初中生英语课堂焦虑和学习动机的调查研究
语 学 习能 力和 熟练 程 度显 著 高 于焦 虑水 平 高 的学 畏惧 、考试焦虑以及否定评价恐惧。得分越高 ，
生［ 为 了降 低 外语 课 堂 焦 虑 ，提 高 外语 学 习效 说 明焦虑 水平 越 高 。本 研 究 中该量 表 的 内部一 致 ４ １ 。
果 ，有必 要 对外 语 课 堂焦 虑 的来 源 进行 研 究 。 目 性 信 度 为 Ｏ９ ， 各 维 度 内 部 一 致 性 信 度 在 ． ２
担忧”【 ｌ １ 国著 名 语 言 学 家 ＳｅｈｎＫａｈｎ教 。美 ｔｐｅ ｒｓｅ
１问题的提 出 ．
授 在 情 感 过 滤 假 说 （ｈ ｆ ｃ ｖ ｉｅ ｙ ｏ ｅ Ｔ ｅ ｅ ｔｅＦｌ ｒ ｐｔ — Ａ ｉ ｔ Ｈ ｈ
ｓ） 中提出 当学 习者在 非最 佳状 态学 习第 二语 言 ｉ ｓ
ｉ ａ ｔ ｎ三个 ｒｅ ｕ ｉ 。许 多研究者从 实证研 究 焦 点 。焦虑 是 “ 即将来 临 的 、可 能会 出现 的危 ｔ ｅ ｖｌａ ０） 维度翻 对 险或威 胁所 产生 的紧 张 、不安 、忧 虑等 不愉快 的 的角 度验 证 了外语 课 堂焦 虑对外 语 学 习效 果 的负
・
应 用研 究 ・
社会心理科学 第 ２ 卷 ５
总第 １３ １ 期 ２ １ 年第 ７ ００ 期 总第 ７８ ８ 页
作者简介 ：王玉兰 （９ ２ 一 ，女 ，汉 １ ８． ） ８
族 ，四川资 阳人 ，助 教 ，硕士研究生 ，
研究方向 ：英语语言文学。
初 中生英语课堂焦虑和学 习动机的调查研究
学 习者 的 动机 、态度 、性 格 、焦虑 、 自我概念 等 是 与课 堂语言 学 习有关 的 、在语 言 学 习过程 中产 我认识 、信念 、情感 以及行 各种情 感 因素与 其外 语学 习效 果有着 密 不可分 的 生的独特而复杂的 自
ｃｍ ｎ ａｏ ｐ ｅｓ ） ｃｉ ａ ｅ ｏ 联系。其 中，焦虑，作 为重要的情感 因素之一 ， 为 ，包括交际畏惧 （ｏ ｍｕｉ ｔ ｎ ｐｒｈｎｉｎ 、 ｔ ｔｎｉｙ ｅ ｅ ） ｆ ｒｆ ｅａ ｅ 成 为语 言学 家 、教育 学家 和心 理学家 研 究 的一 个 考试焦虑（ｓａｘ ｔ 和否定评价恐惧ｆａ ｏｎｇ—
该 量 表 由 Ｈ ｒｉ 等 人 于 １８ ｏｗｔ ｚ ９ ６年编 制 ，共 有
３个项 目，５点计 分 （ “ 全不 同意 ”到 “ 从 完 完 Ｓａ ） 对 ５ ｃｌ ｅ ４名平 均 年 龄 为 ６岁 的 儿 童进 行 了长 ３ 达十 年 的追踪 研究 ，发 现焦 虑 水平 低 的学 生 的外 全 同意 ” 。包括 外语 课 堂焦 虑 的三 个维 度 ：交 际 ）
随着由马斯洛创立、以罗杰斯为代表的人本 时，就会在大脑中形成语言输入障碍，进而影响 。而 Ｋ ａ ｅ 教授所指的 “ ｒ ｈｎ ｓ 非最佳状 主 义心理学 流 派 的兴 起 和发展 ，教 育越 来越 注重 到语言获得 ｏ ｔ ｗｚ ９６ 从人 出发 ，关注 人 的 内心 体验 ，尤其 是 在语 言教 态”就包括过度焦虑。Ｈ ｒｉ 等人在 １８ 年发 表 的 《 课 堂焦 虑》 一 文 中指 出外 语课 堂焦 虑 夕语 学 中 ，学 习者的情感 因素越来越 受到人们 的重视 。
．６ ０８ ５之 间。 前 对 于外语 课 堂焦 虑 的 负面 影 响 的研究 很 多 ，而 ０７ ～ ．
对 产生 外语 课 堂焦 虑 的 因素 的研 究 并不 多 ，尤 其
（）英语 学 习动 机量表 ２
是从外语学习者学习动机这一情感因素 的角度出 该 研 究采 用 的是 改编 自邱 卫琴 编制 的中学 生 发研 究外语课 堂 焦虑 的产生 的研究更 不多 见 。 英 语 学 习 动 机 问卷 调 查 表 ，问卷 由 ２ 项 目组 ２个
ｐ ｒｓ ａｓｈｗ利用 外语课 堂 复杂情绪 状 态 ，是一 种对 恐惧 的恐惧 ，对担忧 的 面影 响 。例 如 ，Ｓ ａｋ 和 Ｇ ｎｃ ｏ
２ ０社会心理科学源自第２卷 ５总第 １３ １期
２ １ 年第 ７ ００ 期
总第 ７９ ８ 页
・ 用研究 ・ 应
焦 虑 量表
（ ｏｅ ｎ Ｌ ｎ ｕｇ ｌ ｓｏｍ Ａ ｘｅ Ｆ ｒｉ ａ ｇ ａｅ Ｃａ ｒｏ ｎ ｉ ｙ ｇ ｓ ｔ
２３研 究程序 ．
语有很强的激发作用 ，它能促使学生进入学习状
难 ，达 到学 习 目的。 根 据 我 国具 体情 况 ，本 文研 究 的外语 课 堂焦
采用集体施测法 ，按照标准化的程序进行施
王 玉 兰
摘 要：运用 （ 语课 堂学习焦虑量釉 和 《 夕 卜 中学生英语学习动机问卷》 对 １３ ５ 名初一学生英语课堂 焦虑和 英语 学 习动机及 其相 关性进行 了考察 。结果发现 ： （）初 中生英语课 堂焦虑存在性 别 １
差异 ， 男生的考试 焦虑 水平显著 高于女生的考试 焦虑水平 ； （ 在 英语 学 习动机 上也存在性 ２ ） 别差异 ，男生的 内在 动机 水平显著低 于女生的 内在 动机水 平 ； （）初 中生英语 学 习动机与课 ３ 堂焦虑显著 负相关 。研 究结果表 明，可以通过提 高初 中生 英语 学 习动机 降低课 堂焦虑。 关键词 ：初 中生 英语 课 堂 焦虑 学 习动机
初中英语后进生学习焦虑调查与思考
供教师使用2016.101.事件回放某天，班上的小欢（学生）没来学校上课。
笔者便与家长取得联系，父母透露说他正在打退堂鼓———辍学。
原因是英语课听不懂，特别是对一些语句交际和阅读理解等，上课好似听“天书”，久而久之，他形成一定的学习焦虑，甚至对英语学科丧失了学习的信心。
父母也在发愁……与家长沟通后，笔者对自己的平时教学做了反思。
教师必须遵循的基本“法则”和英语课程标准都有强调：英语教学应面向全体学生，让他们全面发展。
让英语后进生不再感到学习困难，让他们同其他学生一样享有平等的交流表达权和话语权，这也是英语教学初衷所在。
于是，笔者在全校选择了八年级进行了问卷调查，有320名学生参与了此次调查。
调查中发现，约有50名的后进生都在不同程度上存在焦虑感，其中八成的此群体学生普遍认为“自己在英语学习中仅是配角，是被教师边缘化的对象”。
2.跟踪调查小欢重新回到班级上课后，笔者与他进行了一次促膝谈心，沟通发现，此学生在学习认知心理上确实存在焦虑，主要是：(1)对教师布置的作业任务产生厌烦心理，甚至产生了厌恨情绪；(2)始终保持高度的紧张心理，一遇到英语课就惊慌失措；(3)在协作学习中，自我感觉孤单，缺少一定被关注、被认可之感，有一种孤立无援之感；(4)受学习焦虑的影响，总是担心被英语教师点名批评，害怕自己无地自容。
3.消除英语后进生学习焦虑的思考3.1创设和谐情境，让他们不再“孤单”(1)营造“个个平等”氛围英语课程标准将民主、平等、和谐的情境氛围作为建构新型师生关系的重要内容，并指出应以“全体学生全面发展需要”为根本，给他们创设和谐的环境，引导学生在充满活力的学习探究中深化感知体验。
营造平等的学习氛围，能使后进生获得更多的额外关注，能使他们在享受与其他学生一视同仁的关注中获得更多自由选择和参与的权利。
多给后进生自由表达的机会，尊重他们的意愿和意见，让他们在不受拘束的过程中大胆展现，更能使课堂充满浓浓的人文性。
初中生学习焦虑与学业表现关系研究
初中生学习焦虑与学业表现关系研究近年来，初中生学习焦虑问题备受关注。
与此同时，学术界也开始研究学习焦虑与学业表现之间的关系。
学习焦虑是指因为过度担心考试成绩、害怕失败等而产生的紧张情绪，它对学生的学习动力和表现产生了重要的影响。
首先，学习焦虑与学业表现之间存在着明显的负相关。
研究表明，学习焦虑会造成学生注意力难以集中，思维混乱，从而影响学业发展。
焦虑情绪使学生难以合理解决问题，降低了学习效果。
同时，焦虑还会引发身体不适，如头痛、失眠等，进一步影响学生的学习状态。
因此，学习焦虑与学业表现之间呈现出负相关的关系。
其次，学习态度与学业表现之间有着密切的联系。
学习态度是学生对待学习的一种心理状态，包括学习动机、学习兴趣和学习方法等。
大多数学习焦虑的学生往往具有消极的学习态度。
他们对学习缺乏兴趣，认为学习是一种负担，难以坚持下去。
因此，他们的学业表现往往较差。
相反，积极的学习态度会促使学生努力学习，追求进步，有利于学业的表现。
此外，家庭环境也对学生的学业表现产生了重要影响。
研究发现，存在家庭冲突、家长压力大等不良家庭环境的学生更容易出现学习焦虑情绪。
这种焦虑情绪进一步影响了学生的学习成绩。
相反，良好的家庭环境能够给予学生相应的支持和鼓励，减轻学习压力，使学生更好地投入到学习中。
因此，家庭环境与学业表现之间存在着密切的关系。
另外，学习动机也是影响学生学业表现的重要因素。
研究发现，缺乏积极学习动机的学生更容易出现学习焦虑。
这种学习动机不足使学生很难保持学习的兴趣和动力，导致学习效果下降。
相反，具备积极学习动机的学生更能够持之以恒地奋斗，从而取得更好的学业成绩。
此外，学习方法的合理性也对学生的学业表现起到重要的作用。
学科知识的掌握需要正确的学习方法。
研究表明，学习焦虑情绪使学生难以准确地掌握学习方法。
有些学生过分追求简单的记忆方法，而忽视了对知识的深入理解和应用能力的培养。
这导致学习成绩的下降。
因此，学生应该根据学科的特点和自身的学习特长选择适合自己的学习方法，提高学习效果。
焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究
汪春娟
张
锐： 焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究
的练习 目标定位的高低和学生 自身业 已形成 的 口语 ｆ 教师应该积极引导 、 的。 帮助学生分析成因， 缓解焦虑
能力并不一定成正比，如果口语练习的目 标定位过 ｝ 心理 ， 树立 自信心 ， 激发学生的英 语学 习动机 ， 协助学 高， 远离学生 “ 最近发展区”， 就会使学生处于焦虑情 ｌ 生克服并调整在英语学 习中的焦虑情绪 ， 使学生在 口
会使学 习效 果更差 ， 达到 中等程度焦 虑时 ， 学习效果 具体情 况而定 ， 要让学生有 “ 一跳能摘下桃 子来 ” 跳
最佳， 但曲线的形状和高峰因人而异。 ｆ 的感觉。Ｋａ ｅ也在其第二语言习得理论中提出了 ｒ ｈｎ ｓ 应该说焦虑对学习的影响十分复杂， 不能简单的 Ｉ 著名的 “ １ 输入假设 （ｎｕ Ｈ ｐｔ ｓ ） ｉ” ＋ Ｉｐｔ ｙｏ ｅｓ 。他认为 ｈｉ
《 教学与管理 》
２ ０ ￣ ０月 ２ ０８ ｇ１ ０日
焦情对生语语习影因研 绪学英口学的响素究 虑
◎吉 林 长 春 师 范 学 院 汪春娟 ◎ 吉林 大学公 共外语教育 学院 张
－ ・ ＿ 语学习对学生来说 ， Ｉ 不仅仅是一个认知的过 Ｉ 的学习有利， 其学习效果好。
锐
［１程， ｔ． 还是心理变化的过程。它不仅受英语本 ｆ
／ 身语言特点 、学习环境和学习条件 的影响 ， Ｉ
二、 英语口语学＞中产生焦虑情绪的原因分析 － － ｊ －
语言练习过程 中， 形成焦虑 的原 因主要是来 自于
还受学生的语言天赋 、 知能 力等智力因素 以及学 习 各种压力 ， 来源可 以归纳 为两方面 ： 认 其 一是个人 因素 ；
初中生英语学习动机的调查研究
初中生英语学习动机的调查研究作者：周瑞芳来源：《广东教学报·教育综合》2021年第10期【摘要】根据《义务教育英语课程标准》对英语学习者情感态度目标的要求：英语水平达到五级的初中毕业生必须要具备明确的学习动机和积极主动的学习态度，并对英语学习充满信心。
但在实际的教学实践中，初中生对于英语学习缺乏兴趣、掌握不了、没有自信的情况也广泛存在。
基于此，研究以侨中英才学校的初中生作为对象，通过问卷调查的方式，對初中生当前英语学习动机方面的一些基本情况进行调查研究。
根据问卷调查的结果，以及教学过程中对于英语教学的理解，在未来的英语教学中，为培养初中生英语学习动机提出建议。
【关键词】初中生;动机;侨中英才学校;英语学习学习动机在学生语言学习过程中影响重大，了解学生学习动机状况，有效激发学生的学习动机，对于语言教学有着至关重要的作用。
目前，随着学习环境和教育环境的日益复杂化，学生学习英语的动机也呈现出多元化的发展状况，而是否因为兴趣或者为了更好掌握英语，会直接关系到英语学习的结果。
本研究基于这样的状况，探讨学生的英语学习动机的现状，并提出改进的建议，为改进英语教学提供参考。
一、初中生英语学习动机研究的原因改革开放以来，英语教学在我国教育系统中逐渐普及，成为必修科目。
初中英语学习是实现小学英语向高中英语跨越的重要阶段，加强这一阶段的英语培训与学习，对于学生系统掌握英语，打好早期英语学习的基础，具有不可忽视的重要作用。
《义务教育英语课程标准》将学生学习英语的学习动机作为考察学生学习英语状况的重要目标，将调动和培养学生学习英语的兴趣作为教师教学的重要任务。
而从英语学习本身来看，来源于生活，应用于生活，只有学生将英语学习生活化，才能够真正提高学生的兴趣，学好英语，而学生对英语是否有兴趣，是否会主动学习英语，则在整个教学中发挥着重要的作用。
就当前国内学者关于英语学习的相关研究中，对学习动机的研究虽然有一定的涉及，但数量和研究的深度有限，设计的问题比较片面，且所关注的研究方向一般是大学生，对于初中生的研究关注比较少。
《初中生英语学习的动机和态度探究》开题报告(含提纲)3400字
开题报告
3、Significance/研究意义
教师通过各种文献理论学习，吸收了不少先进的外语学习动机理论，不但科研水平得到提升，而且可以将这些理论灵活地运用到自己的教学实践中去，优化教学设计，把握学生心理，提高英语课堂教学的有效性。
从另外一方面来说，探索相关策略去激发并维持学生英语学习动机，这也会对学生的英语学习产生积极作用，从短期看会转变他们对英语学习的态度，进而改善自己的行为，更加积极主动地学习英语，从而提高他们的英语成绩。
从长期看他们的语言能力将会得到提升，促进认知能力、思维水平的发展，形成自主学习能力，扩展国际视野，增强爱国意识，为学生的终身发展奠定基础。
不要瞎扯，你只要写出你这篇论文的“研究意义”所在就行了。
填表说明：1、此表可手填可打印2、若打印则标题采用小四号宋体加粗，其余内容要求小四号宋体字、18磅行距；3、“指导教师签名”及“日期”要求手写。
4、此表连同封面共为三页，若附页请控制在五页内，并双面打印。
英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑和外语成绩相关性研究
英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑和外语成绩相关性研究随着二语习得研究的深入,人们愈加意识到情感因素在外语学习过程中所发挥的重要作用,研究者也从偏向于关注学习者的智力因素逐渐转向关注学习者的情感因素,其中动机和焦虑尤其受到重视。
在较为统一的英语课堂教学环境下,学生英语水平却参差不齐,存在着个体差异大的情况,这与他们的学习动机、学习焦虑都有着较大的联系。
研究者发现当前我国英语学习者学习兴趣不足、心理压力较大的情况普遍存在,大部分学生将英语学习视为教师、家长给予的要求与任务,通过考试或实现毕业的工具。
这不仅使得他们感受不到学习英语的乐趣,更加重了他们的压力与焦虑,反而与我国的英语教学目标背道而驰。
前人研究表明较强的动机和适度的焦虑水平有利于促进学生的学习,而与普通英语学习者相比,英语专业学生的动机、焦虑情况更具特殊性,因此有必要对英语专业学生的二语学习动机和外语焦虑状况进行深入调查分析,为改善教学提供帮助。
本研究以二语动机自我系统为导向,以福建某普通本科高校198名英语专业学生为研究对象进行调查,主要研究讨论以下四个问题:(1)英语专业学生二语动机自我系统与外语焦虑现状如何?(2)不同成绩学生的二语动机自我系统及外语焦虑有何差异?(3)英语专业学生二语动机自我系统、外语焦虑、外语成绩是否存在相关性?(4)英语专业学生二语动机自我系统与外语焦虑对外语成绩有何影响?研究发现:(1)英语专业学生的理想二语自我处于较高水平,二语学习经历处于中等偏高水平,应该二语自我处于中等偏低水平;外语焦虑程度总体处于较低水平。
(2)不同成绩学生的理想二语自我、二语学习经历及外语焦虑都存在显著性差异,应该二语自我无明显差异。
其中高分组学生的理想二语自我和二语学习经历均高于低分组,而外语焦虑程度低于低分组。
(3)英语专业学生的理想二语自我及二语学习经历均与外语焦虑呈负相关,而应该二语自我与外语焦虑呈正相关;理想二语自我及二语学习经历均与外语成绩呈正相关,而应该二语自我与成绩无明显相关性;外语焦虑与外语成绩呈负相关。
对仁爱英语教材有效降低初中学生英语学习的焦虑性的探讨
对仁爱英语教材有效降低初中学生英语学习的焦虑性的探讨1. 引言1.1 背景介绍本研究将从仁爱英语教材的特点入手，探究其在降低学生焦虑性方面的作用机制。
通过对实际教学中的应用和效果评估，进一步探讨学生的反馈和心理健康与学习成绩的关系。
最终，本研究将对初中学生英语学习焦虑性的降低、仁爱英语教材的应用价值以及未来研究方向进行全面讨论和总结。
1.2 问题提出在现代社会，英语学习已经成为学生们必须面对的重要任务。
由于种种原因，许多初中生在学习英语过程中往往感到焦虑。
这种焦虑可能源自于难以理解的语法规则、生词过多造成的记忆负担、听说能力的不足等多个方面。
焦虑不仅会影响学生的学习效果，还会给他们的心理健康带来隐患。
如何有效降低初中学生英语学习的焦虑性成为了亟待研究的问题。
初中学生正值青春期，面对各种社会压力和学习压力，他们的心理状态极易波动。
在这种情况下，英语学习焦虑可能进一步加剧他们的心理负担，甚至影响到他们的正常生活。
寻找有效的方法降低初中学生的英语学习焦虑，对于提高他们的学习积极性和学习成绩具有重要意义。
1.3 研究意义英语学习对于初中学生来说是一个重要而具有挑战性的任务。
许多学生在学习过程中会出现焦虑情绪，这种焦虑不仅会影响他们的学习效果，还可能对其心理健康造成负面影响。
探讨如何有效降低初中学生英语学习的焦虑性具有重要的意义。
本研究旨在通过对仁爱英语教材的研究和实践，探讨其在降低学生焦虑性方面的有效性。
仁爱英语教材具有丰富的语境设计和情景教学，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，从而提高学习的兴趣和效果。
通过对仁爱英语教材的实践，我们可以评估其在降低学生焦虑性方面的效果，并探讨其对学生心理健康和学习成绩的影响。
通过本研究的实施，我们可以为初中学生英语学习焦虑性的降低提供有效的指导和建议，为教育教学实践提供借鉴和参考。
也可以进一步探讨仁爱英语教材在教学中的应用价值，为未来教材研发和教学改革提供有益的参考和借鉴。
初中生英语学习动机调查研究
初中生英语学习动机调查研究摘要动机始终是影响英语学习效果的一个关键因索。
初中生英语学习动机的类型及激发学生英语学习动机的策略是本研究的重点。
作者从中村乡民族学校随机抽取初二学生和初三学生各40名为问卷调查对象，另随机抽取10名为访谈对象，以调查初中生英语学习动机类型。
研究结果表明: 初中生的英语学习动机主要是工具型动机（考试型动机,压力型动机）；只有极少部分学生的学习动机是融合型动机（兴趣动机）。
基于上述研究成果和外语学习动机理论，作者提出了激励初中生英语学习动机的三种策略，即激发学生学习英语的兴趣，建立友好的师生和生生的合力情感，铸造一个宽松和谐的教学环境。
关键词：初中生，英语学习，动机，动机类型，激励策略随着经济，文化等各方面的全球化发展，英语在中国作为第二语言显得越来越重要，然而，不同于美国和加拿大，在中国，初中生学习英语大部分只局限于教室，缺乏英语学习的氛围，这使得许多学生对英语学习抱以消极的态度。
为此，作者以Gardner and Lambert的理论为基础对初中生英语学习动机的类型进行了调查研究，并以此为基础提出了一些激发初中生英语学习的策略。
一.调查设计作者以从中村乡民族学校初二学生和初三学生中各抽取40人为问卷调查对象，另随机抽取10人为访谈对象，来调查初中生英语学习的动机类型，从而提出激发学生学习英语的策略，其中问卷分为两部分：第一部分是七个选择题（选项有1,2,3,4,5——1表示完全不同意，2表示不同意，3表示没意见，4表示同意，5表示完全同意）；第二部分是问答题：为什么要学习英语？另外为了使问卷所得数据更有效，作者随即抽取了10名初中生进行了长达40分钟的访谈。
访谈的话题是：你喜欢学习英语吗？什么促使你学习英语？学生根据自己的实际情况做真实的回答。
二.数据分析根据Gardner and Lambert的理论可知动机主要分为融合型动机和工具型动机，融合型动机是指学习者真正地对目的语感兴趣，想了解该语言国的文化并想与此国人进行交流；工具型动机是指学习者只是为了某种具体的利益而学。
新时期中学生英语课堂学习研究的问题与对策
新时期中学生英语课堂学习研究的问题与对策摘要：本研究以问卷的形式，从教师素养、课堂教学、课堂管理以及课堂评价等方面，对中学生英语课堂学习情况进行了全面调查。
根据统计结果，分析了中学生英语课堂学习存在的主要问题，为提高学习效果提出了有效策略。
关键词：英语课堂学习；问题；策略中图分类号：g632.0 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）22-0118-03一、问题的提出教育部《英语课程标准》规定，“基础教育阶段英语课程的任务”是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
”但从目前中学生英语课堂学习效果来看，英语课堂教学效果远非如此。
二、研究方法本研究采用问卷调查与访谈相结合的方式进行。
研究对象包括山东省临沂市市、县及乡镇三级共七所中学的初中各年级学生。
其中各分数段的学生数，城镇及农村学生数，男生及女生数均占相应比例，最大限度地反映了初中生英语课堂学习的实际情况。
问卷由试验教师（非英语教师）发放，利用课堂即时完成，要求学生以无记名的方式进行如实回答，最大限度地确保了调查结果的有效性。
共发放问卷210份，收回有效问卷193份，有效率为91.90%。
三、英语课堂学习情况（调查结果）分析1.课堂评价。
将学生英语技能自评、英语成绩和对英语课堂学习效果的满意度进行比较可以看出：课堂是学生学习英语的主要场所，英语课堂学习效果的好坏是学生英语学习成绩优劣的决定因素；学生对自身英语技能评价偏高，对英语课堂学习效果的满意度偏高。
表明：学生对于英语学习的自我要求偏低，容易满足于现状，缺乏明确长远的学习动机。
具体情况如下：（1）英语技能自评。
将学生的英语技能自评，从听、说、读、写四个方面，按照很好、一般、较差、很差四个层次进行统计，其结果分别为：听力（26.94%、64.77%、6.74%、1.55%）；口语（13.99%、68.91%、14.51%、2.59%）；阅读（15.03%、70.47%、12.44%、2.07%）和写作（18.65%、64.25%、13.99%、3.11%）。
新课程环境下初中生英语学习动机调查与分析
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理 论 园 地
新 程 境 初中 英 学习 机 查 分 课 环 下 生 语 动 调 与 析
百分 比 ２ ％ ５ ５ ％ １％ ２ ％ ｌ％ ｌ％ ９ ３ ２ ６
习动机的调查 与分析 ， 旨在让 学生明确学习 目标 ， 提高英语
学习效率 。
二 、研 究 设计
１ 研 究 问题 ．
表 １学习动机类型分布情况
从调查数据 分析 ， 中生英语学 习动 机类型主要是 外 初 源性动机 。 了考试过关 占 ２ ％， 为 ５ 为了工作或以后的发展 占 ２ ％， ３ 也有父母强迫 占 １％等等 。语言心理学家认为内源性 ９ 动机 比外源性 动机更有 助于学习 。马斯洛 的心理需求金 字 塔也 说明 了金钱 、 奖励 、 位等 只是 人的低级 需要 ， 的最 地 人 终需要是在基本 的生理需要 ，安全感和社会需要得 到满 足 后 的“ 自我实现” 。如果 学生学习英语都来 自外源性 动机 会
基础 ， 培养学生英语综合语言运用 能力 ” 。 本课 题主要围绕学生在英语学 习过程 中学 习动机 的强 弱 ， 习兴趣和学 习 目标等进行调 查 ， 学 通过对初 中生英语学
１ 初 中生英语 学习动机 类型分布情况 ．
为 了 为 了 父母 个人 社会 内在 考 试 表 扬 强迫 未 来 责 任 兴趣
针对初 中生普遍在 学习初期存 在着学 习动机不 明确 ， 学习兴趣不足 ， 而无法提高英语成绩 的现象 。 从 本课题主要 围绕学生在英语学习过程 中学习动机的强弱 ，学 习兴 趣和