可能性教学设计
可能性教学设计
上张中心校 李丹
教材分析：
在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。指在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
教材处理：
1、导入部分由学生喜爱的、熟悉的童话故事入手，不仅抓住学生的注意力,激发学生的学习兴趣，更主要的是借助已有的经验，学生能自己预测事件发生的可能结果。通过狼真的来时放羊孩子结果将会是怎么样进行预测，自然的将学生的关注点引向本课的学习当中，让学生感受生活中的不确定的事可以用“可能”来说，从而揭出题目“可能性”。
2、在新授时，设计了多种不同层次的有趣的活动和游戏，如摸笑脸游戏，按要求站一站、给华联超市的老板设计方案等环节，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察猜测试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。
教学过程
一、教学目标
1、知识目标：通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。 2、技能目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。
3、情感目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。
二、教学的重点难点
有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。
难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。
教学过程：
一、创设情境
（一） 创境引题
1、 故事引入
出示课件，《狼来了》故事的图片
师：老师今天给大家带来了《狼来了》的故事，这个故事大家可能都听说过吧！当狼真的来的时候大家想象一下，这个孩子结果会怎么样？
生：孩子是一定被狼吃掉了。
生：孩子可能滚下山，被救了。„„
2.揭题
师：生活中有很多事情，我们是可以能确定它发生的结果，有些事情就不能确定，这样的例子在生活中是很常见的，这节课我们就来研究“可能性”（板书课题）。
二、探究验证
（一） 摸笑脸游戏
师：小朋友刚才都说和老师一起学习很开心，是不是？那我接下来就要真的看看大家到底有多开心了？我们就来做一个摸笑脸的游戏。老师这里有一个信封，信封里有的是笑脸，有的没有笑脸，每组的组长到老师这里领一个信封，然后给你们组的同学每人摸一张。比一比，哪组摸到笑脸多？
学生在组长带领下开始游戏。
（二） 观察汇报 师：摸到笑脸的同学请立正。咦！怎么会出现这种情况呢？这一组的同学怎么运气就那么好，摸到全是笑脸。第二组你们的运气真的会是那么差吗？一个笑脸也没有。第三组怎么有的同学摸到笑脸了，有的没有摸到呢？这是为什么？这个秘密就在组长的信封里，我们请组长把你信封里还有的纸条到出来看看。你们就能发现这是为什么？
生：我们这组一个笑脸也没有，所以我们组摸的不可能有笑脸。
生：我们这组全是笑脸，所以我们组摸的一定都是笑脸。
生：我们组有的纸条是笑脸有的是没有的，所以我们组摸的可能是笑脸，也可能不是笑脸。„„
（三） 归纳
师：同学们通过摸笑脸的游戏，发现了摸到笑脸的可能性与你信封里的笑脸有关系，当你信封里全部是笑脸时，你可以非常肯定的说你摸到的一定是笑脸。（板书：一定）当你信封里没有笑脸时，你就可以确定的说你摸到的不可能是笑脸。（板书：不可能）当两样都有时，你就不能确定你摸到的将是什么，所以你摸到的可能是笑脸。（板书：可能）
三、巩固练习
1、 出出主意
师：老师今天和你们在这里一起学习也很开心，我也想摸个笑脸带回家，你说我从哪组摸一定能摸到笑脸？
生：在第一组摸好，因为这组全是笑脸，所以摸出来一定是笑脸。
师：那在哪组是最不好呢？
生：在第二组摸最不好了，因为这一组没有笑脸的，所以老师去摸不可能摸出笑脸。
2、按要求涂一涂
师：谢谢大家为我提供了那么好的意见。老师为了表示感谢，特地准备了一些笑脸奖给大家，（课件出示）但是这笑脸并不是很好拿的，它可有三个要求的，看看你们能不能完成它的要求？
先同桌讨论，然后独立完成，最后反馈。
3、小小裁判员 课件出示例2，请学生选一个自己喜欢的来说说，并要把整句话说完整。
⑴地球每天都在转动。
⑵我从出生到现在没吃过一点东西。
⑶三天后下雨。
⑷太阳从西边升起。
⑸吃饭时，人用左手拿筷子。
⑹世界上每天都有孩子出生。（据统计世界人口每天出生37万人，每分钟出生256人。）
（7）花是香的。
（8）月亮饶着地球转。
（9）石狮子在天上飞。
学生进行判断。有争议的让学生说说为什么。
4、选词填空：同学们在语文课上我们都做过选词填空。今天数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。
可能 一定 不可能
（1）、人（ ）会老。
（2）、明天的数学测试小明（ ）得满分。
（3）、冬天（ ）会下雪。
（4）、在除法中，余数（ ）比除数小
（5）、鱼离开水（ ）会死。
（6）、在地球上，石狮子（ ）在天上飞。
（7）、小明（ ）比他爸爸小。
5、做一做：请同学们按要求站一站
（1）在站起来同学中看到的一定是男同学。
（2）在站起来的同学中不可能看到梳辫子的同学。
（3）在站起来的同学中看到的可能是女同学。
三、拓展知识
出示“华联超市”设计的活动要求 师：同学们刚才帮老师一个大忙了，你们看华联超市的老板也遇到了困难，你们能不能用你今天所学的知识帮他解决一下？
课件出示要求。
学生讨论，反馈
四、小结
同学们今天这节课你学到了什么？你们学得开心吗？那明天呢？你能不能来猜测一下？老师这里希望大家一定能开心每一天。
设计意图：
1、 让学生在开心的氛围中学数学
本节课都是围绕开心而设计的，从课的一开始，我就问学生“老师第一次和大家一起在这里学习敢到开心吗？”接下来就以摸笑脸的游戏比比哪组才是真的开心了，后来还是用笑脸奖给学生为由又设计一个涂一涂的练习，最后以希望大家一定要开心为总结。
2、 让学生亲身经历探索过程中学数学
数学教学重视知识形成的过程是当前数学课程改革的一个重要理念。《新课程标准》认为“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程。”在课堂中教师尝试着用摸笑脸的游戏，让学生通过“观察、比较、发现、提出问题、解决问题”的过程让学生初步学习科学研究的思维方式和研究方法，完成本节课该完成的目标。
3、让学生在数学活动中学习数学
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节课在感知“可能”、“一定”、“不可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是猜一猜，使学生初步感知可能性。第二次摸笑脸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。第三个活动学生站一站。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了“小小裁判”、“选词填空”、“设计方案”等活动让学生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
3、让学生在自由和谐的环境中学习数学
整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会。教师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作；引导学生自主探索，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问题解决的能力也得到了良好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
可能性
——教学反思
上张中心校 李丹
1、从儿童兴趣心理角度设计教学。英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的，让儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。本节课，为了使学生已开始就对学习内容产生兴趣，我选取了学生熟悉的童话故事和感兴趣的游戏活动来调动学生的学习积极性。结果，教学实践印证了我的想法，一上课，学生的兴趣就迅速地被激发起来，大家在猜测中就开始从感性上感知“可能性”的乐趣。然后，再用摸笑脸活动，让学生在活动中轻松开心地感知了“一定”“不可能”“可能”。教学至此，学生体验到了现实世界中存在着不确定现象,这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。 2、运用多种教学方法设计教学。每堂课都是多种教学方法的灵活应用。本节课，我以合作学习为主线，采用了多种教学方法，如运用游戏法来创设具有启发性的问题情境，运用直观法使学生进行了大量的观察，运用分析法让学生进行猜测，运用讨论法让学生进行小组交流等等，使学生发现知识的过程，其实就是一个凭借数学直觉，提出各种猜想、推测，而后再进行验证，从而来揭示知识规律的过程。新课程理念要求学生主动探究、小组合作，学生自己在不断地体验中获取知识，以上教学也正好体现了这一点，学生的思维能力在操作、分析、猜想、综合中得到不断的提高。
反思实际的课堂教学，也存在着几处的不足，1、备课仍不够充分，教学设计不够严谨，没充分考虑学生可能出现的各类情况，比如说：当我在站一站的环节时，有同学站错了， 我就没有很好的认识到，要问问学生你为什么要站起来，或者说你为什么不站；所以这也是考考作为一位老师灵机应变的能力，从这里我还做的不够，在今后的教学上还应该好好去做的。2、语言表达不够简洁明了。比如说：当学生很难用上“一定、可能、不可能”说出每一句话时，就要靠我们老师用简洁明了的语言去引导学生。让学生在最短的时间里学会明确的表达今天所学的重点用语。3、班级人数较多，而且是借班的，我也没有很好控制好学生的课堂纪律。本来也想通过和学生一起做（我说停，我就停）的游戏来和奖笑脸调整课堂的纪律，虽然这样学生的课堂纪律已经好多了，但还是有同学没有做到。所以从这里我就在想这是不是我的教学不是很吸引学生，还是我的教学方法不是很适合这些学生。
最新-五年级可能性教学设计【优秀3篇】
五年级可能性教学设计【优秀3篇】
五年级可能性教学反思 11. 课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。
2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。
在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。
3.教学活动过程有条不紊，能放能收。
往往老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中，所以虽然是抛硬币，但是还是非常顺利地进行了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会按照要求去完成的。
虽然这节课学生掌握情况还不错，但是也存在一定的问题：
1.在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公平，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公平的误会。
2.在处理最后一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最后一道题却出现了几分之几的可能性，难度有些大，没有达到练习的预期目的。
可能性大小教学设计(共10篇)
第 1 页 共 4 页 可能性大小教学设计〔共10篇〕
第1篇：可能性大小教学设计
教学目的：
1、使学生联络分数的意义，初步掌握用分数表示详细数量中简单事件发生的可能性的方法。会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。
2、在理解用分数表示可能性大小的意义中体会统计概率的随机现象，感受到试验的次数越多频率越接近概率。
3、使学生在学惯用分数表示大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联络，感受数学考虑的严谨性与学习数学的兴趣。
教学重点：
理解并掌握用分数表示可能性大小的方法。
教学难点：
理解用分数表示可能性大小的意义。〔这个地方我的意思是理解用分数表示可能性的大小和用分数表示他的事物的大小是不一样的。〕
教学过程：
一、在情境中，体会用分数表示可能性大小的必要性。 第 2 页 共 4 页 师直接出示书中的情景：依次出示书中的五个盒子〔1〕两个红球〔2〕两个白球〔3〕一个红一个白〔4〕三个白5个红〔5〕5个红3个白〔这个地方把教材的数字稍作了改动，主要是为了后面的实验更有利于学生发现，试验次数越多频率越接近概率。〕
问题：分别从这些盒子中任意摸出一个球，说一说从不同的盒子里摸出白球的可能性。
预设：学生可能会
1、利用学过的不可能、一定、可能性相等、可能性小、可能性比拟大来答复。
2、也可能直接用分数来答复。
师根据不同的情况作不同的导入
1、可能性大有多大呢？详细大到什么程度呢？就向说你已经很大了，到底有多大呢？你需要告诉人家你今年11了。一样可能性的大小也可以用一个数来表示，这就是我们这节课重点要来研究的问题。板书：用数来表示可能性的大小。
2、这位同学不但知道了摸到白球的可能性有大有小，还能用一个数来详细表示可能性的到底有多大，那么他说的有没有道理呢？这就是这节课我们要来重点研究的问题。板书：用数来表示可能性的大小。 第 3 页 共 4 页 设计意图：给学生独立考虑的空间，学生根据学过的可能性知识或者结合自己的生活经历来解答，在解答的过程中理解学生学习新知的起点：或者直接用不可能、一定、可能等语言来表达；或者直接用数据分数来表达。老师及时地调整教学的策略。另这个地方同时使学生体会到进一步学惯用分数表示可能性大小的必要性。用语言来表达可能性有局限性，需要进一步学习把可能性的语言转化为数据来表示。
《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
《可能性》教学设计1
教学目标：
1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、培养学生的猜测、实验和观察能力。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重点：
体验事件发生可能性的大小。
教学难点：
通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
教学准备：
课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。
教学过程： 课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。
一、激发兴趣，导入新知
看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。（板书：可能性）
二、自主探索，获取新知
1、创设情景，激发探究欲望
师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？
生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。
师：为什么呢？
生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。
师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。
2、设计摸棋子抽奖活动
师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？ 师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。
3、汇报自己组的想法
生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。
生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。
师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。
4、小组合作实验
明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？
可能性教案教学设计5篇
可能性教案 教学设计5篇
可能性教案（一）：
可能性教案
一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2
教学目的：
1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。[由整理]
2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：
透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：
理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：
球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品
教学设计：
一、谈话引入，情感交流
这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。我想同学们的情绪可能有点紧张。必须是不紧张吗？猜教师的情绪。必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律
1、玩摸棋子游戏。出示一个盒子，一袋白棋子。老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？
然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。（板书必须）
小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？
为什么？
请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。（板书不可能）
3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？
每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。（每次摸棋子前要摇一摇）
人教版小学五年级上册数学《第4单元可能性可能性》教学教案
人教版小学五年级上册数学《第4单元可能性可能性》教学教案
一、教材分析
本单元旨在学习“可能性”概念，培养学生对日常生活中各种现象的可能性的认知，提高学生的推理和分析能力。帮助学生建立预测和判断的能力，进一步培养学生的思维和逻辑思维能力。
1.1 教材内容
本单元的教材内容主要包括以下几个方面：
• 了解日常生活中各种现象的可能性；
• 学习基本的可能性概念；
• 学习如何进行估算和预测。
1.2 教材目标
通过本单元的学习，学生应该能够：
• 了解各种常见现象的可能性；
• 掌握基本的可能性概念；
• 能够进行估算和预测。
二、教学设计
2.1 教学目标
通过本单元的学习，让学生能够：
• 了解日常生活中各种现象的可能性；
• 掌握基本的可能性概念；
• 能够进行估算和预测。 2.2 教学重点和难点
本单元的教学重点是让学生掌握基本的可能性概念，学会如何进行估算和预测。难点在于如何将抽象的概念具体化，让学生更容易理解和掌握。
2.3 教学方法
采用启发式教学法，通过呈现生活中的实际案例，让学生自主发现概率规律和解决问题的方法，提高他们的思维能力和判断能力。
2.4 教学流程
具体教学流程如下：
2.4.1 导入
（1）教师简单介绍本节课的内容，让学生了解今天将学习的知识点。
（2）以摆盘子为例，通过对盘子中不同数量的筷子进行统计，引导学生思考生活中各种现象的可能性。
2.4.2 模型示范
（1）通过一组实例模型，例如：“从铅笔盒中随机抽出一支笔”，然后让学生进行猜测。通过学生的猜测，再和实际情况进行比对，分析不同的可能性。
（2）让学生尝试从其他案例中抽象出模型，概括出不同的可能性。
2.4.3 训练
（1）以抽签为例，让学生自己动手写数字，在不同数量的数字中抽签，统计出抽到不同数字的可能性。 （2）让学生以小组为单位进行实验，再全班汇报实验结果。
2.4.4 提高
让学生尝试更复杂的案例，并利用自己的知识进行推测和预测。
新版苏教版四年级数学上册《可能性》教学设计
新版苏教版四年级数学上册《可能性》教学设计
可能性教学设计
一、教学内容：苏教版小学数学四年级上册第六单元《可能性》
二、教学目标：
1.通过具体实例，让学生初步体验有些事件的发生是可能的，有些是不可能的。学生能列举出简单随机事件中所有可能出现的结果。
2.让学生在观察、操作和交流等活动中，初步感受简单随机现象在日常生活中的广泛应用。学生能应用有关可能性的知识解决一些简单的实际问题或解释一些简单的生活现象，形成初步的随机意识。
3.让学生在参与研究活动的过程中，获得研究成功的体验，感受与他人合作交流的乐趣，培养对数学研究的兴趣。
三、教学重难点： 重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定，感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果。
难点：理解“一定”、“可能”与“不可能”。
四、教具准备：
彩色球红、黄、绿球各2个、扑克牌、投影仪、红桃A—4、黑桃4扑克牌。
五、教学过程：
1.情境导入
教师引入话题，让学生思考有些事情的结果是不确定的。学生理解“可能”的含义，为本节课的研究打下基础。
2.探究新知
教师通过一个摸球游戏，让学生体验简单随机现象的特点。学生轮流摸球，记录每次摸出的颜色。学生通过活动感受到摸出的结果是不确定的，有可能是红球，也有可能是黄球。
3.拓展应用
教师通过扑克牌游戏，让学生进一步理解可能性的概念。学生通过游戏体验到不同情况下的可能性大小。
4.总结归纳
教师引导学生总结本节课的重点内容，让学生能够理解“一定”、“可能”与“不可能”的概念。
5.课堂练
教师布置相关练，让学生巩固所学知识。
通过本节课的研究，学生能够初步理解简单随机现象的特点，感受到结果的不确定性。同时，学生也能初步应用可能性的知识解决一些实际问题，形成初步的随机意识。
讨论：各小组摸球结果不完全相同，但都摸出了红球和黄球，每次摸出的球的颜色也不完全相同。
通过摸球游戏，我体会到每次摸出的可能是红球，也可能是黄球，每种颜色的球都有可能摸出。
《可能性第1课时》教学设计【人教版五年级数学上册】
《可能性》教学设计
第1课时
教学目标：
1. 使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
2. 在活动过程中，培养学生思维的严谨性及口头表达能力，形成良好的合作学习的态度。
3. 培养学生学习数学的热情，体验学习数学的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心和爱数学的情感。
教学重点：
会用“可能”、“不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点：
体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：
一、情境导入
师：同学们，五（1）班的同学正在举办联欢会，为了使联欢会更加热闹，老师决定现场抽签决定要表演的节目。我们一起来看看他们都抽到了什么节目。
设计意图：从学生熟悉的情境入手，激发学生学习的兴趣，渗透数学与生活的联系。
二、探究新知 师：你们看，这里一共有三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目？
生1：小明可能会抽到唱歌。
生2：可能会抽到跳舞。
生3：三种情况都有可能，所以也可能是抽到朗诵。
师：老师这里也有这三张卡片，我们抽一抽，看一看和我们猜测的是否一致。
多名学生抽卡片，验证猜想：三种卡片都可能被抽到。
板书：可能
师：你们看（课件展示），小明抽到了什么？
生：小明抽到了舞蹈。
师：没错，现在我们知道了小明要表演舞蹈了，在没抽卡片之前，你能确定他会表演舞蹈吗？
生：不能确定。
师：小明抽完还剩两张。接下来小丽可能会抽到什么？
生1：小丽可能抽到朗诵。
生2：小丽也可能抽到唱歌。
生3：小丽不可能抽到跳舞。
师：在没抽卡片之前，能确定小丽是朗诵还是唱歌吗？
生：不能确定。
师：但是有一点我们是确定的，那就是我们不可能再抽到跳舞的卡片了。 板书：不可能。
师：这时小丽也抽取了她的卡片，你们看她抽到了什么？
生：她抽到了朗诵。
师：最后只有一张了。小雪会抽到什么？
《可能性》教学设计 2
【教学设计】
一、谈话引入课题
数学故事：《生死签》
很久以前，有一个犯人被带到国王面前处死。这个国王喜欢抽签，而且盒子里只有两张签，一张是“生”，一张是“死”，抽到“生”就可以获救，抽到“死”就会被杀死。请问，如果这个犯人只抽一张结果会是什么？一定吗？
但是陷害这个犯人的官员故意把盒子里的两张签都写上了“死”字，请问，这时犯人只抽一张签结果会是什么？一定吗？他会抽到“生”签么？一定抽不到也就是不可能会抽到。
板书：可能（不一定） 一定 不可能
【可能性】
二、创设情境，提出问题：
老师这节课为大家安排了一个摸球游戏，让同学们共同学习和探索可能性的知识。
1．介绍学具，将学生分成小组，每个小组一个纸箱、8个黑球、1个红球（两种球的大小和轻重一样）。
2．【猜想】请想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？【出示课件】学生对老师提出的问题进行猜测，并把自己的想法告诉给组内的同学填在书上。
三、探索研究，得出结论：
实践探索。
（1）【操作体验】以小组为单位开展摸球游戏，把每次摸得的结果记录再下表中，然后把球放回去再摸。每人摸5次，并把结果记录在表格里（组长负责）。
（2）【验证】统计摸球的结果，看一看；摸到什么球的次数多？摸到什么球的次数少？
（3）【深化认识】各小组将摸球的结果进行交流，看一看是不是得到同样的结果。实际摸到的结果与原来的猜测是否吻合。初步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
（4）延伸：如果要一定摸到黑球，该怎么办？
如果要黑球和红球的可能性一样大，怎么办？
四、实际应用
1.试一试（1）先让学生按题中要求进行摸球游戏活动，然后思考题出的问题，小组内交流。接着教师组织学生进行全班交流。
试一试（2）：让再次经历“猜想——实践——验证” 的探索过程，进一步感受到在日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。（联系生活实际，说说街头转奖的骗局）
(精选)《可能性》教学设计15篇
《可能性》教学设计15篇
《可能性》教学设计1
教学目标：
1．通过试验操作活动，进一步认识客观事件发生的可能性大小。
2．能用分数表示可能性的大小。
教学重点：学会用分数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。
教学难点：学会用分数表示可能性的大小。
教学关键：充分利用教材提供的情境，让学生在喜闻乐见的活动中探索新知。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、故事引入。
师：今天老师给大家准备了一个故事，请大家静静的来听。
很久，很久以前，有一个古老的王国，在这个王国里有这样一个规定，凡是被关进监牢的人都要用抽签，由上天来决定他的生死。怎么抽呢？在一个盒子里放入两张纸条，一个写着死，另一个写着活，抽到死就砍头，抽到活就释放。有一次一个大臣受人陷害，被关进了大牢。第二天就要进行抽签了，你们说说他的命运会如何呢？
（出示故事录音）
师：听了这个故事，你想到了什么？
生：这个大臣可能会死，也可能没有死。
师：你觉得这位大臣死的可能性有多大呢？
生：这位大臣死的可能性是1/2
师：也就是说，可能性的大小可以用一个数来表示今天这节课我们继续用摸球的游戏来研究可能性的大小可以究竟用哪些数来表示。（板书：摸球游戏）
[设计意图：采用“生死签”的故事情境导入，在学生回答“这位大臣明天的命运如何时”；学生有可能回答“大臣有可能死，也可能是生”，“大臣生或死的可能性为一半”；“这位大臣生的可能性是1/2，死的可能性也是1/2”等等。这时，老师引导学生讨论这几种说法的简洁性，得出可能性的大小最好用一个数来表示，从而揭示课题。]
二、共同探究新知。
（出示5个盒子，分别是2个黄球，2个白球，1个白球、1个红球，1个白球、7个红球，7个白球、1个红球） 1、活动一：用数字表示摸出黄球的可能性是“1/2”。
师：如果我把刚才这位大臣活的签用黄球来代替，用白球代替死的签，那么你会选择哪个盒子代表大臣的抽签命运呢？
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计 《可能性》教学设计（优秀3篇）
数学《可能性》教案 篇一
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.
教学目标：
1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。
2、培养学生的归纳、推理和判断能力。
3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。
教学重难点：
领悟并判断事情发生的可能性及大小。
教学设计：
一、创设情境、导入新课。
课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。
师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？
第二次，第三次……
看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。[板书课题：可能性]
二、实践体验、探究新知。
师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？
1、实验准备：
（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。
（2）电脑出示实验要求：
1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。
2、小组内每人摸2次球。
3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。
2、各小组合作实验，初步推测。
（1）各小组实验，教师巡视、指导。
（2）观察汇报。
师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。
3、推理、验证、归纳。
师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）