粗议物理教学中人文素养培养
浅谈在物理教学中渗透人文教育的方法
的精神教育学生， 养他们 良好的道德 品质， 培 增强他 们做学 习的主人和主
物理 学科是实验性和实用性很 强的学科。充分利 用教材上 的演示实 人翁意识 ， 这是一个带有根本性 的学 习动力源 问题 。学生的认识提 高 了， 验和课后 的小实验 ， 也可补充一些学 生条件 允许的小实验 “ 做一做 ” 养成 ，
意 识 和能 力 ， 终 促 使 他 们 理 解 人 生 的意 义 与 目 的 ， 立 起 高 尚 的 人 文 感召力与趣味性。如在 学习讲解惯性知识 和安全用电时， 并最 树 培养学 生的安全
物 理 学 习 的非 智 力 因 素
、
１ 学 习兴 趣 ．
兴 趣是 学 习的 动 力 ， 境 则 是 学 习的 土 壤 ， 生 在 学 习物 理 时 ， 心 理 工作者研究永动机 的故事 ， 养学生遵循 自然规律办事的意识。推至人类 环 学 在 培 上 的 障碍 是 概 念 多 、 义 繁 ， 好 记 忆 。 在 教 学 中 ， 者 把 书 中 的 有 关 概 社 会 ， 是社 会 动 物 ， 要 遵 循 ～ 定 的 社 会 规 律 和 与 社 会 发 展 相 适 应 的 社 定 不 笔 人 就 念、 定义 、 式 等编 写 为顺 口溜 ， 规 律 地 贴 于 教 室 的 墙 壁 上 或 者 以 知 识 趣 会准则 ， 公 有 在社会行为 ， 态度倾 向和价值观 等方面 ， 与社会 保持一致 ， 这也 是 味 题 通过 卡 片 的形 式 出现 在 课 堂 上 ， 样 学 生 就 轻 松 记 住 定 律 的 适 用 条 学生今后所在社会群体具有稳定性所必须 的。正如苏霍姆林斯基在《 这 和青
有 感 情 的物 理 定 律 ， 冰 冰 的数 学 公式 ， 他 们 重 新 体 验 学 习所 带 来 的 无 从地 图上测出上海 到天津铁路 线的长短 （ 冷 让 间接测 量Ｊ 等。学 习了电学、 声 穷乐 趣 。 因此 ， 教 学 中 ， 师 注 重 生 活 趣 闻 ， 举 日常 生 活 中 在 工 作 、 在 教 多 学 学 ， 能解释雷电的形成及先看见 闪电后听到雷声 的原 因； 习了热学 ， 学 能回 习和 游 戏 中逼 到 的很 多有 趣 的现 象 ， 些 有 趣 的 物 理 现 象 ， 大 提 高 学 生 答 为什 么 海 边 及大 森 林 里 一 年 四季 气 候 宜 人 。 这 大 为什 么 当今 国 家 推 行 退 耕 还 学 习物理 的积 极 性 ， 以及 提 高 对学 习物 理 的兴 趣 ， 固物 理 概 念 ， 培 养 灵 林 的政策 ； 巩 并 学习了磁和能 ， 回答为什么在一定条件下 ， 某处江边、 湖边、 池塘 活 运 用物 理 知识 解 决 日常 生活 中的 物 理 现 象 ， 展 学 生 的 创 新 思 维 。 在 教 边的岩石中有 “ 拓 救命” 之声发 出等 。并 要求学生平时注意观察 身边 的物品
高中物理教学中有关人文精神的培养
２.实验必须规范操作正确规范的操作不仅是实验成功和安全的需要ꎬ也是培养学生养成良好的实验习惯和实验技能的保证.实验前ꎬ教师应规范指导学生进行实验准备ꎬ熟悉各类器材的构造㊁用法㊁误差分析ꎬ严格按照实验步骤实验ꎬ正确观察㊁测量和记录ꎬ养成良好的实验习惯和严谨的科学作风ꎬ教师不能一味填鸭式地教学生这样或那样操作ꎬ应指导学生主动探索㊁分析弊端ꎬ合理改进ꎬ实验结束后提醒学生正确收拾实验器材ꎬ归纳总结分析和反思.在实验过程中ꎬ或多或少学生都要碰到些棘手的问题ꎬ比如故障或错误ꎬ当碰到问题时ꎬ学生往往表现出急躁㊁不安㊁厌恶的情绪.这时ꎬ教师应教育学生有耐心ꎬ共同分析及时指导他们排除故障的方法.３.实验必须要循序渐进物理实验操作能力的培养ꎬ需要分阶段循序渐进地进行.例如ꎬ电学实验中ꎬ«伏安法测待测电阻的阻值»初中对电流表只要求外接ꎬ对滑动变阻器只要求限流接法而在高中为了减小实验误差ꎬ电流表不仅要考虑内外接法ꎬ滑动变阻器还有分压㊁限流之分ꎬ对电流表㊁电压表㊁电源的选取更是要依据实际情况而定ꎬ若遇器材不全ꎬ还要考虑改装实验器材ꎬ而高中此类实验的教学也不能一口气在高二新授课的时候全盘托出ꎬ学生心理上的畏难情绪会对实验教学和物理教学都不利.４.实验必须事实求是实验数据的分析和处理既繁琐又复杂ꎬ必须要尊重实验结果ꎬ让数据说话ꎬ实事求是.应要求学生仔细撰写实验报告ꎬ对实验结果认真分析处理ꎬ坚决不能杜撰数据㊁改或抄袭结果ꎬ弄虚作假.５.实验必须注重综合能力的提升要进一步提高学生的综合能力ꎬ还必须有目的㊁有准备的进行一些设计性实验的训练.根据实验目的ꎬ如何突出重点ꎬ哪些地方祥讲㊁略讲㊁不讲ꎬ教师必须心中有数ꎻ根据学生实际操作情况ꎬ及时引导ꎬ纠正错误操作ꎬ加深印象ꎬ提升学生的综合素养.物理离不开生活ꎬ高中物理学习离不开实验ꎬ实验教学应本着教学相长㊁规范操作㊁循序渐进㊁实事求是的原则在实践活动中充分发挥学生的主观能动性ꎬ最大限度地调动学生自主学习的积极性ꎬ活水引来ꎬ润物无声ꎬ学生的全面发展和素质提高必将指日可待.㊀㊀参考文献:[１]田凌芳.论物理教育中学生动手能力的培养[Ｊ].魅力中国ꎬ２０１０(２).[２]邓学明.物理实验教学中学生实践动手能力的培养[Ｊ].浙江科技学院学报ꎬ２０１２(６).[责任编辑:闫久毅]高中物理教学中有关人文精神的培养汪允立(江苏省郑集高级中学㊀２２１１４３)摘㊀要:高中物理教学科目是高中最为重要的教学科目之一.随着新课程改革工作逐渐的深入ꎬ当前我国教育部门对于高中物理教学的要求逐渐的加强.现今的高中物理教师们应当要充分的认识到高中物理教学改革工作的重要性ꎬ要在高中物理教学中培养学生们的人文精神ꎬ从而使高中学生们的人文素质得到充分的提升ꎬ进而使他们成为契合时代发展的高素质高中人才.就此本文结合实际ꎬ浅谈高中物理教学中学生们人文精神的培养.关键词:高中ꎻ物理教学ꎻ人文精神ꎻ培养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００５０－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:汪允立(１９７８.１１－)ꎬ男ꎬ江苏丰县人ꎬ中小学一级教师ꎬ本科ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀随着时代的发展ꎬ当前高中学生们的人文素养并没有随着时代的发展而提升ꎬ因此现今的教育理念已经在潜移默化中发生了转变ꎬ人文精神的培养是当前高中教育的重点.现今的高中教育部门应当要意识到学生们人文精神培养的重要性ꎬ要在高中各个学科教学中渗透进人文精神的培养内容ꎬ让高中教学契合时代发展方向.高中物理教学是高中教学中相当重要的组成部分ꎬ现今的高中政治教师们应当要转变传统的高中政治教学方式ꎬ要在高中政治教学中融入人文精神培养的内容ꎬ从而使高中学生们成为契合时代发展的高素质人才.㊀㊀一㊁高中物理教学中学生们人文精神培养的必要性分析㊀㊀高中物理教学科目是高中阶段最为重要的教学科目之一ꎬ现今的高中物理教师们应当要认识到在物理教学中培养学生们的人文精神是相当的有必要的.下面列举０５在高中物理教学中人文精神培养的必要性.１.素质教育的需求现今的时代ꎬ社会对于高中人才的要求逐渐的加强ꎬ传统技能型人才已经难以满足当前我国社会的需求了ꎬ培养综合素质全面发展的高中人才是当前我国教育部门重点工作方向.人文精神是综合素质中相当重要的组成部分ꎬ具备人文精神的高中学生们是拥有正确的价值观念和品德节操的ꎬ是契合时代发展的需求的.当前国际上的发达国家对于学生们人文精神的培养是相当的关注的.物理学科是一门自然学科ꎬ注重的是学生们理性和感性的培养ꎬ这和人文精神的培养是想通ꎬ因此在高中物理教学中培养学生们的人文精神是相当的有必要.２.满足高中物理教学观念的需求随着教育理念不断的改革ꎬ现今高中物理教学的要求是培养学生们的知识技能㊁情感态度和价值观念ꎬ进而使他们成为综合素质全面发展的人才.其中情感观念和价值观念是当前高中物理教育中的重点教学目标ꎬ当前的高中物理教师们应当要实施与教学目标相配套的高中物理教学方式ꎬ从而使培养出来的学生们契合教育理念改革的要求.人文精神的培养是学生高中阶段最为重要的情感观念ꎬ因此在高中物理教学中培养学生们的人文精神是相当的有必要的.３.高中物理教学现状的需求高中物理教学的是为了培养出拥有扎实物理知识和物理探知精神的人才.但是现今的高中物理教师们的教学方式是受到应试教育影响相当深的ꎬ教师们在实际的教学过程中ꎬ往往将提高学生们的考试分数作为物理教学的重点ꎬ这种教学观念导致学生们教师们所使用的教学方式相当的枯燥ꎬ学生们是难以在这种教学方式中提升自身的物理探知精神的.因此ꎬ进行教学方式的改革ꎬ在教学中渗透进人文精神的培养是相当的有必要的.㊀㊀二㊁如何在高中物理教学中培养学生们的人文精神㊀㊀高中物理教师们要注重教学方式的改变ꎬ要在高中物理教学中渗透进人文精神教育手段ꎬ进而培养出契合时代发展的高中物理人才.下面列举高中物理教学中学生们人文精神的培养方式.１.教师们要注重自身人文精神的培养物理教师们是高中学生们物理教学的主导者和奠基人ꎬ正所谓 桃李不言ꎬ下自成蹊. 高中物理教师们是学生们物理学习接触最多的人ꎬ高中物理教师们对于高中学生们的影响是相当的深的ꎬ因此现今高中物理教师要注重提升自身的人文精神.在日常的生活中ꎬ高中物理教师们要以 温良恭谦让 为个人修养标准ꎬ提高自身的人格魅力ꎬ加强自身的文化素养ꎬ从而影响高中学生们.在教学活动中ꎬ高中物理教师们也应当要努力上进ꎬ不断的探知新的物理教学方式ꎬ让自身的探索精神能够感染到高中学生们ꎬ从而激励学生们去学习物理知识.２.将人文精神教育和物理实验教育相互的结合物理实验教学是高中物理教学中相当重要的组成部分ꎬ是学生们将学习到的物理理论知识进行论证的重要方式之一.因此ꎬ在高中物理实验教学中融入人文精神教育是相当有必要的ꎬ现今的高中物理教师们应当要意识到这一点ꎬ要采用各种方式培养学生们的人文精神.在实际的试验教学过程过程中ꎬ高中物理教师们可以鼓励学生们积极的思考ꎬ大胆的创新ꎬ进行一系列的物理假设ꎬ然后组织学生们通过物理试验的方式去进行物理假设的验证ꎬ在实验中培养学生们的人文精神.３.教师们要在实践教学中融入人文精神培养高中物理教学科目是一门兼具实践性和理论性的物理教学科目.当前我国高中物理教师们在培养学生们人文精神的时候也应当要在实践教学中融入人文精神培养方案.在具体的实践教学中ꎬ高中物理教师们可以将学生们袋里物理课堂ꎬ让学生们在社会和自然中去学习物理知识.教师们要有意识的在社会实践教学中寻找到人文精神培养的契机ꎬ融入人文精神培养内容ꎬ让高中学生们可以在潜移默化中提升自身的人文内涵ꎬ成为契合时代发展需求的高素质人才.４.将人文精神教育和物理学史介绍相结合在培养学生们人文精神的时候ꎬ现今的高中学生们应当要将人文精神教育和物理学史相互结合.物理是促进人类文明进步的一项重要学科ꎬ是保障人类发展的基础.在物理学发展的过程中ꎬ诞生了各种伟大的物理学家ꎬ这些物理学家在推动物理学进步的过程中ꎬ显露了诸多的美好品质ꎬ这些都是现今高中学生们应当要学习的.因此教师们在培养学生们人文精神的过程中可以向学生们去讲述这些伟大物理学家的故事ꎬ让高中学生们能够从中获取美好的精神和文化内涵ꎬ进而提升自身的人文精神.综上所述ꎬ随着时代的发展ꎬ现今高中物理教学的要求也在不断的提升.传统的高中物理教育目标已经难以满足当前我国教育部门的需求了.因此ꎬ在高中物理教学中培养学生们的人文精神是相当的有必要.当前的高中物理教师们应当要认识到这一点ꎬ要投入精力至高中物理教学改革工作中去ꎬ在具体的高中物理教学中ꎬ物理教师要注重自身人文精神的培养ꎬ要在实践教学中融入人文精神培养ꎬ将人文精神教育和物理实验教育相互的结合ꎬ将人文精神教育和物理学史介绍相结合ꎬ从而培养出契合时代发展的学生.㊀㊀参考文献:[１]朱华.高中物理教学中如何培养学生的猜想与假设能力[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１７(１５).[２]刘祥霞.谈高中物理教学中培养学生创新能力的策略[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(３０).[３]刘雪梅.探究性学习模式在高中物理教学中的应用分析[Ｊ].数理化学习:教研版ꎬ２０１７(０８).[４]侯远景.浅谈微视频在高中物理教学中的运用[Ｊ].新课程教学:电子版ꎬ２０１７(０６).[责任编辑:闫久毅]１５。
谈初中物理教学中的人文教育
谈初中物理教学中的人文教育发表时间：2020-11-05T01:46:04.082Z 来源：《当代教育家》2020年22期作者：刘林晓[导读] 初中物理教学中的人文教育要求培养学生具备科学素养的同时养成良好的人文素养。
初中物理教学课堂不只是对学生物理知识的教授，还包括对学生的思维进行拓展，让学生具备良好的道德品格，净化学生心灵，完善学生人格，让学生在物理课堂的学习过程中健康成长。
因此，在初中物理教学中渗透人文教育是十分有必要的。
刘林晓湖北天门市汪场初级中学 431717摘要：初中物理教学中的人文教育要求培养学生具备科学素养的同时养成良好的人文素养。
初中物理教学课堂不只是对学生物理知识的教授，还包括对学生的思维进行拓展，让学生具备良好的道德品格，净化学生心灵，完善学生人格，让学生在物理课堂的学习过程中健康成长。
因此，在初中物理教学中渗透人文教育是十分有必要的。
关键词：初中物理；教学；人文教育引言：初中阶段的学生已经到了青春叛逆期，对事情有了自己的思考，但是也容易产生比较自我的情绪。
初中物理作为一门自然学科，能够让学生在学习过程中感受到严密的逻辑推理，体会到科学的思维方法。
在长期的教学过程中会发现，初中阶段的学生在学习物理学科的过程中认为，该学科是比较枯燥的，繁琐的文字信息和公式图形让学生摸不着头脑，久而久之就对物理产生厌恶，甚至厌学。
事实上，初中物理包含了许多人文素养的部分，这就需要初中物理老师帮助学生在学习的过程中发现这一特点，加强对学生人文素养的培养。
一、初中物理教学中融合人文教育的意义随着社会的发展，时代的潮流已经清楚的显示出，在人才培养的过程中，科学教育与人文教育的结合是教育发展的必然趋势。
初中物理教学已经不仅仅局限于对初中物理知识的教授，还包括对学生人文素养、审美体验等方面的培养。
在应试教育的影响下，初中物理教师对于学生在物理课程其它素质的培养不够重视，没有真正重视学科教学的渗透能力。
初中物理教师在教学的过程中将人文教育渗透进学科教学里，对学生的美学观念、方法论、哲学思想和科学精神都有一定的渗透教育。
高中物理教学中对学生人文素养的培养
高中物理教学中对学生人文素养的培养作者：顾益民来源：《首都教育学报》2013年第01期摘要：科学性和人文性是物理教学的双重特性，强化高中物理教学的人文性特点，渗透人文素养的培养是自然而然的诉求。
本文针对当前高中物理教学中忽视或弱化学生人文素养培养的问题，提出在高中物理教学中渗透人文素养的途径和方法。
关键词：高中物理教学；人文素养随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学技术的发展，另一方面推动文化、经济、社会的发展。
高中物理课程应体现自身及其与文化、经济和社会的互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养和人文素养，促进学生全面发展的重任。
在物理教学过程中，强调培养学生的科学素养和人文素素养，有利于学生冲破封闭的单科教育模式，树立人与自然、社会协调发展的现代意识，实现科学素养与人文素养的平衡。
一、高中物理教学弱化学生人文素养的培养人文素养是指科学素养之外的一种素养，它主要指人的涵养，或人的素养，与人性、情感、欲望等方面密切相关，其涵盖面很广，道德修养、个性人格、理想追求、文化品味等都属于人文素养。
人文素养是一种潜移默化、无所不在的力量。
人文素养的高低直接影响着人们生活的意义，如能否丰富自己的精神世界，能否具有认可相容、协调的心理品质，能否正确认识社会和自我，等等。
只注重专业知识的传授，而忽视人文素养的培养，培养出来的人不管他掌握的科学知识有多少，充其量只是具有一技之长的专业人员，而不能算做高素质的人才。
目前，高中物理教学存在的一个重要问题就是重科学知识的传授，忽视或弱势学生人文素养的培养，人文素养教育在高中物理教学中的缺失具体表现在以下几个方面：第一，高中物理教学普遍存在着重科学轻人文、重分数轻能力的现象。
目前的高中物理教学实际上进行的还是应试教育，以高考为宗旨，教师的教和学生的学都带有明显的功利倾向。
在对待学习问题上，他们表现得十分现实。
这种现实性使他们把精力集中于学习和高考，而忽视了其他方面的发展。
大学物理教学中人文素质的培养
［摘要］讨论了物理教学中人文素质培养的必要性以及人文素质教育融入物理课堂教学的方法。
［关键词］物理教学；科学素养；人文素质教育［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0119-01大学物理教学中人文素质的培养陈莉（上海工程技术大学基础教学学院，上海201620）物理教学中科学素养的培育离不开人文素质教育，为了提高学生的科学素养，使他们身心全面健康发展，将人文素质教育融入课堂教学是物理教育发展的大势所趋，是时代的要求。
一、人文素质教育融入物理课堂教学是大势所趋（一）人文素质教育是和谐社会发展的必然要求和谐社会就是指社会的发展符合人类社会发展的客观规律，社会系统中各个子系统、各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态。
构建和谐社会离不开对学生的人文素质教育。
改革开放及经济全球化带来的巨大社会变化不断冲击着人们的价值观和人生观。
在追求效益至上的大社会背景下，有些学校为了追求升学率或就业率，往往把学习成绩放在第一位，忽视对学生的人文知识培养和人文精神关怀。
这样培养出的学生往往比较功利主义和个人主义，缺乏奉献精神和集体观。
他们虽然专业知识很强，但对专业以外领域知之甚少，很难融入社会，也很难与周围人建立起和谐良好的人际关系。
（二）人文素质教育融入课堂教学是物理课程改革的要求物理学是一门研究物质运动、变化规律的科学，它是人类文明发展的重要推动力量。
物理学发展过程不仅是科学技术的发展过程，也是人文精神进步的过程。
因此，教师在教学中不但通过传授物理知识来提高学生的科学素养，而且要在教学过程中注重培养学生的健全人格、健康个性和文化素养。
在倡导素质教育的新形势下，大学各专业的培养目标不再仅仅使学生单纯地掌握一些本专业知识，而是通过将素质教育和专业教育相结合，达到提高学生的人文素质、科学素养、创新和实践能力的目的，将人文素质教育融入大学课堂教学是物理课程改革的要求。
论人文素养在中学物理教学中的培养
中图分类号 ：Ｇ ２ ’ ４７ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０ —６１２１）１０５－ ２ ０９８３（００ － １８ ０ ０
著 名教 育家杜 威说过 ： “ 离开 了人和 人 的发展 ，一切 美妙 的教
育 计 划 都 无 异 于 海 市 蜃 楼 。 ” 新 一 轮 国 家 基 础 教 育 课 程 改 革 中 ，非 常 强 调 义 务 教 育 中 的 物 理 课 程 在 情 感 、 态度 、 价 值 观 方 面 的 教 育 作 用 ，明确规 定 了课 程 的三维 目标 ，把情 感、态 度与 价值观 这一人 文 素 养 内 涵 和 过 程 与 方 法 、 知 识 与 技 能 并 列 ，作 为 新 课 程 中 最 重 要 、
最核 心的 目标之 一 ，体 现 了在教育 教学 过程 中培养 学生人 文素养 的 重要性 。作 为物理教 师应该 改变教学观 、质量 观、人 才观和价值 观。 教 师不仅是 教书 ，更主 要 的是育人 ，是 帮助学 生成 长 ，创 造完 美人 生 的过程 ，如何 在物 理 课堂 教学 中融入 对学 生人文 素养 的培养却 束 手无 策 ，本 文结 合 自己任教 实践经 验 ，就此作 些探讨 。
一
热 烈 的感 情 ，形成 了对 美和 善 的辨别 力和追 求热情 ，发展 了独立 思 考 和 独 立 判 断 的 能 力 ，使 自 己 的 心 智 得 到 和 谐 的 发 展 ，激 发 了 内 心 的 潜 能 ， 正 如 斯 坦 福 大 学 校 长 有 着 极 美 好 的 阐 述 ： “ 文 科 学 是 我 人 们 这个时代 最深刻 的需要 ，它赋予社 会 ，世界 以方 向、 目的和意 义。 ２从 物理 学发展 史着手 渗透人 文素 养 ． 科学 家和科 学史 对人 文教育 起到 了桥 梁作 用。平 时教 学中组织 学 生阅读 教材 中 的 “ 读一读 ”，并补充 介绍 一些科 学家获 得成果 的 经 历和过 程 ，分析他 们 的经 验和 从 中应 吸取 的教训 ，帮助 学生解读 科 学家 的人生 。如 牛顿勤于 思考 、悉 心钻研 的故事 ；布鲁 纳用生 命 捍 卫 真 理 的 故 事 ； 我 国 的墨 翟 和 他 的 学 生 共 同 完 成 的 小 孔 成 像 实验 ， 并记 录在 《墨经 》一书 中，是世界上 最早 关于 光 的直 线传播 的记 载 ； 我 国 宋 代 学 者 沈 括 的 成 就 一 一 他 最 早 记 载 了磁 偏 角 ， 比 西 方 哥 伦 布 早４ ０ 年 ，等等 。 ０多 物理 学史 有着丰 富的人 文 内涵 ，物 理学 的发展 史 ，本 身就是一 部科 学 家们 为追求真 理而 前赴后 继 、不屈不挠 的奋 斗史 ，对她知 道 得 多一 些 ，宽一些 ，学生 不就有 了更 大的 勇气 ，以科学 家在创造 伟 大业绩 中所表 现 的人 格 力量为榜 样 ，确 立 为科学而 奋斗 ，为真理 而 献身 的崇高 品德 。 这就极 大地提 升 了内在 的人文素 养。 可见 ，在 课 堂 中适 时介绍 物理学 史其 意义深 远 。 ３从 物理教 材 、物理知 识本 身着手 培养 学生的人 文素 养 ． 物 理 教 材 各 章 节 的 语 言 描 述 、 精 美 图 片 、 段 与 节 的 名 称 选 择 皆 注 重 了感 召 力 与 趣 味 性 。 如 图 片 “ 拉 丹 冬 雪 山 ” 、 “ 京 天 坛 回 各 北 音 壁 ”等令人 神往 ；三 峡大坝 、 巴塞 罗那奥 运会上 陈跃 玲获得第 一 块 田径 金 牌 的 飒 爽 英 姿 令 人 自 豪 。 在学 习讲解 惯性 知识和 安全 用 电时 ，培 养学生 的安全 意识 ；讲 水 循环 、能 的开发和 利 用 ，噪声 的危 害和控 制 时 ，培养 学生保 护水 资源 ，节 约水 资 源及 环 保意 识 ；讲 能 的开 发和 利用 、机 械效 率 时 ， 培养 学生 的经 济 意识 、效率 意识 ；讲功 的 原理 、能 量 守恒定 律 时 ，
论人文精神在初中物理教学中的培养
论人文精神在初中物理教学中的培养【摘要】本文通过对”人文精神在初中物理教学中的培养”的论述，试图在物理教学中寻找科学教育与人文教育的最佳契合点，探索实现完整的物理教育，培养全面和谐发展的人。
希望可以为中学物理教学改革和发展尽到微薄之力。
【关键词】人文精神在物理教学中培养新《课程标准》在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上为初中物理课加强人文精神教育提供了新的理论依据和现实途径。
一、确立“以人为本”的教学思想新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。
这就要求教师转变陈旧的教育观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。
在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。
通过教育使他们不仅能掌握扎实的基础知识、基本技能，也能形成良好的人文素养，为他们进入、服务社会奠定良好的基础。
二、寻找结合点，体现人文精神教育的基本要求物理课不像思想政治课，每一课的教学内容都包括丰富的人文精神内涵。
这就要求物理教师结合初一物理教材寻找结合点，体现人文精神教育的基本要求。
但人文精神是指关注人，尊重人格和人性，以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。
因此物理教学中可以充分体现以人为本，体现学生的主体性。
根据素质教育的要求和人文精神的内涵，作为老师应该改变教学观、人才观和价值观。
教师不仅是教书，更要育人，教学过程是帮助学生成长，创造完美人生的过程。
现代教育的本质是引导学生精神的发展，知识只是起载体作用。
由于受传统观念的影响，部分人认为人文精神教育中只适用文科教学，理科教学是一些机械的数字运算和一成不变的概念、原理、公式，对如何在理科教学中进行人文精神教育却束手无策，现本人以物理教学为例来谈谈自己的感悟。
在中学物理教学中培养学生的人文素养
然观和方法论 、 培养创新精神 、 提高科学素养等方面 ， 有着 其他学科无法替代的作用。 因此在物理课上不仅要注意对 学生专业知识的培养 ， 也要注重对学生进行人文素质 的培 养 。人文素养就是关心人的心性完善和成长 ， 体现着 以其 发展为需要的情感与价值观等 。对学生人文素质的培养 ， 就是要通过 向学生传授人类长期积 累的 阅历经验与智慧 精神 ， 意义与 目的， 树立起高尚的人文素养 ， 形成正确的人 生观 、 世界观 、 价值观 。对于一个人的可持续发展来说 ， 人 文素养的培养 比数理能力的培养更具基础性。
五、 进一步推动“ 以学生为中心” 教学法在高 中英语教 学应 用的策略 根据“ 以学生 为中心” 教学法在高中英语教学存在的
问题 ， 结合 高中英语的教学实践 ， 笔者认为可 以采取 以下 策略来进一步推动“ 以学生为 中心” 教学法在高 中英语教
学 的应用 。
【 ３ 】 马 兰． 浅谈 “ 以学生为 中心” 的教 学法在大 学英语教 学中的应 用Ｕ 】 新 西部（ 下旬刊） ， ２ ０ １ １ ， （ ５ ） ： ４ ４ － ４ ５ ． ［ ４ ］ 栗红． 试论以学生为中心的英语教学改革叫． 大连理工大学学 报（ 社会科 学版） 。 ２ ０ ０ ０ ， （ ３ ） ： ６ ２ — ６ ５ ．
【 教法研究】
在 中学物理教学 中培 养学 生的人文素养
张建清
（ 内蒙古鄂尔多斯市第二中学 ， 内蒙古 鄂尔多斯 ０ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 本文论述 了人文素质教 育在 中学物理教 学中的必要 性和可行性 ； 分析 了当前 中学物理教 学中存在的缺 陷： 提 出在物理教 学 中引入物理学史是 实施人文素养教育的一种行之有效的方法， 并指 出了需要 注意的一些 问 题。 关键词 ： 人 文素养 ； 中学物理 ； 物理学史
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粗议物理教学中人文素养培养
杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。
”传统的学科教
育教学过分强调学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。
深化物理教育改革要重视为学生全面素质发展服务和在教学中培养学生人文素养精神。
笔者就本校正进行的人文素养培养研究并结合物理学科特点谈谈如何在物理教学中培养学生
人文素养。
一从物理学发展史着手渗透人为素养
爱因斯坦说：“科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体验不到探索和发现
的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。
”科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过经历和科学家一样的大致探究过程，了解科学事业的艰辛以
及科学家执著的求索精神，同时也将激励学生像科学家那样，培养出不怕困难，勇于探索的
人文素养。
使学生理解居里夫人的祖国情怀；体会到科学家与他人合作的重要性；熟悉了定量、定性、美学等的思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力；体会到在科学
研究中兴趣、意志品质是非常重要的。
所有这些对受教育者潜质的开发、诱导，形成自己的“榜样”都是非常重要的。
科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。
平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”，
并补充介绍一些科学家获得成功的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助
学生解读科学家的人生。
二从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养
物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆强调了感召力与趣味性。
如，
第二章“声现象”：“声音是平凡的，又是奇特的。
我们生活在一个充满声音的世界中，这也许
使它显得平凡；声音在很多方面丰富并改变着我们的生活，这又映射出它的奇特。
”“物体的
运动”用诗人的语言韵律和意境赞美运动；图片“各拉丹冬雪山”、“北京天坛回音壁”等令人神往；三峡大坝、巴塞罗那奥运会上陈跃玲获得第一块田径金牌的飒爽英姿令人自豪。
在学习讲解惯性知识和安全用电时，培养学生的安全意识；讲水循环、能的开发和利用；讲
噪声的危害和控制时，培养学生保护水资源、节约水资源及环保意识；讲能的开发和利用、
机械效率时，培养学生的经济意识、效率意识；讲功的原理、能量守恒定律时，补充介绍一
些科学工作者研究永动机的故事，培养学生遵循自然规律办事的意识。
推至人类社会，人是
社会动物，就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则，在社会行为、态度倾
向和价值观等方面，与社会保持一致，这也是学生今后在所在社会群体具有稳定性所必须的。
三从物理学科特点着手在应用科学知识分析问题和解决问题中培养人文素养
分析问题和解决问题的过程，受教育者真正独立地接触问题，检验了受教育者的人文素质，
具体问题具体分析的逻辑思维能力，培养和形成不同的个性品质。
物理学科是实验性和实用
性很强的学科。
充分利用教材上的演示实验和课后小实验，也可补充一些学生条件允许的小
实验“做一做”，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，学习了磁和能，回答为什么在一定条件下，某处江边、湖边、池塘边的岩石中有“救命”之声发出等。
并要求
学生平时注意观察身边物品的使用，培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理，乐于
探究日常生活用品或新器件中的物理学原理，形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合
的意识，激起学生对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，养成与大自然亲近、热爱、和谐相处的人文素养。
乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动，养成实事求是
的科学态度，增强了学生对科学的求知欲，同时学生也受到了辩证唯物主义的教育。
四从物理教学方法中培养学生的人文素养
改变过去陈旧的教法和手段，顺应教改大潮，把学生放进教学主体中，采用“探究式学习”的
教学方法。
“探究式学习”是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究
专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。
“探究式学习”是独立学习与合作学习的结合。
在探究过程中，需要个体研究、小组或集体探究相结合，需要他人的协作；需要彼此尊重、理解和容忍；需要讲求表达倾听与说服他人的方式、方法。
“探究式学习”倡导的是一种主动实验和发现的学习方式，强调学生的自主学习和实践。
五从物理考试改革着手体现人文素养
改革物理考试唯知识的做法，把体现人文教育作为一个十分重要的内容。
转变考试的目的，
从选拔尖子学生转变为为学生创造最好的教育，从重视考查知识转变为重视考查学生的综合
素质，为学生的终身发展奠定基础。
六以物理教师高尚的人格，教育和影响学生人文素养精神的形成
人文素养，是指建立在人文科学知识之上，通过对人类优秀文化的蓄纳，受人类优秀文化熏
陶所反映出来的精神风貌和内在素质的综合体现。
其培养目标就是提高学生的文化修养、理
论修养、道德修养，核心是教会学生怎样做人。
物理教师是学生在成长过程中对其影响非常
重要的人，特别是在初中阶段，正是学生心理和生理变化显著的时期，一个“学高为师，德高为范”、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师，将为学生的一生播下幸福的种子，使其终身受益。
因此，教师要加强自身修养的提高，素质教育的关键在教师。
总之，对学生进行人文素养教育，没有环境条件的限制，关键在于每一个教育工作者观念的
转变。
要善于捕捉进行人文素养教育的最佳结合点与切入点。
通过物理教学中的人文教育，
促进学生正确理解人和自然的关系、人与社会的关系并产生强烈的感情，形成了对美和善的
辨别力和追求热情，发展了独立思考和独立判断的能力，使自己的心智得到和谐的发展，激
发了内心的潜能，正如斯坦福大学校长美好的阐述：“人文科学是我们这个时代最深刻的需要，它赋予社会、世界以方向、目的和意义”。