教育心理专题复习资料
教育学和教育心理学复习资料全部(最全最详细)
教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
教育心理学复习笔记摘抄(3篇)
第1篇一、教育心理学概述1. 定义：教育心理学是一门研究教育过程中人的心理活动规律的科学，旨在揭示教育过程中个体心理发展的特点和规律，为教育实践提供理论指导。
2. 研究对象：教育心理学的研究对象包括学生、教师、家长以及教育过程中的各种因素。
3. 研究内容：教育心理学的研究内容主要包括认知发展、情感发展、个性发展、学习心理、教育测量、教育评价等方面。
4. 研究方法：教育心理学的研究方法包括观察法、实验法、调查法、个案研究法、文献研究法等。
二、认知发展1. 皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为，儿童的认知发展经历四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 维果茨基的文化-历史发展理论：维果茨基认为，儿童的认知发展受到社会文化历史背景的影响，通过语言、工具等中介手段实现。
3. 布鲁姆的认知层次理论：布鲁姆将认知层次分为六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
4. 认知策略：认知策略是指个体在认知过程中采用的方法和技巧，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
三、情感发展1. 情感发展理论：艾里克森将个体情感发展划分为八个阶段，每个阶段都有相应的心理冲突。
2. 情感表达：情感表达是指个体通过言语、表情、行为等方式表达自己的情感。
3. 情感调节：情感调节是指个体在面对情绪刺激时，采取的措施以调整自己的情绪状态。
4. 情感共鸣：情感共鸣是指个体在他人情感体验中产生共鸣，理解他人的情感。
四、个性发展1. 个性结构理论：个性结构理论主要包括弗洛伊德的性心理发展阶段理论、艾里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论等。
2. 个性特征：个性特征是指个体在心理、生理和行为等方面表现出的稳定特点，如智力、性格、气质等。
3. 个性形成：个性形成是指个体在遗传、环境、教育等因素的共同作用下，形成独特的个性特征。
4. 个性评价：个性评价是指对个体个性特征进行评价的过程，包括自我评价、他人评价和团体评价。
教育心理学复习汇总资料
第一章 教育心理学概论正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。
首先，人有植物的灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼后，肉体不断完善起来：其次，人有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门；最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。
简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的赫尔巴特及其学派在其提出的教学过程模型中，根据其统觉理论，特别强调强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，主张教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程。
简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，是教育心理学的先驱。
简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献桑代克确立了教育心理学的名称和体系。
简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同二者都研究学校学生在学校的学习规律，但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以用于动物训练、犯人改造、职业培训等，教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，教师的教学以及学习的测量与评价等内容。
简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系教科书的内容来自教育心理学的学科内容，但在组织教科书内容时，不同作者可有不同偏好。
[最新]教育心理学复习资料
![[最新]教育心理学复习资料](https://img.taocdn.com/s3/m/de06d60c31b765ce05081489.png)
教育心理学复习资料第一章教育心理学导论一．心理现象与心理素质的实质：心理学是研究心理现象和行为及其活动规律的科学，心理现象是心理学的主要研究对象，心理现象的具体内容以及心理的本质是心理学研究的重要内容。
二．认识过程：指人脑对客观事物的特征和联系由表及里，由浅至深的反映过程。
三．注意：心理意识对一定对象的选择性(指向性)和集中性分类：无意注意——无目的、不需要意志努力的注意；有意注意——有目的、需要意志努力注意。
分配：同一时间内注意指向两种或两种以上的对象。
转移：是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象意义：对心理活动起着积极的维持和组织作用，使人能及时地集中自己的心理活动，清晰地反映客观事物，更好地适应环境并改造环境。
要求学生有意识地将自己的注意力集中并保持在学习上，在学习中有更多有意注意的支撑。
教师在教学活动中要利用无意注意和有意注意的特点，有效控制学生，防止其注意涣散，不断提高学生的注意品质。
四．记忆：记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映，是个体对其经验的识记、保持和重现或者回忆。
过程：识记、保持、遗忘、再现、回忆识记是记忆过程第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。
保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个基本环节。
保持是识记的延续，是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式存储在头脑中的过程。
回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。
过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历芝的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。
记忆的信息加工理论（记忆的种类）：根据记忆内容保持时间的长短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
1感觉记忆是指外界刺激信息通过感觉器官时，按输入刺激信息的原样，以感觉痕迹的形式在人脑中被暂留的过程。
只有那些能够引起个体注意或具有重要意义的瞬间记忆材料，经筛选后才能化为短时记忆。
教育心理学复习资料
教育心理学适用于中学教师资格申请者辽宁省教师培训交流中心组编主编常若松副主编隋雪胡金生第一章绪论 (4)第一节心理学概述 (4)一心理学是研究心理现象及其规律的科学 (4)二心理学的研究方法 (4)三心理学研究原则 (4)四心理学的研究任务 (4)第二节心理学的历史和现状 (4)二冯特的贡献 (4)三现代心理学学派 (5)第三节教师职业与心理学 (5)一教师职业必备的心理素质 (5)二教师应掌握的心理辅导技术 (5)第二章中学生的身心特征 (6)第一节人的发展 (6)一人的身心发展 (6)二心理学发生与发展 (6)三影响个体心理发展的因素 (6)第二节中学生身心发展特征及指导 (7)一中学生身体发育特点 (7)二中学生心理发展的一般特征 (7)三中学生心理发展的具体表现 (7)四指导中学生身心发展的一般原则 (7)第三章中学生的学习 (8)第一节学习的本质 (8)一学习的定义 (8)二学习的种类 (8)三学习理论 (8)四学习迁移 (8)五影响学习迁移的主要因素 (9)六促进学习迁移的教学策略 (9)第二节知识的学习 (9)一知识理解 (9)二知识的应用 (9)三影响知识应用的因素 (9)第三节技能的掌握 (10)一概述 (10)二技能的形成过程 (10)三练习技能 (10)第四节品德的形成 (11)一概述 (11)二品德的心理结构 (11)三品德发展的阶段理论 (11)四青少年品德心理的特点 (11)五学生品德培养 (11)六学生品德不良的矫正 (12)第五节中学生学习困难的诊断和指导 (12)二学习困难类型 (12)三产生学习困难的原因 (12)四学习困难的辅导 (12)第四章感觉与知觉 (13)第一节感觉 (13)一概述 (13)二感受性及其变化规律 (13)三视觉 (13)第二节知觉 (14)二知觉种类 (14)三知觉的特性 (14)第三节中学生观察力的培养 (14)一观察和观察力 (14)二中学生观察能力的发展 (14)三中学生的观察力培养 (14)第五章记忆 (15)第一节概述 (15)四记忆神经生理机制 (15)第二节记忆的加工过程 (15)二短时记忆 (15)第三节遗忘规律 (16)二遗忘规律和因素 (16)三遗忘原因 (16)第四节表象 (16)三表象特征 (16)四表象信息加工理论 (17)五表象的作用 (17)第五节中学生有效记忆方法的掌握 (17)二有效记忆策略 (17)第六章思维 (17)第一节概述 (17)三思维的种类 (18)第二节概念 (18)二概念的种类 (18)三概念结构的理论 (18)五影响概念形成的因素 (18)第三节推理 (18)第四节问题解决 (19)第五节言语 (19)第六节想象 (19)第七章意识状态 (20)第一节意识与无意识 (20)第二节注意 (20)二注意的种类 (20)三注意的品质 (20)四注意的品质培养 (21)第八章行为调控 (21)第一节需要 (21)二需要的理论 (21)三需要的种类 (21)第二节动机 (21)六挫折 (22)第三节情绪 (22)第四节压力与健康 (23)二压力反应 (23)四影响压力因素和调节方法 (23)第五节中学生情绪调控 (24)一中学生情绪障碍 (24)第九章人格特征 (24)第一节概述 (24)三人格发展 (24)第二节能力 (25)三能力的结构 (25)四能力发展的个体差异 (25)第三节气质与性格 (26)二性格 (26)四应对 (26)五利他行为 (27)第四节中学生不良行为的矫正 (27)第十章人际交往 (27)第一节概述 (27)第二节人际认知 (28)第三节人际吸引 (28)第三节人际交往的态度与技能 (28)第四节中学生人际交往的指导 (28)第一章绪论第一节心理学概述一心理学是研究心理现象及其规律的科学1879年，德国哲学家，生理学家冯特把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门研究心理学的实验室，对感觉等展开系统的研究，这标志着心理学的诞生。
教育心理学A复习资料课件
06 心理健康教育
心理健康的概念与标准
心理健康的概念
心理健康是指个体内部心理过程和外部行为的一种良 好的适应状态，包括正常的智力、积极的情绪、和谐 的人际关系和适应环境的能力等。
心理健康的标准
心理健康的标准包括认知正常、情绪稳定、人际关系 和谐、自我意识良好、意志坚强和适应环境等。
常见的心理问题与应对策略
焦虑症
焦虑症是一种常见的心理问题，表现为持续的紧张不安和 恐惧。应对策略包括认知重构、放松训练和心理教育等。
抑郁症
抑郁症是一种常见的心理问题，表现为持续的情绪低落、 兴趣丧失和悲观厌世等。应对策略包括药物治疗、心理治 疗和社交支持等。
人际关系问题
人际关系问题表现为与他人冲突、沟通障碍等。应对策略 包括沟通技巧训练、情绪管理、倾听技巧和解决冲突的技 巧等。
强化学习结果
及时反馈学生的学习结果，并 给予适当的奖励和惩罚，以强
化他们的学习动机。
培养学习兴趣
引导学生发现学习的乐趣，让 他们从内心产生对学习的热爱
和追求。
树立学习目标
帮助学生树立明确、具体的学 习目标，让他们有方向地努力
，提高学习效率。
04 知识的学习
知识的分类与表征
知识的分类
根据知识的性质和来源，知识可以分为陈述 性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事 物及其关系的知识，包括概念、命题和规则 等；程序性知识是关于如何做某事的知识， 包括技能和策略等。
行为主义学习理论
总结词
认为学习是被动的过程
详细描述
行为主义学习理论认为学习是一个被动的过程，学习者只是环境的接受者，而不是环境的创造者。
行为主义学习理论
总结词
强调学习的即时效果
教育心理学复习资料(整理版)
第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点:1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教；3。
学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4。
学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括:1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)；3。
各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5。
影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）;6。
学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段1。
初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。
3。
发展时期：(20世纪50年代到80年代）(主要在美苏）代表人物如下：A 布卢姆:1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论.B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。
教育心理学复习资料(DOC)
教育学部分(一) 1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。
“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。
2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。
提出“泛智”教育思想。
3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。
“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。
5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。
有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。
8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。
10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。
11.“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
12.马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
13.最早提出美育一词的是席勒。
14.美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。
15.中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。
中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
16.新中国第一次学制改革是在1951年。
17.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。
18.教师根本任务是教书育人。
19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
20.学生年龄特征包括生理和心理特征。
21.课的类型一般分为单一课和综合课。
22.教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
23.教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。
24.教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料教育心理学的研究对象、任务与方法1、教育心理学的定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。
2、最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定3、“五要素”是指：①学生②教师③教学④教学媒体⑤教学环境4、“三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价/反思过程6、教育心理学应该是一门基础科学和应用科学并重的学科。
（选）7、教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。
8、教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的《教育心理学》一书。
（选）9、教育心理学的独立和历史发展①初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克出版的《教育心理学》著作，是教育心理学独立的真正标志。
②发展时期（20世纪20年代到50年代）③成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代）10、教育心理学的研究原则①客观性原则②整体性原则③发展性原则④教育性原则11、教育心理学常用的技术方法描述的定量研究方法和解释道质性研究方法①观察法。
观察法积累资料只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”。
②实验法③测量法④调查法⑤经验总结法⑥教育行动研究12、教育心理学研究的程序：（简答题）①选择和确立选题②文献综述③形成假设④选择研究类型和方案⑤资料的收集和整理⑥撰写研究报告心理发展与教育1、人的发展主要包括：身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。
2、推动心理发展研究的力量，首先来自社会实践。
3、心理发展的一般特点：①连续性与阶段性（质质变与量变）②定向性与顺序性③不平衡性④差异性4、心理发展中的几个重要问题①学习准备问题( 横向准备/ 纵向准备)学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
②关键期问题(罗伦茨首先提出)③终身发展问题5、影响心理发展的基本因素是遗传与环境。
教育心理学复习资料
教育心理学复习资料教育心理学复习资料教育心理学是研究人类学习和教育过程中的心理现象和规律的学科。
对于教师和教育从业者来说，了解教育心理学的基本理论和原理是非常重要的。
本文将为大家提供一些教育心理学的复习资料，帮助大家更好地理解和掌握这门学科。
一、学习理论学习理论是教育心理学的重要内容之一。
其中，行为主义学习理论认为学习是一种通过刺激和反馈来形成新行为的过程。
在教学实践中，教师可以运用正向激励和奖惩机制来促进学生的学习。
而认知学习理论则强调学习过程中的思维和理解。
教师可以采用启发式教学法和问题解决教学法，引导学生主动思考和探索，提高他们的学习效果。
二、发展心理学发展心理学是研究人类在不同阶段的生命中的心理发展过程的学科。
了解发展心理学的理论和研究成果，可以帮助教师更好地理解学生的发展特点和需求，从而更好地进行教学。
例如，知道儿童在幼儿期具有较短的注意力和记忆时间，教师可以采用多样化的教学方法和教具，以增加学生的参与度和学习效果。
三、智力和学习策略智力是人类认知能力的重要指标之一。
在教育心理学中，研究者提出了多种智力理论，如加德纳的多元智能理论和皮亚杰的认知发展阶段理论。
了解不同学生的智力类型和水平，教师可以有针对性地设计和调整教学内容和方法，以满足学生的学习需求。
此外，学习策略也是教育心理学中的重要概念。
教师可以教授学生一些有效的学习策略，如归纳法、演绎法和分析法，帮助他们更好地组织和记忆知识。
四、情绪和动机情绪和动机在学习过程中起着重要的作用。
情绪可以影响学生的学习态度和学习效果。
教师可以通过创设积极的学习氛围和情感支持，促进学生的情绪调节和积极情感体验。
动机则是学生参与学习的内在驱动力。
了解学生的动机来源和需求，教师可以采取激发兴趣、设定目标和提供反馈等措施，激发学生的学习动力。
五、教育评价教育评价是教育心理学中的重要内容之一。
教师需要了解和掌握不同的评价方法和工具，以便对学生的学习成果进行客观和全面的评价。