浅谈语文课堂教学的激情策略
让语文课堂动起来——浅谈中职语文课堂教学的互动策略
学 生 是 否具 有 “ 读 简 易 文 言 文 的 能 力 ”关 键 在 阅
于 看 其 是 否 能 够 运 用 已 学 过 的 文 言 知 识 ， 形 成 分 析 问 题 、解 决 问 题 的 能 力 。 因 此 ， 举 一 反 ｉ 的 “ 移 学 习 迁 法 ” 是 提 升 文 言 文 学 习 能 力 行 之 有 效 的 方 法 。 在 文 言
真 正 调 动 了 每 一 个 学 生 学 习 的 积 极 性 。 这 种 学 习 方 法 在 文 言 文 教 学 中 效 果 尤 为 明显 ，学 生 通 过 各 种 途 径 理
也使 课堂 真 正属 于每 一个 学 生 ，这 与新 课 标 所要 求 的积 极倡 导 自主 、合作 、探 究 的学 习方 式 的精神 是一 致 的
读 、作 文 、质疑 、讨 论 等教 学环 节进 行 了一 些 尝试 和 思 考 。
【 键 词 】 互 动 教 学 ； 自主 、 合 作 、 讨 论 、探 究 的 教 学 方 式 关
现 状 分析
一
、
式 、教 学 理 念 和 教 学 方 式 的熏 陶 ，也 让 我 们 深 深 体 会
到 互 动 学 习 是 一 种 新 兴 的教 育 理 念 ，是 行 之 有 效 的 。
从 这 些 问 题 可 以 看 学 生 的 思 维 是 活 跃 的 是 发 散 性 的 。
《 井 游 记》 就 可 选 《 至 天 目双 清 庄 记 》 等 进 行 阅 满 初
读 ，进 一 步 了解 这 种游 记 的写 景 的特 点 。 正 如 让 ・ 尔 所 言 ： “ 有 个 性 ， 人 类 的 伟 大 就 不 保 没
存 在 了 ” 语 文 课 堂 更 应 该 是 学 生 个 性 的综 合 体 现 。 笔 者相 信 通 过 四 个 方 面 的训 练 ，学 生 对 文 言 文 的 阅 渎兴
如何让中学语文课堂充满活力
应平等地对待每 一位学生 ， 充分地给予学 生均 总结 出描述 图片 的方 法 ， 接着 结合教 材 ， 没计 的信 息和材料 来解决 问题 。 教师仔细查看学生
等表达和参 与的机会 。 教师歧给予学生及时的
一
个巩固运用型的描述 片的活动 。 生可任 的预习情 况 ， 学 根据 预习情 况 ， 实施 有 的放 矢 的
’ 形象 出现在学生 面前 ， 而应成 为学生学 习过程 活 ；３ 活动过程也是信息加工 、 理 、 （） 处 交流 的过 高 效 课 堂 的关 键 供意见和建议 ， 随意代替学生作 出决定 。 不 课 本身是一项必须 完成 的任务 ， 应呈现具体 的 验。首先学生应 培养预 习的 良好 习惯 。学生应 并 师应 热爱 每一位学生 ， 关心和尊重每一位学生 ，
关键 词 ： 效课 堂 高
策略
新课 程 标 准
又例如在教学模 块 １Ｕ ｉ３Ｐｏ ｃ 时 ， ｎｔ ｒ ｅｔ 在 ｊ 如何保 持健康 的儿组 科学 数据 ，并 以此为基
《 普通 高中英语课 程标准（ 实验 ） 中指 出： 》
学 习发展需要 ， 在进 一步发展学生基 本语 言运
课 堂 的基 础 、 径 、 键 和 目的 。 途 关
光， 培养 学生对 教师 的信 任感 ， 由喜 欢这位 的英语 自然脱 口而出 ， 从 也真正达 到了在使用 中 教 学 老师进而喜欢这 门课程 ， 大地 激发学生 的学 学习英语 、 极 实践英语的教 学效果 。
习兴 趣 。【
、
建立平等和谐 的师生关 系是构 建高效 灵魂 。 丰富多彩的课 堂活 动是学生运用知识强
课 堂 的 基 础
教师应转变思想 ， 转换 角色 ， 扬 民主 ， 发 营 动时 应遵循 以下 的原则 ： １活 动应有 明确 的 使课 堂教学任务化 、 （） 课堂教学活动化。
现代语文教师的课堂教学策略
参与掌握知识的情感 ， 乃是唤起青少年特 得也就更加顺利和完美。我想 ， 这也是作 情感的双向交流过程。 教师要针对不 同个 师要 用激情来点 燃学生心 中那盏 渴望学
主动地去探 索语 文学 习的真谛。 那么何谓 “ 激情 ” 呢？ 解上。 一方面 ， 对课本 内容要 了然于胸 ， 分 析透彻 ，那样指 导学 生时才能信手拈来 ， 表述 ， 再辅 以少量的肢体 语言 ， 到妙 处 讲
堂上的脑 力劳动效率。”这里的语言修养 记忆和背诵的篇 目也非常多 ， 这是 因为这
言 的表 达 。
在很大一方 面是指 在课堂教 学过程 中语 些篇 目都蕴涵着中国几 千年 的文化精髓。 叶子一样 ， 世界上也没有两个个性绝对相
教师只有解放 了自己的 作为语文教师 ， 在分析讲解这些文化精髓 同的学生和教 师。 时，必须把握一个 “ 深度 ” ，能够高屋建 教学个性 ， 才能去 引导和培养学生的学 习 品味作品 ， 还原作 品的时代风貌 ， 现作 保持个人教学特色。切忌面面俱 到 ， 再 把一 品的时代精神 ， 并且能够与其他同类作品 语文源 于生 活而又高于生活 。 语文学 有人生 的阅历 ， 又有生 命的体验 ， 这些无
一
习既有文化 的内涵 ，又有生活 的外 延 ： 既 瓴 ， 在历史 背景 下和广泛 的社会环境 中去 个性。 首先 ， 要善于发扬 自己之长 ， 形成和 不是吸引学生 的地方。 语文本身就是美
篇优 美的文章讲成 只有几 条筋骨和 轮廓
的 ： 歌 的抒情 ， 诗 小说 的厚 重 ， 文 的轻 进行 比较分析 ， 散 由一个作 家联系到另一个 的语言骷髅 ， 或者把一片完整的文章分解
水” 的这 “ 一桶水 ” 变成 “ 活水 ” 这样 才能 ，
浅谈语文课堂有效教学的策略
浅 谈 语 支 课 堂 有 效 教 学 的 策 略
王 华 英
（ 鹿县 巨鹿 中学 ，河 北 巨 邢台 ０５５） ５ ２０
摘
要： 在新课程语文课 堂中， 师要培 养学生学习的兴趣 、 教 动机 、 习惯 、 信心 ， 要精 心设计 互动课 堂， 打造 高
效 的语 文教 学 。
关键词 ： 语文教学 ； 兴趣 ； 动机 ； 习惯 ； 信心 ； 互动课 堂； 情绪感染
中 图 分 类 号 ： ３ ． 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９ ０ ２ １ ０ — ０ ８ ０ Ｇ６ ３３ Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ １ ０ ２ — ２ ０ ０）
中学生课业负担重 ， 升学压力大 ， 往往使语文水平提 升慢 ， 学生多把精力放在理科及外语的学习上。 所以， 如何
下， 给他们一寸长的果核 ， 能用来干什么， 假如用来雕刻一
、
激发学生学习的兴趣
艘船行不行，之后介绍作者所写的这艘船手工之精细、 容 量之繁多， 他们在惊叹好奇之余， 自然就颇有兴趣地、 自主 地投入到这篇课文的学习中来， 学习完课文再让学生根据 文中的介绍动手画下这艘船， 这样既可以满足学生的好奇
社会 ， 关注科技前沿， 让学生在积极、 欢乐、 愉快 的氛围中 学习新知识 ， 接受新事物， 提高了课堂效率。
一
式激励学生。 教师要研究教学方法， 把课上得生动有趣 ， 创 设乐学情境 ， 要我学” 由“ 变为“ 我要学” 。 例如在教《 核舟记》 这篇课 文时， 首先让他们 想象一
化而创造、 生成、 润泽。
意识中“ 唤醒““ ０教育之为教育， 正在于它是一 个人格，灵
的。 醒’这是教育的核心所在。” 唤 ，
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略
一 心 灵 感 悟 美 。课 前 我 布 置 了 一 个 作 业 ： 在 校 园 里 寻 找 春 天 的 美 丽 第 一 课 时 我 又 给 每 组 学 生 ５分 钟 时 间 去 校 园 里 发 现 和 寻 找 美 ． 回 来 以 组 为 单 位 做 汇 报 展 示 无 形 中 我 渗 透 的是 学 生 之 间要 懂 得
察 、 理解 、 概括 能 力 ． 尊 重学 生差 异 ， 促 进 学 生 个 性 发展 ． 并 且 与 学 生 建 立 和 谐 的师 生 关 系 课 堂
丑， 很 脏 。” 但有人 反驳 了， 说垃圾池 不怕脏 ． 没 有 它 学 校 会 到 处 是垃圾 。正 中我招 。 紧 接 着 我 就 这 个 问题 号 召 大 家 展 开 辩 论 ． 辩论 中大家领 悟 到 了心灵美 ． 并 列 举 出 了许 多 大 家 身 边 发生 的“ 雷锋 ” 故事 。如此正好 与我校 正在进行 的“ 寻 找 身 边 的雷锋 ” 主 题 活 动 相 吻 合 我 忽 然 觉 得 ． 学 生 也 不 缺 少 发 现 的 眼睛 ． 而 是 缺 少 引 导 和 发 掘 二、 美 育 中渗 透 德 育 。 生 活 才 会 更加 美丽 精 彩 在 一些 废 旧材 料 制 作 手 工 的 课 堂 中 ． 我 都 会 提 醒 学 生 制 造 出美的作品 ， 可 别 留 下 不 美 的 垃圾 ， 学 生 能 自觉 地 清 理 纸 屑 ． 并 明 白保 护 环 境 的 重 要 性 ； 在《 世 界 奥林 匹 克 日》 一课 中， 我 时刻 渗 入 热 爱祖 国 的教 育 ， 欣 赏 中 国 申 奥成 功 图 片 ， 欣赏鸟巢 、 水 立 方 图片等等 ， 这 一 课 我 以“ 放 飞奥运梦想” 为主题 ． 交 给 学 生 分 组制作 奥运风筝 。 并 把 自 己对 祖 国 的祝 福 ． 自己 的 梦 想 写 在 风
重视教学设计打造高效课堂——浅谈高效课堂策略下的初中语文课堂教学设计
先 给 学 生播 放 了 《 一个真实的故事》 这 首 歌 曲 。进 而 介 绍 一位 小女 孩 为 救 丹 顶 鹤 而 深 人 沼 泽地 却 不 幸 被 沼 泽
吞 没 的故 事 。为 了 纪 念 这位 年轻 的护 鹤 天 使 ． 江 苏 盐 城
喜 悦 。对 于 存 在 的 问题 。 引导学生修改升格 。 让 大家 明 白优 秀 作 文 是 怎 样 炼成 的 。 除 此之 外 ， 我 还 把 每 个 同 学 的 优 秀 微 作 文 印 制 成 册 相 互 传 阅 ．让 大 家 过 把 “ 作 家
时政 、 电影 电视 、 成 语典 故 等 导人 新 课 。
同 时 ．我 们 在 设 计 导 入 时 一 定 要 注 意 设 计 的 导入 要具有启发性 、 知识性 、 趣 味性 和 灵 活 性 。要 能 够 激 发
重视教学设计打造高鼓课堂
— —
学 生 的 学 习兴 趣 ， 打 动学生 ， 吸 引 学 生 注 意 力 。设 计 的 导入千万不能喧宾夺主 ， 如果那样就会让学生疲 劳、 分 散 学 生 的 注意 力 ． 从 而 影 响课 堂 的教 学 效 率 。
★ 作 者 单位 ： 江 苏 平 潮 高级 中 学 。
这 个 成 功 的 导 入 使 得 全 班 同学 的求 知 欲 一下 子就 被 激 发 起 来 了 。当然 课 堂 导 入 的 方 法 还 有很 多 ． 根 据课
型 的 不 同特 点 ， 还 可以通过 旧课复 习、 生 活举例 、 焦 点
瘾” ， 这也符合“ 期待效应” 的心 理 学 原 理 吧 。
和 齐齐哈尔 市扎龙 自然保护 区分别修 建了纪念 馆 、 纪 念碑． 宣 传 她 的事 迹 。 激 发 人 们 热 爱 大 自然 、 保 护 野 生 动物 ， 与 自然和 谐相 处 的热 情 。引 导 同 学 们走 进 这 位 名 叫 周晓 枫 的女 孩 ．看 她 是 如 何 对 待 一 只 不知 名 的小 鸟
让孩子活泼起来——谈语文课堂的气氛调动策略
的课堂授 课 的过程 中要 时刻 用 各种 惊奇 的知 识点 来 牵引 在讲 解李 白 《 静夜思》 的 时候 ， 可 以让 学 生尝 试 为该 首诗 学 生好奇 的心 理 ，使他 们在 课 堂 的整个 过程 中都 保持 高 歌配 一幅 图画 ，这样 可 以使学 生对 于李 白的诗 有深 入 的 度 的兴奋 状态 。 为 了让 语 文课更 加活 跃 ， 教 师可 以时刻 注 理解 ， 也可 以发挥 其 自身 的想 象力 和创 造力 ， 让 学生们 在 意 在 开 展教 学 活 动 的 过 程 中用 有关 的知 识 点 来 点 拨 学 这个过 程 中获得 快乐 ， 享 受快 乐 ， 提 高学 生学 习语 文 的能 生， 进而 激发学 生学 习 的兴趣 ， 牵动 学生 的心理 。 例如 ， 教 力 。 师 在讲解 一首 古诗 的时候 ，教 师 自身需 要首 先将 自己融
四、 技术 支持 。 活跃 气氛 、
人 情景 当中 ，用饱 含深 情 的语 言来 引导 学生 对 于该首 古 随着科 学技 术 的快速 发 展 ，其 在各 行各 业领 域 中 的 诗 的思想 情感 进行 淋漓 尽致 的 表达 ，这样 学 生在 教师 充 应 用也 越来 越普及 ， 教 学方 面也不 例外 ， 多 媒体 技术 就 满激 情 的点拨 下也 会逐 渐被 激起 自身 的激情 ，进 而提 高 是 最好 的例 证 。多媒 体技 术在 教学 中 的应用 为教 师开 展
、
一
知 识点拨 。 活跃 气氛
迷， 进 而 对教 师 产生 钦佩 之 情 ， 由于 “ 爱 屋 及乌 ” ， 学 生也 合在 一起 来充分 地活 跃课 堂氛 围 。 就具体 的艺 术元 素 ， 可 逐 渐会 喜欢上 该教 师所 教授 的课程 。 基于 此 ， 教 师在 日常 以是 音乐 的烘托 ， 也 可以是美 术 和表演 的展 示形式 。 例如
教师应在课堂上用“激情”点燃“激情”
教师应在课堂上用“激情”点燃“激情”
葛明洪
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】长期以来，语文课堂的高耗低效一直被人批评，教师缺乏激情，学生缺乏兴趣，原本应充满审美情趣的语文课堂变得沉闷压抑。
要想改变语文课堂教学的现状，最有效的方式就是激活课堂气氛。
把语文课从过去那种沉闷的教学氛围中解放出来，诱发学生的学习兴趣，从而保证教学质量，并且提高教学效率。
而要做到这一点，语文教师在课堂上的激情起到决定性的作用。
语文教师如果能够像一个激情四溢的导游一样，在课堂上“登山则情满于山，观海则意溢于海”，相信那些跟着我们旅游的“游客”一定可以在旅途中获得意想不到的收获。
【总页数】2页(P90-91)
【作者】葛明洪
【作者单位】江苏省金坛市第四中学,213200
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.点燃学生的激情——谈语文课堂上的情感教学 [J], 姚首仓
2.用教师的激情点燃学生的激情 [J], 刘萍
3.浅谈如何在高中政治课堂上点燃激情 [J], 王建欣
4.语文教师要善于用激情点燃激情 [J], 傅增强
5.点燃写作激情"对话"写作过程——写于浙江省优质课(作文课)评比结束后 [J], 马慧芳
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浅谈提高小学高年级语文课堂教学有效性的策略
提高小学高年级语文课堂教学有效性的策略东桥中心小学陈岚《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述使我们清楚地明白，传统的语文教学模式已不再适应现代语文课堂教学。
语文课一直给学生的感觉都是的枯燥、古板的，使学生学之无味。
为了适应新课改的要求，作为语文教师，应当在课堂教学中创设出让学生更好地表现自我的课堂环境，使机械、沉闷的课堂变得宽松、自然、愉悦。
然而，如何才能更好地优化我们的课堂，让课堂“趣”起来，从而让学生更好地得到发展呢？这首先要认识清楚“趣”的主体是谁，即让谁感到有趣味？学生是学习的主体，当然，学生便是这“趣”的主体！而作为老师的我们，应当结合学生的特点开展教学，让学生在充满趣味性的课堂中，主动地与教师、同学、教材的意义交往，全情地投入到学习中来，使学生的情感、态度和价值观得到升华，获取更多的知识，从而实现目标的达成：人的全面发展。
一、还学生成为学习主人，让学生在全方位参与中学习新课程强调：学习是一种个性化行动。
教学活动是师生的双边活动。
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。
学生要通过自己的活动，获取知识。
可见，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能收到好的教学效果。
所以，课堂上教师要解开对学生的束缚，让学生真正成为学习的主人，让他们有自己合理的要求，满足学生的内部需要。
心理学家认为，当某种事物引起学生强烈的学习兴趣，并能立刻创设这种能满足学生兴趣的情境的时候，学生的学习过程是会充满激情的。
是的，从事自己喜欢的学习方式，怎么会觉得枯燥和乏味呢？学生没有束缚了，自由起来了，而现实的情境又满足了他们的需求，课堂能不活跃起来吗？因此，在课堂中，我经常鼓励学生有自己喜欢的学习方式或者有效的学习方法，让他们积极的活动，快乐地参与学习；在目标达成上，让他们根据自己的现有水平制定出自己能够达到的目标，让他们都能有成功的体验从而形成良好的学习情绪；在能力训练的活动中，我常常创设不同层次的训练项目，体现课程的选择性，适应或满足不同层次学生的需要。
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突， 价值判断和审美取向。 可以说 ， 富有激
辎
墨ｉ
“ 登山则情满于山， 观海则意溢于海” ，
中学语 文课本 《 看戏 》 里有这 么一 句话 ，艺 “
具体来讲， 在语文课堂教学中运用激情策
簋 耍 拯 船杏 下 ＝古 而 Ｔ 钉 乍．
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＿ 语 课 教 富 强 的 感 ．文 师 ０ 文 堂 学 有 烈 情 性语 教 是 ｌ 否 有 情 课 教 能 成 的 要 素笔 ｌ 富激 是 堂 学否 功 重 因。者 ｌ ｌ 在文学践深认到用情略以 语 教 实 中 切 识 运 激 策 可 ０ 多 度 方 刺 并 动 生 与 课 活 ０ 角 全 位 激 调 学 参 到 堂 动中 来从 使 们 获 知 素 的 时 得 精 ０ 。而 他 在 得 识 养 同 也 到 神 ＿ 的 冶 充 体 参 的 情 快 。就 文 ０ 陶 并 分 验 与 激 和 乐现 语 课 ０堂 学何 用情 略 谈 己拙 。 教 如 运 激 策 谈 自 的 见 ＿
戏剧 的情 节 和氛 围之 中 ， 快使 学生 把 握 很 住 了周朴 园 、 繁漪 、 鲁侍 萍等 人物 的内 心 ，
正 确 理解 了《 雷雨 》 表 现 出来 的矛 盾 冲 所
移 敦 二 学 法 以是 对 文 堂学 情 略 、 方灵 教 上 我语 课 教 激 策 的 ｊ ｌ 垂 活 样吕 湘 生 识要 醒 是１ 里 说 激 不 多 。淑 先 认 。提 的 ： 所 的 情 是 、 这 量 曾 过真 掌 一 而 实 渲 ， 是 浅 铺 ， 说 “正 握 华 不 的 染也 肤 的 陈不 不 是 Ｉ 种 学 的 师他 揉 作 表 ， 是 劣 东 效 ， 教 法教 ， 矫 造 的 演也 拙 的 施 颦 不
精神不饱满， 兴趣不浓厚， 劲头不足， 听着 不到实处， 教学效果大打折扣。 反之， 教师 Ｒ ： ・ ＝ Ｌ ： 上 ． Ｉ 百， ｘ忠Ｈ／傲 有意识地通过运用设问， ＝ １ 苜 巴 Ｅ、 １ 巧设悬念、 作铺
垫 等 手法 的运 用 ， 使课 堂 教学 过 程呈 现 出
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学 求 欲调 并 发 生 习情 浅 生知 ， 激学学 热 的 动
一
的情 以 教 声 并 的 言 染 ｛ 激可是师情茂 语渲 ，
种 学 略 笼 地 ，种 染 生 ｛ 教 策 。 统 讲这 感 学
要 理 置对 鲜 教 的 潮 分给 师 课 上 挥 合 配 ， 堂 学 高 部 ， 在 堂 发 比 教
～疋 尢 ． 努 … 又教 帅 … ，话 、 。 … 。 难 以给人 留下 深 刻的 印象 。 文课 堂教学 语
的激 情策 略 ， 现 在课 堂设 计 上 ， 是 要 体 就 所 谓 激情 策 略 ， 是教 师 在课 堂 教学 就 过 程 中用 具 有 巨大 感 染 学 生 的力 量 点 燃 ，ｎ 亢 ， 缓 ， 音 的 强 求 教师要 像 编剧 构 思剧 情 那样 ， 心构 思 舒 语 精 弱 ，节奏 的快 慢 ， 只 课 堂 情节 ， 要很 好 的 编排设 计 体 现课 尤其
变化起伏的层次感。
充 激 ，生 能 到 融 的流 满情师才 达最洽 交 ， 才 做 最 心 师 互 ，就 取 能 到 舒 的 生 动也 能 得 最 的 堂学 果 佳课教效。 据 料 载著 特 教 洪 涛 资记 ， 级师镇 先 名
生在 武汉讲曹禺的《 雷雨》 激 时， 情饱满，
抑扬顿挫的诵读 ， 一下子就把学生带人了
馨 ０
气 跌 起 ，读 多 的 学 法 给 堂 入 力 朝 的 宕 伏诵 样 教 方 ， 课 注 活 和 诗 要 出 歌 气让 生 灵 多 教 方 的 导 歌读 诗 的 ，学 在 活 样 学 法 指 和 抑 顿 ，读 文 牵 下 受 教 教 创 带 的 习 扬 挫诵 散 引 感 到 师 法 新 来 学 要 出 文 文 乐 ，进 生 动 谐 生 活 地 读 散 的美 趣促 学 主 和 、动 泼 全 情 ， 读 说要 面 展优 语 课 教 的 果 美 诵 小 ， 发 ，化 文 堂 学 效 。 读 小 的 人 三课 结 张 有 。文 看 喜 出说 扣心 、堂 构 弛 度 “似 山 弦 “为 声“ 不 ” 课 是 此 一 平 直 的 。言 心 ” 语 平， 也 如 。堂 铺 叙 课 上
明就 以 强 言 激 提 时 和 间 大 成 的 文 ，可 增 语 情 供 间 空 。 凡 功 语
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现 在课 堂 教学 过程 的 实施 上 ， 就是 教 师要
可 教 畅捷 堂 ， １ 试作 名 恰深课 “”烧体 以 师 、的 思也 支 教 套 为 学 者者师的点燃 。 是 流敏 课 维可 昔 想 一 生恰 是折 学 情“” ， 、教服亮，点 观 深堂 的而亮 就 教 激这点
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