讲道理不如讲故事
幼儿园教师资格结构化含义
幼儿园教师资格结构化含义导语：大部分考生在做结构化问答时都有共性问题，如内容不充实、语言不流畅、答题不具备针对性等。
这些都是由于没有从整体上把握结构化。
今天，我们一起来看看要如何从总体上把握结构化的特点、答题原则和思路。
一、概念结构化问答是指考官组基于统一且标准化的程序、时间规则、测评要素、评分标准和问题设置，测查考生所具备的与教师工作相关的职业素养，包括职业认知、心理素质、仪态仪表、语言表达以及思维品质。
考官依据测评要素，客观的收集考生在作答过程中传递出的信息，并依照评分标准对考生做出全面、客观和科学的评价，判定其是否具备成为一名教师的基本素质和潜力。
结构化问答的核心特点就是标准化，即测评要素、评分标准、考官组成、实施程序和分数统计等各环节，必须预先按结构化要求进行规范性设计，试题是现场由考官从计算机中抽取的，多以口述的形式陈述给考生，在与考生互动问答和交谈的过程中，根据考生的语言表达、行为表现，对其相关能力和个性特征做出相应的评价。
二、答题原则1.人岗匹配含义：人岗匹配是指人和岗位的对应关系。
人岗匹配是对人力资源进行有效配置和合理使用的基础。
人岗匹配是双重匹配，岗位要求与人的知识、技能、能力相匹配，工作报酬与人的工作动机相匹配。
一方面岗位职责与员工个体特征及需求要相匹配。
另一方面岗位报酬与员工需要、动机相匹配激励员工行为是关键，也就是通过事得其才、才尽其用即员工的才能高适用、高发挥。
每一个工作岗位都对任职者的素质有各方面的要求。
只有当任职者具备多有这些要求的素质并达到规定的水平，才能最好的胜任这项工作，获得最大绩效。
从而实现组织的高绩效产出。
幼儿教师结构化全程都在考察教师的品德和专业素养是否符合教师岗位，甚至会通过部分题型如“自我认知”来专门进行考察。
因而，考生应在全程体现出优秀教师的素养。
例子：“你将成为一名幼儿教师，说说你从事这一职业的优势?”在本题中考生应结合幼儿教师的岗位要求和自身的特点来凸显自身从事职业的优势。
讲道理不如讲故事,讲故事不如讲自己的故事举例
讲道理不如讲故事,讲故事不如讲自己的故事举例《讲道理不如讲故事，讲故事不如讲自己的故事》在生活中，我们都免不了要去表达观点、劝诫他人或者分享经验。
而我发现啊，讲道理真的不如讲故事，讲故事又不如讲自己的故事。
就拿劝孩子好好学习来说吧。
如果讲道理，那多半就是“你现在不好好学习，以后就找不到好工作，没出息”之类的话。
孩子听了可能就像左耳朵进右耳朵出，心里想“这都是啥呀，好遥远”。
可要是讲故事就不一样了。
我会给我家那小调皮讲匡衡凿壁偷光的故事，讲祖逖闻鸡起舞的故事。
孩子的眼睛就开始放光了，觉得这些故事里的人好厉害。
但是，孩子听完故事后也就是一阵佩服劲，过会儿就忘在脑后了。
这时候，讲自己的故事就显示出独特的威力啦。
我就对孩子说：“你看老爸，小时候家里可穷了，我看着别人有那么多漂亮的文具、有趣的书籍，就想着一定要通过学习改变命运。
我那时候啊，学习条件可比你们现在差远了。
冬天手脚都冻得冰凉，还在那一笔一划地写作业。
晚上灯暗也得瞪大了眼睛看书。
就想着啊，要是能多学一点知识，就能走出那小村子，看看外面的世界。
后来啊，老爸努力学习考到城里工作，才能给你创造这么好的条件。
你要是现在不珍惜学习的机会，多可惜啊。
”好家伙，这一说完，孩子的小表情就变得严肃起来，好像真的能从我的经历当中感受到学习的重要性。
再说说在朋友之间。
比如说要劝朋友抓住创业的机会，你大谈特谈什么市场机遇啦、行业前景啦这些道理，朋友可能觉得你在故作高深或者是纸上谈兵。
要是讲别人成功创业的故事，朋友虽然觉得有参考价值，但还是觉得离自己有点距离。
但如果自己有创业的经历，哪怕是当过一个小小的地摊摊主。
你和朋友说：“兄弟，我那时候摆地摊，一开始被城管追得满街跑，心里慌得很。
后来慢慢学着找好地儿，研究顾客喜好，每天算着利润和成本，那才是真正感受到创业的不易。
从摆地摊开始，我就学到了好多怎么去把握机会，怎么去灵活应变的道理。
现在这个机会啊，就和我当初摆地摊看到一片好地摊位置似的，错过了可就可惜啦。
怎样学会讲故事
怎样学会讲故事怎样才能学会讲故事古希腊卓越的演说家、鼓动家和政治家德摩斯梯尼（Demosthenes，前384——前322）的事迹能给我们以启示。
德摩斯梯尼在面对马其顿入侵希腊时，曾发表《斥腓力》等演说，严厉谴责了马其顿国王腓力二世的扩张野心，极大地鼓舞了希腊人民对敌的斗志。
他著名的演说词留传至今的尚有六十一篇。
德摩斯梯尼成为卓越的演说家决非一日之功，全凭长期刻苦磨砺而成。
他天天黎明就起床练声，一会儿连续地发出“o—o—o……”的声音，一会儿发出重鼻音“ong—ong—ong……”。
他在居住的房里安装了大镜子，面对镜子不断地练习讲演，观察自己的动作和表情。
更使人惊奇的是每逢倾盆大雨，他就登上高高的山崖，口里边含着一块小石子，迎着风雨，高声朗读诗文。
他发现自己在讲演中有些气短，就常常一边奋力登上峻峭的山崖，一边背诵长诗，他总是越登越快，越诵越快。
他为了矫正讲演时爱耸动肩膀的不雅观姿态，就在屋梁上悬下两条绳索，绳索上吊上两把尖刀，让自己站在两刀之间练习讲演。
这些足以说明德摩斯梯尼练功之深，成功之艰难。
要学会讲故事，首先要学会把话说明白，叙事有头有尾，来龙去脉交代清楚；进而练习把故事讲得生动有趣，逗人爱听。
练习讲故事也像学习别的功课一样，可以由易到难：先练习复述。
就是把书上的，或从别处听来的故事原原本本讲给别人听。
这种方法，故事情节照搬，人称不变，口气不改，学起来比较容易。
读书上的故事，只要读得用心，记住人物和情节，再多揣摩人物的思想感情，经过几次练习就可复述出来。
如你读了《牛郎织女》、《连升三级》，不妨试着给别人讲讲。
听别人讲故事，重要的地方听得仔细，记得牢固，练习时就可模拟讲者的口气，照着样儿复述出来。
如你听了广播电台播讲的故事，不妨再去讲给别人听听。
再练习改编。
就是读了有故事情节而不是以故事体裁写作的文艺作品，或观看了电影、戏曲，不可能照着原样全都复述出来的，就要加工改编，使它成为适合于口述的故事。
小学课堂教学讲故事妙用论文
小学课堂教学讲故事妙用论文概要：课堂教学中不论教师采取何种方法或技巧，都要从“心”出发，用心才能实现良好的教学效果。
在班级管理过程中，如果教师适时地、巧妙地引入故事，并结合学科文本内容把理论知识与生动的故事有机结合起来，变抽象为具体，增强知识的趣味性和吸引力。
这需要教师在平常的生活和工作中，日积月累，多听多看关于名人的故事、历史故事、成语故事或名著中的故事等。
激发学生的学习兴趣，减少或缓解课堂疲劳。
教师也可以结合学生日常的生活，讲讲学生身边的故事，例如，学生的故事、家长的故事、老师的故事，甚至是校园保洁员的故事等。
学生身边的这些典型故事最具有说服力，真实可信，对学生的行为可以起着示范和引领的作用。
如果教师能善于捕捉教育的契机，适时地讲述贴近学生生活的故事，那么课堂教学必定会吸引学生，丰富学生的情感，增加学生的人生智慧。
教学论认为，教师教学时要为学生的学习创造一种情境。
在教师创设的情境中，可以巧妙地让学生体验到真实的场景，如临其境。
师生与故事中的角色一起感受激动，分享喜悦，体验痛苦，而不是简单地对学生说：“请你想象一下。
”教师为学生创设一个充满想象的情境和简简单单地要求学生去想象，这是两种浑然不同的教学状态。
当教师绘声绘色地讲一个生动有趣的故事时，这才能达到启发、说服学生的目的。
这也有助于建立良好的师生关系，减少学生的孤立感，调动学生内在的学习兴趣。
因此，内容丰富、情节曲折的故事，一定会吸引学生们的注意力，没有一个学生能够抗拒故事的魅力。
一、“小故事”蕴含“大道理”在中国最早的关于教育方面的专著《学记》中，就已提出了教育要适时的问题，指出“学其可之为时”，强调了教育要把握“时机”，提出了教育的及时性原则。
希腊伟大的哲学家、教育家亚里士多德曾经说过：“思维自惊奇和疑问处开始。
”因此，一个巧妙的故事教育活动能否顺利进行，在一定程度上取决于教师准备的问题或创设的情境是否合理、科学并且具有趣味性、艺术性。
讲道理不如讲故事读后感
讲道理不如讲故事读后感英文回答：In the thought-provoking book "Facts Don't Speak for Themselves: The Art of Telling Stories in the Age of Data," Michael Sandel explores the power and limitations ofstories in a world increasingly dominated by facts and data. Sandel argues that, in an age of abundant information, the ability to craft and tell compelling stories is more important than ever before.One of the central themes of the book is the tension between facts and stories. Sandel contends that while facts are essential for understanding the world, they are not always sufficient for persuading others or inspiring action. Stories, on the other hand, have the ability to connectwith our emotions, values, and experiences in a way that facts alone cannot.Sandel provides numerous examples of how stories havebeen used throughout history to shape public opinion, influence policy decisions, and motivate people to action. He cites the example of the American Declaration of Independence, which is not a mere recitation of facts but a powerful story about the inalienable rights of individuals. He also discusses the role of stories in social movements, such as the civil rights movement in the United States, which used storytelling to galvanize support for its cause.While Sandel acknowledges the power of stories, he also warns against the dangers of storytelling. He argues that stories can be used to manipulate emotions, spread misinformation, and justify violence. He emphasizes the importance of critically evaluating stories and considering their sources, motives, and consequences.In the end, Sandel concludes that a healthy society needs both facts and stories. Facts provide us with the information we need to understand the world, while stories help us make sense of that information and connect with others. By embracing the power of both facts and stories, we can create a more informed, engaged, and compassionateworld.中文回答：《事实不会言说——数据时代故事的艺术》，迈克尔·桑德尔在这本发人深省的书中探讨了故事在当今这个日益被事实和数据占据主导地位的世界中的力量和局限性。
我见过情商最低的行为,就是不停地讲道理
我见过情商最低的行为，就是不停地讲道理本文是关于为人处世的文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
我见过情商最低的行为，就是不停地讲道理文／粥左罗最近我对“情商”这个词有了新的理解——高情商的人，原来最不讲道理——迫不及待的想分享给大家。
1情商高的老板，少和员工讲道理梁宁看纸牌屋都跟我们不一样，她看完学到一点：管人的本质，就是管理情绪。
克莱尔一路辅佐伍德，直到当上总统，她永远知道如何管理伍德的情绪。
比如第一集，伍德被他一路扶上马的总统耍了，他在街头闷坐一天，回家后，克莱尔应该干什么？给他安慰，给他讲道理？NO，她直接刺激他，让伍德将桌子上的东西扫到地下摔碎……这是干什么？让伍德的情绪快速到达顶点释放。
然后，递给他一支烟，让他站在熟悉的窗前。
伍德呢？他的对手都是高智商生物，讲道理、PK逻辑，伍德肯定赢不了，但是他懂得抓住他们的心理，每个掉进伍德坑里的，都是输在情绪上、心理上。
梁宁说：反思我当年创业的时候，管人的能力很差，因为我只会一招——讲道理。
这就是情商低啊情商低。
我朋友在一家新媒体公司上班，说特别烦：老板特别喜欢开会，一开会就特别喜欢讲道理，讲道理上瘾，让我们学习某某公司，说人家公司晚上都加班到凌晨……你给我多少钱啊，我给你加班到凌晨……所以，那个老板天天讲道理也没用，大家到点就下班走人。
可你想想，马云当年带领18罗汉创业，不光工作环境差，还工资低，又天天加班，可是大家还是不愿意离开。
为什么？因为马云情商高啊，他能把人都搞的很嗨。
高情商的老板，不跟员工讲道理，聪明的老板讲故事，善良的老板讲KPI，讲利益分配。
当然，对于那些只讲故事画大饼的老板，我想把张小龙的话送给你：我劝你善良。
另外，别以为天天讲很多道理，能帮多大忙。
不能讲道理么？能。
讲一遍，他懂了。
他去做，说明他信。
他不去做，不是他不懂，是他不信，你再BB十遍他也不信。
那怎么办？让他自己去撞南墙，让他去犯错，去经历，然后他就懂了。
时尚芭莎的前执行主编说：世界上最无效的努力，就是对年轻人掏心掏废讲道理。
《教育就是讲故事,做一个会讲故事的教师》读书分享会
部分目录展示
第一章 讲故事胜过讲道理 1.故事不仅仅是故事 2.一切都藏在故事中 3.讲好故事事半功倍 4.讲道理不如讲故事 5.好教育要有好故事 6.好故事就是好老师
第三章 讲好你的教学故事
1.讲好故事，让教学更高效 2.不同课堂，讲述不同故事 3.课堂故事，提高教学活力 4.选对时机，讲故事更有效 5.情景故事，让课堂动起来 6.演活故事，让教学亮起来
作者介绍
尹慧红，女，湖北省武 汉市武昌区三街道小学 校长，湖北省特级教师， 武汉市学科带头人，武 汉市黄鹤英才，教育部 信息教育授课教师。武 汉市教育教学改革的先 导者，曾创造多个第一。
Hale Waihona Puke 好句好段• 故事能够让课堂充满生命活力，故事能让 学生活起来，故事能让学生在课堂上“学 习并快乐着”。
• 故事使孩子最好的老师，故事可以教育学 生明白好习惯的力量和重要性、引导学生 养成良好的习惯。
如何通过讲故事提高沟通技巧
如何通过讲故事提高沟通技巧在我们的日常生活和工作中，良好的沟通技巧是至关重要的。
它能够帮助我们更好地理解他人，表达自己的想法和情感，建立良好的人际关系，解决问题以及达成目标。
而讲故事，作为一种古老而强大的沟通方式，能够为我们的沟通增添色彩，提高效果。
那么，如何通过讲故事来提高沟通技巧呢？首先，我们要明确讲故事的目的。
讲故事不仅仅是为了娱乐，更重要的是传递信息、引发共鸣、影响他人的想法和行为。
在沟通中，我们可以通过故事来阐述观点、分享经验、解决矛盾或者激励他人。
比如，当你想要说服团队成员接受一个新的项目方案时，与其枯燥地列举数据和理论，不如讲述一个成功实施类似方案的案例故事，让大家更直观地理解方案的优势和可行性。
选好故事是关键的一步。
一个好的故事应该具有相关性、真实性和吸引力。
相关性意味着故事要与沟通的主题和受众的需求紧密相连。
如果你的听众是一群年轻的创业者，那么讲述关于创业成功或失败的故事可能会更引起他们的兴趣。
真实性能够增加故事的可信度和感染力，让听众更容易产生共鸣。
当然，为了保护隐私或避免不必要的麻烦，可以在不影响核心内容的前提下对部分细节进行适当的调整。
吸引力则体现在故事的情节、人物和冲突上。
一个充满悬念、起伏和情感冲突的故事往往能够抓住听众的注意力，让他们沉浸其中。
接下来，我们要学会巧妙地构建故事。
一个完整的故事通常包括开头、中间和结尾。
开头要能够迅速吸引听众的注意力，可以通过设置悬念、提出问题或者描绘一个引人入胜的场景来实现。
中间部分是故事的核心，要清晰地展现情节的发展、人物的行动和冲突的解决。
在讲述过程中，要注意细节的描述，让听众能够在脑海中形成生动的画面。
结尾要有一个明确的结论或者启示，让听众能够从中得到收获。
同时，故事的节奏也很重要，要张弛有度，避免过于拖沓或急促。
在讲述故事时，语言的运用也十分关键。
要用简洁明了、生动形象的语言来表达，避免使用过于复杂或生僻的词汇。
多运用比喻、拟人、排比等修辞手法，可以增强语言的感染力。
讲道理不如说故事
第三 ，农 村报 道 说 故 事 ，语 言 形 式也 应 力争 贴 近 农 村
受众 的 日常 生 活 。农 村 报 道 说 故 事 ，用 得 更 多 的 语 言 方式 是 “ 家常 ” 《 话 。 山西 农 民 报 》 刊 登 的 《 厕 改 出 村 民 的 改 幸福生活》 ，报 道 的是 对 改 善 农 村 卫 生状 况 具 有 重 要 意 义 的 改厕 工程 。作 者 在 报 道 中 没 有 讲 大 道 理 ，而 是 采用 “ 话
要 程 度依 次排 列 。这 一 结 构 可 以 在 有 限 的 篇 幅 内 尽 可 能 多
榜 样 。二 者 各 有所 长 ，都 有 其 用 武 之 地 。 但 实 践 看 来 ，农 村 报 道 领 域 。讲 道 理 不 如说 故事 。 那么在农村新 闻报道领域 “ 故事 ” 讲 ，究 竟 应 注 意 些 什 么 、如 何 才能 讲 好 呢 ？ 者认 为 应 做 到 以下 三 个 方面 。 笔
县 古 韩 镇 阳 泽 河农 民 李 栓 喜种 麻 的致 富 故 事 ，文 章 从 种麻 ’
的历 史 说 起 ，讲 述 了 干 年 潞 麻 在 ３ ０年 前 的 辉 煌 ，接 着讲 述 了 在 改 革 发 展 的 过 程 中 ，这 种 地 域 名 产 逐 渐 为 人 们 放
弃 ，以及 今 天 人 们 为 何 又 重 操 旧 业 的 一 系 列 变迁 ，最 后文
要版 面 ？ 专 家 在 解 释 为 什 么 《 尔 街 日报 》 产 生 了那 么 有 华
多令 人 惊 叹 的 优 秀报 道 时 认 为 ：诀 窍 在 善 于讲 故事 。该 报 使 用 的培 训教 材 指 出 ： “ 为 我 们 的 注 意 力总 是放 在 了 读 因 者 对 信 息 的 需求 上 。于 是 ，我们 忽视 了 个 所 有读 者 最 普 一
经典的宝宝早教故事五篇_幼儿早教讲故事3分钟
经典的宝宝早教故事五篇_幼⼉早教讲故事3分钟早教是宝宝成长发育最前线的阶段，这个时期也是宝宝的⼤脑敏感期，在这个时期要着重⼩宝宝的启蒙教育，促进智⼒的发展。
下⾯给⼤家带来⼀些关于经典的宝宝早教故事五篇，供⼤家参考。
宝宝早教故事1聪明的⼩刺猬冬天轻轻地敲开了森林的⼤门，为⼤树穿上了洁⽩的银装，把流⽔变成了⽔晶⼀般的冰块。
⼩刺猬贝贝不喜欢冬天，因为他最怕冷了。
所以还没等冬天迈进森林，他已经⽤枯枝和落叶搭成⼀个温暖的窝，当冬天的脚步⼀踏进森林，他就趴进了舒服的窝⾥甜甜美美地睡着了。
有⼀天，⼀只饥饿的⽼狼踏着积雪，迎着北风，四下寻找着吃的。
⾛着……⾛着……咔嚓……⽼狼⼀脚踩到了贝贝的窝上，窝被踩塌了，⽼狼的脚落不偏不正落在了贝贝的背上，贝贝⾝上的刺把⽼狼扎得嗷嗷叫。
贝贝被踩醒了，他⼀⾻碌爬起来，⼤声地问：“谁踩坏了我的窝……”话还没等说完，他就看见了⽓势汹汹的⽼狼，吓得他呀!转⾝就跑。
说得迟那时快，⽼狼⼀个箭步冲过去，挡住贝贝的去路，恶狠狠地说：“哼!浑⾝带刺的丑⼋怪!你扎伤了我的脚还想跑?嘿嘿!正好我饿着哪!你刚好给我当点⼼吧!”⽼狼说罢，猛地扑过去。
贝贝急忙把⾃⼰卷成⼀团就地滚了三滚，翻⾝爬起来，对⽼狼求饶道：“狼⼤王您看全⾝⽪包⾻，吃了我不如吃个地⽼⿏，请您不要吃我了。
”狼没有抓到贝贝正在⽓头上，他阴沉地⼀笑：“嘿嘿……别在我⾯前装可怜!今天我吃定你了!”说完，张开⾎盘⼤⼝，伸出铁钩般的⽖⼦，向贝贝扑去。
贝贝马上卷成团露出⾝上的刺喊道：“狼⼤⼈啊狼⼤⼈!我全⾝都是刺，弄不好刺伤你的⼝。
要是你肚⼦饿，我带你去抓鱼吃如何?”狼⼼想：“这个刺猬浑⾝长刺，我也难下⼿不如趁他不备的时候⼀⼝吃了他，我这么聪明还怕他捣⿁不成?”于是他假装不再⽣⽓地说：“看你这个浑⾝长刺的丑⼋怪可怜，我今天就饶了你了，不过你有什么办法能抓到鱼?快点跟我说⼀说。
”贝贝把⽼狼带河边指着冰对⽼狼说：“⼤王呀，只要我们拿着⽯头在冰上砸个窟窿，再把⼿伸进河⾥，河⾥的鱼多得是，⼀伸⼿就能抓上来好⼏条。
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讲道理不如讲故事
作者：杨兵
来源：《陕西教育·综合版》2018年第07期
前些年“于丹《论语》心得”火遍大江南北，一时间妇孺皆知，掀起了一场方兴未艾的“《论语》热”。
时至今日，对她讲解的内容有许多不同评价，但是从传播学的角度来说，于丹老师无疑是成功的。
她有一个制胜的法宝，那就是将高深的“圣人之论”用一个个通俗易懂又内涵深远的小故事加以阐释，让人如饮清茶，如啜醇酒，让人真正感受到“道不远人”的魅力。
也许是做班主任的职业习惯，我听于丹老师的讲座时就想：“如果我的班会也能用几个恰到好处的故事将德育内涵蕴含其中，应该也能收到这样娓娓动听的效果吧！”因为从叙事学和接受学的角度分析，故事有引人入胜的情节，能吸引人的注意力；故事有生动典型的形象，能唤起人审美的愉悦；故事有自由解读的空间，可以激发人的想象力。
因此我在主题班会中主张“少谈大道理，多讲小故事”。
比如说我们都希望学生不仅“向善”，而且知道如何“行善”。
但如何将善良的种子深深植入学生心灵呢？空洞的说教是无力的，机械的告诫是肤浅的。
因此，我会不失时机地利用班会给学生讲两个聋人的故事。
第一个故事：
一个小女孩因为长得又矮又瘦而被排除在合唱团之外。
小女孩躲在公园里伤心地流泪。
她想：我可以在这里唱歌啊！于是，她就低声唱了起来。
她唱了一支又一支，直到唱累了为止。
“唱得真好！”这时传来说话的声音，“谢谢你，小姑娘，你让我度过了一个愉快的下午。
”说话的是一位满头白发的老人。
他说完后，站起来就走了。
小女孩第二天再去时，那老人还坐在原来的位置上，满脸慈祥地看着她微笑。
小姑娘于是又唱了起来，老人聚精会神地听着，一副陶醉其中的样子，最后鼓掌说：“谢谢你，小姑娘，你唱得太棒了！”说完，他自顾自地走了。
这样过了许多年，小女孩长成了大姑娘，成了大姑娘的她长得美丽窈窕，而且是小城里有名的歌星。
她忘不了公园里靠椅上那位慈祥的老人。
一个冬日的下午，她特意到公园里寻找老人，但那儿只有一张长长的孤独的靠椅。
“他死了，他聋了20多年了……”姑娘惊呆了。
那个聚精会神聆听她唱歌并热情赞扬她的老人竟然是一个聋人！泪水溢满了姑娘的脸庞，流进她的心里……
第二个故事：
一个在他父亲和妹妹眼里是音乐白痴的小伙子，因拉小提琴的声音像是锯床腿而感到沮丧。
他不敢在家里练琴，便跑到小山上的林子里拉。
可拉了一曲后又懊恼得流泪，他诅咒自己：“我真是个白痴，这辈子也别想拉好琴！”当他看到静坐在木椅上的一位老妇人时，更是抱歉，觉得自己拉出的难听的声音破坏了林中和谐的美，破坏了老人独享的幽静。
他走上前去，正要道歉，老人却说：“是我打扰你了吗？小伙子。
不过，我每天早晨都会在这儿坐一会儿。
我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
也许我可以用心感受这美妙的音乐。
”就这样，小伙子又鼓起勇气拉起来。
当小伙子拉完曲子准备回家时，老人又说了一句：“真不错，我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子！”
小伙子就这样练习了一段时间。
直到有一天，小伙子的一曲《月光鸣奏曲》让专修音乐的妹妹大吃一惊，她追问哥哥是哪位名师指点他的，哥哥才说出每天早晨面对住在12号楼的那位“聋人”老妇人练琴的事。
妹妹却惊叫了起来：“聋人？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授。
更重要的是，她曾是乐团的首席小提琴手！”
故事讲完之后，我说，这两位老人无论是装“聪明”，还是扮“聋”，他们都有一颗金子般的心，对身处逆境的人伸出援助之手，对自卑气馁的人致以热烈的掌声，而且是悄无声息的、发自内心的，这是高尚人格、高雅修养的表现。
我想这样跟学生讲什么是“善良”，要比说“要关心他人”更有感染力；这样跟学生说“善良的人应该怎么做”，要比说“要帮助别人”更有说服力！
德育故事的力量是巨大的，效果是显著的，可是班主任要想将这一方法用得得心应手，必须解决两个问题，一个是“讲什么”，另一个是“怎么讲”，为此还要作以下三个方面的准备：
一、积累素材。
班主任应当有意识有目标地积累德育小故事，从报刊和网络上广泛收集。
具体怎么做呢？最好建立专门的“德育故事”文件夹，并按故事的主题分类，见到一篇有价值的故事就马上复制粘贴，保存起来。
但是这还不能完全叫做积累，积累必须是牢记在大脑里，需要的时候保证能够脱口而出。
这就需要下工夫熟记，我的做法是每天背一个，读一遍用不了几分钟，读得多了就能将故事完整地复述下来。
还需要注意的是记忆时一定不能遗漏细节，比如人物的姓名、语言、心理活动，包括一些重要的数字，因为这是保证故事能打动人说服人的关键。
二、訓练口才。
讲故事也需要一些语言技巧，有些人有语言的天赋，对语言比较敏感，有良好的“语感”，讲起来绘声绘色，引人入胜。
而有的人缺乏这种语言优势，讲故事像背书，精彩的故事也会变得如白开水一般无味，让听故事的人都替他着急。
不幸的是，我就属于后者。
于是每次开班会讲故事之前，我都会先打好腹稿，在脑海中将故事的每一步情节、每一处细节仔细排练几遍，包括语气动作都要揣摩一番，力求生动感人，万无一失。
有过几次这样的经历
之后，我发现自己慢慢地掌握了一些讲故事的诀窍，那就是语气、表情、动作要协调，三分讲七分演。
渐渐地，学生越来越喜欢我讲的故事，越来越期待我开的班会。
三、选择时机。
一个好的故事，必然体现了某个或某些人性的弱点或人性的优点，它的情节必然能引起学生情感上的共鸣，理性上的思考。
而这些只有在学生已经有初步体现或强烈需求的情况下，才能发挥最佳的教育价值。
班会不是“故事会”，班会要承担明确的德育目标，因此开什么样的班会，用什么样的故事，一定要选择最佳时机，这也叫做“教育契机”。
苏霍姆林斯基也说，任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越好。
而那些德育故事远比枯燥的说教更具有教育魅力。