不同学历实习护生评判性思维能力分析
吉林市护士的评判性思维倾向研究
吉林市护士的评判性思维倾向研究
评判性思维是指对于所接受信息进行思考和分析的能力，它是现代人所必备的一项重要能力。
在护理工作中，护士对于病情的判断和对于患者的诊断和治疗都需要有一定的评判性思维。
因此，研究护士的评判性思维倾向，对于提高护理工作质量和护士的职业水平具有重要的意义。
本研究选取了某吉林市三甲医院的部分护士作为研究对象，运用问卷调查和个案研究的方法，对他们的评判性思维倾向进行了研究分析。
研究结果表明：
一、护士的评判性思维倾向表现一般。
在思维的识别能力、分析、判断能力、逻辑推理能力和创新思维能力等方面，护士的表现都达到了一定的水平，但是整体来说还存在一定的不足。
二、护士的评判性思维倾向与工作经验和学历存在一定的关系。
在工作经验方面，有较长工作经验的护士在思维能力上表现相对较好；在学历方面，具有本科及以上学历的护士在评判性思维倾向方面表现也相对较好。
三、护士评判性思维倾向的提高需要通过专业培训和实践积累来实现。
部分护士认为他们在实际工作中缺乏良好的指导和培训，缺乏实践中思维的锻炼机会，导致他们在评判性思维方面存在一定的不足。
综上所述，本研究得出结论：吉林市护士的评判性思维倾向表现一般，但是具有较长工作经验和本科及以上学历的护士在这方面表现相对较好。
护士的评判性思维倾向的提高需要通过专业培训和实践积累来实现。
因此，我们建议医院加强护士的培训和指导，提高其评判性思维倾向水平，提高护理工作质量和护士的职业水平。
浅谈实习护生评判性思维能力的培养
关键词 ： 护生 ； 评判性思维能力 ； 实习
中图分类号 ：． ４４ Ｇ ２． ４
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：６ １ １４ （０ ０ ０— ０ ０ ０ １７ — ２ ６ ２ １ ）５ ０ ７ － ２
评判性思维是指个体在复杂的情境中 ， 能灵活运用 已有知
的能力ｌ 考虑 问题必须全面。因此 ， ２ １ ， 如何将护理知识 的传授与
学生评判性思维能力 的培养相结合 ， 当代护理教育需要解决 是 的重大课题。 １ 研究对象 将 ２０ 年 ７月至 ２０ 年 ５月在我校附院实 习的护生 １３ ０５ ０６ ５
高于对照组 ， 差异有统计学意义（ ． ） ０ 。 １
３ 讨论
利于培养学生 的人际沟通能力和团队精神。
参考文献 ：
３１ 调动学 生学习积襁 性和 主动性， ． 培养其 高职 教育中《 王丹 何 等． 护理学基 础》 教学方法 的改
革与实践Ｌ． 玎 中华护理教育 ， ０ ，（ ）２２ ２３ ２ ８５５ ： —６ ． ０ ６
色Ｉ 学生在 日记中写道 ：进入社 区接触到服务人群后 ， ２ ｌ 。 “ 让我们 觉得 自己的专业更有价值 ， 肩上 的担子更重 了。” 有学者认为 ，
护理活动需要与具有健 康共识的患者及其家庭 的社会群体打
交道 ， 护士必须具 有献 身社会公益事业的精神 。开展社区护理
２２ ２组学 生锞程 结束后考试 成绩 比按（ ． 见表 ２ ）
一
【 杨延芬． ４ 】 公共卫生护理学【１台北 ： Ｍ． 华腾文化股份有限公司，０３ ２０． Ａ
７ Ｏ一
专业女 生 ， 年龄 、 其 理论考试 成绩及 岗前技 能综合考 核成 绩 比
高职护生护理临床思维能力现状及影响因素分析
高职护生护理临床思维能力现状及影响因素分析高职护生是指在高等职业学校学习护理专业的学生。
护理临床思维能力是护士在临床工作中运用护理知识和技能进行分析、判断、解决问题的能力。
在护理教育中，培养护生的护理临床思维能力具有重要意义。
本文将对高职护生护理临床思维能力的现状及影响因素进行分析。
首先，高职护生护理临床思维能力的现状主要表现为以下几个方面。
一是知识积累不足。
由于高职护生在学习过程中时间有限，课程设置相对较少，导致护生对护理知识的掌握程度有限。
因此，护生在实际操作中往往难以应用护理理论知识解决实际问题。
二是经验不足。
高职护生缺乏足够的实践机会，临床实习时间较短，没有真正接触和处理护理问题的机会，导致缺乏实践经验。
这使得护生在面对实际护理问题时缺乏自信，并且难以迅速准确地进行判断和处理。
三是思维能力薄弱。
由于高职护生在学习过程中往往注重理论知识的灌输，而忽视了培养护理临床思维能力。
因此，在实践中，护生往往不能够灵活运用护理知识进行分析和判断，缺乏解决问题的能力。
接下来，高职护生护理临床思维能力不足的影响因素主要包括以下几个方面。
一是教学模式的制约。
高职护理教育普遍采用传统的理论教学模式，重视知识的传授和灌输，而忽视了学生动手实践和探究的机会。
这导致护生在掌握理论知识的同时，缺乏对实际问题的思考和分析能力。
二是临床实习环境的限制。
由于高职护生的实习时间较短，且实习环境受限，往往不能够全面接触到各种护理问题，无法进行全面的实践操作和思考。
这给护生培养护理临床思维能力带来了困难。
三是自身素质和能力的限制。
高职护生在入学时的基础素质和能力差异较大。
一些护生因为学习自主能力较弱，缺乏主动学习的意识，导致无法主动积累相关的护理知识和经验。
最后，提高高职护生护理临床思维能力的方法和策略如下。
一是护理教育模式。
应该从传统的理论教学模式转变为注重学生实践能力的教学模式。
加强实践教学环节，增加护生的实践机会，通过真实的临床实习情境，培养护生对护理问题的观察和思考能力。
护理专业护生评判性思维的培养方式探寻
护理专业护生评判性思维的培养方式探寻作为护理专业的护生，在日常学习和实践中，需要具备良好的评判性思维能力，这是提高护理水平和工作质量的必要条件。
评判性思维是指在评估、分析、推理、决策以及问题解决等过程中，利用系统性的方法、逻辑性的规则和批判性的思维，进行判断和评价。
本文将探讨护理专业护生评判性思维的培养方式。
一、学习和运用护理学理论知识评判性思维的基础是知识，对于护生来说，学习和掌握护理学理论是提高评判性思维能力的先决条件。
护生应不断学习和探索护理学的各个领域，从而增长相关知识和技能。
在日常实践中，护生应该认真对待各种护理问题，学习各项护理技术、器材的使用方法和规范操作要求，熟知各种疾病发展与护理的规范与基本原理，培养自己的护理判断能力。
二、运用护理情景模拟实践通过模拟实践，可以帮助护生将理论知识与实践有机地结合起来，提高其护理实践能力和评判性思维水平。
在模拟实践时，护生应该根据实际情况对病人的疾病状况进行全面的评估，并从病人的生理、心理、社会等多个方面观察和理解问题。
同时，护生应该借鉴以往的护理经验，了解其他护士对病人的护理方法，针对不同的护理情况，逐渐体悟出合适的护理方法。
三、加强护理实践中的问题解决与反思四、培养批判性思维的意识在日常生活工作中，护生应时刻保持批判性思维的意识，对于偏见、错误观点和陈规旧习等现象要具有辨别眼光，避免获得错误信息。
同时，还应该注重自我思维的训练，不断拓展知识面，以扩大自己的思维空间。
总之，护生要想拥有高水平的护理评判性思维能力，需要掌握丰富的护理理论和实践知识，加强护理实践中的问题解决与反思，刻意培养批判性思维的意识，才能全面提高自身的护理水平和综合素质。
护理评判性思维能力的培养
➢ 情感态度倾向 独立思考、谨慎谦虚、好奇执着、自信负责、 诚实公正、
有创造性、冒险和勇气
整理ppt
10
培养护理评判性思维的意义
1
2
3
临术护理工 作迫切需要 评判性思维
护士素质的 提高需要评 判性思维
护理学科的 发展需要评 判性思维的方法
护士评批性思维与实践 1.通过护士是否关注检验结果来体现 2.通过患者是否向患者询问呕吐情况来体 现 3. 护士进入病房，是否会关注心电监护 的情 况？能否发现心电的异常？是否能 够推断 异常的心电是与低血钾有关？ 4. 护士是计算/会计算给药深度？护士是 否查 看床边的药典书判断给药的安全范 围？发 现医嘱用药浓度过高时，如何处 理？ 5. 看到患者在输液，护士会不会去看患 者正 在输注什么药液？发现患者在输注 错误的 药液时，护士应该怎样去处理？
整理ppt
23
模拟情景：静脉给药与给药错误 情景设置：（模拟室老师设 置好） 病人资料：患者***，32岁，女，孕8周，妊娠呕吐， 电解 质失调入院，无家人陪伴，无人来探视，患者抑郁病史 3 年，目前在补液治疗。此时情景如下： 物品和环境： （1）输液：患者目前正在输液，挂在输液架正在滴的补 液 不是她的（床号、姓名都是错误的）---学生是不知 情的，学 生进入病房前，模拟室老师就已经把错误的补 液接上了。 （2）心电监护：设定模拟人的心电监护是Q-T间期延长 ，S-T段下降，T波低平（低血钾的心电反应） （3）新开立的医嘱：补钾医嘱（NS250+10%KCL15ml ivgtt） （4）配药桌旁放有药典书一本。 护士： 演练执行静脉补钾医嘱，配药，并接上补钾组补液
20
整理ppt
icu护士评判性思维的现状及影响因素分析
icu护士评判性思维的现状及影响因素分析随着社会经济的发展，急诊室护士的评判性思维能力引起了社会的广泛关注。
评判性思维作为护理工作中基本的能力，也是处理急诊病例的重要工具，其状况及影响因素对于支持护士评估和思考，以及提高护理质量具有十分重要的意义。
本文旨在分析ICU护士的评判性思维的现状和影响因素，以期为护士的评判性思维提供一定的参考。
ICU护士评判性思维状况是指护士在护理过程中，根据特定护理任务和病人状况，对护理形势进行客观分析、抉择，最终得出护理计划和行动方案的过程。
ICU护士评判性思维可以从分析框架的视角来描述，即护士的评判性思维是由“思考”、“决策”和“行动”三个步骤所组成的。
其中，思考步骤主要涉及到护士的学习分析能力，决策步骤涉及到护士的判断和决策能力，而行动步骤涉及到护士的实施能力。
因此，总体而言，护士的评判性思维状况可以从三个方面来讨论，即学习分析能力、判断和决策能力、以及实施能力。
针对ICU护士的评判性思维状况，研究发现，总体而言，ICU护士的评判性思维存在较大的不足。
首先，ICU护士在学习分析能力方面，目前存在较大的缺陷。
ICU护士在分析病情、分析病人诊断结果等方面缺乏足够的技能，不能够及时准确地识别各种病情变化和可能出现的危险；其次，ICU护士在决策和判断方面，也存在较大的问题。
护士对护理决策的认知模型、决策准则和决策的过程，缺少足够的把握，经常会在护理决策过程中出现失误；最后，护士的实施能力也存在着较大的缺失。
ICU护士在处理临床护理的实际行动能力方面，普遍缺乏较强的自觉性和针对性，实施能力较弱，常常会因为护理决策不正确、护理措施迅速变化而无法有效应对。
影响ICU护士评判性思维的因素主要有两方面，一是外部因素，二是内部因素。
从外部因素来说，ICU护士的工作环境特殊性是影响评判性思维的重要因素。
ICU护士面临的病例复杂性高，工作环境变动快，诊疗过程迅速，这都会影响ICU护士对病情及其转变的准确判断；另外，ICU护士缺乏专业护理学习机会及充足的护理管理时间也是影响评判性思维的重要因素。
临床见习中护生评判性思维能力的培养
t 0 . 137 0 . 402 0 . 547 - 1 . 899 - 0 . 725 0 . 530 0 . 650 - 0 . 045
P > 0. 05 > 0. 05 > 0. 05 > 0. 05 > 0. 05 > 0. 05 > 0.) 39. 54 ± 4. 778 39. 72 ± 5. 165 45. 31 ± 3. 357 40. 51 ± 5. 548 41. 33 ± 6. 101 44. 56 ± 4. 604 45. 56 ± 4. 946 296. 54 ± 22. 525
0. 05) ; 实验组对临床见习方式的评价优于对照组 ( P < 0. 05) 。结论 改 革后的 临床见 习方式 为护生 评判性 思维能
力的培养起到了积极的促进作用 。 关键词 临床见习 评判性思维 护生 Key wor ds Clinical pr actice Critical thinking Nur sing st ude nt s 中图分类号 :R471 文献标识码 :A 文章编号 :100226975 ( 2008) 1521361202
在临床见习前进行带教老师的培训 , 统一带教 要求 , 明确带教方法 。 对照组采用传统的临床见习方式 。整个见习过 程以老师讲解为主。带教老师选取适宜病例 , 带领 学生进行问诊、 体格 检查后分析病例 , 提出护理 问 题 ,制定出相应的护理措施 ,学生参与讨论后带教老 师总结。 实验组采用改革的临床见习方式 。带教老师选 取适宜病例 ,由学生独立进行问诊 、 体格检查后 , 以 小组讨论的形式分析病例 ,提出护理问题 ,制定出护 理措施。然后由一名学生向带教老师简要汇报护理 病历 , 其他同学进行补充 , 带教老师根据学生的汇报 进行总结 , 对护生的正确观点加以肯定 , 对与临床护 理计划有偏差者则提出问题 , 举一反三 , 引导护生积 极思考 ,而不是一味地接受老师的观点 。 两组学生在临床见习前后均接受中文版本的加 利福尼亚评判性思维情感倾向 问卷 ( C TDI2CV) 测 评。在课程 结束后将其 C TDI2CV 测 评结果 、 病例 分析成绩及对临床见习方式的评价进行比较分析 。 所有数据均用 SPSS 11. 0 软件进行统计分析 。
本科护生评判性思维能力研究现状及思考
现代经济信息442本科护生评判性思维能力研究现状及思考袁 媛 陆军军医大学第一附属医院鲁 芳 陆军军医大学护理系赵戎蓉 陆军军医大学护理系徐 霞 陆军军医大学护理系摘要：归纳国内本科护生评判性思维能力研究现状，为高校开展本科护生评判性思维能力培养以及相关研究提供参考。
关键词：护生；评判性思维；研究现状中图分类号： R47-4；G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)001-0442-01随着人们对健康需求的不断提高，对护理人员的能力素质提出了更高要求，面对临床复杂环境能及时采取有效的应对措施成为护理人员必不可少的能力之一，而评判性思维的培养则是提高这些能力的关键，因此，培养护生的评判性思维在高校护理教育中至关重要。
本文将就目前国内对本科护生评判性思维能力的研究现状进行综述，以期为高校开展本科护生评判性思维能力培养以及相关研究提供参考。
一、评判性思维研究的发展评判性思维最早由苏格拉底首次进行解释和探究，20世纪30年代由德国法兰克福学派重新提出并引起广泛重视。
1990年，美国哲学学会发表了一个定义评判性思维的德尔菲研究计划，得出评判性思维是有目的的、自我校准的判断[1]。
1970年，护理论文中首次出现对评判性思维的研究[2]，此后，护理院校对护生评判性思维以及在护理教育中应用的研究有着较快发展，国外很多国家将评判性思维能力作为护生必备核心能力和护理教育质量的衡量标准之一[3,4]。
我国的相关研究虽起步较晚，但从20世纪90年代开始，越来越多的护理专家认识到培养护理人员评判性思维能力的迫切性和重要性，因此对护理领域特别是护生评判性思维能力的研究逐渐成为关注焦点。
二、国内本科护生评判性思维的研究进展1.本科护生评判性思维能力现状及影响因素王海彦、彭丽娟等[5,6]等学者的研究结果显示，护生的评判性思维能力总体处于中等水平，且不同护生的评判性思维能力存在差异，这可能与教学环境、课程设置、年级、个人素质等因素有关[5-7]。
高职护生评判性思维能力的培养
判断和处理 。
２ 病 例 分 析教 学 法
中图分类号 ：４ １ Ｇ ２
文献标识码 ： Ｂ
文 章 编 号 ：６ １ １４ （ ００）１０ ０ — ２ １７ — ２ ６ ２ １ ０— １３ ０
评判性思维 （ ｒｉ ｌ ｈｎ ｉｇ亦译 为批判性思维 。评判性 Ｃｉｃ ｉｋ ） ｔａ Ｔ ｎ 思 维是 ２ ０世纪 ３ ０年代德 国法 兰克福学 派创立 的一种批判理 论， 它所提倡和主张 的是 一种思维方式［ １ ］ 。国外有护理学者定义 护理领域评判性 思维是关 于护 理问题解决 方法的反思和推理 思考的过程 ， 它着重于决定相信什么和做什么ｒ ｚ ｌ 。国内护理学者
现代护理理论与 实践要求护理 人员在 临床实践 中独立 判
断、 独立决策 、 独立执行 ， 这就决定 了护理人员必须具 备一定的
为 ２组角色 ， 同参 与提 出问题和解答 问题 ， 共 教师 随时 给予 指 导 。在学生基本掌握基础知识和基本操作技能后 ， 师给予不 教
同程度 的设疑 、 障 ， Ｉ 设 有 Ｉ的地培养学生 的辨别能力、 分析 问题 和解决 问题能力 。例如 ： 在无 菌操 作中 ， 菌操作 台布局不合 无
提 出 ， 判 性 思 维就 是 对 护 理 问题 的确 认 及 其 解 决 方 法 的有 目 评 的 、 意义 的 自我调 控 判 断 过 程 和 反 思 推 理过 程 ［ 有 ３ １ 。
有学者认为 ， 组织学生对 具有代表性 、 型性或较复 杂的 典 病例进行分析 ， 总结其护理 成功的经验或失败 的原 因 ， 明确对
在教学 中创造令学生好奇 、感兴趣的学 习内容和学习气氛 。 鼓 励学生之 间、 师生 之间展开讨论 ， 有利于形成 多种思考方法 ， 不
不同层次护士重症护理思维能力的评估与管理对策分析
不同层次护士重症护理思维能力的评估与管理对策分析摘要：目的评估不同层次护士重症护理思维能力并提出管理对策。
方法抽取符合实验标准的重症科室护理人员60例，以统计学方法比较不同学历和不同职称的护理人员在重症护理思维评估中获得的分数。
结果不同层次（职称、学历）的护士重症护理思维能力评分对比结果有差异（P<0.05）。
结论不同学历和职称的护理人员的重症护理思维能力确实有较大差别，在护理人员管理中需要提出针对性的对策，才能够逐步完善重症科室的护理模式。
关键词：不同层次；护士；重症护理思维能力引言：伴随着我国医疗制度改革深化与临床护理学科发展，重症科室对护理人员的专业素养和工作能力提出更高要求，显然传统的临床护理理念与护理思维模式不再适用，新时期，重症科室护理人员要客观认识科室护理工作特点，树立自我提升意识。
临床实践调查结果显示，护理人员的学历和职称级别与其护理思维能力有着直接关系，学历越高、职称等级越高的护理人员通常具备更高水平的护理思维。
为了提高我科室护士的重症护理思维能力，本研究尝试分析不同层次下科室护士护理思维能力上存在的差异性，并分析管理对策，旨在给患者提供更高质量的护理服务。
1资料与方法1.1一般资料在本科室选出的60例参与实验的患者均为女性，年龄：最小21岁、最大47岁，平均（32.6±6.85）岁；学历：20例本科及以上学历，40例专科学科；职称：7例主管护师、12例护师、41例护士。
1.2方法科室主任、护士长和资深护士共同组成重症监护讨论组，监督和管理科室护理人员的重症护理工作情况。
密切观察参与本次护理实验的60名护理人员的护理工作情况，针对护理工作中出现的问题实施分类管理。
参与护理过程的护理人员回顾并阐述自己的工作过程，重点回忆内容：护理应对措施、患者临床症状、护患沟通方法、与患者家属沟通的过程；与医师沟通的工程、配合医师开展的护理工作等。
重症思维能力评估采用我院自制的评估量表，优秀标准：得分>85分；良好标准：70<得分≤85；不合格标准≤70。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在某 三 级 甲等 医院实 习的不 同学历 护生进 行 调查 分
析， 以了解 不 同学历 实 习护生 评判 性 思维 能力 现 状 ，
指 导语 的形 式 向 调查 对 象 说 明调 查 的 目的与 要求 ，
要求 调 查 对 象认 真 如 实填 写 问 卷 。 所有 问卷均 由调
查 者 统 一 发 放 给调 查 对 象 ，指导 填 写 并 当场 收 回 。 共 发 放 问卷 ９ ０份 ， 回收 ９ ０份 ， 回收 率 １ ０ 有 效 ０ ％，
常广 明 ， 芦桂 芝 ， 王 磊 ， 冰心 。 关
（ 尔 滨 医科 大学 附 属 二 院 ａ普 外 一 科 ；． 理 部 ；． 理 学 院 ， 龙 江 哈 尔滨 １０ ８ ） 哈 ． ｂ护 ｃ护 黑 ５０ ６
Ａｎ ｌｓｓｏ ｉｃ ｌ ｉｋｎ ｉ ｙ ｏ ｆ ｅ ｔＬ ｖ ｌ ｔ ｄ ｎ ｒｅ ／ Ｈ Ｎ ｕｎ — ｉｇ， Ｕ Ｇ ｉ ａｙ ｉ ｆＣｒｉａ ｎ ｉｇ Ａｂｌ ｆＤｉｅｒ ｎ ｅ ｅ ｕ ｅ ｔＮｕ ｓ ｓ／ Ａ Ｇ Ｇ ａｇ ｍ ｎ￣Ｌ ｕ ｔ Ｔｈ ｉ ｔ Ｓ Ｃ —
实习护生评判
性 思 维 的 养 成 与 护 理 教 育 内 容 、 式 、 法 密 切 相 关 ， 理 院校 应 针 对 如 何 提 高 实 习 护 生 评 判 性 思 维 而 开 展 临 床 教 育 教 学 方 法 的 形 方 护
探 讨 与 改革 ， 重 增 加 对 其 评 判性 思 维 能力 的 培 养 内 容 与 力 度 。 着
进 行 的个 人分 析 、 价 、 理 、 释及 判 断 ， 在 此基 评 推 解 并 础上进 行 合理 的决 策…。评 判 性思 维作 为 一种 反思 、
港 理 工 大 学 护 理 署 彭 美 慈 教 授 索 取 并 经 其 同意 后 使 用 。量 表共 ７ ０个 题 目， 内容 包 括 寻 找 真相 、 开放 思 想 、 析 能 力 、 统 化 能 力 、 判 思 维 的 自信 心 、 分 系 评 求 知 欲 、 知成 熟程 度 共 ７个 维 度 ， 个 维 度 有 ｌ 认 每 Ｏ 个 题 目。总 分 为 ７ ￣ ２ ０ ４ ０分 ， 分 ＜ １ 总 ２ ０分代 表 负 性 评 判 性 思 维 能 力 ，１￣ ７ ２ ０ ２ ９分 代 表 评 判 性 思 维 能 力 中等 ，８ － ４ ２ ０ ３ ９分 代 表 正 性评 判 性 思 维 能 力 ， ５ ≥３ ０
ｚ ｉ Ｗ ＡＮＧ Ｌ ｉ ＧＵＡＮ Ｂ ｎ － ｉ ｈｂ ， ｅ ， ｉｇ ｘｎ
【 摘 要 】目的 了解不 同学历 实习护 生评判 性思维能 力现状 ， 制定 不同教 育对 象评判 性思 维能力 的培 养计 划提供 依 为
据 。方 法 采 用 中文 版 评 判 性 思 维 能 力 测 量 表 ， ２ ０ － ２ ０ 对 ０ ８ ０ ９学 年 在 临床 实 习 满 ４个 月 的 中 专 、 大专 和 本科 实 习 护 生 各 ３ ０名进
分 代 表 具 有 很 强 的 正 性 评 判 性 思 维 能 力 。每 个 维 度 分值 为 １ － ０分 ， ０分 表 明在某 特 质有 较 强 的 ０６ ≥４
表 现 。本 量 表 在 国 内使 用 广 泛 ，其 信 度 及 效 度 较
个 人评 判 性思 维 的表现 ，教 师也 可 在设 计教 学 课程 时能根 据 学生 的表 现加 强某 方 面 的学 习 ，使 学 生充 分 地发 挥 评判 性 思维 能 力【。不 同 学历 实 习 护生 在 ２ １ 本 研 究 中指 正 在 临床 实 习 的护 理 专业 中专 、 专 和 大
２０ ０ ９年 １ １月
护
理
学
报
Ｎｏ ｅ ｅ ， ０ ９ ｖ ｍｂ ｒ ２ ０ Ｖｏ ． ６ Ｎｏ． １ １１ １Ｂ １ ５
第 １ ６卷 第 １ Ｂ期 １
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｕｓ ｇ Ｃ ｉａ ｏｒａ ｒｉ （ ｈｎ ） ｏＮ ｎ
【 护理 教 育 】
不同学历实习护生评判性思维能力分析
本 科 学 生 。本 研 究 选 取此 量 表 对 ２ ０ － ２ ０ ０ ８ ０ ９学 年
高 ，内 容 效 度 为 ０８ ，问 卷 内部 一 致 性 信 度 系 数 ．９
Ｃｏ ｂ ｃ ’ ｄ 为 ０９ ［。 ｒｎ ａｈ Ｓ ．０ １
１ 调 查方法 ． ３
采 用 无 记 名 方 式 ，并 在 调 查 前 用
思考 的过 程贯 穿在 所有 护 理活 动 中 ，是 获取 这 些 能
力 的关 键 因素 。香 港理 工 大学彭 美 慈教 授制 定 的评
判性 思 维 能 力 测 量 表 （ ｒｉａ Ｔ ｉｋｎ ｉ ｏｉｏ Ｃｉｃｌ ｈｎ ｉｇＤ ｓ ｓ ｉ ｔ ｐ ｔｎ Ｉｖｎｏｙ Ｃ ｉｅｅＶ ｒｉ ， Ｔ Ｉ Ｃ 有 助 学 生 反思 ｎ ｅｔｒ－ ｈｎ ｓ ｅｓ ｎ Ｃ Ｄ － Ｖ） ｏ
【 关键词】 护生；临床实习；评判性思维；中专；大专；本科 【 中图分类号】 ４ ４ Ｇ ２． １ 【 文献标识码】 【 Ｂ 文章编号】 ０８９６ （０９ １Ｂ ０ １—３ １０—９９２０ ）１一０ ５０
评 判 性 思 维（ｒｉａ ｔｉｋｎ ）亦 译 为 批 判 性 思 ｃｉｃｌ ｈｎ ｉｇ ， ｔ 维， 是对 所 学 知识 的性 质 、 值 及 真 实性 、 确 性所 价 精
问卷 率 １ ０ ０ ％。
为 制定 不 同教育 对象 评判 性 思维 能力 的培 养 计划 提
３种 不 同 学 历 的 实 习护 生 均 具 有 正 性 评 判 性 思 维 倾 向 ； 同学 历 护 评 判 性 思维 能 力 不 同 ， 了评 判 性 思 维 不 除 行 问 卷调 查 。 结 果
的 自信心维度差异无统计 学意义外 ， 其余 维度和总分比较 ， 差异均有统计学意义 （ ００ ）本科＞ Ｐ＜ ．５ ， 大专＞ 中专。 论 结