说明文：对“翻转课堂”的认识
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来教育界和学术界关注的一个新的教学模式。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲解知识点，学生在课下进行作业练习。
而翻转课堂则是将传统的教学模式颠倒过来，学生在课堂上进行知识点的学习和讨论，而在课下进行作业练习和深入思考。
翻转课堂的核心理念是将课堂时间用于更深入的学习和讨论，提高学生的思维能力和创造力。
本文将对翻转课堂的认识进行浅谈。
翻转课堂的核心之一是激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的课堂上，教师通常是主讲者，学生则是被动接受知识。
而在翻转课堂中，学生需要在课堂上主动参与讨论和学习，通过观看教学视频或阅读教材，在课下做作业练习和深入思考。
这样的教学模式能够激发学生的主动学习意识，提高学生的学习主动性和探究精神，增强学生的学习动力。
翻转课堂能够提高课堂教学的效率和质量。
在传统的课堂上，教师通常需要花费大量时间在讲解知识点上，留下较少时间给学生进行讨论和思考。
而在翻转课堂中，学生在课堂上可以针对性地提出问题和展开讨论，教师可以及时给予指导和帮助，使得学生能够更加深入地理解知识点，提高学习效率。
学生在课下可以根据自身的学习情况进行作业练习和思考，提高学生的学习质量。
翻转课堂能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
在翻转课堂中，学生需要在课下独立完成作业练习和深入思考，培养学生的自主学习意识和学习能力。
在课堂上学生需要展开讨论和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
这样的教学模式能够更好地培养学生的综合能力，使学生在学习过程中更加全面地发展。
翻转课堂能够促进教师的教学改革和专业成长。
在传统的课堂教学中，教师通常是主讲者和知识传授者，很少有机会与学生进行深入的讨论和交流。
而在翻转课堂中，教师需要精心设计教学视频或教材，引导学生进行讨论和思考，及时给予学生指导和帮助。
这样的教学模式能够促使教师反思自己的教学模式和方法，不断进行教学改革和创新，提高教师的教学水平和专业素养。
翻转课堂心得体会(精选10篇)
翻转课堂心得体会（精选10篇）翻转课堂心得体会1“翻转课堂”这个概念刚刚听说，对我来说是一个陌生的概念;通过学习使我真正认识到了它的真谛;这一教学模式经过一番搜索查阅一些等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。
它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。
其实，不是什么学科更适合采用翻转课堂的问题，而是学科的什么内容更适合翻转教学的问题。
比如，适合视频学习的内容主要有，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤，等等。
而不适合视频学习，必须在课堂上学习的内容包括，思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的`内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等。
因而，应该说，任何一门学科中，有的内容适合采用翻转课堂的形式，而有的内容不适合。
还有，一堂课上，翻转什么，翻转的程度，都是需要根据实际内容来灵活选择的。
翻转以后的课堂，最明显的特征就是针对性增强，教师已经知道学生学习的情况，很快能解决知识上的问题，而更多地去进行探究和创造，有关情感、态度、价值观的交流在翻转课堂里有更多的时间来进行，也更加充分。
应该说，微视频学习与导学案学习，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。
所以，如果有条件使用微视频和网络环境，就使用;如果没有这个条件，那就先用导学案。
所以，导学案产生于中国的农村学校;视频学习和翻转课堂则起源于美国。
背后的原理一样，所使用的工具和载体不同而已。
翻转课堂心得体会2在新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，尤其是在今年课堂教学改革中，更是在全国引起了广泛而又深刻的影响，经过一段时间的学习，就我的体验与感受，总结如下：一、翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。
翻转课堂心得体会范文（精选5篇）
翻转课堂心得体会范文（精选5篇）翻转课堂心得体会范文（精选5篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，马上将其记录下来，这样可以记录我们的思想活动。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编整理的翻转课堂心得体会范文（精选5篇），欢迎大家分享。
翻转课堂心得体会1所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
一、翻转课堂的优点1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。
学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。
2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂（Flipped Classroom），是指将传统课堂中的教学内容和学习活动重新安排，让学生在课堂外通过自主学习和学习资源获取基本知识和概念，然后在课堂内进行互动学习和探究实践的一种新的教学模式。
近年来，翻转课堂在教育领域引起广泛关注和应用，因其独特的教学理念和创新的教学方式，被认为是提高学生学习效果和培养学生综合能力的有效途径。
对于传统课堂教学，学生在课堂上主要是被动接受知识的灌输和信息的传递，学习的主动性和参与度比较低。
而翻转课堂的教学方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度。
在课堂外自主学习的过程中，学生可以根据自身的学习能力和兴趣选择合适的学习方式和时间，对课程内容进行预习、复习和巩固，充分利用各种学习资源和工具进行学习，不再受制于时间和空间的限制。
这种自主学习的方式，有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
翻转课堂的教学模式注重学生的互动学习和思维能力培养。
在课堂内，学生和教师通过问题解决、案例分析、讨论和合作等方式展开互动学习，共同探讨和解决问题，培养学生的思辨能力和创新精神。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是引导者和指导者，鼓励学生发表自己的观点和独立思考，促使学生在合作中学习、思考和交流，培养学生的团队精神和沟通能力。
通过这种互动学习的方式，学生不仅仅是被动接受者，更是积极参与者和创造者，在实践中提高自己的综合能力。
翻转课堂的教学模式能够充分利用信息技术和多媒体资源，提供丰富的学习资源和工具，有助于学生的深度学习和自主学习。
学生可以通过网络查找相关资料、观看教学视频、参与在线讨论等方式进行学习，实现知识的个性化和多样化呈现，提高学生的学习效果和学习兴趣。
而在课堂内，学生可以与教师和同学进行互动交流，分享学习心得和体验，解决学习中的困惑和问题，加强学习的互动性和渗透性。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂是一种新兴的教学方式，也是现代教育改革的重要方向之一。
它通过将课堂的传统教学模式颠覆，将学生的学习时间从课堂转移到了课后，从而为学生提供了更多的自主学习的机会和空间。
翻转课堂的核心理念是"学生学，教师辅"，即学生在课堂上承担更多的学习责任和自主学习的机会，而教师则变身为学习的引导者和辅助者。
以下是我对翻转课堂的认识。
翻转课堂可以更好地满足学生个性化发展的需求。
在传统的教学模式下，教师按照固定的进度和教学计划进行教学，很难根据每个学生的实际情况和学习能力来进行个性化的教育。
而翻转课堂则可以通过将课堂的教学内容转移到课后，让学生在自己的时间和空间里学习，从而更好地满足学生的个性化学习需求。
学生可以根据自己的学习能力和兴趣选择学习的进度和方式，更好地发挥自己的潜力。
翻转课堂可以激发学生学习的主动性和自主性。
在传统的教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动性和积极性。
而翻转课堂则可以通过让学生提前学习和准备课堂内容，将课堂上的时间用于思考、讨论和实践，激发学生学习的主动性和自主性。
翻转课堂鼓励学生提问、发表意见和参与交流，培养学生的思辨能力和创新精神，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习。
翻转课堂可以促进教学效果的提高。
通过将课堂的教学内容转移到课后，学生可以在课堂上更加深入地理解和应用所学的知识。
学生可以将课堂上的时间用于思考、讨论和实践，从而更好地将理论与实践相结合。
学生在自主学习的过程中，可以通过查找资料、解答问题、解决问题等方式来巩固和拓展所学的知识，提高学习效果。
通过翻转课堂的方式，可以激励学生对学习感兴趣，并提高学习的积极性。
翻转课堂也带来了一些挑战和问题。
教师需要对学生的学习情况进行有效的监控和评估，以及及时的反馈和指导。
学生在翻转课堂中需要具备一定的学习能力和自主学习的技能。
如果学生没有良好的学习习惯和自主学习的能力，可能会影响到学习效果。
翻转课堂心得体会总结（精选5篇）
翻转课堂心得体会总结（精选5篇）翻转课堂总结篇1对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，也参加了学校的信息资源中心进行了培训与学习，但仍是觉得雾里看花一样，朦朦胧胧。
直至此次随校信息资源中心赴南京金陵中学参观学习后，才似醍醐灌顶、恍然大悟。
在此次学习活动中，我上午听了两节课，一节是王旭辉老师的历史课《新航路的开辟》，另一节是尹湘江老师的语文课《春末闲谈》。
下午参加了“慕课建设与翻转课堂实施经验分享”报告会。
听取了金陵中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于学校翻转课堂实施的报告，听取了清华附中潘天俊老师，福州一中庄梦荣老师，湖南长沙长郡中学胡坤老师以及天津耀华中学汪润娟老师关于翻转课堂实施和微视频制作的经验分享。
感觉收获颇丰。
通过南京之行的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。
一、翻转课堂教学模式“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。
传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。
而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。
这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。
通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节：环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作5—8分钟的微视频，上传至网络共享。
学生放学回家后通过网络独立学习基本知识;环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学;环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。
对于“翻转课堂”的一些认识
对于“翻转课堂”的一些认识这几天在网上学习观摩了一种新的教学模式“翻转课堂”，这种教学模式源于美国，“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。
“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命。
而这种课堂在国内尚属于起步探索的阶段。
要上新课先请学生在家看视频，而老师上课的任务主要就是带学生讨论解决问题！首次接触“翻转课堂”，顿时让人觉得眼前一亮，在国内，曾经有类似的教学方法，但被冠以高效课堂。
典型的案例包括1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。
与当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用微视频和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。
目前我校也在学习另一种高效课堂模式---山西太谷的捆绑式教学模式，这一种教学模式与“翻转课堂”也有一定的相似性，都要求学生和教师必须在课前做大量的准备工作，最关键的是学生的课前预习，课堂上教师是作为支持人的角色，但是这一模式也存在就是短短的课堂四十分钟要求学生自己解决的问题必须是非常有价值的。
这就要求学生必须在课下充分发挥小组合作模式，将一些基础性的问题自己解决掉，并在组内讨论找出有一定难度的问题，作为课堂讨论的主要问题。
这些模式都有一定的相似性。
下面说说我对“翻转课堂”的优缺点的认识。
听过几节关于“翻转课堂”分析课以后，感觉这类形式的课程有几个很大的优点，代表着未来学习的方向：1. 这种课非常发散，在参与的过程中很容易从一个创新点引发另外的思考，很开阔眼界；2. 这种课中，授课老师的角色彻底由一个知识的灌输者转变为一个课堂的管理者，知识的交互是双向的，老师更多的是在互动中跟同学一起学习新的想法，而不是相反；3. 课程的组织方向很灵活，可以因为一堂课，大家对一个问题很有兴趣，于是产生下一堂课要报告的主题，而不是完全按照之前的计划设定好的；但是这种课要落实下去，特别是往基础教育、日常教学中过度，也有很大的问题：1. 对老师的要求非常高，要有海纳百川的胸襟从学生那里获取知识，足够宽的视野引导学生探索更广阔的的世界，足够的经验和气场把控整个课堂的节奏和课程的进度。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂，顾名思义就是将传统课堂课前讲解的内容转移到了课后学生自主学习的过程中，然后在课堂上利用视频、在线课程、网络公开课等学习资源，通过互动式教学、小组合作等方式来加深学生的理解、提高学生的能力。
翻转课堂，让学生在自主学习的过程中积极参与，加深对知识的理解，提高知识运用的能力，提升学习效果。
首先，翻转课堂强调的是学生自主学习能力的培养，让学生在学习的过程中主动思考、认知，积极参与。
在这个过程中，老师充当的不是知识的简单传授者，更像是学生学习的指导者和帮助者。
从而，逐步形成以学生为中心、师生互动、以实践为基础的教学模式，这种模式能够培养出学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣及自信。
在翻转课堂的教学模式中，老师讲授上的职业素养和课堂管理的能力，也得到了充分的发挥。
其次，翻转课堂还降低了教师的枯燥的讲课时间，提高了教师的教学效率，给教师留出了更多的时间和精力去关注每个学生的个性化需求。
在翻转课堂的过程中，学生们自主学习的时间更长，教师在课堂上讲授的时间更少，教师也减轻了一定的工作量和心理负担，因此有更多的时间了解每个学生的个性化需求，照顾学生的个性化发展。
最后，在翻转课堂的教学模式中，互动式教学、小组合作等方式得到了充分的发挥。
学生们可以自由交流，自由提问，加强了小组合作、协作的能力，这种学习方式不仅是以教师为中心的教授模式，在让学生激发自己的学习动力以及表达能力、思考能力，更重要的是培养了学生的创造性思维和解决问题的能力。
综上所述，翻转课堂虽然是基于传统课堂的一种革新式教学模式，但它不仅加强了教师与学生的互动，更重要的是培养了学生的自主学习能力、创造思维，推动了教育教学的创新发展，翻转课堂的未来将一定会成为学校教育的主流形式。
《2024年从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》范文
《从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》篇一从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展一、引言随着教育技术的快速发展和教育教学模式的不断创新，翻转课堂已成为当今教育界关注的热点话题。
翻转课堂的兴起不仅代表着一种教学模式的转变，更是对传统课堂教学模式的挑战与突破。
本文旨在探讨翻转课堂的本质以及在我国的发展趋势，为教育者提供一种新的教学视角与思路。
二、翻转课堂的本质翻转课堂，又称为反转课堂，起源于西方国家。
它突破了传统课堂的教学模式，即以教师为主体进行课堂讲解、学生课后进行巩固与复习的教学方式，转而采取以“学生自主学习+师生互动探究”为主的模式。
在这种模式下，学生在课前利用在线资源、微视频等进行自主学习，然后在课堂上通过教师指导、小组合作等形式，针对学习内容进行深入探讨与交流。
翻转课堂的本质在于强调学生的主体性、教师的引导性以及师生之间的互动性。
它强调学生的自主学习能力、批判性思维能力和问题解决能力，使课堂成为师生之间、学生之间交流互动的场所。
三、翻转课堂在我国的现状近年来，翻转课堂在我国逐渐受到关注并得到广泛应用。
许多学校和教师开始尝试将翻转课堂理念融入到实际教学中，取得了显著的教学效果。
然而，由于我国的教育环境、教学资源以及教师素质等方面的差异，翻转课堂在实际应用中仍存在诸多问题与挑战。
四、翻转课堂在我国的未来发展1. 政策支持与引导：随着教育改革的深入推进，政府将加大对翻转课堂等新型教学模式的支持力度，出台相关政策与措施，推动翻转课堂的广泛应用与普及。
2. 教育资源的丰富与整合：随着网络教育资源的日益丰富与共享化，将有助于翻转课堂模式的深入推进。
同时，各教育机构与教师可以相互借鉴与学习优秀的教学经验与方法，实现教育资源的优化配置。
3. 教师角色的转变：翻转课堂的实施将使教师角色发生转变，从知识的传授者转变为学生的引导者与帮助者。
这需要教师不断提高自身素质与能力，以适应新的教学模式。
浅谈对翻转课堂的认识
浅谈对翻转课堂的认识翻转课堂是一种教学模式，在这种模式下，学生们会先在家里通过观看视频或阅读教材等学习课程内容，然后在课堂上进行实践和讨论。
相比传统的教学模式，翻转课堂逆转了学生在课堂上获取知识的顺序，使得课堂更加互动和实践性。
这种教学模式在近年来得到了广泛的关注和应用，本文将浅谈对翻转课堂的认识。
翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和参与度。
传统的课堂教学往往以老师的讲解为主，学生很容易产生厌倦感和学习动力不足。
而在翻转课堂中，学生可以通过观看视频等自主学习课程内容，这样不仅能够提高学生对知识的掌握程度，还能够培养学生的自主学习能力。
在课堂上学生们可以进行实践和团队合作等活动，增强了学习的趣味性和参与度。
翻转课堂适应了时代的要求。
随着技术的发展和互联网的普及，信息获取变得极为便捷。
在传统的教学模式中，老师在课堂上进行的知识传授也很容易被互联网等渠道取代。
而翻转课堂则通过利用互联网等资源，充分挖掘了学生们自主学习的潜力，让课堂更加注重思维能力和实践能力的培养，符合时代的要求。
翻转课堂有助于提高学生的综合素质。
在传统的教学模式中，老师往往只能侧重于知识点的传授，缺乏对学生综合素质的培养。
而翻转课堂则注重培养学生的思维能力、创造力、团队合作能力和解决问题的能力等。
通过实践和讨论等活动，学生能够更好地发展自己的综合素质，提高解决问题的能力和创新能力。
翻转课堂也会面临一些挑战。
首先是学生们的抵触情绪。
习惯了传统的教学模式的学生可能会对翻转课堂产生抵触情绪，因为他们需要改变自己的学习习惯和方式。
其次是资源的不平衡。
翻转课堂需要视频等资源的支持，在一些落后地区或学校，可能会缺乏这样的资源。
翻转课堂中学生自主学习的程度也需要进一步提高，避免学生们只是机械地完成任务而没有真正掌握知识。
翻转课堂是一种创新的教学模式，它能够提高学生的学习兴趣和参与度，适应时代的要求，培养学生的综合素质。
翻转课堂也需要教育者和学生们共同努力，克服一些挑战，进一步完善和推广这种教学模式，使其能够更好地服务于教育的发展和学生的成长。
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说明文：对“翻转课堂”的认识
本文是关于课堂的话题作文，仅供大家参考！
翻转课堂，又翻译为”反转课堂“，2011年在美国各地兴起的
“翻转课堂(反转课堂)”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教
育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学
改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，
在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更
多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的
第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。
后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网
站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与
他的课程学习。
如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多
州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠
覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT
演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，
把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可
以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大
增强;其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的
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困难所在，能够做出更有针对性的辅导;其三，课堂上互动交流的时
间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率;其
四，学生的学习成绩有了明显的提升……
两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校
教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的
成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中
来。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪
的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什
么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转
课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨
姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多
数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一
个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方
便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合
学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功
能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能
够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整
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个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗
自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，
它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内
容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像
作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品
摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成:第一阶段是“信
息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第
二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少
教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，
丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重
构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可
以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教
师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之
间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧
跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学
习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来
再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，
能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
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教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩
固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资
料，有利于教师真正了解学生。
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课
程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。
很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家
本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然
要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自
己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为
支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和
各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代
基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的
教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT
等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制
作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动
“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制
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作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是
如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做
出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所
以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的
提升。感谢阅读，希望能帮助您！