教师：一种不可忽视的隐性课程资源
教师：一种不可忽视的隐性课程资源————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：教师：一种不可忽视的隐性课程资源-教师教育论文教师：一种不可忽视的隐性课程资源郭书敏(浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004)[摘要]传统的教师角色定位过于注重教师的社会性、工具性等显性的价值，而相对忽视教师作为学生发展中的重要他人对学生产生的隐性影响。
其实，教师角色的隐性价值要远远大于其传授知识、教授技能的价值。
教师隐性价值的存在既是教师顺利进行教学的必要条件，也是教师在传授显性知识时不由自主彰显的一种力量。
把教师视为一种隐性课程资源，不仅可以使我们更清楚地了解教师的价值，而且可以使我们更加注重教师自身所具有的隐性课程资源的开发，使教师自身所具有个性的、动态的隐性教育资源得到最大限度的开发，从而更好地为教育教学服务。
[ 关键词】教师；隐性课程资源；教育教学；隐性价值[作者简介]郭书敏，硕士研究生，研究方向：乡村教师与乡村社区关系。
传统的教师角色定位更多的是建立在社会本位和技术理性的基础之上的，认为教师职责就是教书育人，即把人类已有的丰富知识文化遗产通过恰当的方式传授给学生，促进学生的发展，进而促进社会的发展与进步。
且认为教师角色的工具性价值甚于教师角色的隐性价值，教师角色的个性、独特性可以忽略不计。
但是“教育本身是一门智慧性的学问、隐性的学问和非功效性的学问，它的能量不在于能够解决什么教育问题，而在于如何去看待教育的对象以及以一种什么样的态度来面对教育的这些现象和问题的能力，它的精髓在于‘启迪’，在于‘如何看’，而不在于具体的‘操作’与‘步骤”。
之所以这样说是因为教师面对的工作对象是人，是有潜力、待发展、具有多姿多彩生命性活动的学生。
教育不应该是一种灌输式而更应该是一种熏染性的活动。
一、教师作为一种不可忽视隐性课程资源的命题论证之所以说教师是一种隐性课程资源，并不是认为教师就是一种简单的课程，要抹杀教师的生命性与独特性，而是因为教师与隐性课程具有诸多相似、相通之处。
教师对学生产生影响的途径或方式与隐性课程对学生产生影响的方式和途径是一致的。
从表现形式上来看，隐性课程具有物质形态、制度形态以及精神形态三种表现形式。
而教师对学生产生影响的途径也包括这几个方面，即教师不仅仅是一个生动的、可触可感的生动形象，也是班级以及课堂的制度管理者，更是各种情感的传递者以及感染者。
（一）就物质性而言“物质形态的隐性课程”是指学校的各种建筑物、文化设施、总体布局、教室环境等有形的物质，这些都是隐性课程最直观的外在表现形式。
学生生活在学校之中必然会受到这些隐性资源的影响。
而教师作为一个存在、生活于学生之间的生动形象，对学生的影响肯定不会弱于学校里的任何一种客观实在。
回想初入学校之时，我们会对校园里的各种新鲜事物充满了好奇，但是在我们头脑中留下最深印象的肯定是一个个生动的、具体的教师形象。
（二）就制度性而言“制度形态的隐性课程”是指学校的组织与领导形式、教学管理方式及其评价机制、学生活动及其他一切活动的安排方式、各项规章制度等。
制度对人的理念、态度以及行为都会产生一定的影响。
生活在制度化社会与非制度化社会的人的理念以及行为方式定会有所差异的。
但是一种制度真正对人产生影响，更多的时候并不是由于制度本身，而是因为制度的推进者或者制定者等对这一制度的态度或者推进力度。
教师作为学校的制度维护者以及学校制度的具体贯彻落实者，其对学校制度的态度以及制度的贯彻落实的力度对学生产生的影响要远比一项项冰冷的规章制度要深远得多。
（三）就情感性而言“精神形态的隐性课程”是指学校的优良传统、心理环境、人际关系、榜样树立、先进激励、校内舆论和校风建设等。
就如物质性和制度性一样，学校优良的教育传统等是会对学生产生一定影响的。
就教师而言，精神形态的隐性课程资源就是指教师的情感，即教师之爱，用宁虹的话来说，教师之“爱”就是“我热爱我的学生，我热爱我所教授的学科，我热爱这个以我所爱教我所爱的教师职业”。
教师对学生、对所教学科以及自己从事职业的爱，对学生会产生很大的影响。
二、教师作为一种隐性课程资源不可忽视性的原因探析（一）可触可感的生动形象“教师作为儿童成长中‘重要他人’挥之不去，有着近乎魔法的力量。
他们说过的话，做过的事，他们的喜怒哀乐与行为方式在儿童心灵深处生根发芽。
”分析其原因不外乎以下三点：1．教师首先呈现在学生眼前的并不是学富五车、才高八斗的文化素养，更不是极佳的口才、娴熟的教学技能，而是教师这一职业的外在形象，也就是教师的穿着打扮、一言一行、一举一动。
2．学生在学校中接触最多的就是教师，教师的各种外在形象、言谈举止无不对学生产生影响。
学生天生具有向师性，而且年级越低这种向师性往往越明显。
3．根据注意理论，对学生特别是小学生来说，无意注意要比有意注意简单得多，教师作为一个存在于学生之间的生动的形象，其对学生的吸引显然要甚于那些冰冷的建筑物、雕塑等。
（二）班级管理的责任主体联合国教科文组织对教师职业的角色定位不仅包括教员，还包括课堂管理者、律师、法官等，之所以强调教师课堂管理者、律师以及法官等角色，分析其原因不外乎以下四点：1．教师对学生管理是为班级日常教学活动奠基，倘若一个教师连班级的正常秩序都维持不了，谈何正常的教育教学，谈何促进学生的发展。
2．教师对学生的管理有利于维护学校日常教学的正常运行，以及学校管理制度的贯彻落实。
3．教师在日常的班级管理中，无形地将学校的规章制度传递给学生，教师的言传身教显然甚于一项项冰冷的学校管理制度。
4．教师对学生的管理过程中，学生在耳濡目染中能够感受到一些教师管理的理念以及民主、集体等观念。
这些隐性的影响对学生来说也是大有裨益的。
（三）教学情感的不可缺失性1．教学情感的悠久历史我国自古以来的教育思想中就蕴含着对教学情感的独特阐述。
“孔子提出‘有教无类’的教育思想，主张教师要关爱所有学生，平等地对待每一个学生，不能把学生分成不同的等级区别对待；‘亲其师，信其道’的古训也说明，在教育过程中，教师首先要获得学生对自己的信任与爱戴，才能够使学生愿意接受自己所传授的道理和知识，等等。
传统的注重教师情感培育的教育思想在现代得到了发扬与传承。
陶行知‘爱满天下’的教育情怀、斯霞‘童心母爱’的教育实践，以及李镇西‘爱心教育’等，都阐释了教师的爱心、责任、关怀、信任等情感在教育中的意义与价值。
”众多教育思想家、一线教师对教学情感孜孜不倦的追求与践行，也深刻地印证了“离开了情感，一切教育都无从谈起”。
2．教学情感促进学生发展教学情感能够促进学生的发展，是因为，一般而言，教师的教学情感与其教学投入是呈正相关的关系。
也就是说教师的教学情感越高，教师的教学积极性以及教学投入也相对越多，反之越少。
雅斯贝尔斯曾经说过，“教育意味着一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗心灵唤醒另一颗心灵”。
也就是说教师对学生的教育更多的是一种情感的感染。
因此，不论是教学情感还是因为教学情感变化带来的教学行为的改变都会对学生产生一些潜移默化的影响。
3．教学情感助力教师专业发展王崧舟老师曾在他的文章《幸福在哪里》中指出：“教师职业同样充满相对性。
有阳光就有阴影，有幸福就有痛苦。
”教师饱含教学情感能使教师在面对阴影、挫折、痛苦的时候仍然不抱怨、不气馁，坚守在自己的岗位上，仍然深爱着自己的学生、自己所教授的学科，以及这个以其所爱教其所爱的教师职业。
反之，则会满腹牢骚，消极应付或者临阵逃脱。
此外，现实中我们可以发现，优秀的教师往往是那些对学生以及教师职业有着深厚情感的教师，他们情感饱满、对教育充满热情。
从中我们不难看出，教学情感在教师的专业发展中的重要作用。
三、教师这一隐性课程资源的开发与培育教师作为一种隐性课程资源，不论是对学生的成长与发展还是对教师的专业发展都有重要的作用。
但是由于种种原因，教师作为一种课程资源并没有得到应有的开发。
那么教师应该如何开发自身所具有的隐性课程资源呢，或者说，我们如何把教师自身所具备的隐性资源挖掘出来更好地为教育教学服务呢？（一）重塑教师形象之所以说重塑教师形象，并不是因为原有的教师形象存在什么不妥之处，这里所指的重塑教师形象也并不是要将教师角色进行翻天覆地的改变，只是要将教师形象的塑造加入学生的理解与期望。
1．呈现教师形象教师的形象对学生的影响是不可忽视的。
试想一下，在其他方面条件相同的情况下，你是愿意跟着一个穿着得体的人学习还是跟着一个穿着另类的人学习。
这里所指的呈现教师形象，并不是呈现传统观念、社会大众或者是教师自身对教师形象的认识，而要呈现的是学生对教师形象的理解与期待，所以，要把学生对教师形象的理解与期待先呈现在教师的面前。
因此要想使教师形象这一隐性资源得到开发，首先必须使教师的形象得以呈现。
笔者认为在日常的教育教学活动中，教师可以采用问卷调查、焦点访谈、私下交流等方式，通过询问“你最喜欢什么样的老师”“你希望老师怎样着装打扮”“你认为什么样的老师让你最为欣赏”等问题，来呈现学生心目中的教师形象，使学生心目中的教师形象得以具体化，也使得教师形象的调整具有方向性。
2．调整原有的教师形象教师根据对自己班级学生的调查，得出自己班级学生理解或者期望的教师形象，教师可以根据学生对教师形象的理解与期待，对照自己此时此刻呈现的教师角色，以及自己的个性特征，对自身的形象进行一些调整。
3．生成新的教师形象教师在综合学生对教师形象的理解与期待以及教师原来呈现的教师形象之后，对教师形象进行一些调整，建构与生成既符合学生理解与期待的，又具有个性的且符合自身个性特征的教师形象。
（二）深化班级制度管理教师的管理者角色主要体现在教师对自己所带班级的日常管理，因此要发掘自身制度管理方面的隐性价值就应该深化班级制度管理，具体可以从以下三个方面实施：1．采取民主协商的形式来制定班级日常管理制度教师（主要是指班主任教师）可以通过班会课的途径，通过与学生民主协商的方式来制定班规。
班规不必死板，可以根据班级学生的特点量身定制，如根据学生的生物钟习惯，在不违背学校日常管理的情况下，可以对学生的学习时间做一些调整等。
2．对班规进行宣传与讲解在班级的日常规约形成以后，班主任教师应该对班级规约进行一定的讲解与宣传，这一点在幼儿园以及小学是特别需要的，进行讲解一方面是为了加强学生对班规具体内涵的理解，另一方面可以增加学生贯彻班规的可能性。
3．督促行为，养成习惯班规是为了规范学生的日常行为，使学生养成良好的生活与学习习惯而制定的。
因此班规制定后，教师应该督促学生按照协定好的班规来约束自己的行为。
在此过程中教师可以采取一些奖励与惩罚的手段来督促学生良好习惯的养成。
浅谈教学中的“隐性课程”
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◇河北 唐 山市 迁安 市 彭店 子初 级 中学 梁可 新
“ 性 课 程 ” 一 词 是 由 美 国 学 者 杰 克 逊 首 次 提 出 来 隐 的 ，属 于一 种 “ 说 话 的 教 材 ” 。在 课 堂 教 学 上 ，教 师 可 不 以控 制 的 “ 形 课 程 ” 主要 有 师 生 关 系 、教 室 布 置 、 突发 隐
个 方 面 的 “ 形 课 程 ”谈 谈 自己 的心 得 。 隐
一
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融 洽 的 师 生 关 系能 成 为 学 生 学 习 的 动 力
满 温馨 的全 家福 ，而不 是束 缚学 生 手脚 的 “ 牢笼 ” 。所 以 ，优美 的教室 环境 会 给学 生 以心灵 的 净化 、智 慧 的启
迪 、情 感 的 陶 冶 。在 布 置 教 室 时 ，笔 者 特 别 注 意 室 内各 种
例 如 ，有 一 名 叫 李 ×的 学 生 ，数 学 期 末 考 试 只 得 了 １分 ， 老 师 批 评 她 ，学 生 讥 笑 她 ，家 长 也 责 备 她 ，并 打 算 ２ 让 她 退 学 。 这 个 学 生 精 神 上 感 到 很 大 压 抑 ，整 天 缩 在 角 落 里 发 呆 。后 来 ，笔 者 接 手 了 这 个 班 ，首 先 制 止 学 生 们 叫 她 的 外 号 和讥 笑 她 ，然 后 在 全 班 学 生 面 前 ，表 扬 她 的字 写 得 漂 亮 ，语 文 成 绩 比数 学 好 ，相 信 她 数 学 成 绩 也 能 提 高 … …
鸣 ，学 生 就 会 为 达 到 学 习 目标 而不 懈 努 力 。 因此 ，教 师 教 得 轻 松 ，学 生 也 学 得 愉 快 。 二 、教 室巧 布 置 ，可 以营 造 良好 的 班级 文 化 氛 围
教师的隐性课程
教师的隐性课程作者：罗刚淮来源：《教书育人·教师新概念》2022年第11期学科教学是显性课程，其实，教师还有隐性课程。
教师教书育人不只是显性课程对学生成长發挥作用，一些隐性课程也同样发挥深远的影响。
因此，新课程改革中明确提出“教师即课程”。
此前对这句话的理解往往局限在教师对课程的个性化解读、开发和实施上，如今看来远不止于此，教师的师德师风、情感态度价值观、思维方式、学科素养、爱好特长等，都对学生有着重要的影响。
细观这些都不是学科教学方面的内容，甚至多不是教师刻意而为之，却有意无意地给学生留下深刻的印象，发挥潜移默化的作用。
对此，杜威早在20世纪初就提出“附带学习”的概念，后被克伯屈和杰克逊发展出隐性课程的概念。
隐性课程是什么样？一位教师温厚友善，宽容大度，他的学生也多和善友爱，隐性课程就是为人处事的态度；教师原则性强，积极向上，他的学生也常常元气满满，豪侠仗义，隐性课程就是价值观，就是性格和行事风格；一位教师做事严谨，要求严格，他的学生也一丝不苟，隐性课程就是态度和标准。
有的教师热爱生活，喜欢厨艺，经常带美食与学生分享，他的爱好很可能影响学生热爱美食；有的教师喜欢种植、插花，学生也跟着爱上这些。
隐性课程就像人的面孔，千人千面，因人而异，如同教师身上不可或缺的一部分，如影随形，共同构成教师这个独特的课程资源，弥散着特别的育人味道。
隐性课程存在于每位教师身上，有的鲜明，有的模糊，有的优质，有的影响力大，有的影响力小。
有位教师在一次沙龙中说：“……显性课程全国一统，隐性课程一人一样。
同样集体备课，同轨班级学生的成绩悬殊，倒不一定是教学内容、程序有差别，常常是隐秘课程在发挥作用。
”他说的隐性课程可能是经验，是管理要求，是跟进措施、评价方法等，还可能是教师的人格魅力和教学机智。
隐性课程怎么形成的？有的几乎是教师与生俱来的，源于基因、原生家庭和学习经历等，具有根性的特质；有的是教师的素养，是后天积累习得的，一般也不容易改变；有的是对教育理想的追求和实践，是对学生学习规范的要求，如课前3分钟演讲，每天早晨都要作古诗文诵读积累等，这些要求举措有着教师鲜明的个性特点，属于教师的经验和习惯，也属于隐性课程。
隐性课程的定义名词解释
隐性课程的定义名词解释隐性课程（Hidden curriculum）是指除了学校正式教学外，通过学校教育实践中未正式秉承的价值观、行为规范等非官方的“潜在课程”，包括学生在学校里学习到的社会和文化方面的知识、技能和态度。
与正式课程（Explicit curriculum）相辅相成。
一、隐性课程的含义与作用隐性课程潜伏在学校生活和日常教学中，通过学校环境、师生互动、社团活动等各个方面影响着学生。
它所传递的信息往往是非明确的，但对学生个体的发展起到了重要作用。
1. 人际关系与社交技巧在学校中，学生往往需要与来自不同背景、观念和价值观的学生相处。
通过与同学、老师的交往与互动，学生可以学会尊重、合作、沟通和解决冲突的技巧。
这些社交技巧在他们的成长和未来工作中发挥着至关重要的作用。
2. 遵守规则与纪律学校是一个法治意识培养的场所，在学校生活中，学生接触到各种校规、课堂纪律等规范，通过遵守这些规则，他们能够学会尊重他人权利、遵循规范和纪律，并养成自律的习惯。
3. 思辨与批判精神隐性课程鼓励学生独立思考、批判观点，并通过各种讨论和思辨，培养他们的批判意识和批判思维。
这种精神在学生面对信息浩瀚的社会中，帮助他们辨别真伪、理性思考，提高自己的素养。
4. 多元文化的包容与尊重学校是不同文化背景学生相聚的场所，通过接触不同文化，学生能够培养包容与尊重的态度。
这可以帮助他们在跨文化交往中更好地理解并与他人和谐相处。
二、隐性课程的影响因素1. 学校文化每所学校都有其特定的教育理念、传统习惯和价值观。
学校的文化特点会对隐性课程产生重要影响。
例如，一些学校注重学生的创新能力培养，他们鼓励学生勇于尝试和创造；而另一些学校则注重纪律和规范，要求学生服从与遵守规则。
2. 师生互动教师是隐性课程的重要承载者之一。
他们不仅在教学中传递学科知识，还可以通过思维方式、行为模式等影响学生的观念和态度。
老师的言传身教可以潜移默化地引导学生形成积极的品质和价值观。
隐性课程名词解释
隐性课程名词解释
隐性课程是指在学校教育中，除了学生们正式课程所要学习的课本内容外，还有一些隐藏、不明显、不被正式教育规划所包含的教育内容。
它是在学校集体生活、课堂教学以外的环节中，通过老师的言传身教、学生之间的相互影响而传递的一种非正式的教育。
隐性课程包括：人际交往、道德伦理、思维方法、创新能力、领导能力、团队合作、情绪管理、责任意识、社会责任等等。
这些课程与正式课程不同，无法通过书本或教室教学直接传授，而是通过学校和班级的组织生活、学生之间的互动交流、教师的引导和激励等方式进行传递。
隐性课程的重要性在于培养学生的综合素质和实际技能，帮助他们适应未来的社会生活和职业发展。
虽然隐性课程在学校教育中没有明确的教学目标和评估标准，但它在学生发展中的作用不可忽视。
通过隐性课程的学习，学生能够培养自信心、自主性，提高解决问题的能力和创新思维，增强团队意识和合作能力，塑造正确的价值观和道德观念，增强社会责任感，培养健康的心理状态等等。
隐性课程的实施需要学校和教师的共同努力。
学校可以通过组织各种活动和社团，提供学生参与实践、互动交流的机会，为他们创设一个良好的教育环境。
教师可以发挥自身专业知识和经验的优势，引导学生积极参与，引导他们树立正确的人生观和价值观。
通过隐性课程的学习，学生可以全面发展，培养全面素质。
只有在形成科学的教育体系的同时，注重培养学生的自主性、创造性，提高综合素质和实际能力，才能促进学生的全面发展和终身学习。
因此，隐性课程在学校教育中的意义不可忽视，应重视和加强这一方面的教育工作。
让“隐性资源”之花绽放于地理课堂
让“隐性资源”之花绽放于地理课堂摘要：多数教师对显性的教学资源给予了必要的重视和开发，由于隐性课程资源具有间接性和隐蔽性的特点，因此对“隐性”教学资源则不曾给予应有的重视。
就学生的生活经验、生成性课堂资源以及学科渗透等三个隐性课程资源来源做一些介绍。
关键词：隐性课程资源；生活经验；生成性课堂一、学生的生活经验是重要的隐性课程资源地理学科不同于其他学科，地理学是研究地理自身及与环境关系的科学，学生自身就是最好的剖析对象，最好的隐性课程资源。
与其他学科相比，地理学科更贴近于学生的生活。
1.联系生活实际，让学生能学以致用教学最主要目的是让学生能学以致用，不至于脱离实际。
例如，讲太阳直射点的回归运动及东亚季风气候环流时，我设置问题：“我们当地居民最喜爱的房屋朝向是什么？为什么呢？”许多学生马上异口同声地说：“朝向东南方向。
但原因是什么，他们都回答：“这样的房屋冬暖夏凉。
”实际没有答出为什么来。
这时教师适时引导学生从阳光直射点的季节移动及季风气候的风向变化进行分析。
这时许多学生如梦初醒，哦，原来冬季阳光直射点在我省南面，朝南太阳光更易射入室内，且冬季吹西北风不易吹入室内，因此较为暖和，夏季吹东南风则易吹入室内，因此较凉爽。
这样，学生很快悟出原因。
通过这样的教学，既让学生掌握了课本的知识，又让学生体会到了学以致用的乐趣。
2.联系生活实际增强学习的兴趣美国教育家布鲁纳说：“学习最刺激的乃是对所学材料的兴趣。
”大科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的学习动力。
”激发和培养学生对地理的兴趣是完成教学任务的一个重要突破口，巧妙地联系生活能唤醒学生学习的兴趣。
例如，讲城市热岛效应时，可以让老家在农村的学生，描述暑假回家时农村的气温怎么样？和城市有什么区别？也可以让家住绿化较好的小区的同学，谈谈当他们从人流如织、高楼耸立的大街上回到绿树成阴的小区时气温的变化状况。
这些通过各种各样途径存在于学生头脑中的无形课程资源，使地理课程与学生生活实际紧密结合起来，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。
课堂因“错误”而精彩
作者： 宣燕平
作者机构： 浙江省诸暨市浣江教育集团浣江初中,31800
出版物刊名： 学周刊：上旬
页码： 187-187页
年卷期： 2011年 第4期
主题词： 课堂教学 新课程实施 资源匮乏 隐性课程资源 教学实践活动 合理开发 教师 偏差
摘要：新课程实施过程中，教师一方面感到课程资源匮乏，一方面对教学中蕴含的丰富的资源视而不见，其实课堂教学中呈现的“错误”，就是一种不可忽视的隐性课程资源。
师生在丰富多彩的课堂教学实践活动中，难免会产生一些认知上的偏差或失误，这些偏差或失误，作为课堂教学的另一种资源，同样值得我们正视并合理开发。
如果我们教师允许学生出错，并将错误视作宝贵的资源，错误也能成就精彩的教学。
隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用
隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中的作用【摘要】隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中扮演着重要角色。
本文从引言、正文和结论三个部分展开，分析隐性资源在精品课建设中的重要性，探讨隐性资源在细胞生物学课程设计、教学过程、学生学习和评价体系中的应用和影响。
结合实际案例，总结隐性资源对细胞生物学精品资源共享课建设的促进作用，并展望未来隐性资源在教育中的重要性。
最后给出总结和建议，为隐性资源在教育领域的发展提供参考。
通过深入研究隐性资源在教学中的应用，可以进一步提升细胞生物学课程的质量和效果，促进教育教学的全面发展。
【关键词】细胞生物学、隐性资源、精品资源共享课、建设、教学、学习、评价体系、教育、促进、展望、总结、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，教育资源的共享和利用正在逐渐被重视。
在高等教育领域，精品资源共享课建设的概念逐渐兴起，旨在通过共享、整合各种教育资源，提高教学质量和效率。
细胞生物学作为生物学领域中的重要学科，在高校教学中占据着重要地位，如何利用隐性资源促进细胞生物学精品资源共享课建设，已成为当前教育领域的研究热点之一。
隐性资源是指那些潜在并非直接显而易见的资源，通常不会被主动共享或利用。
这些资源可能包括教师个人的经验、教学方法、教学案例等，对于提升教学质量和教学效果具有重要作用。
在细胞生物学精品资源共享课建设中，充分挖掘和利用隐性资源，不仅可以提供更丰富的教学内容和教学方法，还可以提高学生的学习积极性和学习效果。
深入研究隐性资源在细胞生物学课程建设中的作用和应用，对于推动精品资源共享课建设的发展具有重要意义。
1.2 研究意义细胞生物学作为生物学的重要分支学科，涉及到细胞的结构、功能、生理过程等方面，是生物学专业中的重要课程之一。
随着教育教学改革的不断深入，如何建设精品资源共享课程成为教师们关注的焦点。
隐性资源在“细胞生物学”精品资源共享课建设中具有重要的研究意义。
谈谈校本隐形课程资源
谈谈校本隐形课程资源新课程改革给语文带来了发展机遇，同时也带来了巨大的挑战。
基础教育改革的核心，必须打破传统，构建起国家、地方。
学校三级课程模式。
《语文课程标准》明确指出“努力建设开放而又富有活力的语文资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。
”“课程是课程资源的前提，两者存在着十分密切的关系。
所谓课程是指一个国家或社会为实现其一定的教育目标，并考虑到学生身心发展和接受能力，在各级各类学校所规定的教学科目及其目的、内容、范围分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校内外环境的全部内容。
”课程资源按照呈现状态的不同，可以分为显性课程资源和隐形课程资源。
语文隐形课程资源相对存在着潜隐性、开放性、人文性、审美性和实践性。
现在的语文教学中，学生学习母语过程中的隐性知识不同于其他学科的学习。
母语作为祖国语言具有它是特殊性。
“正如当代著名心理学家斯腾伯格所说：隐性知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。
隐性知识的功效取决于人们对它们的接受及有效作用。
”中学语文教学中，教师与学生是互动的，是双向的。
教师须要意识到教学生活中隐藏着大量的隐性知识，教师必须改变自己知识显性知识的“传授者”的观念，特别要认识到学生在课堂除了带耳、眼、鼻、口外，还带来了不知道从生活的什么地方所获得的潜移默化的共同经验，通过交流与对话来实现。
而这隐性课程资源的影响我觉得应从三大方面谈起。
一．教师因素教师的隐性知识是一个学校最有价值的教学资源和财富。
在教学过程当中，显性资源可以直接地传递、获取，但是对上好一节课这些是仅仅不够的，必须要教师发挥运用他的隐性资源，根据第四学段学生的具体情况采取相应的教学方法。
马克思说：“你要做感化别人的人，你首先要做一个推动别人的人。
”作为一名中学教师要在教书的同时，要进行高品位的课外拓展，在广阔无边的课外资源中感受文学之美。
语文教师应善于观察、捕捉、积累、思考、筛选和运用教学资源，开阔学生视野，丰富教学内容，荐读名家名篇，加强学生的文学素养，学生写作技巧领悟人生真谛。
论幼儿园教学中的隐性课程
论幼儿园教学中的隐性课程摘要：本文主要探讨隐性课程的意义、特点, 与正式课程的关系, 以及它如何影响课程改革和课程发展很有必要。
通过多年的幼儿教育一线的实际经验，就目前幼儿隐形课程的界定，隐形课程的特点、如何发挥幼儿园隐性课程的作用等方面做一个论述。
关键词：隐性课程幼儿教育作用综观几十年中外学者对课程的研究,其主要成就都在正式课程方面,尤其是课程理论、课程类型、课程整合、教材发展、课程评估、师资培训等。
然而,若对隐性课程缺少认识或不重视,也会影响正式课程的实施。
探讨隐性课程的意义、特点,与正式课程的关系,以及它如何影响课程改革和课程发展很有必要。
通过多年的幼儿教育一线的实际经验，就目前幼儿隐形课程教育中的一些现状和问题，隐形课程的特点、如何发挥幼儿园隐性课程的作用等方面做一个论述。
一、隐性课程的界定我认为幼儿园隐性课程是指在幼儿园环境中教师无意识传递的，幼儿自觉习得的价值观、行为方式和思维方式等方面的内容，其中有符合教育期望的正面内容，也有不符合教育期望的负面内容，它是幼儿成长经验中持久而有效的构成。
相对学校环境而言，幼儿园的学习环境更加复杂，隐性课程的内容更加广泛，因此研究幼儿园的隐性课程，强调教育环境是非常重要的。
另外，幼儿园的一日生活安排都是幼儿园课程的重要内容，对幼儿的教育是无时无处不在的，但是教师不可能计划好所有的细节和言语，因此，教师无意识的信息传递也是幼儿园隐性课程的研究内容。
二、幼儿园隐性课程的特征1.潜课程具有无意性。
由于幼儿的意识水平有限，很大部分学习都是在无意识的情况下学习的，它不能受儿童自身的控制，但能受教育者的控制。
2.潜课程具有非预期性的特征。
对教育者来说，潜课程的影响常常是其事先没有预料到的。
这种效果有的是积极的，也有的是消极的。
隐性课程事先很难进行具体的设计，他对幼儿的影响是自然的，自发的，所以对幼儿的发展既存在着积极的影响又存在着消极的影响。
3.潜课程具有广泛性特征。
高师校园文化：作为一种隐性教师教育课程
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育 改 革 始 终 没 能 突 破 培 育 论 的 瓶 颈 。教 师 专 业 成 长不仅 是 在教 师教 育 者指 导 下 的知识 习得 、 能 技 陶 中 发 生 的 自然 化 育 过 程 。依 靠 校 园 文 化 润 泽 之
专 业 发 展 牢靠 地 建 立 在 鲜 活 、 实 、 全 的教 育 真 整
园 的 点 缀 和 修 饰 ，而 对 其 内 隐 的 促 进 专 业 发 展
功 能 重 视 不 够 ． 就 导 致 以下 三 条 “ 文 化 ” 这 去 式 的 专 业 发 展 路 径 仍 旧 占 据 着 高 师 院 校 教 师 教 育 的主 阵 地 ：
本 文为陕西师 范大学人 文社会科学研究基金项 目“ 师范生专业成长 与校园文化建设研究 ”课 题批准号 ：８Ｙ １ ， （ ０Ｓ Ｂ １主持人 ： 龙宝
定 了教 师 职 前 专 业 发 展 遵 循 不 同 的 规 律 ， 要 不 需 同的路 径 。在 专业 学 习 的大部 分旅 程 中 ， 范 生 师
然 而 ． 教 师 职 前专 业 化 研 究 中 ， 者们 过 于 偏 在 学 重 那 些 显 性 发 展 途 径 ， 专 业 知 识 授 受 、 业 技 如 专 能 传 习 、 业 道 德 教 化 等 ， 对 那 些 隐 性 教 师 专 专 而
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对 三种 经 典 职 前 教 师 专 业 发展 路 径 的 审视
就 目前 而 言 ， 教 师 教 育 的 主 流 趋 势 是 走 向 “ 本 ” 即 “ 师 为 本 ” “ 验 为 本 ” “ 践 为 三 ， 教 、经 、实 本” 。要 顺 应 教 师 教 育 走 向“ 本 ” 主 流 ， 就 决 三 的 这