《三位数加减法的估算》教学反思
页脚 《三位数加减法的估算》教学反思
三年级数学上册第二单元《加减法》中的第四课时是“三位数加减法的估算”。在本册数学教学中，比较注重估算教学，因为在日常生活中，人们离不开估算；《数学课程标准》更是明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”、“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。 在教学本课时，有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生掌握了估算方法。
一、 感觉比较成功的地方。
由于是学生第一次接触估算，所以通过学生个性化的估算方法的交流，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到非常满意。
1.满足学生需要，不同学生得到不同发展
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，我尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。
2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。
页脚 课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。我尽可能地满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。
二、在教学过程中也发现了一些问题。
1.有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精确到810。出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。
2.在巩固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？”这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法掌握不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距，像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。
三、提高学生的估算意识，让学生正确掌握估算方法，自如运用估算来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手：
1.体验估算价值，增强估算意识。
要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么情况下需要估算：一是问题比较复杂，运用所学知识还不足以很快的得到问题的确切结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果的一个近似答案；二是在现实的生活中，有时不需要知道问题的确切结果，只要知道一个大概的围，比如旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“营养”，让估算贴近生活，走进学生的心灵，让学生把感性的认识转化成估算
页脚 意识，从而增强估算意识。
2.结合教学容和方法，培养估算能力。
学生有了估算意识，在此基础上培养学生的估算能力，而解决问题教学是培养学生估算能力的一个主渠道。同时，不同的学生有不同的思维方式和不同的发展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。让学生选择合适的估算策略，体现估算方法的多样化。最后让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的围。这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算能力的提高。
3.结合具体情境，展示估算的科学合理性。
培养学生的估算能力的主要目的，是让学生用数学知识解决生活中的一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进行机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我认为主要有以下几种情况：第一、有时把两个数同时估小比较合理；第二、把两个数同时估大比较合理；第三、让估算值与精确值接近比较合理。让学生结合具体情境的分析，不仅能学到灵活的估算技能，而且还能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。
总之，学生估算意识和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期训练积累的过程。我们教师要成为教学的有心人，努力去挖掘估算题材，为学生积极搭建估算的平台，不失时机的让学生进行估算，
页脚 自觉形成估算的习惯，有力地促进估算意识和能力的培养。
《三位数加三位数》教学反思
本节课是在学生已经掌握了两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的，由于笔算的方法与前面的相同，所以本节课我采取的是正向迁移的方法进行教学的。
首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，旨在帮助学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让学生发现并找出问题，引出今天所教学的容。
出示教学容后，我并没有直接讲解，而是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了巩固计算方法，我还重点请学生讲解计算过程，交流在计算过程中所需要注意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简单，课堂气氛还可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很高，分析其原因主要是多数学生没有加到进位1。
计算教学看似简单，教师在平时还是多多要加强训练，以切实达到提高全体学生计算能力的要求。
《加减法的验算》教学反思
本教学容安排在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的《课堂作业》时，出现的错误较多，所以我决定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。
学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算”时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的积极性。
在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就发现了验算加法的方法。教学中，我还用学生的来命名所发现的方法，大大调动了学生参与学习的积极性。
由于本节课只进行了“加法验算”的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的掌握情况还是不错了，尤其是还有部分学生能使用数学语言来完整表述验算的方法。
但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，教师课后还要加强训练。
页脚 《分米和毫米》教学反思
宜兴市城实验小学 美萍
《分米和毫米》一课是国标本教版小学数学二年级下册的教学容,我在教学后对照教学要求有以下几点思考：
一、导要“简”：
本课教学环节若不紧凑教学容必定完成不了，因此我在如何“导”得快、简、趣上动了脑筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课,通过学生测量文具盒引出长度单位分米，认识长度单位毫米则直接拿起数学书，问：如果要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探索结束后又以“今天小朋友们学了不少新本领，用这些知识可以解决生活中的实际问题。”导入实践应用的练习环节。课中几次的“导”比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。
二、教要“精”：
学生是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要体现在精心设计教学活动、精心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米到底有多长？” 通过看一看、数一数、比一比（比划）、找一找（举例）、画一画等操作活动，加深对分米认识，丰富了学生的感知，最后小结“现在你知道1分米有多长了吧！”。如此老师教给了学生探索解决问题的方法。教要“精”也体现在两次小结中，新知探索结束后“今天我们认识了哪两个新朋友？现在已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有兴趣的同学课后在书上找一找有关介绍。”帮助学生对教学容进行归纳、概括，强化了重点，使学生对本课容有一个系统、完整的认识和准确的把握。
三、练要“实”：
本课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学知识。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我犹豫过、担心过，但课堂教学要扎实必须是学生“练得实”。这节课该学生动手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据学生的回答在实物投影下演示，规学生的操作。在认识毫米时,我让学生在小组分别的测量1分硬币\卡\银行卡10纸的厚
页脚 度,充分丰富了学生的感知.在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量需注意什么，使操作活动讲效。但是由于时间还是紧,书上的练习没能在课堂上都解决.
四、学要“活”：
整节课与生活实际密切联系，运用了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，使学生在活动中感知，学生既掌握了知识，又学会学习，可以说学得比较“活”。如：学生经历估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习兴趣，同时通过运用了“猜测——验证”的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，放手让学生在米尺上数线段，然后让学生说一说：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米＝（ ）分米。这是一个让学生自主学习过程。在认识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的矛盾心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的”然后问：现在你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学间的合作测量、探索交流等，让学生知道在动手中“学”、向书本“学”、向同学“学”等方法。
总之，本课教学设计中还有很多不到之处，希望得到更多指教。
页脚 学 案
教 案
自学导航
活动一：
1、认识长度单位分米和毫米。
（1）拿出尺子来认识分米，看看以分米有多长？用手来比一比。
（2）再看看一分米里有（ ）厘米?
（3）想一想分米用（ ）字母来表示？
（4）数一数1厘米中有（ ）个小格，每一小格的长是一毫米。
（5）一厘米里有（ ）毫米。
2、填空
1分米=（ ）厘米 1厘米=（ ）毫米
1m = ( ) cm 1dm=( )cm
1cm =( )mm 1m = ( )dm
三位数加减三位数教学反思
第 1 页 共 3 页
三位数加减三位数教学反思
三位数加减三位数教学反思1
本节课是在学生掌握三位数加减三位数的不连续进位退位加减法基础上进行教学。为此，我确定了本课的重难点，重点是掌握计算三位数加减三位数的连续进位加法和连续退位减法的方法会正确计算；难点是理解三位数加减三位数连续进位退位加减法的算理。
在本节课中，我先复习三位数加减三位数的不连续进位加减法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加减三位数的连续进位加法和连续退位减法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。
本节课中笔算减法是比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生在学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的`计算过程，从而发现他们存在的错误。
十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。所以在教学第二课时时，我注意到了这个问题，让学生多次说十位的计算过程，果然效果大不相同。
三位数加减三位数教学反思2
本节课是第二单元《万以内的加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注重估算知识的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算知识的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算
2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇
2023小学三年级上册数学估算教学反思6篇
小学三年级上册数学估算教学反思1
生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔细观察，善于思考，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很有趣。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要注意是否与实际情况相符合。希望大家都能在生活中用好我们的数学！
关于估算的几点思考：《乘法估算》，从三年级开始，一直觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些学生甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些学生说什么好。
从三年级开始，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和学生所要达成的知识点却不一。我找了一些资料，将区别罗列如下：
三年级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：
大纲要求：
重视估算的教学，注意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高学生的计算能力。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培养。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，这要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是教师在教学中必须要注意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算互相促进，达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，教师要引导学生分析判断在什么情况下需要使用什么样的计算方法，提高学生在实际生活中灵活应用的能力。
因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培养估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给学生创设估算的情境和提供估算的机会。除了让学生学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让学生养成运用估算检验计算结果的习惯。例如，在教学精确计算之前，让学生先估一估计算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，判断计算是否正确等。长此以往，培养学生用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算的价值。
教学反思(小学数学二年级下学期)
《三位数减法》教学反思
枯燥的计算教学一直无法引起教师与学生的兴趣，不断地练习、反馈则似乎是提高正确率的唯一途径。二年级第二学期的三位数加减法犹是如此，作为一年级下两位数加减法的后续学习内容，两者之间在算理以及算法上可以说是异曲同工，也就造成了学习迁移能力强的学生不用老师教也能正确计算，而本身基础较差学习力又特别弱的学生则反复操练依旧错误百出。基于这样的状况，我更希望在自己的教学上寻找突破口，既能突破对学优生对计算技能的单一运用又能保证学困生对基本算理的深刻理解。
因此，在《三位数减法》这一内容的整体设计中，我首先加强了横式计算中“个位－个位、十位－十位、百位－百位”这种相同数位相减算理的理解与运用，其实，教材在这一块是弱化的，对于相同数位上的数相减的计算方法，教材只出现在不退位减法中，对于退位减法则避开了这一算法转而凸现其他算法。然而，我认为在后续的竖式计算教学时，它的算理依旧是“相同数位上的数相减”，如果能在前期横式计算时得以加强，相信对竖式计算的算理理解是有很大帮助的。其次，深化对直观工具——“简图”的运用，虽然是二年级的学生，在计算上已经积累了一定的基本技能，但是，对于新的学习过程中产生的新问题——连续退位，仍然有很大一部分学生是无法通过方法与技能的迁移而自主习得的。因此，在教学时，仍然需要借助一些直观的工具来帮助学生理解每一步的运算过程。最后，明确每一节新授课上需要解决的问题，设计有针对性地练习解决学生在计算上的困惑。
《三位数加减法估算》教学反思
对于估算，学生是有一定的生活体验的，但是需求却不强烈。尤其是面对估算学习时，会与原有的精算产生认知与习惯上的冲突。首先，在精确计算中学生始终被要求计算精准无差错，答案是唯一确定的，而今天的估算只需要一个大概结果，并没有统一标准只需合情合理就行。因此使学生对结果的认知上有了冲突，对结果不确定性的理解存在困惑，往往会觉得计算就能解决问题，为何还要估算？基于学生这样的现状，将核心内容做了一些调整。
小学三年级上册数学估算教学反思
第 1 页 小学三年级上册数学估算教学反思
学校三班级上册数学估算教学反思1
生活中许多地方都要用到乘法估算，只要你认真观看，擅长思索，有意识地运用估算解决生活中的数学问题，你会觉得数学很好玩。估算的方法是多种多样的，当它运用到生活中的时候，要留意是否与实际状况相符合。盼望大家都能在生活中用好我们的数学！
关于估算的几点思索：《乘法估算》，从三班级开头，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些同学甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些同学说什么好。
从三班级开头，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和同学所要达成的学问点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下：
三班级上册／第六单元／多位数乘一位数－－乘法估算：
大纲要求：
重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高同学的计算力量。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒常常给同学创设估算的情境和供应估算的机会，让同学多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两 第 2 页 个方面，一是要做到三算相互促进，到达共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，老师要引导同学分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法，提高同学在实际生活中敏捷应用的力量。
因此，估算教学不能走过场，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，要靠老师持之以恒给同学创设估算的情境和供应估算的机会。除了让同学学习如何用估算解决问题，形成合理选择估算策略的意识外，在计算教学中也要重视让同学养成运用估算检验计算结果的习惯。例如，在教学精确计算之前，让同学先估一估量算结果的范围；在精确计算之后与估算结果对比，推断计算是否正确等。长此以往，培育同学用估算来检验精确计算结果的习惯，体会估算的价值。
《三位数加法》教学反思
《三位数加法》教学反思
《三位数加法》教学反思1
“三位数的加法（横式计算）”。是本册教材中的重点和难点,在以前的旧教材中，学生只学三位数加法的竖式计算，造成学生的算法思维单一，缺乏数感。而新教材中安排学习三位数加法的横式计算，发展了学生思维的多样性。体现算法的多样化比计算结果更重要，计算结果不再是唯一目标。
而在学生方面，上该内容前，通过一年级和二年级上学期的学习，学生已打下了一些计算基础，掌握了两位数横式计算的不同算法，还具有一定的探究意识和能力。这节课我让学生运用旧知迁移，从两位数的横式计算迁移到三位数的横式计算中，来学习今天的三位数加法的新知识，进一步提高学生的迁移能力、建模能力和算法思维多样化，培养学生的数感。也为后面学习三位数减法的横式计算起到铺垫的作用。课中，通过帮助学生回顾已学的知识，探究三位数加法的横式计算方法，再联系前面所学的知识，有助于完善知识结构体系，同时有意识地提炼学习方法，为学生的后继学习打下基础。学生在明白本节课学习目的的同时避免了为教新课而教、知识点脱节的现象。
课上感觉在计算前设计的估算这一环节处理得较好，学生利用以前学的“四舍五入”的原则进行估算，在（3）班执教时出现了将三位数估成整百数或整十数的两种情况。既为后面学习三位数加减法的估算作了铺垫，也让学生明确了估算的作用之一——初步检验精确计算的结果是否正确。
不足之处：
第一，本节课中不要安排用递等式格式表达算理，因为本身就存在迁移并掌握三位数加法横式的不同算法这一难点，若再添加一个，难点就太多了，学生学习起来有困难，难以掌握。应该放在第二课时再解决，而在今天的第一课时中应将重点、难点都放在对不同算法的掌握及灵活运用上。
第二，不是方法越多越好，最后应加以提炼，哪种方法好？什么时候用什么方法？这里，可以通过出示不同的题让学生判断用什么方法更简便来解决。如：299+137=207+148=很明显，前面一道运用凑整百数的方法可以使运算简便，而后面一道如果采用百加百、十加十、个加个的方法很容易在“十加十”这一步出现0+4=4的情况，从而引导学生发现此时用先加百、再加十、后加个的方法可以避免错误的发生，很好用。在使学生掌握并灵活运用所学的方法计算的同时也能避免日后错误的发生。
2023三位数退位减法教学反思
2023三位数退位减法教学反思
2023三位数退位减法教学反思1
（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学
在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。
（二）结合具体情境，培养估算意识
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题，在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。
（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程
由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。
（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质 把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。
（五）估算是一节很难上的内容，灵活度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。
《三位数的加法》教学反思
《三位数的加法》教学反思
• 相关推荐
《三位数的加法》教学反思（通用5篇）
在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《三位数的加法》教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
《三位数的加法》教学反思1
“三位数加三位数的连续进位加法"是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容。本节课是学生掌握两位数加两位数的进位加法的基础上教学的，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算打下基础，为此，我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理，由于学习例1时学生已知道计算的法则，在教学设计上，我力图体现了小组合作学习的形式，但在实际教学中还存在不少的问题。
在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让学生新旧知识联系起来。为后面学习新课做准备。
由于，三年级学生年龄小进行小组合作学习，秩序较乱，部分学生在讨论时深入不够，甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中，只认为讨论时组长一个人的事，与自己无关，自己可以不听。
本节课我坚持以"学生独立思考，自主探究，合作交流既先学后教"的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，任务没完成。导致计算课程中以前怎么错，现在怎么错。
总之，在今后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每一堂课的得与失，争取一节课比一节课上得更精彩。
《三位数的加法》教学反思2
本节课的目标是：会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。理解三位数加两、三位数加法的算理。这节课是在学生掌握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌握三位数加三位数的计算方法。难点是理解十位相加满十向百位进一的算理。在本课着重解决三位数加两、三位数竖式计算时十位相加满十向百位进一的算理。
三位数加减法问题解决教学反思（精选26篇）
三位数加减法问题解决教学反思
三位数加减法问题解决教学反思（精选26篇）
在不断进步的社会中，我们要有一流的课堂教学能力，反思过去，是为了以后。那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的三位数加减法问题解决教学反思，希望能够帮助到大家。
三位数加减法问题解决教学反思 篇1
重视估算，培养估算意识”是新课标在计算教学方面强调的内容之一。因此，本节课我以“估算”为线索，展开教学，但是在教学过程中发现一些问题。
1、学生对估算的意义不够理解。
我在教192加219的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出准确数。我就引导学生说192和219接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。
2、学生估算的`方法掌握不够好。
新课程标准中指出：“重视估算意识的培养，探索估算策略的.多样化”。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探索估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法教给学生，没有体现出以教师为主导，学生为主体的新课程理念，
三位数加减法问题解决教学反思 篇2
本节课是第二单元《加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注重估算知识的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算知识的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算过程就显得尤为重要。
成功的地方：
首先让不同的学生根据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满足学生多样化的`学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。
不足之处及对策：
首先学生对于估算意义理解不够。我在教学192+219时，先让学生估算一下结果，但有许多学生是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。其次学生对于估算方法掌握不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的探索估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以教师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。
西师大版二年级数学下册《第3单元三位数的加减法》教学反思
1 西师大版二年级数学下册《第3单元三位数的加减法》教学反思 3.1.1 整十、整百数的加减（一） 教学反思： 本节课是在学生认识了万以内的书的读写、组成的基础上进行的计算。本节课的教学设计我注意了以下两点： 1、结合单元主题图，创设情境引入课题。 我以小朋友喜欢旅游吗？如果要到中国东方最大的城市上海去旅游，你们知道怎么去的吗？创设问题情境，让学生观察主题图，并结合图中的信息提出数学问题，让生明白，要解决这些问题都要运用三位数的加减法，从而引入本节课的课题整十、整百数的加减， 2、自主探索，讨论交流 我结合例1的情境写出信息，让学生根据信息提出数学问题，并让学生在小组中写出算式并讨论计算的方法，以培养学生独立思考、主动探索的精神及与同学积极合作的意识。在课堂讨论中，孩子得出了很多方法，无论哪种方法我都结合实际给予肯定。在这些方法中我重点讲解的是利用数位的组成来计算的方法。渗透转化和类比的思想，让学生初步感知整十整百数的加减法的口算方法与20以内加减法的口算方法一样。把所有的整百整千数的加减全部转化为20以内、10以内、100以内数的加减。并归纳出整十、整百数加减法的方法。 3.1.2 整十、整百数的加减（二） 教学反思： 计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培养学生良好的计算习惯，把计算的错误率降到最低。而验算能力和验算习惯的培养显得尤为重要，为突出这一点教学中我注重了： 一、创设生动有趣、富有生活气息的情境 本节课从贴近学生生活的上学内容入手，让学生在生动、丰富的生活背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会验算的价值，同时受到爱护环境的思想教育，由于与生活联系紧密，学生学习起来比较有兴趣。 二、自主探究合作交流，理解算理构建方法 在整个研究过程充分体现学生是学习的主体，我只是组织者、引导者、参与者的理念。注重培养学生的探究意识，通过观察、思考，让学生自主提出问题、2 解决问题，老师做为合作者，深入学生的合作活动中，参与学生的同桌活动和四人小组活动，使学生在通过合作取长补短；老师做为组织者，组织学生在交流中碰撞思想，让学生在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，体验成功的喜悦。 三、尊重个体差异，照顾不同层面 引导学生展开思路，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，学习验算方法。在教学中，鼓励算法多样化，不同的学生生活背景和知识经验的不同，注定在解题方法上有所不同，这时允许他们采用不同的算法进行验算，不强调规定用一种算法，让学生在以后的学习中，自然而然的体会优化，从而选择合适的方法。 3.1.3 加减法的简单估算 教学反思： 新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”，并要求学生应“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。重视估算，培养估算意识，是11版《数学课程标准》在计算教学方面强调的内容之一。前面在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容，本单元结合整十数、整百数的加、减法，进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。在本课的教学设计中，我主要抓主以下几点进行教学。 一、创设情境，让学生明白估算的应用环境。 虽然学生已经接触过估算内容，但学生受于年龄小、生活经验少的限制，对估算的应用较少，对估算的概念模糊。如果学生不能理解估算的适用范围，那学生自然也就不会自觉去使用估算方法解决问题。例如例1中给学生创设了一个医生到校注射疫苗的生活场景，在这种情况下，只要知道学生大体有多少人？就能知道需要准备多少支疫苗了，而不必要求出准确的学生数。使学生明白估算的应用环境，体验到生活中当不用准确计算出结果只要知道大概的数目的时候，就可以采用估算的方法。 二、创设情景，培养估算意识。 在课堂练习中，通过创设各种具体情景，培养估算意识，并让学生能够结合具体情境灵活选择适当的估算策略，感受估算在实际应用中的优越性。 学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透，并非一朝一夕就能形成的。这就需要我们教师坚持不懈地有机地渗透到教学的各个环节，培养学生3 的估算意识。 3.2.1 三位数的加法（不进位、不连续进位） 教学反思： 本课时教学提倡学生个性化的学习，变“学方法"”为主动地构建方法。整个教学过程中，由于创设了各种生活情境，极大地激发了学生的学习兴趣，积极主动地投入到学习中去。在对新知识的探究中，采用以旧带新，由浅入深，循序渐进的结构，符合学生思维活动的特点。同时运用合理、 多样化的学习方法，把独立思考与合作交流有机结合，激发了学生的主体意识，使学生获得成功体验，有利于促进学生发展。 课堂中学生的思维活跃，学得轻松愉快，学生在经历生活的情境中掌握了数学知识，获得了解决问题的能力，并感受了数学与生活的密切联系，较好地实现了教学目标，并获得了积极的情感体验。 3.2.2 三位数的加法（连续进位） 教学反思： 本课是在学生掌握两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例１时学生已知道计算的法则，在本课着重解决百位上的数怎么算和培养学生的估算意识。 在本节课中，先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。 3.3.1 三位数的减法（不退位和不连续退位） 教学反思： 4 由于在进行本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在知识探究环节，我并没有对新授的内容做过多讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。这样不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。 为了使课堂形式新颖而又与生活密切联系，在探究环节设计了一个买文具的情境串，学生兴趣很浓。 总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活密切联系，让学生体会学有所用。 3.3.2 三位数的减法（连续退位） 教学反思： 由于学生已经掌握了100以内的减法，所以这节课的内容就是以前知识的迁移与类推，所以在教学减法时学生比较轻松。首先从情境图入手，课本中以学生春游爬山为背景，让学生观察后提出用减法解决的数学问题，让学生进一步体会数学源于生活，与生活密不可分，以此激发学生应用数学的意识。感觉数学并不是生活的附属物，而是与生活息息相关的。学生从情境图中寻找所需要的数学信息，因为有以前学习的基础，还是能够比较轻松地提出用减法解决的数学问题。 然后到解决所提出的数学问题，尽管100以内的退位减法学生已经比较熟悉，但是这节课培养学生的计算能力只是一个教学目标，更重要的是培养学生迁移类推的能力。两位数减两位数的退位减法会算了，能不能把方法迁移到三位数减三位数上来，进行万以内三位数减法的连续退位的计算，这就是本节课的重难点了。 3.3.3 三位数的减法（整百数减三位数） 教学反思： 中间有0的退位减应该怎么去处理这个0？课上学生各抒已见：有的说个位不够减向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有的说个位不够减向十位借1，十位是0没有，十位就向百位借，百位借得100十位再借10给个位，十位借得一百来后又借十给个位，这时十位还剩90。课上老师要充分肯定第二种说法，同时可以利用计数器进行演示，十位是0，向百位借1当10，然后借一个给个位，十位上就变成了9、 这一节课主要训练学生说出每个数位上的数5 相减的过程，理解0被借1后的变化原因，并且要让学生多叙述计算过程。 3.4.1 探索规律（一） 教学反思： 《探索规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，所以在课堂一定要使用多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。 1、创设情境，让学生乐于学习 《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。给学生的学习提供独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会，激发学生的学习兴趣。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。 2、让学生多角度观察，找出规律 在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观察，还可以从颜色，数量观察。让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。 3、培养学生合作精神 在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足；创造规律时，我也是让学生先同桌商量一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。 4、联系生活，感受生活中的规律美。 多媒体展示欣赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最后，希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。 3.4.2 探索规律（二） 教学反思： 认识规律是探索规律整个教学过程的关键和重点。采取合作学习的方式比较合适，要注意的是合作必须建立在独立思考的基础上，为了使不同层次的学生在数学上得到不同的发展，首先，小组内交流规律，交流过程中使思维快的学生初6 步总结、表达规律，思维慢的学生受到启发，体会规律。第二，让学生动手操作，探究规律，使“静的规律”变成“动的画面”，使复杂的规律变的形象、生动，学生喜闻乐见，而形象思维，符合学生的认知规律。这个环节有效的突破了关键和重点。整节课以“主题情境”活动为主线，以“合作探究”活动为主导，以“培养能力”为目标，让孩子们在轻松自如的学习氛围中学习数学，感受数学的美。让学生在学习中不断感受到生活中处处有数字，数学就在自己身边，也激发了学生学习的兴趣，为学生提供积极思索与合作交流的。教学中，通过组织学生“观察与交流”，调动学生的多种器官参与学习，引导学生探索和发现图形排列的规律，从而培养了学生发现和欣赏数学美的意识。又通过组织学生“拼摆与画画”，渗透了培养学生运用数学去创造美的意识。大部分学生从开始摆出一组一组重复出现的规律到接受新知识一步步在交流中学会一种又一种图形移动的规律；少数程度好的学生在其他学生学习他们创造出来的机会的同时又尝试在前面的基础上迁移性地创造出更多新的规律。尊重了学生个体差异，使每个学生都能在原来的基础上有所进步。 3.5.1 问题解决（一） 教学反思： 在教学中充分利用教材的这一资源，“学生购买书籍”为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决“还剩多少钱”这个实际问题，并在解决问题的过程中学会使用小括号，用小括号列综合算式并了解小括号的作用。 通过提问“你发现了什么数学信息”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题”让学生自主提出问题。 促使学生在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法，及时解决生活中的实际问题。 课堂上通过提问“你有不同的解决方法吗”“你又是怎样想的”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明自己解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极主动的经历“发现问题----提出问题----解决问题”的全过程，有效的培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。
《三位数加法的笔算》教学反思
《三位数加法的笔算》教学反思
《《三位数加法的笔算》教学反思》这是优秀的教学反思文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！
1、《三位数加法的笔算》教学反思 “三位数加法的笔算”见面课教学反思
9月27日上午，我上了入职以来的第一次见面课。上课的内容是“三位数加法的笔算”，一节课下来，前辈们关于我的课堂，赐予了许多建议和评价。让我清晰的相识到今后在教学中应当努力的重心和开展的方向。
三位数加法的笔算这一堂课的教学目标是：
1、通过复习两位数加法的笔算方法，迁移引申出三位数加法的笔算计算方法和步骤。
2、学生通过自主思索，理解三位数加法笔算不进位、不连续进位算理。驾驭万以内数加法的计算方法。
3、通过幻灯片的展示，让学生相识到数学来源于生活，感受到数学的魅力。 但在详细的教学过程中，我却没有很好地围绕教学目标去组织我的教学，虽然整个教学流程还是很清楚的，但是对于课堂教学的组织，却做得很薄弱，老师一味地在讲台上讲，赐予学生自由发挥的空间太少。把学生框在了自我的教案中，牵着学生走，限制了学生的思维扩展。详细的缺乏主要表此时此刻一下几点：
个人素养方面：
1、三笔字的书写有待加强，特殊是黑板字的书写，应当做到工整简洁。没有适时地发挥出板书应起到的作用。如板书学问点，板书的引领作用。
2、教态的亲和性。在讲台上随意走动，没有和学生进展眼神的沟通，读不懂学生眼神中流露出的状态和想法。
3、语言的不严谨，提问的问题不够严谨或是多余。平凡话水品有待提高。
组织教学方面：
1、老师主导，学生只能跟着教师走，没有自由发挥的空间。
2、练习活动的`单一性，只有点名提问、上黑板上算一算，应当多些形式如“女生读题，男生答复”“一二大组和三四大组比一比看谁算得又快有准”等等活泼课堂的组织内容。 3、练习时间太少，对于新课的学问，学生在已有的学问水平上，很快就能承受了，老师不应当把大局部的时间放在讲解上，而是把时间用在给学生练习上，对于练习质及量，老师还可以适当的加大一些，学生实力强的学生有意犹未尽的感觉。