《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告
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《小学生良好阅读习惯的培养与研究》
结题报告
单位：安丘市景芝镇沙浯小学
姓名：刘凤鸣 王倩 逄静静
撰写时间：2015年12月
2 《小学生良好阅读习惯的培养与研究》
结题报告
第一部分 研究概况
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国语言大师吕叔湘先生曾经强调，学习语文需要大量阅读。通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：①阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。②阅读习惯和阅读量不够理想：由于我校位于旧城区，生源情况不太理想，学生家庭状况较差，家长失业、离异的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。③课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。④阅读消费较少：纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。⑤学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。因此“小学生良好阅读习惯的培养与研究”课题也就成了我们自然而然的选择。
本课题研究的目的： ①让学生养成爱读书、读好书、爱积累、会运用交流的习惯；②探索培养学生良好阅读习惯的有效途径、方法及经验。
本课题研究的主要内容是：通过利用社区资源，立足课堂、课内指导课外阅读，亲子阅读等途径培养学生爱读书、读好书、爱积累、会运用交流阅读习惯。
我们选择4至6年级4个班共231名学生为研究对象，他们分别是四（1）班、四（2）班、五（1）班、六（1）班。以行动研究为主，辅以调查观察、经验总结等方法进行研究实践。
本课题采取的主要教育行动有：①开展多样性的主题阅读活动—— 3 充分利用社区、家庭、学校三合一资源，开拓多种活动途径，开展多方面、多角度、多种类的课题研究活动，提高学生读书兴趣，培养学生爱读书、读好书的习惯；②立足课堂，通过“课内指导，课外阅读”教会学生读书方法，让学生养成“爱积累”、“会交流运用”等阅读习惯；③积极开展亲子共读活动，达到“一个学生影响一个家庭，一个家庭影响一个社区”的效果，使课题研究向纵深发展，起到一定的社会效应。
本课题研究于2015年10月开始，至2015年12月结束。
第二部分 教育效果
近年来，我们遵循科学性、实践性、循序渐进的原则，按阅读习惯中“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”的十三个指标，设计了“爱读书”、“读好书”、“爱积累”、“会交流运用”调查表。2015年10月，我们对4个研究班231名学生进行阅读习惯的研究前问卷调查；同样对这批学生在2015年11月、2015年1月分别进行了研究中期、后期问卷调查，以检验学生阅读习惯养成的效果。
一、学生养成了“爱读书”的习惯
表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%）
培养目标 问卷内容 喜欢 一般 不喜欢
前测 中测 后侧 前测 中测 后侧 前测 中测 后测
爱读书 1．你喜欢阅读吗？ 25. 0 41.0 76.0 55..0 48.0 23.0 20.0 11.0 1.0
2.你喜欢去图书馆或逛书店吗？ 20.0 33.5 57.5. 59.0 51.0 36.5 21.0 15.5 6.0
3.你喜欢通过阅读获得知识吗？ 28.0 41.3 70.2 55.8 50.0 27.8 16.2 8.7 2.0
数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有25%的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。通过几年的训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于近年来学校注重阅读氛围的创设，社区、家庭的影响。通过张贴学生自创的读书标语、小诗、漫画在校园每个角落，让每一面墙壁都传递着阅读的信息；通过建立班级主题阅读角如名人驿站、问天阁、寓言天地、七彩地球等，把流动书店就设在家门口，入柜的图书由全班同学精心荐存， 4 老师严格审查，图书每月更新一次，不断激发学生阅读新书的欲求，让书成为学生的好伙伴；通过定期组织学生到图书馆看书、借书；通过开展亲子活动……使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读。现在学生们喜欢读书的程度比实验前上升了51%。并据图书馆的不完全统计，我校学生借书量从2015年的32本到2015年的114本。这一些都说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。
例如：五（1）班的逄海晴同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般的女孩子。她的双亲因为生计常年不在家。老师从她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈，很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师经常借书给小晴，并与她爸爸联系沟通。但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录”还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面对她这样的情况，老师通过聊天，从班级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书，到推荐她看《我要当好孩子》等读物，再到与她一起分享……在这过程中，老师没有硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓，写的文章慢慢“变长”，语句虽有点不通，但言之有物，并初步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己，而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了。
二、学生养成了“读好书”的习惯
图一：研究班191人“读好书”习惯前、中、后测柱形统计图
问卷内容：你经常看哪一类型的书？
（图一）“读好书”习惯柱形图
57.42022.623.149.627.314.754.430.9010203040506070动漫名著科普前测中测后测 5 数据表明：学生“读好书”习惯的变化较大。课题研究前的数据，反映出喜欢读动漫作品的学生达57.4%，喜欢读名著及科普作品的学生分别只有20%和22.6%。可见学生对书目的选择并不乐观，为此我们做了以下的努力：
（一）读经典，陶冶情操
中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此，我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养：要求1——3年级学生会背诵《弟子规》、4——6年级学生会背诵《论语》，每逢周一我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过四年持之以恒的研究实践，家长和教师们惊奇地发现孩子们变得更懂事了。
（二）优秀读物，师生共享
苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并设置每周一节课外阅读指导课让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。
（三）设置评价机制，定期检查。
少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。因此我们定期表彰“阅读小状元”及“书香家庭”，并把获奖家庭、学生的读书心得、写作成果定期刊登在学校校刊《童言童语》上，树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用。我们在校本课程里开设了“百味书屋”大讲堂，由学校分管的行政每学期给全校学生上4节大 6 阅读课，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养成读好书的习惯。
例如：五（1）班孙洪楷的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯的培养，孩子只看漫画书，口头表达不流畅。家长不注重阅读习惯、阅读兴趣的培养，做不到定期为孩子购买图书。针对这一情况，谢老师采取的是说服家长，推荐读物，定期检查的策略，取得了良好的效果：
1．家长访谈。向家长推荐著作 《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》等，促使家长认识到课外阅读的重要性。
2．推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物，以避免盲目地去选择或无从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。① 《语文课程标准》里面专门列出的 童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进行立阅读； ② 和语文课内容有关且有利于拓展语文课堂学习的读物，和有关学科有联系的各类读物，和学生的生活紧密相关的读物。③推荐文学名著。
3．定期检查。设计了一张阅读表格“相信你，一定能做到！”内容主要有：阅读的时间、页数、流利程度、读书的态度等，这张表格主要由家长给孩子填写，每天晚上填写好。在这些项目中，只要孩子做到了就贴一张贴画，每周结束让学生把此表带回学校，老师检查。表中有本学期计划要读的书目，又有每个月、每一周所要读的具体内容。经过几年持之以恒的训练，如今不仅陈明，就连他的父母也每天坚持读书，还被学校评为“书香家庭”。 7 例如：五年1班的刘诗宇的妈妈说：在学校开展的《小学生良好阅读习惯的培养与研究》课题研究中，我们认识到：教育重要的是养成习惯，孩子的习惯会影响一生。然而，习惯的培养不是短时间可以成功的，我们便学会了耐心和平和，也学会了和孩子一起学习。比如，为了让孩子爱读书，我们便周末带孩子去书城，孩子看书，我们也看书；有时买来了新书，我们先看看，准备和孩子交流；我们有讲故事比赛，有猜谜语，有朗读……孩子还会经常指出她认为不足的地方。现在孩子很少看漫画书，总爱看科普作品和名著。”
实验后，喜欢读动漫作品的学生下降到14.7%，比实验前下降了42.7%；喜欢读名著的学生上升到59.7%，比实验前提高了39.7%；喜欢读科普作品的学生上升到30.9%，，比实验前提高了8.3%。可见，学生已经从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的好习惯。
三、学生养成“爱积累”与“会交流运用”的习惯
图二、三：研究班191人“爱积累”与“会交流运用”习惯前、中、后测条形、线形统计图
（图二）“爱积累”条形图 （图三）“会交流运用”线形图
数据表明：图二、三的数据表明，学生在“爱积累”与“会交流运用”这两方面也有比较大的变化。课题研究前的数据，说明学生在“爱积累”与“会交流运用”方面，实验前已有一定基础。研究班的老师通30.45415.638.847.613.65342.64.40204060能一般不能后测中测前测4742.610.451.740.77.66829301020304050607080能一般不能前测中测后测问卷内容：阅读时，你能积累一些好词好句吗？ 问卷内容：在平时的写作中,能运用读过的好词佳句吗?
小学生良好阅读习惯的培养与研究课题
小学生良好阅读习惯的培养与研究课题中期报告
一、课题背景及意义
《语文课程标准》中明确要求学生：“在阅读和鉴赏活动中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”因此，阅读教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，在小学阶段培养学生养成良好的阅读习惯，对学生的终身学习和终身发展具有深远的意义。
但当前不少小学生阅读存在以下几方面的问题：1.阅读兴趣不够浓厚。2.阅读习惯和阅读量不够理想。3.课外阅读时间少。4.学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
小学是人记忆的黄金时期，应该让学生多读多记，扩大学生的阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展作准备，在小学就培养学生的阅读兴趣，有助于学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。所以，本课题研究在培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，促进学生语文学习，培养学生的阅读兴趣等方面都具有很大的现实意义。
二、理论依据
课内阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，课外阅读则是课堂教学的有益延伸和补充。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。
小学生具有天真、童趣,读起书来朗朗上口、易习易记的特点,而因年龄小,学习自主性差,往往很难体会到阅读的乐趣。对此,引导小学生培养良好的阅读习惯,培养他们的阅读兴趣十分重要。
三、研究的目标与内容
研究目标：激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
教师只有善于不断地引导学生的阅读期待，激活学生的心理需求，才能把学生从“被阅读”的状态中解脱出来，使课外阅读真正有趣、有效、有恒地开展起来。当阅读成为儿童生活的一种需要，一种状态，那么它也就成了儿童生活的本身。我们的目的就是将阅读固定成儿童的一种生活习惯，要让他们感觉到在一天中必须有一些时候要阅读。
《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
1 《小学生课外阅读兴趣培养的实践研究》结题报告
一、课题的提出
苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”“读书是人类最重要的学习方式，读书是学生们净化心灵，升华人格的重要途径……”这已是我们们的共识。作为从事多年语文教学的我们们，更希望读书能成为我们一批又一批学生的爱好。根据课题的研究内容，我们提出了“小学生课外阅读兴趣培养的实践研究”作为自己的研究课题，旨在培养学生的阅读能力，使阅读成为陪伴孩子终身学习的良好习惯，成为其塑造人文素养的重要渠道。
二、课题研究调查
课题开始，我们先对本班学生、家长做了一次学生课外阅读状况问卷调查，经过调查数据统计与分析，从调查结果反映学生的阅读存在的三个方面主要弊端：一是家长对课外阅读的认识不足，孩子缺少良好的课外阅读氛围；二是课外书太少、课外阅读涉及的范围窄；三是缺少有效指导、学生阅读的方法不当。
我们继而对小学生阅读心理研究方面的资料进行了大量的阅读，我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果表明对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及对书中人物的喜好态度等。
三、课题研究主要措施
进入课题实施也就是课题研究主要阶段，我们围绕以上问题紧紧抓住儿童心理特点主要做了三方面工作。
（一）家校携手共创读书环境。我们在班级建立了图书角，让学生在课余时间随时翻阅，书籍来源一方面来自学生个人书籍，经我们亲自筛选后分享阅读；另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理，每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架，向家长下发了“致家长的一封信”后，我们又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍，并动员和孩子一起读书，营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长
2 参与，我们组织学生在家长会上作读书交流展示，让家长感受课外阅读对孩子成长的影响，从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。
小学生良好阅读习惯的培养及研究报告的最终报告.doc
小学生良好阅读习惯的培养及研究报告的最终报告
. 《小学生良好阅读习惯的培养与研究》期末报告单位:安丘市井陉镇吴莎小学名称:
刘和庞悄悄写下时间:
12月XXXX 《小学生良好阅读习惯的培养与研究》最终报告第一部分研究综述苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:
“让学生变得更聪明的方法不是补课，不是增加家庭作业量，而是读、读、再读。
“中国的语言大师吕叔湘先生曾经强调，学习汉语需要大量的阅读。通过持续而广泛的阅读，学生的语言和文化知识将得到越来越深入的积累，他们的写作能力将得到发展和提高。这就是所谓的“阅读打破所有的书，写作就像写魔杖”。近年来，我校的语文课外阅读受到了一定的关注，但形势依然不容乐观。主要问题如下:
(1)阅读兴趣相对单一:
闲暇阅读占据了学生课外阅读的大部分时间。这些书大多缺乏哲学思考的火花和人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量不理想:
因为我们学校位于老城区，学生来源不理想，学生家庭条件差，父母失业离婚，没有时间照顾孩子的学习，大多数学生没有良好的阅读习惯和大量的阅读。
(3)课外阅读时间比例下降:
电视、游戏和其他活动占据了很多学生的业余时间，孩子们的课外阅读时间变得越来越少。
(4)更少的阅读消耗:
从目前我校小学生的消费情况来看，玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的成本。
(5)学生缺乏阅读课外书籍的习惯和独立思考和阅读的能力。
因此，“小学生良好阅读习惯的培养与研究”成为我们的自然选择。这项研究的目的是:
(1)让学生养成热爱阅读、善于阅读、积累和运用交际的习惯；
(2)探索培养学生良好阅读习惯的有效途径、方法和经验。
本研究的主要内容如下:
通过利用社区资源，立足课堂，课内指导课外阅读，亲子阅读等方式培养学生热爱阅读，善于阅读，热爱积累，会运用交流的阅读习惯。
我们选取了4-6年级4个班的231名学生作为研究对象，他们分别是4班(1)、4班(2)、5班(1)和6班(1)。
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告
第一篇：小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告
小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告
课题提出的背景
书籍是人类进步的阶梯。面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。
就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。
为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。
课题研究的理论基础
课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。
《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。
苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。
美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。阅读把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材指向课本以外的校内外各个场所。
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
《小学生英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
一、课题的提出
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、课题研究的理论依据
1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
《如何培养农村小学生课外读书、读报习惯的研究》结题报告
《如何培养农村小学生课外读书、读报习惯的研究》结题报告
《如何培养农村小学生课外读书、读报习惯的研究》
结题报告
庚子
一、课题的提出：
（1）为了认真贯彻课改精神，培养小学生“我想读、我要读、我能读”的课外读书、读报的好习惯，形成良好的课外阅读风气。
（2）由于以往学生没有课外读书、读报的好习惯，从而造成口语表达能力、阅读能力和写作能力差。
（3）由于农村小学生的课外阅读时间没有有效利用，加之学校的图书资源没有充分发挥，造成学生课外读书、报读得太少，知识面不广，影响到智力发展。因此加强学生课外阅读能力，是提高学生阅读和写作能力的有效途径之一，教师应该积极探索并引导学生轻松完成课外阅读任务，从而不断提高学生的语文综合能力。
同时，根据学生在课外阅读活动中积累的成果，可以丰富阅读课的内容，营造出“腹有诗书语自华”的读书氛围，从而提高语文教学质量。
二、课题界定：
1、 “农村小学生”特指民族地区的农村(乡、村学校)小学生。
2、 “课外读书、读报”是指：“新课程标准”中推荐阅读的书籍和学校推荐阅读的书报和儿童读物等。
3 “习惯”是指小学生利用课外时间阅读课外书籍逐渐适应的一种行为习惯的过程。
三、研究主要内容及研究方法：
（一）研究主要内容：
（1）如何通过开展多种形式的课外阅读活动，适当增加农村小学生课外读书、读报数量来培养小学生读书、读报的良好习惯，形成浓郁的阅读气氛。
（2）如何通过适当增加农村小学生课外读书、读报量，有效提高农村小学生阅读能力和写作能力。
（3）在研究实践中教师如何掌握指导学生开展课外阅读的方法，提高有效指导学生课外阅读的能力。
（4）通过适当增加农村小学生课外读书、读报数量，给予学生足够的时间读课外书籍，把学生的阅读一步一步引向深入。开展有组织、有计划、有目标的课外阅读活动，有效提高农村小学生课外阅读的能力和写作能力。教给学生读书方法，在读书中去思考、去探索、去发现。激发学生阅读兴趣，让学生产生一种想读书急于读书的愿望。
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小学生阅读习惯培养的研究结题报告
《小学生阅读习惯培养的研究》结题报告
汪春华
灯塔市西大窑镇中心小学
201X年6月3日
《小学生阅读习惯培养的研究》结题报告
一、引言
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”读书，可以开阔视野，活跃文思，启人心智；可以积淀学养，激发思考，指点迷津；还可以润泽心灵，陶冶情操，构筑精彩人生。 我国宋朝的大诗人苏轼曾说过“故书不厌百回读，熟读深思子自知。阅读的作用，人人皆知。
1、课题提出的背景
古今中外，几乎所有的伟人，他们都无一例外都热爱阅读，而且他们中的绝大多数在少年儿童时代都经历过如饥似喝的阅读阶段。所以著名教育家苏霍姆林斯基说：“多年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。”阅读的技能就是掌握知识的技能。坚持以人为本，通过读书活动，使学生要与好书为友，养成良好的读书习惯，形成“人人爱读书，以读书育人”的校园读书氛围，使师生读书活动成为学校特色发展的基础工程。在孩子的黄金年龄段，如何让学生度过有意义、有价值的校园课余时间，读书，成了我们的追求，小学阶段是学生阅读积累的黄金时期。我们的小学生中还有一大部分没有养成课内外阅读的好习惯，或没有养成好的读书习惯，同时许多家庭在教育问题上存在不少误区，如父母不爱读书，家庭没有良好的学习氛围，形不成良好的阅读习惯。社会影响对不少孩子的阅读习惯影响也很大，许多孩子不爱读书，喜欢看电视、打游戏等，再加上适合儿童阅读作品也太少，学生的阅读习惯培养便成其为小学语文阅读教学的一个大问题。 综上所述，在小学阶段中，特别是在农村小学，培养学生良好的阅读习惯非常必要。
2、课题研究的意义 【2018最新】小学生阅读习惯培养的研究结题报告-优秀word范文
小学生阅读习惯的培养与实践课题结题报告
小学生阅读习惯的培养与实践课题结题报告
一、前言
随着科技的快速发展和信息时代的到来，阅读已经成为人们获取知识、提高素养的重要途径。特别是对于小学生来说，阅读不仅可以开阔视野，增长知识，还可以培养思维能力、语言表达能力和审美能力。然而，当前小学生的阅读现状并不容乐观，许多学生缺乏阅读兴趣和阅读习惯。为了改善这一状况，我们开展了“小学生阅读习惯的培养与实践”课题研究，旨在通过科学的方法和有效的实践，帮助小学生养成良好的阅读习惯。
本课题研究在XX小学进行，为期一学期。我们通过对学生进行阅读习惯的培养和实践，观察和分析了学生的阅读行为和阅读效果，并针对存在的问题提出了解决方案。现在，我们将结题报告如下。
二、研究目标
1. 提高小学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
2. 提高小学生的阅读理解和表达能力，提升阅读效果。
3. 培养小学生的思维能力、审美能力和创新能力。
三、研究方法
1. 问卷调查法：通过对学生进行问卷调查，了解学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读效果，为后续研究提供数据支持。
2. 实验法：在实验班中实施阅读习惯培养方案，对照班不进行干预，比较两班学生的阅读行为和阅读效果。
3. 案例分析法：选取具有代表性的学生进行深入分析，了解其阅读习惯培养的过程和效果。
四、研究结果
1. 学生的阅读兴趣得到了提高，大部分学生表示喜欢阅读。
2. 学生的阅读习惯得到了一定程度的改善，如阅读时间、阅读频率等。
3. 学生的阅读理解和表达能力有所提升，表现在对文章内容的理解、观点的阐述等方面。 4. 学生的思维能力、审美能力和创新能力得到了锻炼和培养。
五、存在问题
1. 部分学生仍然缺乏阅读兴趣，需要进一步激发。
2. 部分学生的阅读习惯尚未形成，需要持续培养。
3. 部分学生的阅读理解能力仍有待提高，需要针对性的辅导和训练。
六、解决方案
1. 丰富阅读材料，提供更多有趣、富有教育意义的书籍，以激发学生的阅读兴趣。
《小学中低年级课外阅读习惯的培养》课题结题报告
1 《小学中低年级课外阅读习惯的培养》课题结题报告
一、课题的提出
1.提出课题最直接的原因是教学中遇到困惑时思考的产物。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”。可见课外阅读的重要性，而我们现在教学中仍存在着重课内轻课外的教学观念，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差。如何正确引导、如何培养学生的课外阅读习惯，使其养成终身自觉阅读的习惯；如何大面积加大课外阅读实施力度，增强创新意识？
2.当前小学生课外阅读习惯的状况：
问卷调查，我发现当前中低年级学生的课外阅读现状不容乐观，突出表现为以下几个方面的问题：
（1）课外阅读量严重不足。现在的学生课程多，作业重，放学回家后还要完成家庭作业，根本谈不上完成课程标准规定的阅读量。
（2）“轻阅读”现象严重。大量的书写作业、兴趣班占据了学生的时间。网络、电视等媒体信息的摄入替代了学生的阅读。
（3）学生个体阅读能力、阅读习惯差异大。各年级学生普遍存在着不会阅读、“浅阅读”和“局部阅读”等现象。在电视、2 电影、上网等多种活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。很多家长反应帮孩子买了书，可孩子就是不肯看，没办法。
（4）学校与家庭缺乏正确的阅读习惯培养指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、阅读习惯不佳、阅读能力正在退化等现象。
课外阅读对学生拓宽视野，性情的培养，人生的成长等都具有深远的意义，许多教育名家也在不断强调课外阅读的重要性。《新语文课程标准》也明确指出：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大知识面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读名品佳作，小学生的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
如何培养学生良好的课外阅读习惯和掌握正确的阅读方法？拓宽教学的空间，探索小学生课外阅读习惯培养的实践活动与方法，整体提高学生的阅读素养，提高学生的文化底蕴？于是开始了本课题的研究工作。
小学生阅读习惯的培养与实践课题结题报告 2
小学生阅读习惯的培养与实践课题结题报告
1. 研究目的
本研究旨在探讨小学生阅读习惯的培养与实践方法，以提高他们的阅读能力和兴趣。
2. 研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察的方法，对多个小学进行了调研和分析。同时，还收集了相关文献和研究成果，以支持研究结果的可靠性和有效性。
3. 研究结果
通过对调研和实地观察的数据进行分析，本研究得出以下结论：
- 小学生阅读习惯的培养需要从家庭、学校和社会三个方面共同努力。
- 家庭应该提供良好的阅读环境和积极的阅读榜样，鼓励孩子多读书。
- 学校应该制定合理的阅读计划和课程，培养学生的阅读兴趣和技能。 - 社会应该提供各种阅读资源和活动，激发小学生的阅读热情。
4. 实践建议
基于研究结果，本研究提出以下实践建议：
- 家长可以每天和孩子一起阅读，给予他们足够的阅读时间和空间。
- 学校可以组织阅读俱乐部和阅读比赛，增加学生的阅读动力。
- 社会可以举办阅读活动和推广优秀的儿童文学作品，营造良好的阅读氛围。
5. 结论
通过本研究的实践和分析，我们得出结论：培养小学生的阅读习惯需要家庭、学校和社会的共同努力。我们希望本研究的结论和实践建议能够对相关教育工作者和家长提供参考，以促进小学生的阅读兴趣和能力的提升。
6. 局限性和展望
本研究具有一定的局限性，例如研究样本的选择和地域范围的限制等。未来的研究可以扩大样本规模和调查范围，进一步深入探讨小学生阅读习惯的培养与实践问题。
7. 参考文献
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[参考文献3]