浅谈低年级口语交际训练

浅谈低年级口语交际训练

口语交际是人际交往中重要的方式和手段，是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一、兴趣入手,点燃热情。

美国心理学家布鲁诺指出：兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，教师要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣。低年级儿童年龄尚小，他们的学习往往从兴趣出发，只有对事物感兴趣，才会主动参与。因此，激发学生的兴趣是口语交际的前提，具体而言，就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。想说：创设良好的语言环境，让学生广泛接触生活，开阔学生视野来丰富其语言，让学生在大量感知客观世界的过程中发现问题，进行探索，以活跃思维，激发儿童想说的欲望。敢说：提问是儿童口语交际的一种表达形式，也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向，正确对待儿童的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学生提问，或向学生提出问题，鼓励学生有问敢提，有话敢说。

设计主题为：我爱吃的水果。教师把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，让学生说出自己爱吃水果的特点，并说出爱吃的原因，同时用一句话向同学推荐自己爱吃的水果。整个课堂气氛活跃，完成了预设任务并有教好生成。

水果盘中水果一出现，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。“言语的发源地是具体的情境，

在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到口语训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

另外，还可利用多媒体手段，用图景的新奇、鲜活，音乐旋律的悠扬等，感染学生，使学生置身于诗情画意的美景中，引发学生的兴趣，交流自己的所得。学生在一种多姿多彩的，新颖变化的状态中，有效地提高了口语交际能力。

二、创设多种情景，说写结合，培养听说习惯和能力。

新课标指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。口语交际的关键是创设情境，抓住这个关键，就能激发学生想讲的兴趣和欲望。教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使其积极参与，乐于参与。

低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。根据学生认识规律和心理特点，在教学中应注意选用色彩鲜明的画面，具体生动的形象激发学生的兴趣。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

在教学实践中可采用以下方法：⑴角色表演。运用表演进行教学，已是不少教师熟悉的教学策略之一。一方面，小学生有天生的表演欲望，这是由他们的心理特点决定的；另一方面，表演的形式自由，实用性强，是中低年级学生最感兴趣的一种课堂活动方式。有很多的口语交际课都适合分角色表演，通过语言、动作、神态的演绎，把平面的文字变成立体的活生生的形象，课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。如学完《从现在开始》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演猫头鹰、袋鼠、狮子和猴子，孩子们诙谐的语言、夸张的动作、滑稽的表演使课堂变静为动，在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干，还让学生在玩中学会观察、学会表达、寓教于乐、发展各自才能。⑵童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故事。如：《续讲故事》、《有趣的动物、植物》等等。童话可以由教师讲述导入，也可

以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

三、在课外教学中穿插口语交际。

每学一篇课文，都要安排学生说一说。有时续说故事，有时谈谈学习的收获，有时说说自己的心情……通过训练，收到了意想不到的效果。在教学小学语文二年级上册教材中《我要的是葫芦》一文时我就尝试着安排学生续说这个故事。教师先以“第二年春天这个人又种了一棵葫芦”为故事引子让学生回家续编故事并把自己所编的故事讲给爸爸妈妈听。第二天再到班上与同学分享。没想到第二天的课堂上，学生的交流竟是丰富多彩。有的学生说种葫芦的人吸取上次教训，给葫芦拔草除虫，收获了葫芦。有的学生说，种葫芦的人没有吸取上次教训，结果还是没收到葫芦。也有的学生说，种葫芦的人干脆种了一院子葫芦。过了不久，有的小葫芦叶子上又出现了蚜虫。有人告诉他赶快给小葫芦除虫吧。他却说：“没关系，我种的葫芦多，蚜虫根本吃不完。”他仍然不愿给小葫芦除虫。小葫芦身上的蚜虫一天比一天多，嫩嫩的叶子不久都被蚜虫吃光了。慢慢的小葫芦全都死了。秋天到了，他仍然没有收到一个葫芦。

四、重视课外延伸训练。

有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际不能只局限于课内，课外有更广阔的天地。教师要善于捕捉生活中的训练素材，留心观察学生的日常行为、兴趣、爱好等，从中选取典型的材料对学生进行口语交际训练。如举行“六·一”庆祝活动，让学生仔细观察某一项活动的过程，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

俗话说：宝剑锋从磨砺出。作文也应如此。写得愈多愈熟。在低年级语文口语交际教学中，只要深谙学生心理，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到