浅谈低年级口语交际训练
浅谈低年级口语交际训练
口语交际是人际交往中重要的方式和手段，是“听话、说话”的发展，它不仅
要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。新
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的‘必备’能力。”因此，
培养学生良好的听说习惯，加强口语交际训练，对儿童进行口语交际的教学是十分
必要的。《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能
力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和
社会交往，发展合作精神。
一、兴趣入手,点燃热情。
美国心理学家布鲁诺指出：兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，教师要努力使
学生对所学知识产生浓厚兴趣。低年级儿童年龄尚小，他们的学习往往从兴趣出发，
只有对事物感兴趣，才会主动参与。因此，激发学生的兴趣是口语交际的前提，具
体而言，就是要鼓励他们想说、敢说、爱说、会说。想说：创设良好的语言环境，
让学生广泛接触生活，开阔学生视野来丰富其语言，让学生在大量感知客观世界的
过程中发现问题，进行探索，以活跃思维，激发儿童想说的欲望。敢说：提问是儿
童口语交际的一种表达形式，也是他们对某一事物感兴趣的一种心理倾向，正确对
待儿童的提问，对提问的学生要给予鼓励并要正确机智地解答问题，并善于启发学
生提问，或向学生提出问题，鼓励学生有问敢提，有话敢说。
设计主题为：我爱吃的水果。教师把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”
寄放在水果盘中，让学生说出自己爱吃水果的特点，并说出爱吃的原因，同时用一
句话向同学推荐自己爱吃的水果。整个课堂气氛活跃，完成了预设任务并有教好生
成。
水果盘中水果一出现，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交
际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使
交际有序，活跃地进行。
形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境
中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。“言语的发源地是具体的情境，
在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，
为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到口语训练中去，积极地
观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
另外，还可利用多媒体手段，用图景的新奇、鲜活，音乐旋律的悠扬等，感染
学生，使学生置身于诗情画意的美景中，引发学生的兴趣，交流自己的所得。学生
在一种多姿多彩的，新颖变化的状态中，有效地提高了口语交际能力。
二、创设多种情景，说写结合，培养听说习惯和能力。
新课标指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进
行口语交流。口语交际的关键是创设情境，抓住这个关键，就能激发学生想讲的兴
趣和欲望。教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴
趣的动力，促使其积极参与，乐于参与。
低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。根据学生认识规律和心理特点，
在教学中应注意选用色彩鲜明的画面，具体生动的形象激发学生的兴趣。低年级教
材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察
能力、思维能力和语言表达能力。
在教学实践中可采用以下方法：⑴角色表演。运用表演进行教学，已是不少教
师熟悉的教学策略之一。一方面，小学生有天生的表演欲望，这是由他们的心理特
点决定的；另一方面，表演的形式自由，实用性强，是中低年级学生最感兴趣的一
种课堂活动方式。有很多的口语交际课都适合分角色表演，通过语言、动作、神态
的演绎，把平面的文字变成立体的活生生的形象，课堂变成欢乐的海洋，成为学生
说的动力。如学完《从现在开始》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演猫头鹰、袋
鼠、狮子和猴子，孩子们诙谐的语言、夸张的动作、滑稽的表演使课堂变静为动，
在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干，还让学生在玩
中学会观察、学会表达、寓教于乐、发展各自才能。⑵童话故事。童话故事中的人
物、情节对学生有着深厚的吸引力。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的
故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故
事。如：《续讲故事》、《有趣的动物、植物》等等。童话可以由教师讲述导入，也可
以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。如此种种，显示了学生丰
富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
三、在课外教学中穿插口语交际。
每学一篇课文，都要安排学生说一说。有时续说故事，有时谈谈学习的收获，
有时说说自己的心情……通过训练，收到了意想不到的效果。在教学小学语文二
年级上册教材中《我要的是葫芦》一文时我就尝试着安排学生续说这个故事。教
师先以“第二年春天这个人又种了一棵葫芦”为故事引子让学生回家续编故事
并把自己所编的故事讲给爸爸妈妈听。第二天再到班上与同学分享。没想到第二
天的课堂上，学生的交流竟是丰富多彩。有的学生说种葫芦的人吸取上次教训，给
葫芦拔草除虫，收获了葫芦。有的学生说，种葫芦的人没有吸取上次教训，结果还
是没收到葫芦。也有的学生说，种葫芦的人干脆种了一院子葫芦。过了不久，有的
小葫芦叶子上又出现了蚜虫。有人告诉他赶快给小葫芦除虫吧。他却说：“没关
系，我种的葫芦多，蚜虫根本吃不完。”他仍然不愿给小葫芦除虫。小葫芦身上的
蚜虫一天比一天多，嫩嫩的叶子不久都被蚜虫吃光了。慢慢的小葫芦全都死了。秋
天到了，他仍然没有收到一个葫芦。
四、重视课外延伸训练。
有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际不能只局限于课内，课外有
更广阔的天地。教师要善于捕捉生活中的训练素材，留心观察学生的日常行为、兴
趣、爱好等，从中选取典型的材料对学生进行口语交际训练。如举行“六·一”庆
祝活动，让学生仔细观察某一项活动的过程，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐
之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组
织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大
家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自
己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头
表达能力就会自然得到提高。
俗话说：宝剑锋从磨砺出。作文也应如此。写得愈多愈熟。在低年级语文口语
交际教学中，只要深谙学生心理，以学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到
难，有计划，由步骤地引导，激发兴趣，并持之以恒，小学作文教学的效果一定会
有明显的提高。
浅谈低年级口语交际的教学
浅谈低年级口语交际的教学口语交际能力在学生的语言学习中起着至关重要的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，口语交际是他们学习语言的基础，也是他们和他人交流的主要方式。
如何有效地教授低年级学生口语交际技能，是每位语言教师都需要认真思考和研究的问题。
一、低年级口语交际的特点低年级学生的口语交际有其独特的特点，包括以下几个方面：1.基础薄弱：低年级学生接触语言时间不长，基础薄弱，词汇量有限，语法结构基本上也不完善。
2.兴趣浓厚：低年级学生对于语言学习的兴趣非常浓厚，他们愿意参与各种形式的口语练习活动。
3.学习能力强：低年级学生的学习能力强，善于模仿，能够快速掌握新知识，但是鲜有自主创造能力。
4.实际运用性强：对低年级学生来说，口语交际并不是一项单纯的学术任务，而是一个实际应用的能力。
基于以上特点，教师在教学中需要根据学生的年龄特点和语言发展阶段，有针对性地制定教学策略，以达到提高学生口语交际能力的目的。
1.培养学生的口语表达能力，使他们能够简单用语言进行基本的沟通。
2.激发学生对语言学习的兴趣，培养他们勇于开口，乐于表达的意愿。
3.培养学生的语言应用能力，使他们在生活中能够灵活运用所学语言，进行日常交际。
4.培养学生的合作意识和团队精神，使他们能够通过语言进行合作和交流。
针对以上目标，我们在教学中可以通过一系列的教学活动和教学方法来实施，以达到促进学生口语交际能力发展的效果。
1.情景模拟法情景模拟法是一种非常适合低年级学生口语交际教学的方法。
在教学中，我们可以根据学生的实际生活情景和日常活动，设计一些情景模拟的口语交际活动，例如在超市购物、在餐厅点餐、在学校询问路等等。
通过情景模拟，学生可以感受到语言的实际应用场景，从而更容易掌握并运用语言。
2.角色扮演法角色扮演法也是一个非常适合低年级口语交际教学的方法。
在教学中，我们可以设计一些有趣的角色扮演活动，例如把学生分成小组，每个小组扮演一个场景中的不同角色，进行对话练习。
浅谈农村低年级口语交际训练
浅谈农村低年级口语交际训练杜方超（工作单位：湖南省古丈县双溪完小）关键词：农村学生低年级口语交际教学训练途径口语交际教学，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力，在教学时，教师要突出教学的生活化，凸显情感性、互动性。
低年级口语交际的训练是培养学生的阅读和写作能力的基础。
小学生写作能力及阅读能力的培养应该从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级的作文打下扎实的基础，特别是农村学校低年级口语交际的训练，如何搞好这项工作是笔者几年来重点研究的课题。
从笔者近几年来的教学实果看，农村低年级口语交际训练有以下困难：第一是语言大环境差。
第二是地方方言重。
第三是学生语言积累匮乏。
要有效提高农村学生的口语交际能力，笔者认为可以从以下几方面入手。
一激发兴趣，营造积极向上、和谐的口语交际氛围1、兴趣是最好的老师，是成功的基础。
要激发学生的兴趣，教师要学做学生的“好母亲”。
口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。
孩子摔倒了，会哭着找妈妈，遇到高兴的事会滔滔不绝地告诉妈妈，因为妈妈是可亲的，是可以信任的。
在妈妈的眼里孩子是可爱的、聪明的。
然而在班级中约有一半的学生不大主动发言，这也就无从达到交际的要求了。
因为学生没有“敞开心扉”。
学生敢于乐于表达的前提是心灵的安全和平等。
从这个角度出发，在教学中教师要具备“乐于赏识的好母亲的素质”。
首先要像妈妈一样“眼中有孩子”、“心中有孩子”，把学生放在心上；从范围来说，是全员，包括每个孩子；从时间来说，是全程，从形式上来说，应该关注学生每一项的需求。
其次是像母亲一样真心实意，而不是表里不一。
这样才能是学生始终在安全而温情的环境中、在付有个性和积极思维中进行口语交际活动。
2、提出要求，规范用语。
学生有了兴趣，教师还要为学生提供良好胡语言环境。
针对农村学生语言习惯差，地方方言重胡现象，笔者在班上明确规定：在校园里的任何地方，人人必须用普通话交流，并每周评比出5名“用语之星”。
浅谈低年级学生口语交际能力的培养
浅谈低年级学生口语交际能力的培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能点燃学生智慧的火花。
俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。
”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓起，通过切实有效的训练，来达到目的。
针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
叶圣陶先生说过：“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遇地高兴地说。
”要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课，首先是创设情境，把学生带到具体活动的情境中去激发学生自我表现的心理需要，创设一个宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。
其次是运用教材创设口语交际情境，让学生在情境中学，在情境中发展。
如在教学第四册语文园地一课中的口语交际《找春天》，课前我把学生带出教室走进大自然，让学生亲身体验和感受春天的变化。
学生亲自目睹了春天的田野、校园，他们深刻体会到春天的特征，然后回到课堂进行交流。
这时，有个学生迫不急待地站起来说：“今天老师带我们到校外找春天，我特别高兴，我看到柳树姐姐穿着碧绿的衣裳，披着美丽的长发，长发上还有许多绿宝石呢!”又有一个学生走到讲台边表演边说：“我也找到春天了，春天阳光灿烂，天气暖和。
田野里有绿绿的小草，红红的野花，花丛中有许多蜜蜂在忙着采蜜呢。
我爱这美丽的春天!”就连平时不善于发言的学生也站起来说：“我也找到春天了，春天在果园里。
浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力
一
年级学生好奇心强 ， 注意力容易分散的特点 ， 利用 个 学生 的 面前 ， 手轻轻 地抚摸 他的头 ， 向 用 面 多媒体创设情境 ， 把静态的教学 内容和平面型 的 全 班同学 ， 给他 以鼓 励 ， 你 回答 问题很 积极 ， “
教学方式转化成音像 、 文字等相结合 的多媒体动 老 师相信 你下 一次… 定回答得 很完 美” 并暗 ， 态形式教学 ， 形象直观 、 生动逼真 ， 极大地调动了 示 同学们为他鼓掌加油。 ３ ．唤 醒沉 默 寡 言的学 生 ， 他们 发 现 自 让 然敢于说 、 乐于说 。３ 重视 阅渎 ， ． 发展语感。阅 己。教师要专门为沉 默寡言的学生创造表达 的 凄教学蕈在朗读过程中体验 情感 ， 内容 ， 领悟 能够 机会 ， 让他们感觉到老师并没有遗忘 自己， 而是
一
、
课 堂教 学是学 生 口语 交际 训练 的主阵地
自学校召开“ 三进” 工作会议 以后 ， 我班组织 了
一
依 托 语 文教 材 ， 掘 口语 交 际话 题 ， 挖 在语 文 支“ 红领 巾普通话宣传 队” 利用每天 中午时 ， 课堂教学中应 当始终重视口语交际能力的培养。 间有意识地培养学生 的口语交际能力。
“ 儿童是用形象 、 色彩、 声音来思维的。低年级教 态 度 。 这就要 求教 师要从 积极 的角度去 肯定 ” ” 材中每～课都有主题图和插图。这些图画直观形 学生 ． 强每个学 生交 际的信心 。 增 象， 生动有趣 ， 能激发学生观察 、 联想和说话的兴 １ 欣赏优 秀的学生 ， ． 让他们感受成功 。对 趣。教师要利用好这些图画， 引导学生进行说话 于表达 能力和表达欲望强 的学生 ， 师要及时 教 训练。２ 凭借内容， ． 复述课文。这一环节 ， 教师 对他们 的发 言表示肯定 ， 增强他们 的信心 ：多 “ 可以创设情境 ， 让学生在活动中学说话 。李吉林 么有创 造性 的思维啊 ！ ． ，‘ ＇你真有 …双会发现 的 说 ：言语 的发展地是具体 的情境 。因此， “ 说话教 眼 睛 ！“ ” 你听得 多认真！这些 赞美 的话 流入学 ”
浅谈小学低年级口语交际教学
浅谈小学低年级口语交际教学随着社会的发展和变革，口语交际能力越来越成为重要的能力之一。
在小学低年级，口语交际教学是非常关键的一环，因为这个阶段是孩子言语能力的关键期，也是学习语言的黄金时期。
如何进行有效的口语交际教学，培养学生良好的口语表达能力，是当今教育中非常重要的一个课题。
本文将从口语交际教学的重要性、教学策略和教学方法等方面，进行浅谈。
接下来，我们要讨论口语交际教学的教学策略。
在小学低年级的口语交际教学中，我们要根据学生的年龄特点和语言发展阶段，采用合适的教学策略。
首先是营造良好的语言环境，要使学生在轻松、愉快的氛围中学习和交流。
老师要适时地引导学生进行口语交际，激发他们的学习兴趣和积极性。
其次是多种方式的教学，要通过图片、游戏、角色扮演等形式，让学生在亲身体验中学习口语表达。
再者是渐进式教学，要根据学生的实际水平和情况，循序渐进地进行口语交际教学，以求稳步推进，取得实效。
最后是及时反馈和鼓励，在学生进行口语交际实践的老师要及时给予指导和反馈，帮助他们更好地掌握口语表达技巧。
我们谈到口语交际教学的教学方法。
在小学低年级的口语交际教学中，我们可以选择一些适合学生的教学方法。
首先是情景教学法，可以根据具体的常见情景，设计一些生活化的口语交际话题，让学生在模拟真实情境中进行口语交际练习。
其次是游戏教学法，通过一些富有趣味性的口语交际游戏，可以让学生在快乐中学习口语表达。
再者是角色扮演法，可以让学生扮演一些不同的角色，进行口语交际表达，增强学生的语言运用能力。
最后是实践教学法，可以通过实践活动来促进学生的口语交际能力，如参观、采访、演讲等活动，让学生在实践中提高口语表达。
这些教学方法都是很有效的，可以很好地帮助学生提高口语交际能力。
在小学低年级口语交际教学中，还需要不断更新教学内容，让学生学习到丰富多彩的口语表达，激发他们的学习热情。
教师在教学过程中还要注重学生的口语表达技巧，帮助他们在口语交际中更加得体、流畅。
浅谈口语交际训练方法
浅谈低年级口语交际训练的方法摘要：现代社会离不开口语交际，本文结合新课程理念从四个方面对小学低年级学生进行口语交际训练：合理利用现有教材，加强学生口语交际训练；创设情境，激发学生交际动机；注重生活实践，发展学生的交际语言；关注过程，做到多鼓励多表扬。
关键词：创设情境激发兴趣关注生活激励表扬在传统的语文教学中，我们只注重学生口头表达能力的训练，单一地重视学生“听话、说话”的训练，忽略了语言交际功能，但随着社会的飞速发展，社会交际活动的频繁、广泛，我们越来越深切地体会到，口语交际能力是现代公民的一种必备能力。
因此，培养学生的口语交际能力已势在必行。
那么，该如何提高他们的“口语交际”水平呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、合理利用现有教材，加强学生口语交际训练利用教材训练学生的口语交际是行之有效的方法。
低年级学生语言能力有限，因此，在学生刚学习拼音时，就要开始进行口语训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如在教学四声音节时，学习ma的四声：mā妈，妈妈最爱我。
má花，我爱吃小麻花。
骑mǎ，蒙古人爱骑马。
ma人，骂人是不道德的。
学生根据四声组成不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，掌握学会的知识，又便于理解字义，并从中受到教育，又得到语言训练。
平时在阅读教学中，我更不放过培养学生的口语训练的能力。
如《乌鸦喝水》这篇课文，这是一篇充满童趣的童话，又是一篇进行口语交际的好教材。
这篇课文讲的是一只乌鸦口渴了，看见一个瓶子里有水，但是瓶口很高，又够不着，它想呀想，终于想到了一个办法：往瓶子里衔石子。
最后，乌鸦终于喝到水了。
学习这篇课文，我让学生展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
让学生想一想，说说乌鸦还能用什么办法喝到水。
在老师的引导下，学生思考过后一个个畅所欲言，把一个又一个富有创意的构思表达了出来，真令人欣喜。
我们都知道，小学生的想象力都特别丰富，如果能给他们创设一种宽松的表达环境，让他们尽情发挥，这也是提高口语交际的好办法。
浅谈低年级口语交际的教学
浅谈低年级口语交际的教学口语交际是学习语言的重要组成部分，也是学生在语言学习过程中最直接、最实际的体验方式。
对于低年级学生来说，口语交际的教学尤为重要，因为他们正处在语言学习的起步阶段，需要通过口语交际来建立语言的基础。
低年级口语交际的教学应以学生的兴趣为出发点。
低年级学生的注意力和兴趣比较短暂，因此在教学中应结合他们喜欢的游戏、歌曲、故事等教材内容，通过有趣的方式激发学生的学习兴趣。
可以利用游戏的形式进行口语交际练习，如角色扮演、情景对话等，让学生在游戏中积极参与、主动表达，提高口语交际能力。
低年级口语交际的教学应注重实际应用。
语言教学不能只停留在书本上，更要注重学生在现实中的实际应用能力。
教师可以设计与学生生活经验相关的情景对话，如日常问候、自我介绍、购物、问路等，让学生在真实的语言环境中进行口语交际练习，提高语言运用能力。
低年级口语交际的教学应重视语音和语调的训练。
语音和语调是口语交际的重要组成部分，也是学生口语表达的基础。
在教学中，教师应注重学生的发音准确性和语调的自然流利性。
可以通过模仿、跟读等方式进行训练，让学生熟悉标准的语音和语调，提高口语表达的清晰度和连贯性。
低年级口语交际的教学应重视学生的语言输入和输出。
语言输入是学习语言的前提，学生在接触到丰富的语言材料后才能有更多的语言输出。
教师可以通过播放录音、看图说话、听音辨意等方式来提高学生的语言输入能力，让学生在接触大量语言材料的也要注重自己的输出，如模仿、跟读、自由表达等。
只有不断地进行输入和输出的训练，学生的口语交际才能得到有效的提升。
低年级口语交际的教学应注重学生的兴趣、实际应用、语音语调的训练以及语言输入和输出。
通过有趣的教学方式、真实的语言环境和广泛的语言材料，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的口语交际能力。
只有在教师和学生的共同努力下，才能使低年级学生真正掌握口语交际能力，为学习语言打下坚实的基础。
浅谈低年级口语交际教学
浅谈低年级口语交际教学
随着全球交流的不断加深，人们对外语口语的需求也越来越高。
在我国的低年级教育中，口语交际教学是一个非常重要的环节，对培养学生的语言能力、交流能力和社交能力
起到了至关重要的作用。
本文将从几个方面探讨低年级口语交际教学的重要性、存在的问
题以及改进的方法。
低年级口语交际教学的重要性不言而喻。
口语是语言的基本表达方式，也是人们交流
的主要工具。
通过口语交际教学，学生能够提高他们的听说能力，培养他们的语言思维能
力和创造力。
口语交际教学还可以培养学生的社交能力，使他们能够更好地融入社会，并
与他人建立良好的人际关系。
在低年级口语交际教学中存在一些问题。
由于学生的年龄较小，他们的语言能力和交
流能力较差，很难进行正常的口语交际。
在传统的教学方式下，学生主要是被动接受知识，缺乏主动表达的机会。
在传统的课堂环境中，学生的学习兴趣和动力很容易下降。
为了改进低年级口语交际教学，可以采取以下几个方法。
创造一个积极、轻松和互动
的学习环境，鼓励学生积极参与口语交际活动。
可以通过游戏、角色扮演等方式来激发学
生的学习兴趣和动力。
注重口语练习的频率和质量，可以通过小组活动、对话练习等方式
来提高学生的口语交际能力。
可以结合多媒体技术和互联网资源，为学生提供更多的口语
学习材料和交流平台，使他们能够更好地实践和应用所学的口语知识。
浅谈培养低年级学生口语交际能力
浅谈培养低年级学生口语交际能力浅谈培养低年级学生口语交际能力浅谈培养低年级学生口语交际能力口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。
在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。
新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。
这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。
因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。
ye爷，爷爷在家里给我讲故事。
ye猪，森林里有许多野猪。
树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。
学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。
这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。
既掌握了“ye”的四声，又文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。
低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。
如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，同桌之间互相说说第二幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其它动物冷冷的口气。
在总结全文时，让学生看第一幅图和第六幅图对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。
浅谈提高低年级学生口语交际能力的有效策略
浅谈提高低年级学生口语交际能力的有效策略大凡学生到了小学中年级，就要涉及到作文，而“写作文难”一直是萦绕在学生心头的一块心病，究其原因，一是无容可写，不知如何选择材料，二是无话可说，即使有了容，也是干巴巴的几句，不会写具体，写生动，作文缺少真情。
多年的语文教学，让我认识到作文教学应该从小学低年级开始起步，教师注重培养低年级学生的阅读兴趣，注重多种形式的口语交际训练，使学生在不经意中快快乐乐地说话写话。
下面就如何提高低年级学生口语交际能力的有效策略谈谈自己的想法和做法。
一、加强语言积累，奠定交际基础低年级学生说话的常见毛病是语言不规，表达不清楚，态度不够大方，声音不太响亮，且缺乏倾听习惯，回答别人的问题经常不得要领。
针对这样的问题，我觉得对低年级学生口语交际能力的训练首先要进行的是语言积累。
1、以听引说刚入学的一年级新生识字量少,注意力容易分散，如果让他们自行阅读读物简直是一件不可能的事情,但他们听故事的积极性可不容小觑。
根据学生这个心理特点，老师可每天利用中午午休的时候给学生讲故事,训练学生倾听的习惯和能力，之后再进行说的训练。
经典童话故事,简短而有意义的成语故事都可以成为讲述围，讲述中碰到一些学生不理解的词语老师可及时讲解,每次讲故事以后都提一两个问题让学生谈谈对故事的理解和感受,还引发一些讨论。
学生们兴趣盎然，敢说敢讲为口语交际的训练提供了保障。
2、以读引说教版教材选编了一些容丰富、语言生动有趣的诗文。
老师要充分利用这些诗文对学生进行朗读训练指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的容和情感，长期训练，学生不仅可以积累丰富而规的语汇，而且能不断增强语感。
语言积累是口语交际的基础，所以，教师一定要重视对学生的朗读指导，还要做好评价工作，可以老师评，也可以学生评，评价的过程是师生之间、生生之间对话的过程，实际是也是创设口语交际情境的过程。
3、以看引说看是自外而的输入，而说则是自而外的输出，两者相辅相成，互为促进。