三顾茅庐教学设计
三顾茅庐教学设计
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苏教版语文四年级下册《8.三顾茅庐》教学设计
8.三顾茅庐
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有
条理地复述课文。
2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成
的词语。
3.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；
学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。
4.初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重难点：
１.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；
学习用“来到( ),只见( )”的句式写一处景物。
２.初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3.初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重难点：
１.用自己的话概括课文主要内容。
２.认识生字词。
教学准备：教学课件。
教学过程：
一、启发谈话、揭示课题
1.谈话导入：这段时间我们班的孩子们都在研究《三国演义》这
本书，在书中你都认识了不少的人物。说说你最喜欢谁，为什么？今天
我们就来学习课文《三顾茅庐》。
2.板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写
“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3.解题。理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文
（一）自渎自学。
1.借助拼音读准生字新词；
2.读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
3.试试用自己的话概括课文的主要内容。
（二）检查生字词学习情况。
1.课件出示课文生字词，以四人小组为单位，互相检查生字学习情
况。
2.学生汇报生字学习情况（字音、组词）。重点指导书写“顾、
葛、恭”等字。
3.划出本文出现的成语，说说你的理解。
（三）概括主要内容。
1.点名试着概括课文主要内容。
2.课件填空引导学生概括课文主要内容。
三、再读课文，初步了解人物特点。
1.分小组分自然段朗读课文。
2.围绕问题“通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人”展
开自学，划出相关句子，进行简单批注。
3.围绕问题“通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人”展
开小组讨论。
4.个别汇报，教师点拨。
板书：
刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略
三、作业：
1.描红
2.抄写生字新词
3.给下列生字选择正确的读音
吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang )
辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu )
三顾茅庐教学设计一等奖
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【原创】部编版九年级上册第24课《三顾茅庐》教学设计
【原创】部编版九年级上册第24课《三顾茅庐》教学设计《三顾茅庐》教学方案第1课时【教学目标】1.了解作者及相关文学常识。
2.疏通文意，整体感知文章内容，把握小说情节。
3.以人物的言谈举止为突破口，分析理解人物形象。
【教学重点】1.疏通文意，整体感知文章内容，把握小说情节。
2.以人物的言谈举止为突破口，分析理解人物形象。
【教学难点】以人物的言谈举止为突破口，分析理解人物形象。
【教学过程】一、新课导入刘备为了请诸葛亮出山，三顾茅庐，亲自登门拜访，那诸葛亮到底是个怎样的人呢？我们先来看看荆州名士司马徽是怎样向刘备推荐诸葛亮的。
（刘备在荆州，访士于裹阳司马徵。
司马徽告曰：“伏龙、凤雏，二人得其一可安天下。
”又说诸葛亮“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房也”，）看来诸葛亮虽处陋室之中，可是才气却名震天下。
那刘备是凭什么打动了诸葛亮的呢？让我们共同学习——《三顾茅庐》。
设计意图：激趣导入，激发学生的阅读兴趣。
二、夯实基础1.课前阅读检测（1）《三国演义》基本信息《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史演义小说。
该书以宏大的结构描写了三国时期尖锐复杂的政治军事斗争，塑造了曹操、诸葛亮、关羽等众多的人物形象，揭露了封建统治者的残暴行径，寄托了人民渴求政治清明、社会安定的愿望，表现了群众所理想的重信守义、平等互助的人与人的关系。
（2）作者简介罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。
（3）本文故事背景本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。
”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。
”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。
在本文之前，刘备已经两次拜访诸葛亮，都未能相见。
初中九年级语文：《三顾茅庐》课堂实录教学设计
字词积累
yè 拜谒
guān chǎng nǎn 纶巾 鹤氅 愧赧
miǎn 沔
xù 存恤
dān bǐ 箪食 鄙贱
词语解释
拜谒：拜访谒见。 失礼：指感到招待不周而向对方表示歉意。 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。 疏懒：懒散而不习惯于受拘束。 愧赧：因羞惭而脸红。 鄙贱：指卑微下贱的人。 如雷贯耳：像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声大。 经世奇才：有整治天下的罕见才能。 思贤如渴：形容寻求贤才的心情非常迫切。 箪食壶浆：用箪盛饭，用壶盛浆。 顿开茅塞：原来心里好像有茅草堵塞着，现在忽然被打开了。形容忽然理解、领会。 存恤：爱惜，体恤。 纶巾：古代用青丝做成的头巾。
三顾茅庐
• 罗贯中
XXX
走进作者
【罗贯中】（约1330年－约1400年），名 本，字贯中，山西并州太原人，汉族，号湖海 散人。他是元末明初著名小说家、戏曲家，是 中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。
罗贯中生于元末社会动乱之时，有自己的政 治理想，不苟同于流俗，曾参与反元的起义斗 争。明朝建立之后，专心致力于文学创作。今 存署名由罗贯中编著的小说有《三国志通俗演 义》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，增加了故事的张力 和神秘感，极大地激发了读者的阅读兴趣。
细读感悟
第3、4段用诗句作结，请结合文章内容，说一说这样写的好处。
豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！ 欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。
身未升腾思退步，功成应忆去时言。 只因先主丁宁后，星落秋风五丈原。
作者善用诗句对所叙之事，所刻画之人进行评点，又为 后面的故事埋下了伏笔。
②仁心爱人；刘皇叔为天下苍生计，诸葛亮方表示愿效犬马之劳，这是儒者大义， 足见其一片仁义。
《三顾茅庐》公开课教学设计
《三顾茅庐》公开课教学设计《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《三顾茅庐》公开课教学设计1教学目标：1.认知目标——深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。
2.能力目标——培养学生良好的“听说读写”的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。
3.情感目标——学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。
4.发展性目标——学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。
教学重难点：【教学重点】抓住人物的言行，体会人物的特点。
【教学难点】理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精。
课前准备：教师：1.多媒体课件;2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍;学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：一、导入教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。
二、作家作品简介三、导读1.一读——大声朗读。
导读题：刘备那一点吸引了孔明?打动了孔明的心?学生大声的自由朗读课文，加深对课文理解2.学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。
当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。
3.对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。
4.虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。
(诚心诚意)5.深入学习课文——默读。
(1)诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。
也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。
三顾茅庐教学设计一等奖2篇
4、三顾茅庐教学设计一等奖教学目标1.初步了解《三国演义》，把握整体内容。
2.掌握小说中刘备和诸葛亮的形象特征。
3.体会烘托这一写作手法在文中的使用。
4.体会小说情节发展的特点。
教学重点1.刘备和诸葛亮的形象特征。
2.小说情节发展的特点。
教学难点烘托手法在文中的使用。
课时安排3课时。
课前准备学生方面：了解《三国演义》的相关知识及“三顾茅庐”故事梗概。
教师方面：1.准备电视剧《三国演义》中“三顾茅庐”影音资料片段。
2.阅读《三国演义》中关于“三顾茅庐”这一情节的前后内容，查阅关于刘备及诸葛亮的评价，以便给学生以适当的指导和补充。
教学过程第一课时一、导入新课。
教师播放电视剧《三国演义》片段“三顾茅庐”。
刚才我们观看的“三顾茅庐”的故事是历史上有名的一段佳话，是导演根据罗贯中的小说《三国演义》中的片段改编而成的，生动地再现了刘备三请诸葛亮出山的故事。
那么，小说是如何表现这一情节的呢?现在就让我们一起走进原作，共同去体会和感受其感人之处。
二、研读课文。
1.朗读，教师可安排学生以分角色的形式进行朗读。
强调加点字字音。
拜谒呕心寰宇荷锄篡逆猝定斡旋匡扶朔风邂逅不省慵懒千仞不栖熟谙薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤2.学生概括主要情节，要求说出每一个情节的主要内容：时间、地点、人物、事件。
刘备拜访诸葛亮之前，司马徽赞诸葛亮。
刘备一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事。
刘备二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信。
刘备三顾诸葛亮，孔明隆中对策，感其诚，出山辅佐。
三、作业。
熟读课文，分析诸葛亮、刘备二人的形象。
第二课时一、继续研读课文。
1.结合文章具体内容分析刘备、诸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
刘备：谦虚、礼贤下士、不耻下问、求贤若渴、气度宽宏。
手法：语言描写、动作描写、衬托(张飞、关羽)。
诸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出门便知晓天下事、足智多谋。
手法：语言描写、外貌描写、人物及景色的烘托陪衬。
(此处具体分析见教参。
三顾茅庐教学设计与反思
三顾茅庐教学设计与反思教学设计与反思是教师在教学过程中必须进行的重要环节之一。
本文将针对任务名称“三顾茅庐教学设计与反思”，详细介绍教学设计的标准格式以及教学反思的内容要求。
一、教学设计的标准格式教学设计是指教师根据教学目标和教学内容，制定出一系列教学活动和教学方法的过程。
下面是教学设计的标准格式：1. 教学目标：在这一部分，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教师应该清楚地描述学生应该达到的具体要求。
2. 教学内容：在这一部分，教师需要列出本节课所要教授的知识点、概念和技能。
教师应该根据学生的年龄、学习能力和课程要求来选择适当的内容。
3. 教学过程：在这一部分，教师需要详细描述教学活动的步骤和方法。
教师应该合理安排教学时间，设计多样化的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教学评价：在这一部分，教师需要说明如何对学生的学习进行评价和反馈。
教师可以使用各种评价工具，如作业、考试、小组讨论等，来了解学生的学习情况。
二、教学反思的内容要求教学反思是指教师在教学结束后对整个教学过程进行思考和总结的过程。
下面是教学反思的内容要求：1. 教学目标的达成情况：在这一部分，教师需要回顾教学目标，并评估学生是否达到了这些目标。
教师可以根据学生的表现和课堂反馈来判断教学效果。
2. 教学方法的有效性：在这一部分，教师需要评估所采用的教学方法是否有效。
教师可以回顾课堂上的教学活动，分析学生的参与情况和学习效果。
3. 学生的学习兴趣和动机：在这一部分，教师需要观察学生的学习兴趣和动机是否得到了激发。
教师可以回顾教学过程中的互动情况，了解学生对教学内容的态度和反应。
4. 教学过程中的问题和改进：在这一部分，教师需要反思教学过程中遇到的问题和困难，并提出改进的措施和建议。
教师可以思考如何更好地引导学生、提高教学效果。
5. 教学反思的感悟和收获：在这一部分，教师可以总结自己在教学过程中的感悟和收获。
三顾茅庐 教学设计与反思
三顾茅庐教学设计与反思三顾茅庐教学设计与反思[三顾茅庐]教学设计与反思《三顾茅庐》教学设计与思考1．初读文本，整体感知，学会课文中的生字和三个重点词语。
2．通过“读取开拓”等生动有趣的言语课堂教学活动，发展学生语言。
揪人物语言、动作、神态等反反复复琢磨、体会刘备三恳请诸葛亮的底气。
3．在读中提升情感，唤起学生对刘备诚心诚意的共鸣，培养以诚待人，诚心实意去做事情的感情。
1、题批评，初言大意出具课题，鼓励学生批评。
回忆《三国演义》中有哪些有名人物，重点谈论刘备、张飞、关羽、诸葛亮四人，前三者在桃园为振兴汉室而结义，那诸葛亮又是怎样加入这支队伍的呢？带出：三顾茅庐今天我们要来探讨一下这篇课文-——《三顾茅庐》。
根据我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回中“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改写的。
板书：三顾茅庐二、整体感知文本，读课文。
1、同学们，已经初读过课文了，那必须晓得(a.谁三顾谁的茅庐？b.为什么三顾茅庐？c.结果怎样？)理解课题：刘备三次去草屋恳请诸葛亮出山辅佐完成大业。
2、“三顾茅庐”就是一个成语，在现代生活中常指什么意思呢？（明晰：泛指诚心诚意一再应邀。
）在课文中，刘备就是怎样诚心诚意应邀诸葛亮的呢？要想细细品味刘备这深深的诚意，咱们还得好好地读读课文。
请大家把你认为最能体现刘备真心诚意的语句找出来，放开声音自由地读一读这些地方，感受感受。
（学生读课文）三、重点批评，念中体悟△可从刘备的语言来探究：a．书法展刘备、张飞第一次对话张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤，怎么可以随便派个人去呢？”重点品悟：胡说、大贤及反问句。
b．自由对读后三次对话张飞责怪说道：“天寒地冻，还是回去新野避避雪吧！”刘备说道：“我冒着风雪正是为了使孔明晓得我的底气。
你受凉，自己回来吧！”张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。
《三顾茅庐》教学设计
《三顾茅庐》教学设计
一、导入
1. 回忆《草船借箭》的故事，回答老师提出的问题。
2. 今天我们学习新的一篇课文《三顾茅庐》（板书课题），齐
读。
二、初读课文，整体感知
1. 借助拼音，扫读课文。
思考：本文讲的是一件什么事？谁三顾茅庐？讲的是谁的事？
2. 在书中画出不懂的地方，在小组中讨论。
3. 交流不懂的问题及解决不了的，全班讨论。
4. 再读课文，解决一些简单的问题。
5. 练习：课后第3题。
三、学习生字
1. 读生字，查字典理解字义。
2. 听写，订正。
3. 完成其余的课后题。
四、学习课文第一段
1. 指名读，其他同学边听边想：这一段主要讲的是谁？讲了他什
么事？引导学生感知这段的主要内容。
2. 读第1句话，回答刘备为谁而去？从什么地方可以看出来？再
读。
3. 读第2句话，回答：刘备在离诸葛亮的草屋不远处下了马，这
是为什么？表现了什么？再读。
4. 读第3、4句，回答：从那里可以看出刘备非常尊敬诸葛亮？
他又是怎么做的？说明什么？再读。
5. 朗读本段。
五、小结（略）
六、布置作业（略）
《三顾茅庐》教学设计
《三顾茅庐》教学设计《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史演义小说。
该书以东汉末年到西晋建立期间的社会历史为背景，着重叙述魏、蜀、吴三国的兴衰过程，反映了东汉末年及三国时期政治腐败、生灵涂炭、农民起义、诸侯割据的社会现实。
该书结构宏大，情节曲折，塑造了数以百计的人物形象，具有很高的艺术成就。
“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”三国时期，英雄辈出，令后人叹服不已。
1.理清文章脉络，复述故事情节。
2.分角色朗读张飞和刘备的对话，抓住描写张飞的关键词语，感悟张飞的性格特点，学习侧面描写衬托人物特点的方法。
3.体会刘备诚心诚意、礼贤下士的品质。
4.学会尊重他人、以诚待人、持之以恒、坚持不懈的精神和品质。
一、新课导入二、自学指导(一)，预习与交流1.积累生字词(1)请给下面加点的字注音。
拜谒(yè)纶巾(guān)末胄(zhòu)愧赧(nǎn)倾颓(tuí)存恤(某ù)殆尽(dài)疏懒(lǎn)鄙贱(bǐ)如雷贯耳(guàn)顿开茅塞(máo)(2)解释下面加点的词语。
窗外日迟迟：太阳缓慢落山的样子。
未审得入览否：明白，知道。
不胜愧赧：因羞惭而脸红。
屏人促席：靠近。
奸臣窃命：篡夺国家权力。
而不知存恤：爱惜，体恤。
总揽英雄：广为延揽。
惟将军图之：考虑。
(3)将下列句子翻译成现代汉语。
①今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。
现在曹操已经拥有了百万军队，挟持皇帝来号令诸侯，这确实不能与他争高低。
②益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业。
益州地势险要，有千里肥沃的土地，是物产丰富的地方，高祖依靠它成就了帝王之业。
罗贯中(约1330－约1400)，山东东原(今山东东平)人，名本，字贯中，号湖海散人。
元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。
一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。
《三顾茅庐》教学设计30
《三顾茅庐》教学设计 一、齐读课题，导入新课。 1、出示课件《三顾茅庐》画面2： 2、师：通过上节课的学习，我们知道，这是根据长篇小说《三国演义》改编的故事。看！这就是刘备二顾茅庐的画面，从画面我们可以看出：“当时正是数九隆冬，天气严寒，北风怒吼，大雪纷飞。刘备二顾茅庐，仍然没有碰到诸葛亮，诸葛亮的兄弟诸葛均把刘备三兄弟送出屋外，抱憾而归。
二、认识诸葛亮： 冬去春来，刘备为了大业，为了早日解救饱受战乱之苦老百姓，决定三顾茅庐，可谓真心实意地去请。那么，诸葛亮到底是什么样的神龙般的人物呢？让我们走进认识诸葛亮这个教学环节。
1、出示幻灯片、 师：“话三国，必先话诸葛亮”，看！这就是初出茅庐时的诸葛亮，头带纶巾，身披鹤氅，手执鹅毛扇，仪表堂堂，仙风道骨，。
至今，还流传着上百条和他相关的成语、歇后语。老师这里选择了几条，我请人来读一读：一叶知秋，你能从中感受到什么？是呀！读诸葛亮简介。出示幻灯片5。
4、快速浏览课文，找出课文中描写诸葛亮的句段：读一读。师：诸葛亮未出茅庐，而知三分天下， 从中能让你体会到什么？像这样的人，老师送他一个词——雄才大略。
5、当时，诸葛亮27岁，隐居在隆中，居住在茅庐之中，课文中有相当的一段话，描写他的居住环境，请你把它找出来。
（1）自由读，从这段中话中，你读懂了什么？相机分析“秀丽宜人”是中心词，从哪些词句体会出来的？ （2）欣赏，充分读。 （3）这段话主要写了隆中的秀丽景色，刘备要拜访的卧龙先生诸葛亮就隐居在这里。你觉得这段话和写诸葛亮有关系吗？自由读，可以引导（地灵则人杰、未见其人，想见其才、卧龙、松、竹都是高洁的象征）
（4）揭示语知：看似这里写诸葛亮的居住环境，实际上，是为了表现诸葛亮肯定是个不同寻常的人，有着高洁的情操。像这样的一种手法，叫做烘托。老师好有一比，如果“要表现的事物”是红花，那么“侧面”好比是绿叶。在我们学过的哪篇课文中，也有这样的例子。（李时珍夜宿古寺）