人教版数学三年级下册《口算除法》教学反思
人教版数学三年级下册《口算除法》教学反
思
《口算除法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册第二单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。
它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。
在本课教学过程中我力求做到以下几点：
1、让学生在生动、具体的情境中学习数学
借助主题图让学生找出图中告诉我们的数学信息，感受数学来源于生活，让学生在生动、具体的情境中学习数学。
引导学生从整体入手，把握整幅图的意思然后按一定顺序逐一理清每个小情景的意思，并提出相应的问题。
2、引导学生独立思考与合作交流、鼓励算法多样化
以自主、探究、合作的方式，最大限度地提高学生主动参与学习的程度，培养主角意识，重视体验。
新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者。
引导学生在独立口算的基础上进行交流，得出口算除法的基本方法。
给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经历口算算理的探究过程。
掌握计算的方法，让不同水平的学生在自己思考的基础上得出结果，以体现算法多样化。
组织好小组内交流活动，让每个学生都有说话的机会，
使培养学生的数学表达能力这一教学目标能落在实处。
3、现代化教学手段的运用突破了教学难点，注重算理的探究。
本节课白板课件的引用，既增加了学生的学习积极性又巧妙的突破了教学难点。
本节课注意了运用小棒图，计数器来表示平均分，帮助学生理解算理，掌握计算方法。
使学生在理解的基础上弄清算理，归纳出计算方法，从而提高计算速度。
4、培养学生初步的应用意识和应用能力
在练习的编排上，我有意识地安排解决问题，看学生是否有条理的分析题意并解答，在计算过程中，涉及口算的内容，看学生能否正确的用口算求出结果。
我还安排了开放性思维的题目，让学生根据今天所学的内容自由发挥，培养应用能力。
总之，口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。
本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。
不足之处：
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
在教学2403和3006及6003的算理时，可以用白板课件对比演示加强理解，学生会更加深刻理解并掌握计算方法，从而更能提高口算速度。
另外教学环节还可以紧凑。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
以上是我这节课的几点教学反思，今后还有待改进和提高。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思（精选7篇）《口算除法》教学反思篇1一、设计意图本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。
由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。
1、讲、动。
本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。
另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；2、“做”。
除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力；3、想、动静转换。
探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。
使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。
4、听。
师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。
5、看。
看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。
二、具体反思（一）成功之处1、师生之间有约定，效果较好。
2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。
3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。
4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。
5、学生的小组、同桌交流效果较好。
6、板书设计使用了气泡图。
（二）不足之处1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。
(三年级数学教案)《口算除法》教学反思
《口算除法》教课反省三年级数学教课设计在说例 1 的口算方法的时候，第 1 种方法没人说，主要说了这 3 种（ 1）先不看“0，”6÷3=2，再加上“0，”“2就”变为了“200。
”我指引学生认识：此时的 6 已不是我们平常所认识的的 6，而是 6 个百，因此除得的是 2 个百，要在 2 的后边加 2 个“0（”2）受上边的启迪，有学生提出：当作 60÷3=20，这是把 600 当作了 60 个十在除，因此获得的是 20 个十，在 20 的后边加 1 个 0 即 200。
我感觉这类说法也特别好，在后边学的首位不够除的时候就会用的。
（ 3）乘和除是好朋友，想 200×3=600，也能够算出结果。
口算除法教课反省本周一开始睁开了第二单元《除数是一位数的除法》的教课。
口算除法作为单元的开篇，为后边的笔算除法教课有很重要的铺垫作用。
在原计划的教课进度的基础上，联合年级组学生的学习状况，三位教师研究后决定将教课进度放慢，旨在让学生能够扎实掌握每一种种类的除法计算。
依据教课计划，我将口算除法中的估量内容作为了今日展现课的教课内容，作为一节常态课，我与三年级 4 班学生很好地配合，顺利地达成了今日的展现。
课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进行简单的总结：教课流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，稳固练习，讲堂小结与当堂达标。
复习导入环节利用单元知识树与口算除法习题相联合达成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进行相应解说；以后利用单元主题图引出口算除法规 2 的算式，重点问题在于联合详细情境怎样提出问题，李萌同学很顺利的将“三个人大概均匀能够搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如学生第一次提不出重点词“大概”二字怎样进行指引，进而在计算时采纳估量的方法进行，算式符号使用“约等于”号。
此环节很顺利，在此基础上教师进行与估量相关的点拨即可。
小学三年级数学：《口算除法》教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《口算除法》教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflections on the Teaching of "Division by Oral Calculation"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思《口算除法》是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
新课标指出，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。
我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异发展”，对于不难的知识，学生能够通过自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的知识往往会记得更牢，而且通过自学获得知识时，会产生一种愉悦的心情。
一节成功的课堂不仅要让学生学得知识，还要看学生的自学能力是否有得到提高，是否会主动的去探索知识，发散思维。
结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下：(1）知识与技能：通过自主探究、合作交流理解算理，掌握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进行计算(2) 数学思考：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算解决问题：在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。
与(3) 情感、态度价值观：培养学生认真细心，积极思考的学习习惯，培养学生形成良好的自主学习的习惯基于以上的分析，确定本节课的教学重点是掌握口算除法的方法，正确进行口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《口算除法》教学反思
千里之行，始于足下。
《口算除法》教学反思近年来，随着教育教学改革的不断推进，数学教学也在不断优化更新。
《口算除法》作为小学数学教学的重要一环，对于学生的数学素养和数学思维的培养具有重要意义。
在教学实践中，我们不断探索和总结经验，不断改进教学方法和手段，从而提高教学效果，使学生更好地掌握口算除法。
以下是本人对《口算除法》教学的反思总结，希望能对今后的教学工作有所借鉴。
一、教学目标的设定在教学过程中，我们应当根据学生的学习特点和认知规律来设定合理的教学目标。
对于《口算除法》教学来说，教学目标应当包括以下几个方面：一是培养学生对除法的认识和理解，包括了解除法的定义和性质，掌握算式的组成和含义等。
二是掌握口算除法的基本方法和技巧，能够灵活应用于实际问题中。
三是培养学生的口算能力，能够快速、准确地进行口算除法运算。
四是提高学生的问题解决能力，能够运用所学的口算除法解决实际问题。
二、教学内容的组织在教学内容的组织上，我们要注意让学生从浅入深、由易到难地学习。
首先，应当从简单的除法算式开始，逐步引导学生掌握除法的基本概念和算式的组成。
然后，可以通过一些具体的实际问题引导学生运用所学的口算除法进行计算，提高学生的问题解决能力。
最后，可以适当引入一些复杂的除法算式和问题，拓展学生的思维深度和广度。
三、教学方法和手段的选择第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在教学方法和手段的选择上，我们要根据学生的不同特点和学习需要来灵活选择和运用。
对于口算除法的教学来说，可以采用讲解、示范、练习、讨论等多种教学方法和手段。
首先，可以通过讲解和示范的方式向学生阐述除法的概念和方法，帮助学生理解和掌握。
然后，可以通过练习的方式巩固和运用所学的口算除法，增强学生的记忆和理解。
最后，可以通过讨论的方式引导学生思考和解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
四、教学评价的方式在教学评价的方式上，我们要注重综合评价和个性化评价相结合。
对于口算除法的教学来说，可以通过日常练习、作业、小测验等多种方式进行评价。
《口算除法》教学反思_1
《口算除法》教学反思《口算除法》教学反思1教学设计说明本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着如何创设高效课堂这一中心组织教学。
一是创设分气球情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。
二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。
三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。
四是应用拓展。
让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。
教学过程一、情景导入：同学们喜欢气球吗？是呀，五颜六色的气球把我们生活装点得更加美丽，更加喜庆。
看，气球飘进了我们的数学课堂，它来做什么呢？（出示气球图片接图）教师边说边出示挂图：（略）例1的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。
二、探索新知1、教学问题1（1）：（1）师：从图上你了解到什么信息？生：我知道了学校买来80个气球，每班分20个。
师：你能根据这些信息提出一个什么数学问题？师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）师：这个问题你们能解决吗？怎样列算式？板书：80÷20（2）探索口算方法师：这是一道什么样的除法式题？（或问：这题中的被除数和除数有什么特点？）生：（末尾都有0的除法）生：（个位是0）师：这是一个什么数？（整十数）也就是一道什么样的除法式题？生：两位数除以两位数的除法式题。
生：整十数除以整十数。
师：80除以20怎样算呢？（或问：80除以20等于4是怎样算出来的呢？）师：下面以小组为单位，展开讨论。
（开始）反馈讨论结果：师：刚才我们听到很多同学说得可好啦！谁愿意说给大家听听？板书：（学生边说教师边板书）80÷20=4想：8÷2=480÷20=4想：8个+÷2个+=480÷20=4想：（4）×20=8080÷20=4生1：我是这样想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4师：听清楚了吗？谁来把这种方法再说一遍。
《口算除法》教学反思
《口算除法》教学反思
在教授口算除法的过程中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我没有在教学前做好准备，没有准备好相关教材和教具。
这导致了教学过程中缺少了一些例子和练习题，对学生的理解和掌握程度的评估也不够全面。
下次我会提前准备好相关教材，并设计一些有针对性的练习题，以便更好地引导学生学习。
其次，我在教学中没有充分使用多媒体和实物教具，而是主要依靠口头解释来传递知识。
这导致了学生的注意力不集中和理解程度不深入。
下次我会尽量利用多媒体和实物教具来呈现相关概念，以增加学生的兴趣和参与度。
此外，我在教学中没有充分关注学生的学习情况和困惑点。
我没有及时与学生进行互动和沟通，也没有给予学生足够的时间来思考和解决问题。
下次我会更加重视学生的学习情况，积极与他们互动，及时帮助他们解决困惑，以促进他们的学习效果。
总的来说，我需要在教授口算除法的方法上进行改进，提前做好准备，充分利用教具和多媒体，注重学生的学习情况和问题，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
2023年《口算除法》教学反思
2023年《口算除法》教学反思2023年《口算除法》教学反思1看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。
因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。
在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。
大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。
大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。
《小学数学教师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇__。
第11期中也有一篇《对口算教学价值的思考》。
由此看来，口算教学一直是课标和老师们关注的焦点内容。
执教《口算除法》时，我首先复习数的组成如：60是（）个十，24个十是（）等和口算乘法以及表内除法等，2.引导学生有顺序地观察主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。
3.学生根据已学的知识自己探索出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，最后独立思考240÷3的口算方法。
4.课后小结，练习设计。
整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的经验，给足学生充分独立思考的时间，合作交流，互相启发，补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法，培养学生的迁移类推能力。
本认为这么简单的内容老师和学生都很轻松的，结果却出人意料。
反思：1.由于长时间没对学生进行口算训练，特别是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。
2.学生对二年级学的除法的意义忘了。
3.我对学生估计太高，调控课堂能力差。
三年级下册口算除法教学反思
人教版数学三年级下册《口算除法》教课反省《口算除法》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）三年级下册第二单元的第一课时，是在学生娴熟地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教课的。
它为学生掌握除法估量，学习笔算除法确立了必定的知识和思想基础。
在本课教课过程中我力争做到以下几点：1、让学生在生动、详细的情境中学习数学借助主题图让学生找出图中告诉我们的数学信息，感觉数学根源于生活，让学生在生动、详细的情境中学习数学。
指引学生从整体下手，掌握整幅图的意思而后按必定次序逐个理清每个小情形的意思，并提出相应的问题。
2、指引学生独立思虑与合作沟通、鼓舞算法多样化以“自主、研究、合作”的方式，最大限度地提升学生主动参加学习的程度，培育“主角”意识，重视体验。
新理念下倡议自主学习，学生是学习的主人，教师不过教课活动的组织者、指引者、合作者。
指引学生在独立口算的基础长进行沟通，得出口算除法的基本方法。
给学生足够的独立口算的时间，使每个学生经历口算算理的研究过程。
掌握计算的方法，让不一样水平的学生在自己思虑的基础上得出结果，以表现算法多样化。
组织好小组内沟通活动，让每个学生都有说话的时机，使培育学生的数学表达能力这一教课目的能落在实处。
3、现代化教课手段的运用打破了教课难点，着重算理的研究。
本节课白板课件的引用，既增添了学生的学习踊跃性又奇妙的打破了教课难点。
本节课注意了运用小棒图，计数器来表示均匀分，帮助学生理解算理，掌握计算方法。
使学生在理解的基础上弄清理理，概括出计算方法，进而提升计算速度。
4、培育学生初步的应意图识和应用能力在练习的编排上，我存心识地安调解决问题，看学生能否有条理的剖析题意并解答，在计算过程中，波及口算的内容，看学生可否正确的用口算求出结果。
我还安排了开放性思想的题目，让学生依据今日所学的内容自由发挥，培育应用能力。
总之，口算除法的知识，对相当一部分学生来说，其实不是一张白纸，怎样在学生已有的知识水平易经验上建构新知呢新的数学理念教会我，应尊敬学生的个体差别，鼓舞学生独立思虑，倡议算法多样化。
《口算除法》的课后反思
《口算除法》的课后反思
今天我上了一节数学教研课，讲了《口算除法》这部分内容，这节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”的知识和思维基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。
本节课的计算方法对学生来说比较简单，但算理的教学至关重要，因为他直接关系到孩子对后面一位数除多位数计算方法的理解。
在本节课中我第一次采用了五步教学法的模式，采用先学后教的方法，孩子根据老师安排的.自学任务，提出的自学要求，自学效果还是不错的，孩子在汇报时，基本都能正确计算，只是对于为什么这样算，理解不太明确，表达不太完整。
现对这节课做以下几点反思：
1．不可忽视实际操作。
为了帮助孩子理解算理我采用课件演示的方式，帮助学生通过实物演示与抽象的算理对应起来，从而明白为什么这样算。
但发现一些学生更多还是采用“加0”的方法计算，而没有真正理解为什么“加0”。
通过课上出现的这个问题，我发现课件演示远远没有孩子亲自动手操作理解的透彻，留下的印象更深刻。
2.备课时不够细致，考虑不全面。
对于“300÷5”这种被除数末尾有两个0，而商的末尾只有一个0这类孩子很容易出错的题没有单独指出并指导，备课时确实考虑不够细致。
3.时间安排上还有欠缺，前面复习时间相对较长，导致后面的巩固练习完成的不多。
同时发现有部分孩子乘法口诀不熟练了，导致计算速度较慢，看来得根据实际情况做好前面知识的复习。
【《口算除法》的课后反思】。