2、第一朵杏花郦小芳
《第一朵杏花》的课件设计
目录
• 课程导入 • 《第一朵杏花》内容解析 • 杏花意象分析 • 主题探讨 • 教学方法与技巧 • 课程评估与反馈
课程导入
01
课程背景
01
介绍《第一朵杏花》的作者及创 作背景，阐述该作品在文学史上 的地位和影响。
02
简要介绍课程的主要内容和学习 目标，引导学生对课程产生兴趣 。
生命的价值
强调生命的独特性和不可替代性，引导学生认识到自己的生命是有价值的，应 该珍惜和尊重。
人与自然的关系
和谐共生
阐述人类与自然环境之间的相互依存关系，强调人类应该尊重自然、保护环境， 实现和谐共生。
可持续发展
介绍可持续发展的理念和实践，引导学生认识到人类的发展应该与自然环境的保 护相协调，实现可持续发展。
学习成果展示
组织学生进行学习成果展示，如口头报告、小组 讨论、作品展示等，以提高学生的表达能力和自 信心。
学习进步情况
通过比较学生在不同阶段的表现和成绩，评估学 生的学习进步情况，以调整教学策略和重点。
教师反馈与指导
教师反馈
教师根据学生的表现和评估结果，给予学生及时的反馈和指导，帮 助学生发现自己的不足之处并改进学习方法。
小组讨论与合作
分组讨论
将学生分成小组，让他们围绕主题进行讨论，促 进交流与合作。
合作完成任务
设置需要团队合作才能完成的任务，培养学生的 合作精神。
分享与交流
鼓励学生在小组内分享自己的想法和观点，并与 其他小组进行交流。
课程评估与反馈
06
课堂参与度评估
课堂互动情况
观察学生在课堂上的参与度，包括提问、讨论、小组合作等环节 的表现，以评估学生对课程的兴趣和投入程度。
四年级下语文教学实录2第一朵杏花_苏教版-教育文档
四年级下语文教学实录-2第一朵杏花苏教版（2019）一、复习导入师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？生1：我觉得杏花很美丽。
生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。
生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。
（师板书：用处大着呢！）师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。
春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）二、朗读感悟，理解课文内容师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
这个句子多美呀！让我们自己读一读。
注意字音要读准，句子读流利哟！生：（学生自由练读）师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。
再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。
当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。
教师参与交流、指导。
师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。
师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！生1：学生边做动作边读。
生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。
）师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。
《第一朵杏花》教案
《第一朵杏花》教案一、教学目标1.理解课文内容，感受大自然的美好和生命的力量。
2.学习课文中的生字词，提高学生的识字和阅读能力。
3.培养学生热爱生活、关爱大自然的情感。
二、教学重点1.课文内容的理解与分析。
2.生字词的学习与掌握。
3.培养学生的观察力和想象力。
三、教学难点1.课文中的比喻和拟人修辞手法的理解。
2.学生对大自然情感的体验和表达。
四、教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.课外阅读材料。
五、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师出示一朵盛开的杏花，引导学生观察，提问：你们知道这是什么花吗？它在什么季节开放？（二）自主学习1.学生自由阅读课文，注意理解课文内容。
2.学生边读边勾画出生字词，查字典或询问同学，理解字词的意思。
（三）课堂讲解1.教师带领学生一起学习课文，理解课文内容。
2.分析课文中的比喻和拟人修辞手法，让学生体会其表达效果。
（四）课堂练习1.学生用课文中的生字词造句。
2.学生用自己的话简要复述课文。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《第一朵杏花》，谁能告诉我课文的主要内容？（二）课堂讲解1.教师引导学生分析课文中的情感，让学生体会作者对大自然的热爱。
（三）课堂活动1.学生分组讨论：课文中的哪些地方让你感受到了生命的力量？2.各组汇报讨论成果，教师点评。
（四）课外拓展1.教师出示课外阅读材料，让学生阅读关于大自然的文章。
2.布置作业：写一篇关于大自然的美文的读后感。
六、教学反思本节课通过学习《第一朵杏花》这篇课文，让学生感受到了大自然的美好和生命的力量。
在教学过程中，注意引导学生理解课文内容，学习生字词，培养学生的观察力和想象力。
同时，通过课堂活动和课外拓展，让学生更加深入地体会到大自然的魅力，激发他们对生活的热爱。
在今后的教学中，还需继续关注学生的学习需求，提高教学效果。
重难点补充：第二课时（一）复习导入1.教师提问：“同学们，上一节课我们学习了《第一朵杏花》，谁能用自己的话描述一下课文中的小主人公是如何发现第一朵杏花的吗？”2.学生回答：“小主人公在春天到来时，每天都去杏树旁观察，终于有一天他发现了第一朵含苞待放的杏花。
2、第一朵杏花教案
2、第一朵杏花教案教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、从竺可桢掌握天气变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。
教学重点、难点朗读课文，能理解课文中含义深刻的句子，学习竺可桢一丝不苟的学习态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学时间两课时第一课时课时目标初读课文，解决初识课文时产生的疑问。
教学过程一、课前预习要求：1、读准字音，读通句子。
2、你初读课题时，心中曾有过什么疑问？把它写下来。
自己读读课文，能否释开这些疑问。
二、检查自读情况1、认读新词一株泛起仰起脸吹皱曾（今）精确估计掌握2、分自然段指读课文三、交流质疑1、疑问：第一朵杏花是怎样的？讲的是谁的故事？简单介绍竺可桢爷爷。
……2、交流初读课文后获得的答案。
相机指读有关段落，检查自读情况。
四、作业1、抄写新词重点指导“仰”“皱”2、练习朗读第二课时课时目标品读课文，感受竺可桢爷爷一丝不苟的研究态度。
教学过程一、品读课文，感受品质1、这“第一朵杏花”有没有打动你的心？为什么？仔细读课文，小组交流。
2、全班交流（1）为了知道第一朵杏花开放的时间，竺爷爷宁可再等一年。
练习朗读1—5自然段从中感受到了什么？（竺爷爷对杏花开放的时间非常关注，要求素材准确）（2）竺爷爷知道第一朵杏花开放的时间后极其开心，并郑重记下。
练习朗读6—15自然段从中感受到了什么？（竺爷爷对科学研究严谨、一丝不苟）（3）观察第一朵杏花竺爷爷是这样的态度，猜想进行其它研究时也一定如此。
练习朗读16自然段3、此时，在你的心中，第一朵杏花是什么？二、搜集竺可桢爷爷其他的小故事。
《第一朵杏花》
03
《第一朵杏花》的艺术特色
人物塑造
人物性格鲜明
人物形象立体
作者通过细腻的笔触，生动地描绘了 主要人物的性格特点，使得读者能够 深刻地理解并感受到他们的内心世界 。
作者在塑造人物时，不仅关注他们的 外在特征，更深入地挖掘了他们的内 心世界，使得人物形象更加立体、丰 满。
人物关系复杂
在故事中，人物之间的关系错综复杂 ，通过他们的互动和纠葛，进一步丰 富了故事情节，使得故事更加引人入 胜。
《第一朵杏花》
汇报人：文小库 2023-12-29
目录
• 《第一朵杏花》的背景介绍 • 《第一朵杏花》的故事情节 • 《第一朵杏花》的艺术特色 • 《第一朵杏花》的影响与评价 • 《第一朵杏花》的启示与思考
01
《第一朵杏花》的背景介绍
作者介绍
汪曾祺（1920-1997）
中国现代作家，出生于江苏高邮，毕业于西南联大。他的作品以清新自然、富有哲理和温情著称，被誉为“中国 最后一个纯粹的文人”。
结构安排
严谨的叙事结构
作者在安排故事情节时，采用了严谨的叙事结构，使得故事情节紧凑、连贯，能够让读 者在阅读过程中保持高度的关注度。
高潮迭起
在故事的发展过程中，作者巧妙地设置了一系列的高潮和转折点，使得故事情节跌宕起 伏、扣人心弦。
首尾呼应
作者在故事的开头和结尾处，都进行了精心的设计，使得故事首尾呼应、完整统一，给 读者留下深刻的印象。
社会评价
高度认可
作品在出版后获得了广泛的好评和认 可，被认为是一部具有深刻内涵和人 文精神的优秀作品，对于提升社会对 儿童文学的关注度和重视程度起到了 积极作用。
引发关注
作品引发了社会对儿童教育和成长的 关注，促使更多的人开始思考如何为 孩子们创造更好的成长环境和教育条 件。
《第一朵杏花》课文朗读
《第一朵杏花》课文朗读各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢2 第一朵杏花这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。
”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了一句。
孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。
竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。
”时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
“什么事情啊？”“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”“刚才。
”“是第一朵吗？”“是。
”竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
〖老百晓已完成校对〗16 第一朵杏花这是一个阳光明媚的中午。
院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。
这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”“哪天？今天开的。
4下2《第一朵杏花》第二课时课案
你们看！这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国……在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话——
4．自己读读想想，从竺爷爷的话中，你明白了什么呢？
5．竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料，是我国一位了不起的科学家。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。
二、合作探究，体悟第二次
1．下面请同学们用我们学习第一段的方法：读-画-写-说-读，小组合作学习第二段。
2．交流：说说你读懂了什么？
预设一：春天还是那样的美丽迷人。读出你眼中美丽迷人的春天，行吗？
这儿有几个词用得特别好：绿、青、皱、鼓。一个字就把春天的特点写出来了。你能不能学着赞美一下春天呢？
哦，都陶醉了！大家都想美美地读一读吧！
3．出示两段对话：
同学们，读读这两次对话，比较一下有什么不同？
一眼就看出来了！第二次对话省去了提示语，你们能读好吗？两名同学读。
真好。（采访）你读孩子的话时心情怎样？
你读竺爷爷的话时呢？
4．怪不得读得那么好，因为你们充分地理解了课文的内容，知道了人物的心理活动，是吗？这样一来就把课文中没有写的给读出来了！
预设一： “弯下腰来”，从这个词感受竺爷爷对邻居小孩很慈祥。老师送你一个词：平易近人，板书。
预设二：从“又”“习惯地问”知道了竺爷爷一向都这么细心认真。
预设三：“走近杏树数了数”知道竺爷爷观察很细心。
预设四：一个“泛”字看出杏花刚开的，还不多。
师点拨：杏花刚刚开放，竺爷爷就在看花，可见竺爷爷——
一直在留心地看杏花。
《第一朵杏花》第二课时课案
理论支撑
1.我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”在教学中抓住文本细节，扣词析句，让学生读中品，读中悟。
苏教版语文四年级下册第一单元第2课《第一朵杏花》同步练习小学语文-有答案
苏教版语文四年级下册第一单元第2课《第一朵杏花》同步练习（小学语文-有答案）填空题1. 按拼音写汉字míng mèi chéng dù zhèng zhòng zhǎng wò________________________________2. 多音字组词兴xīng________ xìng________ 间jiān________ jiàn________3. 我是拼音小能手________________________________绽开估计大概规律4. 写出近义词绽开—________ 郑重—________ 估计—________5. 写出反义词外面—________ 仰起—________ 奇怪—________6. 形近字组词精________ 估________ 推________清________ 姑________ 堆________7. 给加横线字选择正确的读音________开（zhàn dìng）________________刻(qīng qǐng)________郑________(zhòng chóng)________ 规________(lù lǜ nǜ)________8. 把下列词语补充完整。
阳光________ 鲜花________ 兴致________9. 画出句子中用错的字，并将正确的写在后面的横线上。
①院墙旁的一珠杏树泛出一片淡淡的粉红。
________②竺爷爷倾刻间像年轻了几十岁。
________10. 选词填空精确正确①他对答如流，而且完全________②这次任务要求很高，计算结果一定要________11. 说出下列句子的修辞手法春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水。
________语言表达解释下列词语①郑重②明媚用下列词语造句①估计②大概把肯定句改成双重否定句①这是一个阳光明媚的中午。
第一朵杏花教学设计-四年级语文下册教案
第一朵杏花教学设计-四年级语文下册教案教学目标1.了解李清照的诗作《声声慢》。
2.掌握诗歌欣赏的基本方法。
3.学习感受诗歌的美。
教学重点1.掌握诗歌欣赏的基本方法。
2.学习感受诗歌的美。
教学难点1.学习感受诗歌的美。
教学准备1.李清照的诗作《声声慢》。
2.课件：包括李清照的生平介绍和诗歌欣赏内容。
教学过程导入（5分钟）1.呈现李清照的图片，导入新课材料。
2.引导学生思考：你们知道什么是诗歌吗？你们喜欢听诗歌吗？欣赏诗歌（15分钟）1.向学生介绍李清照，简要介绍她的生平背景。
2.呈现《声声慢》的诗歌全文，帮助学生读诗歌，感受其中的美。
3.引导学生自由发挥，表达他们对诗歌的感受和理解。
分析诗歌（20分钟）1.引导学生询问他们对诗歌的疑惑和不理解的地方。
2.通过课件呈现诗歌的分析，帮助学生深入理解诗歌的意境，包括抒情、写景、艺术特色等方面。
3.引导学生分组讨论，分享自己对诗歌的理解，激发学生对诗歌的兴趣。
创作活动（25分钟）1.引导学生思考，创作自己的诗歌。
可以围绕自己的生活、感受、困惑等主题进行写作。
2.分组交流，分享自己的诗歌创作，并相互欣赏和评价。
总结（5分钟）1.引导学生总结今天所学习的内容，回顾李清照的诗歌欣赏和课堂的创作活动。
2.引导学生思考：为什么诗歌可以让人感受到美？你们对诗歌有什么新的认识？教学延伸1.鼓励学生通过阅读更多的诗歌作品，培养对诗歌的欣赏能力和写作能力。
2.组织学生参观诗歌朗诵会或文学讲座，增加对文学艺术的了解和兴趣。
课后作业1.继续欣赏李清照的其他诗歌作品，写下自己的感受和理解。
2.创作一首自己的诗歌，并向同学分享。
教学资源1.李清照的诗作《声声慢》。
2.课件：包括李清照的生平介绍和诗歌欣赏内容。
教学评价1.观察学生在欣赏诗歌时的表现，是否能够充分感受诗歌的美。
2.分析学生的诗歌创作，是否能够表达自己的思想和情感。
参考资料1.李清照的诗作《声声慢》。
2.《语文（四年级下册）》教材。
第一朵杏花教学设计(共7篇)
第一朵杏花教学设计〔共7篇〕第1篇：《第一朵杏花》教学设计《第一朵杏花》教学设计①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。
进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
整体感悟文字间的内在联系。
对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
图片、生平、成就。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的根底。
2.学生自由练读。
3让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动?为什么? 哪些句子最让你心动?为什么?4.小结：竺可桢的话鲜明地反响了他是一个严谨治学、一丝不苟的人;竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
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师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。点明中心（学习第6自然段）1．出示投影片：
“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
作业设计：
一、看拼音写词语。
zhòu wén zhèng zhòng zhàn kāi míng mèi qǐng kèjiān
( ) ( )( )( ) ( )
zhǎng wòguīlǜgūjìchéng dùhán bāo dài fang
( ) ( )( )( ) ( )
二、比一比，再组词。
株( )顷( )概( )瓣( )
3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
教学流程
修改栏
一、板书课题，引导质疑：
1、板书课题，齐读课题。
2、质疑：课文虽然是以《第一朵杏花》为题，写的却是竺可桢、小男孩，他们分别是怎样的人？从哪里看出来的？
二、学生自学课文。
1、自由读课文
自读要求：
（1）轻声自读课文两遍
（2）画出生字词，结合生字表读准字音
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名读句子，相机指导停顿断句。
五、总结迁移
1．有感情地朗读课文
2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
板书设计：
附板书
17、第一朵杏花
哪天开花平易近人
竺可桢郑重记下 一丝不苟
精确观察…态度严谨
（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？
出示投影片，朗读体会带点词语的作用
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7．“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
课题
第一朵杏花
课时
2
设计者
郦小芳
教材简析
本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文中含义深刻的句子。
8、再读读竺爷爷的话，加深体会
四、学习第16自然段
1、出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”
2、自由读，说说你读懂了什么？
3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4、指导朗读
5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3．齐读
4．重点放在对话朗读上
（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”
小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（）地说：“刚才。”
出示16段课文内容，引导学生反复读课文，从竺爷爷的话中，你觉得他是怎样的一个人？对科学研究一丝不苟。我们看课文中竺爷爷两次看杏花的事，从哪些细节中可以看出竺爷爷对科学研究一丝不苟？
（二）1.自由读第一节，找一找当竺可桢爷爷看到花开了，是怎么做的？用笔圈出爷爷动作的词。
（1）交流圈出的词后，讨论，他为什么要这样做呢？
珠( )倾( )溉( )辨( )
根据课文内容填空。
1.时间像，转眼又一年。春风吹了柳梢，吹了小草，吹了河水，吹了杏树的花苞。
这段话中把时间比作，这是用了的修辞手法。
你还能把时间比喻成什么？试着写一写。
。
2.竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
这句话中“顷刻”是的意思，请你再写和它几个意思相近的词语：。
（3）指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、再读课文，理清课文层次。
1、指名分段读课文
提示：课文写了竺可桢和小男孩几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）
2文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？
2根据提示讨论分段。说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
（2）指导朗读。
指导学习第2--5自然段
过渡：这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。孩子天真地问----
出示投影片：爷爷，您又看花啦？
A、指名读，评议。
B、从这个“又”字上你读懂了什么？
C、再感情朗读。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”读一读，想一想，你读懂了什么？
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、精读课文。
（一）、学习课文16段，知道竺爷爷的优秀品质。
1、说说这篇课文主要写了谁的故事？[板书：竺可桢]
2、你觉得竺爷爷是怎样的人？
3、学习课文第16段。
（引导学生抓住“弯下腰来”体会爷爷的平易近人和蔼可亲。抓住“习惯地问”体会竺可桢的科学精神和态度。）
练习感情朗读。
3、四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
4、指名练读。
（三）、第二次看杏花。（学习第6---15自然段）
1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
3.“我需要的是。搞科学研究，不能，也不能。”
从竺爷爷说的话中我们可以看出他是个的人。
2．自由读，说说你读懂了什么？
3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。
4．指导朗读
5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
6．小结：
正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。
[板书：精确观察]
7、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（）地说：“是。”
（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
（3）读第三遍：根据提示语读出语气，指导朗读。
（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
（7---14）
5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？