小学语文_《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】雷雨_语文_小学
一、设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟，教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当的利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教材分析
《雷雨》是部编版二年级下册第六单元的一篇课文，语言精炼、自然简朴，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
三、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与课本有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
四、教学设计
知识与能力： 1．会认5个字，会写3个字:雷、迎、垂，能够有感情地朗读课文，感受雷雨前后的不同景象，激发留心观察生活的兴趣。
2．默读课文，能边读边想象，并结合语言环境，理解：垂、压、挂三个词意，感受作者用词的精确。
过程与方法：
1．通过自主交流，教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式，让学生掌握书写生字的方法，感受汉字文化的博大精深。
2．通过读、感、想、再读的方式，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感态度与价值观：
1．懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
2．在体会文章意境时，让学生感受大自然的神奇与美，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
重点：通过自主交流，教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式，让学生掌握书写生字的方法，感受汉字文化的博大精深。
2．通过读、感、想、再读的方式，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
难点：默读课文，能边读边想象，并结合语言环境，理解“垂、压、挂”三个词意，感受作者用词的精确；在读中想象，读中感悟，感悟中学会表达。
课前三分钟
继续交流“雨”的主题。
设计意图：引导学生积累优美句段，不断内化为自己的语言，培养学生自信、认真的品格 一、联系生活，激趣导入
引导学生交流生活中见过的雷雨是什么样的情景？导入课题，板书课题，相机指导生字“雷”的书写。
【设计意图】联系学生生活经历引入课题，使学生有亲近感，拉近了学生与文本的距离。
二、 检查预习，整体感知
1.检查生字词掌握情况
出示生字词：乌云 黑沉沉 压下来
窗户 清新 迎面扑来
蜘蛛 垂下来
采用小老师领读、齐读、开火车读、抢读等方式不断巩固加深印象。
相机指导“迎”字：
出示金文“迎”，引导学生明白“迎”的起源与发展，感受汉字的有趣。
在这个基础上指导书写，师生互评。
2．指导“啊”字音变
Shu a (wa) Fang zi a (za)
树 啊 房 子 啊
学生自读，教师范读，学生指名读、跟读，总结“啊”字的音变规律。
3．检查课文朗读，整体感受文章脉络。 文章哪几个自认段写了雷雨前？哪几个自然段写了雷雨中？哪几个自然段写了雷雨后？学生读文，同桌商量，全班交流。
三、细读课文 学习表达
1.默读课文1——3自然段，说说雷雨前作者都描写了哪些景物？用笔圈一圈。
学生交流
2.再读第一自然段：你从中感受到什么？
根据学生的交流，相机指导朗读第一句：满天的乌云，黑沉沉地压下来。读出风雨欲来的压迫感和紧张感，同时引导感受“压”这个字用的巧妙以及雷雨前的安静。读好这个句子。
板书：静
引导学生读第二句
课件出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。
让学生谈感受，想象狂风大作，电闪雷雨的画面并指导朗读，通过换词、课件出示等途径感受“垂”这个字用的巧妙。通过多种形式读好这个句子。
3.教师小结：刚才我们运用读文章、谈感受、想画面的方法，读出了雷雨前由静到动的画面变化，就运用这样一种方法自由朗读雷雨中和雷雨后的部分，一会进行朗读展示。
学生自读，指读，同桌相互朗读。
4.出示句子：一条彩虹挂在天空。引导学生交流“挂”的好处，体会作者用词精确，并且圈画一下最后一个自然段作者使用的动词，感受着作者用词的巧妙，朗读最后一个自然段。
5.再次巩固生字
出示本课生字，采用追气球的游戏加强巩固。重点指导“垂”的书写，通过动画展示笔顺和视频展示书写要点，多角度教给学生书写方法。
四、总结拓展 布置作业
1.学生谈本节课的收获
2. 交流：生活中，你还见过什么样的雨？当时又是怎样的情景？希望你做个有心人，下节课我们一起来讨论。
板书设计：
雷雨前：静 动
16 雷雨 雷雨中：
雷雨后：
【学情分析】雷雨-语文-小学-于兰美
1．学生学习本课的生活经验储备和年龄特点：
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习
本课的有利因素。 2.二年级学生的知识能力基础：他们通过一年多的学习，有了一定的汉字识字里，对汉字的间架结构有了很多感性的认识，同时，对形声字、会意字等汉字构造也有基础的了解。并能够通过语境理解词语。
【效果分析】雷雨_语文_小学
本节课，我比较好地把住了低年级学段的教学重点：识字、写字、朗读。
效果一：字词教学扎实，很好地夯实了语文基础。
我根据低年级学生注意力容易分散的年龄特征，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。同时，通过字理识字、自主识字等多种形式激发学生对汉字的热爱，让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。
效果二：以读为本，感悟表达。
课上采用自读、指读、同桌读、想象画面读等多种形式，指导学生朗读。并且在整个朗读过程中，渗透对准确用词的推敲。比如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的动画让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，指导把这句话读好。再如：雷雨中后部分，学生能通过朗读体会雨中雨后景象变化，在此过程中注意体会关键词的妙用。比如，结合图片理解“一条彩虹挂在天空”，学生能体会一个“挂”字让我们感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，这是一幅多么美的画面。然后让学生圈画出最后一个段落中作者使用的动词，学生即可萌生了自己作文也要这样推敲，做到准确用词的念头。学以致用，教学效果显著。
效果三：以生为本，凸显主体。
教师始终将学生放在学习的主体地位，让学生自主探究，自主表达，真正成为课堂主人。
【教材分析】雷雨_语文_小学
《雷雨》教育部审定2017义务教育教科书二年级下册第六单元第二篇课文。本单元的人文主题是自然，语文要素包含：提取主要信息，了解课文内容；联系生活经验,了解课文内容；重视语言的积累与运用；联系上下文理解词语意思，体会作者用词的巧妙。
《雷雨》一文是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文，全文结构清晰，层次分明，按照雷雨前一一雷雨中一一雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了3个场景的鲜明特点。课文语言凝练，用词准确，写景细致。文中多为短句白描、既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。
第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。乌云压顶、空气沉闷、动物逃离，一场雷雨
蓄势待发。第一自然段，抓住了满天密布的乌云，一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了
天气的闷热。其中“压”字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。第二自然段，写大风袭
来，树枝乱摆，蜘蛛逃亡，给人一种紧张感。第三自然段，运用“越来越”的句式，
不仅表现了雷电的变化，更增添了一种令人惊恐的感觉。
第四至六自然段再现了大雨倾盆，雨来得快去得也快的特点。作者运用“越
下越…”“渐渐地…”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化
特点，还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。
第七至八自然段，写雷雨过后的清新世界。透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青
蛙等事物，表现了清新隽永的美，体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。“挂”字形象地表现
了彩虹生动而立体的美，以及作者愉悦的心情；“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的 “逃”进行对比，写出了蜘蛛悠闲自得的情态。
课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象，与课文第五自然段的内容相
配，有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。
【评测练习】课后巩固练习-雷雨-语文-小学-于兰美
一、字词百花园（将生字组词并用红笔在生字上圈出易错的笔画和字音。）
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、作者描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景，选几句你最喜欢的抄写下来。
三、 你生活中还见到了什么样的雨？当时是怎样的情景，与同学交流写一写。
【教学反思】雷雨_语文_小学
《雷雨》是小学语文部编版二年级下册第六单元内容，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文初步感受到了雷雨这一自然现象的变化和大自然的神奇，体会到作者用词的巧妙。
本节课的教学目标如下：
知识与能力：
1．会认5个字，会写3个字:雷、迎、垂，能够有感情地朗读课文，感受雷雨前后的不同景象，激发留心观察生活的兴趣。
2．默读课文，能边读边想象，并结合语言环境，理解：垂、压、挂三个词意，感受作者用词的精确。
过程与方法：
1．通过自主交流，教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式，让学生掌握书写生字的方法，感受汉字文化的博大精深。
2．通过读、感、想、再读的方式，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感态度与价值观：
1．懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
2．在体会文章意境时，让学生感受大自然的神奇与美，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。
重点：通过自主交流，教师范写、视频指导、学生仿写等多重方
小学语文_16.雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《雷雨》教学设计
教材简析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
教学目标：
1、会认“压，蝉”等5个生字，会写“垂”等字。
2、正确、流利地朗读课文，能通过声音展现雷雨前后的不同景象。
3、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景象的变化，能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处。
4、感受大自然的奇妙，激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
教学重点难点：
1、通过对比朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、体会文中关键词句的准确与生动。
教学准备： 课件
教学过程：
一、谈话导入。
1.猜一猜这是什么字？
出示（甲骨文“贝、水、雨”）
2.你们真棒，这就是之前咱们认识的甲骨文，再看这个--（雨） 古人根据雨的样子造的这个字。后来，经历了一系列的变化，最后才变成现在我们学的“雨”字。
3. 在生活中你见过什么样的雨？
4. 生活中，有淅淅沥沥的小雨，有突如其来的阵雨，有滂沱的大雨。今天，这节课我们一起来感受夏日里那不一样的雷雨，准备好了吗？
上课
（板书课题）齐读课题
二、 初读课文，整体感知
1. 请同学们翻开课本74页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，在不理解的地方可以画一个小问号。
2. 认读字词
A 蝉
指名读 （翘舌音）
你们知道什么是蝉吗？生交流
师介绍。再读
B 窗户
指名读（注意轻声）
男生读，女生读
C 压下来 垂下来
指名读，（轻声）齐读
D 迎面扑来
课文中（ ）迎面扑来？ 读 那生活中，还有什么迎面扑来？
3. 字词我们都认识了，把他们送进课文相信你会有更加深刻的理解，再读课文，并思考：这篇短文是按照什么顺序来描写雷雨的？
小学语文_部编版二年级下册雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《雷雨》教学设计
一、教材解析： 本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
二、教学目标： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
三、教学重点难点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、教学准备： 课件
五、教学过程： （一）猜谜语，导入新课 1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师准备了一个谜语让大家猜，希望大家好好动脑筋。课件出示谜语。导入新课。（板书：１6 雷雨） 2、你知道雷雨有哪些特点吗？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且发生在夏季。）
（二）引发兴趣，深入了解 １、想进一步了解雷雨的特点吗？结合生活实际请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。） 2、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看，下面请同学们听课文范读。教师出示听读要求。
（三）解决问题，检查认字情况
1.出示生字、词语 自读、齐读生字
这些词语去掉拼音你还会读吗？──排火车（听小火车来了，哪一排能把火车开的又快又响）出示幻灯片。读得真好
齐读词语。我们一起读整齐洪亮。
（四）初读课文。
咱的老朋友喜洋洋给大家带来温馨小提示 1、自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 2、数一数文章共几个自然段，认真想想,哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的?哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色?哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的?（ 雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。） 3、 现在请同学们自由读课文。
（五）感悟课文 同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？ １、
《雷雨》教学反思建议6篇
第 1 页 共 11 页 《雷雨》教学反思优秀6篇
身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的6篇《《雷雨》教学反思》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《雷雨》教学反思 篇一
《雷雨》用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本节课的教学设计符合我班学生的教学方法，巧妙地运用课文配乐朗读磁带创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。
1、积累与“雨”有关的词语、古诗，让课堂充满语文味。
课开始，就让学生猜谜语，引出“雨”字，再用“雨”字组词，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。背诵积累的与“雨”有关的古诗，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积累了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。还背诵了与“雨”有关的古诗，让课堂充满语文味。 第 2 页 共 11 页 2、品读词语，形象生动。
文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压得你——，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会用词的准确，用动作演示“乱摆？”而“垂”字采用了换词法，让学生知道这是一只害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。
小学语文_ 雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《雷雨》教学设计
【教学内容】《雷雨》是部编本教材二年级下册第六单元的第二篇课文。
【教材分析】
《雷雨》是部编本教材二年级下册第六单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然。《雷雨》就是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序，用简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
【教学目标】
1、认识“压、蝉”等五个生字，会写“雷 、乌”等9个字。
2、正确流利有感情的朗读课文、背诵课文。能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、扑”等词运用的好处。7
3、能说出下雨时的情景，培养学生观察天气的兴趣。
【教学重点】正确流利有感情的朗读课文、背诵课文。能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、扑”等词运用的好处。
【教学难点】能说出下雨时的情景，培养学生观察天气的兴趣。
【设计理念】
《新课标》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“阅读教学应引导学生，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”低年级段的阅读教学要引导学生“展开想象，感受语言的优美。”本课的阅读教学尊重学生独特的情感体验，引导学生有情趣地诵读、想象中感悟、积累、运用语言，读说结合激发情感，培养学生灵性。
【教学设计】
第一课时
一、联系生活，引出课题
1、同学们，你看过天气预报吗？今天老师给大家带来一个标识，看看谁认识。课件出示“雷雨”标识。今天让我们一起走进夏天常见的一种雨。齐读课题。
2、学写“雷”
这两个字中可蕴含着不少奥秘呢，这是我们的老祖先留给我们的，出示“雷雨”的汉字起源图。观察“雷雨”字形演变。当这两个字作为好朋友在一起时。有没有很像。“雨”变成“雨字头”也发生了相应的变化。观察字形，教师范写，学生练写，评价反馈。
二、初读课文，随文识字，理清脉络。 1、现在让我们一起走进这篇课文。注意读课文的要求，划出段落。
小学语文_雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
《雷雨》教材分析
一、教材解析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
二、教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
三、教学重点难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、教学准备：
课件
五、教学过程：
（一）以“雨”，导入新课
1、孩子们，今天老师给同学们带来了一位老朋友“雨”，齐读，来，说几个关于的词语，最好是四个字的词语。生交流后，师出示：
狂风暴雨 和风细雨
蒙蒙细雨 枪林弹雨
风雨交加 风调雨顺
这么多，这么好的词语让我们一起读一读，记一记。（板书：１８ 雷雨）
2、你知道雷雨有哪些特点吗？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且发生在夏季。）
（二）引发兴趣，深入了解
１、想进一步了解雷雨的特点吗？结合生活实际请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）
2、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看， 下面请同学们听课文范读。教师出示听读要求。
（三）解决问题，检查认字情况
课文听完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1-3段写雷雨前，4-6写雷雨中，7-8写雷雨后）板书
１、 读准字音
刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（出示幻灯片；自读──（谁愿意和他们交朋友，谁还愿意读）指名读──男女赛读{看来这样难不倒大家，去掉拼音你还会读吗？}──排火车（听小火车来了，那一排能把的火车开的又快又响）出示幻灯片）
读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）
小学语文_《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
《雷雨》教学设计
教材简析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。
教学目标：
1、会认“蜘蛛、蝉”等生字，会写“蛛、蝉”等字。
2、正确、流利地朗读课文，能通过声音展现雷雨前后的不同景象。
3、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景象的变化，能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处。
4、感受大自然的奇妙，激发学生观察生活中自然景色的兴趣。
教学重点难点：
1、正确、流利地朗读课文，在朗读中感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、体会文中关键词句的准确与生动。
教学准备： 课件
教学过程：
一、导入。
1.出示（甲骨文“雨”）
猜一猜这是什么字？
2.你怎么猜出来的？
这的确是雨字，是古人根据雨的样子造的这个字。后来，经历了一系列的变化，最后才变成现在我们学的“雨”字。
3. 在生活中你见过什么样的雨？
4. 生活中，有淅淅沥沥的小雨，有突如其来的阵雨，有滂沱的大雨。今天，这节课我们一起来感受夏日里那不一样的雷雨。
（板书课题）齐读课题
二、 识记生字，理解词语
1. 请同学们翻开课本，自己读一读课文，注意读准字音，读通句子，难读的字音多读几遍。
2. 认读字词
A 蝉
指名读 （翘舌音）
你们知道什么是蝉吗？生交流
师介绍。再读
B 蜘蛛
指名读
归类认识“蝉”“蜘蛛”
拓展“虫”字旁的字。
C 压下来 垂下来
指名读，（轻声）齐读
D 迎面扑来
课文中（ ）迎面扑来？ 读
那生活中，还有什么迎面扑来？
3. 书写两个难写易错的左右结构的字“蛛、蝉”
小学语文_部编人教版二年级下册《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编人教版《雷雨》教学设计
【课时目标】
1．会认5个生字，正确书写“垂”这个生字。
2．整体感知课文内容。感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。
3．想象画面，正确、流利有感情地朗读课文。
【重点难点】
重点1．识字写字，交流识字方法。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
难点：想象画面读出感情。
【教学过程】
一、猜谜语导入
老师知道大家都喜欢猜谜语，今天给大家带来一则谜语。
出示谜语：千条线，万条线。数不清，剪不断。落到河里禾苗绿，落到水里看不见。 学生回答：雨。
师问：你都知道有哪几种雨？
学生回答，引出今天学习和雨有关的课文，板书课题“雷雨”，指导“雷”的写法，雨字头的转变。
二、学习生字
1、出示生字检查预习。 乌云 黑沉沉
2、学生领读，注意生字读音
3、交流识字方法 学生发现“蝉”“扑”都是形声字
4、教师指导认识“垂”字，垂在甲骨文中的意思是树枝因硕果累累坠向地面
观察生字“垂”指导书写，注意横画之间的均等，以及这字的笔顺。（识字口诀：）
三、整体感知课文
1、出示三幅图片，找出这三幅图片分别指的是课文哪几段？
2、自由朗读课文，梳理思路
3、明确作者的写作思路，按照雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序进行描写的 四、研读课文，感受景色变化
（一）感受雷雨前的画面
1、默读一至三自然段，课文中又是如何来描写雷雨前的景象的？
老师做记者采访学生，你从哪里看出要下雨了？
作者观察真仔细，读句子。（满天的乌云，黑沉沉地压下来······）
作者不但观察仔细用词也非常准确。
2、学生读第一句话“满天的乌云，黑沉沉地压下来”
（1）学习生字压，全班带拼音齐读，做动作感受，让大家用你的左右去压右手，感觉很重的力量盖在上面，在甲骨文中“压”原来就指房屋倒塌盖在别的物体上。积累词语：压力，高压。
（2）而我们书中说的压是逼近，是越来越近。当黑沉沉的乌云在天空中越来越多，越来越厚，向着大地，向着我们一步步地逼近。孩子们，抬起头，如果满天的乌云像一只大手压下来，是什么感受？(闷得透不过气来)是的，雨前的天气又闷又热，(师板书：闷)
小学语文_《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思 2
小学语文_《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
一教学目标
知识与技能：认识“压，垂”等5个生字，会写“压，垂”等9个生字。
正确流利有感情的朗读课文
过程与方法：读通顺课文，理清文章脉络
情感、态度与价值观：激发学生热爱大自然的情感
二教学重难点
教学重点：认识“压，垂”等5个生字，会写“压，垂”等9个生字。
教学难点：读懂课文，了解雷雨前的景象。
三教学准备
词卡贴图多媒体课件
四教学过程
（一）激情导入
1、多媒体出示谜语引导学生猜谜语
2、由谜底“雨”进而引出“雷雨”
3、揭示课题：雷雨，指导学生书写课题, 齐读课题。
（二）初读课文，学习生字
1、引导学生用自己喜欢的方式读课文，边读边动笔标出自然段序号，
2、圈出课文下边的生字，借助拼音读一读。
3 以闯关的小游戏学习生字，生词。
出示生字：压、乱、垂、虹，指导学生多种方式拼读、去掉拼音认读。
（指名读，小老师领读，齐读，开火车读）
出示词语：黑压压等指导学生多种方式读生词
（指名读，小老师领读，齐读，开火车读） 4 指名说说划出的自然段
5指名学生分自然段读课文（学生评议）
6小组内交流讨论把8个自然段分成三部分
（二）再读课文，品词析句
1指导学生默读第一至三自然段，划出所描绘的景物。
2指名说一说划出的景物，老师做补充。
3品读第一句理解“压”字，指导学生朗读感悟。
4指导书写生字“压”分析生字
5指导朗读第二句“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。”
品读理解“沉闷”的氛围
6 品读理解第三句感悟大风是的情景，从“树枝乱摆”这个词体会风大
7 讲解“逃”字体会蜘蛛的害怕，朗读感悟。指导书写“垂”
8学习“越来越”的短语，朗读感悟闪电和雷声越来越近
9用“越来越”的短语练习说话
10普及雷雨天气安全小常识，先请学生说一说，老师总结。
（三）总结雷雨前，指导背诵
1指导学生有感情的朗读雷雨前的语段
2尝试背诵
3填一填
小学语文_雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思 2
小学语文_雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
【学情分析】
在进行小学语文《雷雨》教学设计之前，我们首先需要对学生的学情进行分析。通过学情分析，我们可以了解学生的基本情况、学习特点和学习需求，为教学设计提供有针对性的指导。下面是对学生学情的分析：
1. 学生基本情况：
本次教学对象为小学三年级学生，年龄在8-9岁之间。学生们已经具备了基本的阅读能力和理解能力，但对于一些复杂的文学作品还存在一定的困难。在学习语文方面，学生们对于课文中的生字和生词掌握较为熟练，但对于一些文学修辞手法和情感表达的理解还有待提高。
2. 学习特点：
在学生的学习特点方面，小学三年级学生的注意力比较容易分散，对于长时间的听讲和阅读可能存在一定的困难。他们对于故事情节和角色的理解能力较强，但对于一些抽象概念的理解需要进行引导和解释。此外，学生们的表达能力和写作能力还需要进一步培养和提高。
3. 学习需求：
通过对学生学情的分析，我们可以了解到他们在学习《雷雨》这篇课文时的一些需求。首先，学生们需要通过教师的引导和讲解，理解课文中的情节和人物形象，进一步提高对于文学作品的理解能力。其次，学生们需要通过课堂活动和讨论，培养自己的表达能力和写作能力。最后，学生们还需要通过教师的指导，学会运用一些文学修辞手法和情感表达方式，提高自己的语文素养。 【教材分析】
在进行小学语文《雷雨》教学设计时，我们需要对教材进行分析，了解课文的内容和特点，为教学设计提供依据。下面是对《雷雨》这篇课文的分析：
1. 内容概述：
《雷雨》是一篇描写家庭纠纷和社会现实的文学作品。故事发生在20世纪30年代的中国农村，主要讲述了雷夫人与丈夫雷大爷、儿子雷雨之间的矛盾和冲突。通过对家庭纠纷的描写，作者折射出了当时社会的不公和人性的扭曲。
2. 文学特点：
《雷雨》这篇课文具有一些独特的文学特点，包括：
- 情节紧凑：故事情节紧凑，冲突激烈，引人入胜。
- 人物形象鲜明：小说中的人物形象生动鲜明，个性各异。
小学语文_《雷雨》教学设计学情分析教材分析课后反思 3
【教学设计】雷雨_语文_小学
一、设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟，教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当的利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教材分析
《雷雨》是部编版二年级下册第六单元的一篇课文，语言精炼、自然简朴，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
三、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与课本有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
四、教学设计
知识与能力： 1．会认5个字，会写3个字:雷、迎、垂，能够有感情地朗读课文，感受雷雨前后的不同景象，激发留心观察生活的兴趣。
2．默读课文，能边读边想象，并结合语言环境，理解：垂、压、挂三个词意，感受作者用词的精确。
过程与方法：
1．通过自主交流，教师范写、视频指导、学生仿写等多重方式，让学生掌握书写生字的方法，感受汉字文化的博大精深。
2．通过读、感、想、再读的方式，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感态度与价值观：
1．懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
2．在体会文章意境时，让学生感受大自然的神奇与美，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。