例谈基于专题学习网站的探究型教学模式
基于专题学习网站的探究学习活动设计
主题， 通过专题学习网站资源 ， 遵循科学研究的一
地理观念。分析人教版义务教育课程标准实验教科 书《 地理》 八年级（ 上册） 四单元第 二节 “ 第 因地制 宜发 展农业 ” 的教 学 内容 ， 合 人 民教 育 电子 音 像 结
出版 社 出版发行 的专 题 学 习 网站 “ 我们 一 起 来设 计 农业 园 区” 设计 了 基 于专 题 学 习 网 站 的探 究 学 习 ， 活动 “ 们 一起 来 设 计 农 业 园 区 ” 我 。具 体 来 说 就 是 让学 生根 据不 同地 区的 自然 环境 和社会 条件 设计 不 同的农业 园 区 ， 一方 面是 对 已学 过 的 中 国地 理 知 识 的复习 ， 另一方 面让 学 生切 实 将 因地 制宜 的观 念 应 用 于实 际 ， 同时还可 以锻炼 学 生 运用 信息 技 术 和 地 理 知识解 决实 际 问题 的能 力 ， 养合 作 和竞 争 的 意 培
第２ ８卷 第 ４期 ２１ ０ ２年 ２月
甘肃科 技
Ｇａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ
，． ０ ２８ Ｚ
Ⅳ０ ４ ．
Ｆｂ ｅ． ２ １ ０２
基 于 专题 学 习网站 的探 究学 习活动 设计
常咏梅 赵 ，
摘
兴
（．西北师范大学 教育技术与传播学院 ， １ 甘肃 兰州 ７ ０７ ；．兰州第六十三中学 ， ３０ ０ ２ 甘肃 兰州 ７ ０ ６ ） ３０ ０
目 ， 前 针对教育教学 内容开发 的专题学习网站 资源很 多 ， 但如何 利用 其开 展探究 学 习活动 、 如何提
高 学生 的探究 能力是 值得 通过教 学实 践深入研 究 的
一
基于网络平台的研究性学习
基于网络平台的研究性学习摘要：随着网络技术在教育教学中的不断深入应用，使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为学生的研究性学习的实施提供了重要的平台。
基于网络资源的研究性学习大大提高了教学质量和学习效率。
关键词：网络技术；研究性学习；资源作者简介：闾文寿，任教于江苏省黄桥中学。
随着信息技术特别是网络技术在教育教学中的不断深入应用，使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为学生的研究性学习的实施提供了重要的平台。
研究性学习，作为一种学习方式，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
显然，学生的研究性学习正是一种基于丰富资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对于学习者来说十分陌生。
为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。
借助网络的丰富资源和强大的搜索引擎功能，可以快速查到相关的许多信息，这可以大大节省研究时间，提高学习的效率。
一、基于网络环境开展研究性学习的目的与意义目前推进的基础教育教学改革就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课程重视对学生终身学习能力、科学探究能力、创新能力以及科学和人文精神的培养。
研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终身的发展是网络信息时代基础教育课程改革的必然选择。
基于网络环境下的研究性学习是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。
教师选择合适的课题在网上发布，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。
经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上发布。
网络环境下语文专题学习网站教学模式的研究
所谓 专 题学 习 网站 教 学模 式 是 围绕 某 一专 题 进 行 的 详 细 而 深 入 的 资 源 建 设 ． 用 网站 提 供 的功 能模 块 组 织 利 学 习 者使 用 网站提 供 的 资源 。通 过 自主学 习 、 作 学 习 、 合
探究学习等学习方式对该专题进行全面学 习 ．在创设的
一
乏 ．每个教学班 的人数通常都在一两百人 以上 ．另一方
面， 通过 近 年来 的教 学 改革 ． 多 高 校将 大 学 语 文 的教 学 很 内容 分 为 若 干专 题 。 以选 读课 的形 式 来 开 设 ， 《 经》 如 诗 专
题、三 国演义》 《 专题、红楼梦》 《 专题 等等 ， 因而 ， 网络环 在
其 一 ， 本专 题 ， 自于教 材 内容 ， 于 基 础 性 、 定 性 内 基 来 属 稳 容 ： 二 ． 展 专 题 ， 在 教 材 中没 有 提 及 或者 涉 及 较 浅 其 拓 是
的 内容 ． 映 了研 究 最 新 进 展 或 者 时 下 热 门话 题 ． “ 反 如 易
语 文 网络教 学 模 式作 为一 种 新 型 的 教 学模 式 ． 已经 得 到越 来 越 多语 文 教 师 的关 注 和 认 同 仅 就 各 级 各 类 高 等 学 校来 看 ． 目前 所 开设 的大 学 语 文 都是 以提 高 大 学 生 综合 文化 素 质为 目的的公 共 课 程 ， 要 以公 共 必 修 课 、 主 公 共选 修 或 选读 课 的形式 出现 一 方 面 由于 教 师 资 源 的 匮
成 语 文专 题 学 习 网站 教 学模 式 即 围绕 特 定 的 语 文学 习
是 “ 点时评 专题 ” 活动设 计 的 意图是 借助 易 中天 等专 热
浅议专题学习网站在高中信息技术课堂中的应用模式
浅议专题学习网站在高中信息技术课堂中的应用模式摘要：随着网络技术的不断发展和教育信息化的持续深入，专题学习网站作为一种重要的学习资源组织形式正日益显示出蓬勃的生机。
由于学生信息素养的差异、教师教学理念的不同、课堂教学内容的差异等因素，专题学习网站在实际应用时所呈现的应用模式还是有差异的。
文章结合教学实践，阐述了专题学习网站在高中信息技术课堂中的三种应用模式。
关键词：专题学习网站；信息技术；接受式；自主探究；小组协作中图分类号：g434 文献标志码：a 文章编号：1673-8454（2012）24-0030-03专题学习网站源于李克东教授于2001年提出的“专题探索-网站开发”的思想，随后在我国得到了快速发展。
现如今，许多信息技术教师都借助专题学习网站来开展日常教学活动，提高学生自主、合作、探究能力，创设有效乃至高效课堂。
李克东教授认为专题学习网站主要包括四大模块。
其中，专题结构化知识库主要向学习者展示结构化的知识，专题资源库为学习者提供相关的扩展性知识，专题协作学习工具则为学习者自主学习、协作学习或探究学习提供便利，专题学习评价可为过程性评价、总结性评价、档案袋评价等提供工具和手段。
在实际制作专题学习网站时，我们有时会忽略专题协作学习工具的设计，有时也会增加专题学习活动的设计。
根据笔者与组内同事近十年来的教学尝试与实践，笔者将专题学习网站在高中信息技术课堂中的应用模式分为三种，下面笔者就结合具体的教学案例谈谈这三种应用模式。
一、利用专题学习网站开展网络环境下的接受式学习图1为2003年笔者在讲授“控制面板”这一课时所采用的专题学习网站的首页，这也是笔者初次应用专题学习网站来展开教学。
当时，学生的信息素养较低，接触电脑的机会很少，不少学生连开机、关机、鼠标单击、鼠标右击等基本操作都需要教师讲上几遍。
在此之前，笔者一般采用“ppt+资源包”的形式作为课堂教学资源载体。
但ppt所承载的内容有限，且交互性不够好。
基于专题学习网站在自主探究式教学中的应用(一)
基于专题学习网站在自主探究式教学中的应用(一)随着信息技术的快速发展，专题学习网站成为了一种非常有效的教育资源。
基于专题学习网站在自主探究式教学中的应用，为教育者和学生带来了极大的便利和益处。
本文将从以下三个方面详细阐述其意义：第一，帮助学生的自主学习；第二，提高学生学习兴趣和动机；第三，加强学生的网络素养。
首先，基于专题学习网站在自主探究式教学中的应用有助于激发学生的主动性和独立思考能力，促进学生的自主学习。
在传统教学中，老师通常以讲解知识点的方式，让学生被动地接受信息。
通过使用专题学习网站，学生能够根据自己的兴趣爱好和学习需求自主选择学习课程内容，自由探究和独立思考，从而为学生带来更加积极和深入的学习体验。
其次，基于专题学习网站在自主探究式教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和动机。
专题学习网站提供了丰富、生动多样的学习资料，包括各种视频、图片、游戏、互动式课件等。
这些内容能够让学生更加有趣地学习，从而提高学生的学习兴趣和动机。
此外，由于专题学习网站提供了实时的学习反馈和交流互动，学生能够及时了解自己的学习效果和进度，从而激发学生的自信心和动力。
最后，基于专题学习网站在自主探究式教学中的应用能够加强学生的网络素养。
随着网络的普及和应用的广泛，学习网络素养已经成为了现代教育的重要内容。
专题学习网站提供了一种非常好的途径来培养学生的网络素养。
通过使用专题学习网站，学生能够了解网络良好的学习习惯，学会规范的网络交流和互动，学会有效地应用搜索引擎和信息处理工具。
综上所述，基于专题学习网站在自主探究式教学中的应用，不仅有助于激发学生的主动性和独立思考能力，提高学生的学习兴趣和动机，同时也能够加强学生的网络素养，推动学生全面发展。
因此，我们应该更加积极地利用专题学习网站来提升教育的效果和质量，培养更加优秀的未来人才。
基于专题网站学习模式的行动研究
２ 研 究 目的
专 题 学 习 网站 的 本 质 是 一 个 基 于 网 络 资 源 的 专 题 研 究 、 协 作 式 学 习 系 统 。 通 过 在 网 络 学 习 环 境 中 。 学 习 者 提 供 大 量 它 向
体 系的概念框架 的基础上进行 的研 究性学习活动 ， 学习模式 旨 该 在提高学生 的学 习能力 ． 培养学生的创新精神和实践能力。
料 ． 用知识 去 解决 实际 问题 。 应 ｔ Ｊ 它强 调通 过学 习者 主体 性 的 探索 、 究 、 研 协作 来求得 问题解 决 ， 从而 让学 习者体验 和 了解科 学探 索过 程 ， 提高 学习者 获取 信息 、 分析 信息 、 加工 信息 的实 践 能 力和培 养 良好 的创新 意识 与信 息素养 。 《 教育 电视 系 统》 我 国高 等学 校教 育技 术专 业 的一 门 骨 是
系 统》 程教 与学 的新模 式 。 课
现 代 信 息 技 术环 境 下学 与教 的理 论 与 实 践 研 究 》 课 题 的实 施 ， 育 专 题 网 站 作 为 数字 资 源 的重 要 形 式 ， 建 设 规 模 迅 教 其
速 扩 大 ， 用 水 平 不 断提 高 ， 何 发 挥 这 些专 题 网站 的作 用 ， 应 如 是 当 前 信 息 技 术 教 育 应 用 一 个 急 待 解 决 的 问 题 。 目前 ， 由 于
动 的 开 展 ，０ ４ 二 届 全 国 中 小 学 教 育 特 色 主 题 网 站 展 评 活 ２０ 第 动 的 开 展 和 全 国 教 育 科 学 “ 五 ” 划 教 育 部 重 点 课 题 《 于 十 规 基
例谈专题学习网站在小学科学教学中的作用
自然 现象 的研 究兴 趣 ． 创设 了有 利 理 、 工 、 加 重组 ， 现在学 生 面前 的 呈
于学生开展 自主探究 的问题 情境和 是 紧密 围绕探究 主题的结构化 的探 学 习平 台之 中 ， 以针对 自身感 兴 可
分发 挥 了信息 网络 的开放性 、 互 生 活氛 围。学生 置身于这样 的专题 究资 源。 交
的 意 识 还 不 够 ， 没 有 积 极 关 注 到 更
笔者 在《 磁铁为 “ 磁铁 知
一
、
专题学 习网站 有利 于创 设 磁铁在生活 中的广泛应用 。笔者搭 多 少 ” “ 、 磁铁 制 作 通 ” “ 铁 妙 用 、磁
建 的专题学 习网站平 台有学 生所感 多 ” “ 、磁铁趣 闻录 ” 四大板块 。 磁铁 “
变 和 学 习方 式 的 改 进 ， 于 发 展 小 对
的联系 ， 实现 举 一反 三 、 触类旁 通 、
将 科 学 学 习 与 生 活 有机 结 合 的教
学生 的科 学 素 养 具 有 十 分 重要 的
作 用
日常生活 中就很 喜欢 玩磁 铁 ， 对磁 学追求 。 铁有 一些 认识 基础 ． 是研 究 磁铁 但
笔者 曾经制 作 了一个 叫《 磁铁 量 的信息 所表 现 出 的无 所 适从 、 取
面 面观》 的专 题 网站 （ 网址 ：ｔ ： ｈｔ ／ ｐ／ 舍不 定 的状况 。 映 了教师 在学 生 反
科学 素养为宗 旨的启 蒙课程 ，具有
在 小 学 科 学 教学 中进 行 专 题 学 习 网站 的开 发与 建设 ， 合小 学科 学 符
运 用于诸 多学科的教 学中。本文以笔者开发设计的小学科学学科的专题学 习网站 《 磁铁 面面观 》 为
专题学习网站教学应用浅析
教 师 在教 学 服务 支 持 系 统 中 的主 导 作 用 始终 贯 穿
网 络 教 学 的 全 过 程 ，包 括 教学 设 计 、资 源建 设 、实 时
深 加 工 型 ：如语 文学 科 的 《 春意 几 许》，教 师在 精 选 学生 作 文 的基 础 上 ，组 织学 生 朗读 录音 和 制作 Ｍ Ｖ， Ｔ 在 课 堂 作 文 评 析 中收 到 了很 好 的效 果 ，更 主要 的是 能
形 象 化 的生 物 事 实 能 大 大 缓 解 学 生 在 思 维 中 的认 知 焦 虑 ，在 轻 松愉 悦 、潜 移默 化 之 中实 现教 学 目标 。
利 用 的 却 并 不 多 。究 其 原 因 ，首 先 是 很 多 网 站 建设 的
动 机 具 有 明 显 的 短 期 功 利 性 ，是 为评 比和 检 查 而 建 。 其 次 ，有 些 网站 是 课 题 研究 的 基 本 成 果 ，课 题 一 旦 结 题 就 无 人 问津 了 。再 就 是 技 术 原 因 ，有 很 多 教 师 在 局 域 网 内建 立 了 自 己的 个 人 网 站 ，这类 网 站 虽 然 在 个 人
维普资讯
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● ０ 年第９ ２８ ０ 期●——
专 题 学 习 网 站 教 学 应 用 浅 析
陈 琳
（ 南大 学 附 属 中 学） 湖
一
、
形 式 多样 的 专 题 学 习 网 站 教 学 应 用 模 式 促 进
岳 麓 山相 关 景 点 的介 绍 ，整 节 课 显 得 轻 松 活 泼 、流 畅
专题学习网站的开发与课堂教学应用的思路及方法
专题学习网站的开发与课堂教学应用的思路及方法展开全文如东县教育局电教中心吴亚群林军(转载网址：)近几年来，随着“校校通”工程的逐步推进和新课程改革的不断深入，专题学习网站作为一种新型的网络教学资源，成了中小学网络环境下探究式教学和研究性学习不可或缺的平台和工具。
从2004年开始，我县通过组织专题学习网站建设与应用评比活动，收集专题学习网站40多个，在市级以上评比活动中取得了较优异的成绩。
但是，我们应该清醒地认识到，我县专题学习网站的建设和应用才刚刚起步，不少教师对专题学习网站的认识还比较模糊，开发出的专题学习网站无论是数量还是质量，都难以支撑学生的自主探究式学习和研究性学习。
尤其是在课堂教学活动中，由于受教学时间、师生信息技术素养等因素的限制，专题学习网站并没有发挥出应有的作用。
因此，如何建好并用好专题学习网站，成为摆在我们面前一个急待解决的问题。
下面，我将从剖析专题学习网站存在的问题入手，和大家一起来探讨专题学习网站应具有的功能，并通过一定数量的实例，详细阐述专题学习网站的选题原则、网站开发与课堂教学应用的思路及方法，希望能让大家有所受益。
一、当前中小学专题学习网站主要存在哪些问题？在讲这个问题前，大家先浏览一下《秦兵马俑》专题学习网站（/zt/yw/bmy/qinyongziliao.htm）。
当前，专题学习网站主要存在的六个问题，在它身上有比较集中的体现。
1、重学科知识内容的呈现，轻学生自主学习的设计由于缺乏先进教育理念的支撑，不少教师对专题学习网站的认识还比较模糊，建成的专题学习网站注重学科专题知识的呈现，忽视了学生自主学习活动的设计，导致在实际教学中利用网络这种先进的教育技术，进行的仍可能是“填鸭式”的落后教学。
2、重专题学习资源的聚集，轻协作学习环境的构建目前，不少专题学习网站虽然聚集了大量围绕本专题的各种学习资源，但没有提供学生自主、协作学习必需的在线交流平台、在线测评系统及其它学习工具，使得专题学习网站成了“资料型网站”，而不是“学习型网站”。
基于专题学习网站的研究性学习
基于专题学习网站的研究性学习作者：陈海红来源：《成才之路》2009年第02期摘要：研究性学习是当前受到广泛关注的学习方式之一，基于专题学习网站的研究性学习，以网络为依托，为研究性学习提供了更为广阔的舞台。
本文探讨了研究性学习的定义，以及其在专题学习网站环境下进行的优势，并在此基础上提出了基于专题学习网站的研究性学习方式。
关键词：研究性学习；专题学习网站；网络一、研究性学习概述研究性学习作为当前基础教育课程改革中出现的一种新理念，成为人们越来越广泛关注的焦点话题。
通常人们谈论的有两种，一是指“研究性学习”课程，二是指“研究性学习方式”。
作为一种课程，教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”而作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
显然作为一种学习方式的“研究性学习”，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。
研究性学习不论是作为“课程”还是作为“方式”，都是以建立在认知学习理论基础上的建构主义为理论基础的。
专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网上教材，更不同于一个学科的专业网站。
它丰富的资源与多媒体环境也为研究性学习的开展提供了重要条件。
笔者认为，基于专题学习网站的研究性学习，大多是以专题学习网站为依托，在网络学习环境中，向学习者提供专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自选研究的课题，收集、分析并选择信息资料，应用知识，解决实际问题，从而得出学习结论，实现现代信息技术和课程整合的具体形式。
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例谈基于专题学习网站的探究型教学模式
作者：陈玉姬
来源：《师道·教研》2013年第08期
一、基于专题学习网站的网络学习环境与传统学习环境的区别
目前，在各课堂教学上仍以传统的学习环境为主流形式，主要以教师为中心的教学，以单一的媒介和单一的途径对学生的单一感观刺激进行信息传送，学生进行的是孤立的、被动的学习活动。
专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统，通过在网络学习环境中向学生提供充足的专题学习资源和协作学习交流工具，让学生自己收集、分析并选取信息资料，应用知识去解决实际问题。
专题学习网站有展示学习专题相关的知识，对学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组；将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理，提供学习工具或相关资源网站的链接；根据学习专题，构建网上交流讨论、答疑指导的区域；提供网上自我学习评价系统或指引学习者完成与学习专题相关的思考性问题、形成性练习或总结性考查的评测等。
二、实例论证专题学习网站在不同学科教学的具体应用模式
在多年的教学工作中，本人曾与不同学科老师合作完成了多个不同类型的专题学习网站。
以下主要以其中三个网站为例，探讨、构建以专题学习网站为依托的探究型教学模式。
1. 网络探究课《极地地区》专题学习网站——“三元整合”教学模式。
“三元整合”中的三元是指学生得到知识的三种主要途径和来源，学生的学习环境与各学科知识、师生互动、社会生活密不可分，通过这三个途径得到的知识就形成学生个人的学习资源。
三元整合模式充分考虑了学生学习资源的来源和特点，通过学科整合、师生思维整合、生活整合的模式，让学生对原有知识进行重新建构。
在具体教学中，通过网络课堂，把信息技术、地理学科教学及探究型教学模式有机整合，教师把教学内容设计成三层问题，形成金字塔型的问题知识结构，采用“生活整合”、“学科整合”及“思维整合”支架——即“三元整合”策略，科学的、高效的完成地理专题《极地地区》的学习。
“三元整合”的地理课堂模式对学生构建创新思维和创新知识起到架构的作用，通过专题网站这一平台，让师生、生生、人机交互增强，讨论、协作更高效。
2. 《信息与信息技术》专题学习网站——主题单元教学模式。
专题网站是作为信息技术学科“信息与信息技术”单元的教学资源，在教学中把“理解信息、信息技术概念，认识信息技术处理工具和信息的获取与筛选”的学习设置到“为三口之家设计一个4天的…清凉夏日旅行线路，”的问题情境中。
学生在自主探索、交流协作中解决现实问题，从而完成对隐含于问题背后的学科知识的学习，并形成解决问题的技能与自主学习的能力。
本网站共由学习主题、学习任务、课程学习、扩展资源、学习过程、学习成果、评价反馈、在线交流8个版块组成；其中，“学习成果”版块中的文件上传、教师管理模块与“在线交流”版块使用了asp语言进行编写，实现了学习活动的即时反馈以及协作交流功能。
主题单元（又称一元主题），是以一个概念单元（主题词）所表达的主题作为设计核心的主题教学模式。
其特点是学习方式由说教式变为学生主动探究式，使用真实的任务模块作为学习单元，学习及评价着重于过程而非结果。
主题单元教学模式以主题、情境问题或任务活动为设计核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动。
因此，这一模式体现了中观的教学设计思想，围绕主题单元展开探究型教学，成为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也逐渐成为学科整合课的主导模式。
3. 《如何对生活垃圾进行有效处理及回收利用》研究性学习专题网站——网络探究（WebQuest）模式。
研究性学习的定义是：以学生的自主、探索学习为基础，在教师指导下从自然、社会和生活等方面选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节。
要达到本课题的三维目标，必须综合运用多个学科知识来进行本次研究活动，为了更有效开展研究性学习活动中的各个环节，指导学生顺利地完成好研究性学习任务，授课老师选用了适用于研究性学习的网络探究（WebQuest）模式。
WebQuest是一种基于互联网资源的课程单元式探究型学习模式，也已被国际认可为一种规范化的网络探究学习方法，特别适合多个学科综合的学习。
在WebQuest模式中，学生面对的是一个创设的情境或者一项任务，一般是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，并为学生提供了一些学习资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
WebQuest网站一般分为简介、任务、过程、资源、评估和结论共6个模板，每个模块自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标。
责任编辑龙建刚。