《太阳》第二课时（精选13篇）

《太阳》第二课时（精选13篇）《太阳》第二课时篇1教学目标：1、学习本课生字新词，理解词义。

2、初读课文，了解各段大意，理清段意。

3、讲读课文（1—3）学习太阳的远、大、热三大特点。

教学重、难点：体会列数字、比较等写作手法的好处。

课前准备：幻灯、字卡、有关文字投影。

学生收集太阳系行星、和睦后、恒星的资料。

教学过程：一、启发谈话，板书课题。

10、太阳二、交流预习成果：1、字词方面：兽（shou ）繁殖（zhi ）蔬菜（shu ）估计（gu ）杀菌（jun ）煤炭（tan ）水蒸气（shui ）治疗（liao ）2、词义：传说：人们口头流传的关于某个人或事的叙述。

估计：对事物所作的大概推断。

繁殖：繁育，生殖后代。

寸草不生：连一寸小草也不生长，形容荒凉。

三|、自渎课文，说说各段的大意。

（一） 1、太阳远。

2、太阳大。

3、太阳热。

4、太阳与我们的关系密切。

5、太阳与风雪的关系。

6、太阳与风。

7、太阳与杀菌。

8、太阳与地球。

（二）文章共分两大部分：第一段（1—3）：介绍太阳远、大、热的三大特点。

第二段（4—8）：介绍了太阳与人类、地球的密切关系。

四、读第一自然段。

a) 出示幻灯；后羿射日。

故事导入，这个故事是真的吗？为什么？文中那些地方（词句）可以看出。

b) 生自由读，找出答案汇报。

（1）传说、其实（师出示相关段落，圈出字词。

）（2）太阳与地球相距：150000000公里。

（板书）步行，日夜不停地走：3500年。

坐飞机：20几年。

（3）“箭哪能射得到呢？”（反问句）箭根本射不到。

c) 师结：为了说明太阳与我们遥远，这一段利用许多数字来说明，让我们清楚地认识到“后羿射日”只是个传说，这种说明方法叫“列数字”。

指导朗读。

出示一段没有数字的文字作比较，体会列数字的好处。

五、讲读二、三自然段。

师导：明方法除了列数字，还有作比较、打比方、举例子等方法，文章在介绍太阳的大、热这两大特点时，是怎么写的，分组讨论学习后交流。

a) 太阳的热。

用了列数字、举例子、打比方的说明方法。

（板书）（找出相应的句子，练习朗读，读中体会。

）b) 太阳的大。

用了列数字、作比较、打比方的方法。

（找出句子，读中体会。

）六、分组朗读太阳的几大特点，深入体会说明方法的好处。

七、用上本课的说明方法，向大家介绍你课外了解到的有关太阳系中的行星、恒星的特点。

分小组交流、练说，各组选代表交流。

八、作业：课后运用本课学到的说明方法，介绍一样事物。

板书：10、太阳说明方法：列数字打比方举例子作比较远：150000000公里大：1300000个地球地球表面：6000度钢铁热：中心：18000000度火球《太阳》第二课时篇2一、导入这节课我们继续学习第26课《太阳》（板书课题）谁能说说作者是从几方面向我们介绍太阳的有关知识？板书：特点与人类的关系二、学习第一段（一）读课文，理清思路1.指名三人分读第1、2、3自然段，思考：每一个自然段分别写了太阳的什么特点？2.交流。

板书：离地球远大得很温度高（二）认识运用数据、比较等方法说明事物特征的写法1.作者是如何将这三个特点写具体的呢？四人小组讨论（讨论前个人先独立思考）。

2.交流。

（1）读句子。

（2）找规律。

这三句话有什么共同点？也就是作者用了什么方法把这三个特点写具体的呢？（用具体数字）（3）再读句子，在数字下面加点。

3.练习说话（1）看着板书，用上具体数字来说明太阳的三个特点。

（2）交流。

4.小结5.质疑、解疑。

三、学习第二段（一）初读第二段1.学习总起句（出示）（1）下面的句子有几层意思？它们之间是什么关系？再选择适当的关联词语填在在括号里。

太阳（）离我们这么远，（）它和我们的关系非常密切。

（2）交流（3）齐读体会过渡：那么太阳究竟和我们有什么密切的关系呢2.读课文，理清思路（1）指名四人分读第4、5、6、7自然段，思考：每一自然段分别写了太阳与哪方面的关系？（2）交流并板书：动植物、人类生活雨、雪的形成风的形成防病治病（二）学习第5、6、7自然段1.学习5、6自然段（1）雨、雪和风的形成与太阳有什么密切的关系呢？（2）复述第5、6自然段。

（3）小结2.学习第7自然段（1）齐读（2）太阳光有杀菌的作用，人们可以利用它防病、治病，但长时间在阳光下暴晒对皮肤会有伤害。

所以，我们要合理利用。

（三）学习第4自然段1.自由读。

2.师引读，理清层次3.学习正反两方面说明事物的方法（1）同桌对读第2、3句话思考：作者用什么方法说明太阳与动植物关系的？（2）交流（3）仿说练习a.你还知道太阳与人类有什么关系？b.出示：按下面句式练习说话有了太阳……如果没有太阳……c.加个开头“太阳和我们的关系非常密切”说一段话（四）学习第8自然段1.指名读思考：哪句话概括写了太阳与人类的关系？板书：没有太阳就没有美丽可爱的世界2.学习假设句的不同写法，练习说假设句：如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。

如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷。

没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。

（三句虽然都是假设句，但写法不同）3.练习说话。

4.齐读第8自然段。

四、总结全文板书设计：离地球远特点：大得很温度高动植物、人类生活与人类的关系：雨、雪的形成风的形成防病治病《太阳》第二课时篇3第二课时第一部分师：上一堂课我们找出了第一中队长“一般特点”，找出了第二中队长“关系密切”，也找出了大队长“太阳”。

那我要问一问了，谁想当大队长？（学生争着举手）你过来，（一学生上前来）想当大队长不能随随便便就当上了。

你看美国竞选，克林顿当选了，他要宣誓：我怎么当这个总统。

你也得宣誓。

举起手来，（面向大家）我现在为什么让你们宣誓，就是看看你们的行为举止是不是大大方方。

你这样扭扭捏捏的，不行，要落落大方。

行了，站好了，面对同学。

怎么宣誓呢？——“我是大队长，我叫什么什么……”开始。

生：（举手，笑了）师：得严肃一点。

生：（大声）我是大队长，我叫张凤林。

（众大笑）师：对不对呀？生：对。

师：对？大队长应该叫什么？生：（议论后齐说）太阳。

（张生似乎要重说）师：你连自己叫什么都不知道。

这不行，失去了竞选资格。

（叫另一学生）师：好了，一本正经，严肃。

当大队长是要严肃的。

开始宣誓。

生：我……我是大队长，我叫太阳。

师：宣誓对了，但这个大队长说话不太利索。

先让他当一回好不好？好，过来。

（指黑板）把你的名字写在这儿。

（该生写“太阳”）谁想当第一中队长？（学生争着举手，师叫另一学生上前）你说话是不是比他（指“大队长”）利索？生：是。

师：好，来宣誓。

生：我是第一中队长，我叫向铁。

（学生在下面大声提醒此生，争着举手）师：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落选了！（另一学生跑上来）生：（严肃地）我是第二大队长，我叫“关系密切”。

师：去，去去……哪来的第二大队长？（把他用手送回座位，学生大笑。

又叫另一生上前）生：我是第一中队长，我的名字叫“一般特点”。

师：（对大家）注意啊，咱们考考他。

（指黑板上的“太阳”）大队长坐在这儿了，你觉得你应该坐在哪里？生：应该坐在大队长的下面。

师：那是副大队长的位置。

生：（指“太阳”的后面）坐在这儿。

师：坐在这儿，位置倒是对，但是一共几个中队长？生：两个。

师：一共两个中队长，如果你坐在这儿，那让第二中队长坐在哪儿？（对另一学生）你来告诉他坐在哪儿？生：（上前指在“太阳”的后面说）第一个在这儿，第二个在这儿。

（指“太阳”后面的上、下两处）师：他说第一个在上面一点，第二个在下面一点对吗？生：对。

师：这是画表格的基本知识。

（对学生）因为后面还有很多少先队员，所以第一和第二要离得远点儿，这儿写第一，叫什么？生：一般特点。

（在黑板上写“一般特点”）师：对，第二个谁来？那位女同学，看来女同学比男同学稳当。

每个同学都要记住：我们学习，第一要积极，第二还要稳妥。

光积极，浮躁了就不行了，明白了没有？我们学习，既要积极，又要扎实，扎实就不能浮躁，（对女生）好的，你来宣誓。

生：我是第二中队长，我叫“关系密切”。

师：这多好！（面向黑板）你往哪儿坐？生：我往这儿坐。

师：对了，写在这儿。

（学生在黑板上写“关系密切”）大家注意了，现在大队长有了，两个中队长也各就各位了……（学生站起来争着举手）浮躁！你们知道我要说什么？就先举手？我要说什么呀？（大家无语，教师又问一个学生）生：老师要选小队长。

师：不对，坐好，注意听我说，一定要把话听明白，经过思考，再积极地发言，明白没有？生：明白了。

师：大队长在这儿，两个中队长在这儿，但他们各坐各的，还没有产生联系。

谁能想出个办法，给它们之间建立领导关系。

（一学生上前在“太阳”后面画了两条斜线分别连接到“一般特点”与“关系密切”）师：这样连接可以不可以？生：可以。

师：还有没有别的办法？（学生无语）我往这里（“太阳”后面）画一个括线行吗？生：行。

师：除去这个括线还有什么办法？（一学生走到黑板前在“太阳”下写“≡”，在“一般特点”下写“1：〓”，在“关系密切”下写“2:：〓”）师：很有意思，你们看明白没有？生：明白了。

师：他是三道杠（指“太阳”）代表着大队长的标志。

（指“一般特点”）这儿是两道杠加个“1”，代表第一中队长的标志。

（指“关系密切”）这儿是两道杠加个“2”，代表第二中队长的标志。

非常聪明，非常形象。

下面再看，（在“一般特点”后加一括线）谁知道这儿该写什么了？生：该写第一中队长的三个小队长。

师：叫什么？生：叫“热、大、远”。

师：顺序不对，叫什么？生：叫“远、大、热”。

（学生去板书）师：我们趁他去写字，来读一读课文。

大家拿起书来，课文一开始就是一个传说，刚才你们说得很有意思，你能读得很有意思吗？生：能。

师：就像一位老太太在给小朋友讲故事那样读，谁能读？没有被我叫过的同学举手？（叫一学生上前来）会讲故事吗？能不能读得很吸引大家？好，开始。

生：（读）“有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳……”师：哎，如果老太太这样讲故事，你们愿不愿意听？生：不愿意。

师：我给读一遍，注意听。

（教师有感情地范读，学生又学着有感情地读，但读得疲软无力，速度太慢）师：你们听着要不要睡着了？（众笑）你先回去，好好学怎么读，一会我还叫你，看看你下一次读得比这一次有没有进步。

大家一起拿起书来，别人打拍子是唱歌，咱们打拍子是读课文，好不好？看着我的手，开始。

（教师“打拍子”做手势，指导学生有感情地朗读）师：大家齐读得不错，谁来自己读？（一学生很有感情地读）师：这才有意思吧？刚才那位同学再读一次，他读得如果有进步，大家给他鼓掌好吗？生：好。

师：你敢不敢要掌声？生：敢要。

师：那得看你的行动，你光说要，人家不给你，你也没办法是吧？好，开始。

（这个学生很有感情地读，读得确有进步。

学生一齐给他鼓掌，并站起来争着举手）师：我知道你们一定读得很好，那就不用读了。