《最后的姿势》PPT课件
《最后的姿势》教学设计
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《最后的姿势》第二课时教学设计
洛南县永丰镇马洼小学 吴伟国
一、教材内容：
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——以“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县8.0级特大地震中的真实事件改写的感人故事。课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的人间大爱，赞颂的是他对学生的情，是他对学生的爱与责任。
二、设计思想：
本课教学设计的指导思想是通过“以读代教，自主学习、合作探究”的学习方式，让学生在阅读文本中获得充分的情感体验并抓住课文的情感线索，从而加深对课文人物形象的整体把握，感受到谭千秋老师舍己为人，舍生取义的高尚品质。
本篇课文安排了两课时，第一课时主要是通读课文，学习本课生字词，理清文章的脉络，初步了解文章的写作方法。第二课时主要是让学生通过自主阅读和合作探究，抓住课文情感主线，把握人物形象。由于学生对“5·12”地震了解不是很多，为了让学生获得对四川汶川地震的直观感受，在第二课时中，安排学生观看关于汶川地震的图片、视频，目的是让学生进入地震的情境中，切身体会到灾难的无情，人性的美丽。
三、进行目标：
知识目标：让学生了解“5·12”地震的有关资料，学会本课生字、新词。
能力目标：使学生通过品读重点语句和联系上下文理解课文内容的训练，提高学生自主学习能力，学习侧面烘托的写作方法。
德育目标：在学生充分了解课文内容的基础上，让学生受到获得强烈的情感体验，准确把握人物形象，学习谭千秋老师恪尽职守，舍己为人的高尚品质。
四、教学重点： 2 / 5
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释
五、教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
六、教法选择：
最后的姿势2
小学语文 最后的姿势
泰兴市分界小学 李冬美
内容：苏教版小学语文第十一册第6课《最后的姿势》第二课时
设计意图：
《最后的姿势》是一首生命的赞歌。课文以感人的笔触，记叙了5.12汶川大地震中，四川省特级教师、德阳市东汽中学谭千秋老师，在教学楼坍塌的瞬间，张开双臂，用自己的身体守护四名学生，而自己却献出了宝贵生命的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。文章质朴感人，字里行间饱含着对这位平凡而又伟大的老师的赞颂与崇敬之情。
第一时间感应到地震发生的谭千秋老师，没有选择只身逃生。他只喊了一句话，就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作，就让四个学生安然无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他伟大的师魂。
教学《最后的姿势》，就是要通过解读谭老师的一言一行，让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气，接过爱的接力棒，传递爱的精神。另外，使学生能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
设计思路：
读一言一行，感悟高尚师德；听沉痛回忆，学习英雄精神；创设情境，感受中华魂。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重难点：
1、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学流程：
一、激情导入
汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害的面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的，在这国难家难突然降临时，可爱可敬的人们演绎了一个又一个惊天地泣鬼神的感人故事。
教学反思(最后的姿势)
第六届SMART杯互动教学大奖赛
教学反思表
学校 合肥市莲花小学
课名 《最后的姿势》 教师 左阳春
学科 语文 年级 六年级
应用交互式电子白板教学小结 应用了交互式电子白板的哪些功能，是否合理？效果如何？
本节课上，我运用了交互式白板的屏幕批注、淡入、拖拽、播放器等功能。
运用交互式电子白板的屏幕批注功能可以营造生生互动和师生互动的学习环境，更加有效地集中了学生的注意力；
运用交互式电子白板提的淡入功能，可以分批呈现资源。有效地引导了学生的思维发展；
运用交互式电子白板拖拽功能，使学生“在场景描写的语句”拖放中经历学习过程，有效提升了学生的学习积极性；
运用交互式电子白板的播放器播放视频，教师可以更加方便地对视频添加批注，模式切换也更便捷。有效提高了课堂教学效率
应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？
本节课上，我应用交互式电子白板解决了本课的教学重难点，完成了本课的教学目标。
因为地震等相关视频的播放，有效地利用了课堂时间，激发了学生的情感，学生们惊喜不断，学习积极性高涨，建构起一个高效的课堂。
应用电子白板教学，可以当场运用它的任意修改功能，将学生方案的优缺点灵活方便展示出来，这样既能鼓励学生，又能让学生看到这个变化的过程，使他加深了对本环节的印象。从而实现了真正意义上的多媒体教学。
教学反思
应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
将交互式电子白板引用入语文课堂后，多媒体计算机和黑板的功能整合为一体，有效弥补了多媒体计算机的不足。
自从运用交互式电子白板进行课堂教学后，引发了学生的积极参与，更好地促进了学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生亦可以在交互式电子白板上进行操作，达到了自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。课堂结构不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。
《最后的姿势》互联网搜索教案
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀案例评选
教案设计
教案背景
１、面向学生：□中学 √小学
2、学科、年级、课题：苏教版小学语文六年级上册《最后的姿势》第二课时
3、学情分析和课前准备：
这篇课文是生命的真实写照。在现实生活面前，在灾难面前，我们不仅仅引导学生顽强面对残酷的自然灾害，更要引领学生认识、体会人在灾难中迸发出的精神。本文谭老师的言行所蕴含的光辉的人性美，那是爱的光芒，这份师生情，不仅仅反射在生活的点点滴滴中，更是生死关头一种生命的升华。这真实的课堂，需要学生用心去读、去悟，从而净化心灵，促其成长，感悟师爱，树立正确的人生观、价值观。
课前布置学生搜集抗震救灾动人的事迹和图片或视频。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教材分析：
2008年5月12日，一个令世界为之震惊的日子，山在颤，地在抖，成物生灵在瞬息间经历生与死的考验。
谭千秋——一位极其平凡的老师，在生命的边缘，用生命挺卫起保护生命的壮举，用自己的双臂掩救起四位学生的生命，在废墟中托起生的希望，自己走向了死神。
教师——知识的传播者，人类灵魂的工程师。在这一刻，他用生命架起通向学生心灵的桥梁；这一刻，他用生命诠释人生的价值。
地震时他那伟大形象的定格，永远留在我们的心中，是我们的骄傲。他张开双臂，张开的是生命的通道，是师爱的伟岸。他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。“英雄不死，精神千秋！”
教学方法：
直观教学：通过一些图片及视频，让学生进入情境，升华情感。
自主学习：自读自悟，抓住关键词语、句子作批注，培养学生获取信息、处理信息等自主学习的能力。
最后的姿势
最后的姿势
【教学目标】
1、阅读课文，体会出谭千秋老师的人格魅力，通过学生自己的感悟有感情 地朗读课文。
2、体会“张开双臂、护住学生……最后的姿势”句子的含义，体会人生的 价值。
【教学重难点】引导学生透过语言文字， 层层深入地体悟谭老师深沉博大的师爱， 从而受到心灵的荡涤，真切感受“忠于职守，大爱无疆”的内涵。
【教学准备】 课件
【教学过程】
同学们，你们一定都还记得， 2008年5月 12日14时 28分吧，一场突如其 来的 8
级大地震， 将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成了废墟， 数以万计的 人失去了生命。 面对死亡， 我们可能无法作出更多的选择， 可是谭千秋老师却义 无反顾地选择了一个特殊的姿势。（板书课题：最后的姿势）
二、细读品悟：恪尽职守，师者本色
（一）你眼中的谭老师
通过上节课的学习， 我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲， 一位尽 责的老师， 那么当面对巨大灾难来临的时候， 他又是一位怎样的老师呢？请大家 打开书，认真读读课文（ 2-7 小节），画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住 关键的字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？
交流：
1、他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要 拿！快！”
（ 1）能抓住关键的字词， 谈谈自己的感受吗？能想象谭老师当时怎样大声喊 吗？抓住人物的神态，动作指导朗读。
（2）刚才你提到这是地震刚来临时谭老师的表现， 那么当时外界的情况如何 呢？谁来读一读当时的场面描写？
出示： 忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！ 从这环境描写中能读出什么？（情况危急）从这三个感叹号，我们也能读出 情况危急！（齐读）
此时，我们再来读读谭老师的表现，你能读出什么？（谭老师恪尽职守、无 私大爱、临危不惧）
（3）当遇到突然的灾难时，逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭 老师的本能是呼喊学生逃生。这正是谭老师对教师岗位恪尽职守，对学生无私大 爱的体现。这正是谭老师人生信念的体现，（齐读）“人生的价值是什么？” 环境描写此时的作用，便是侧面烘托。 让我们分角色读一读这段内容，女生读环境描写，男生读谭老师的表现。
6最后的姿势
1 / 8 6最后的姿势
课时：2
【教材解读】
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，文章编入第二单元“人间真情”那个主题单元，以感人的笔触记叙了2008年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师张开双臂，用自己的躯体护卫四名学生的感人事迹，赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和他对学生的无私大爱。选文结合时代精神，表达了苏教版教材的特点。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.明白得文中重点句子的意思。
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【教学重点】
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
【教学难点】
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
【预习作业】
1.读通课文，圈划文中的生字新词；
2.文中哪些语段讲的是最后的姿势，画出来，认真读一读；
3.文中有许多环境描写，圈画出来，细读品悟，写下自己的读书体验。
【教学板块】
第一板块：图片入境，导入课文
1.出示相关图片
2.板书：最后的姿势
3.齐读课题。 2 / 8 面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，但是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个专门的生命姿势。那么这最后的姿势是一个如何样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。
第二板块：读顺课文，读明白姿势
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.文中几处描写了谭老师“最后的姿势”，画出来，认真读一读。
3.找出最感动你的句段，在组内认真朗读。
第三板块：品读姿势，丰富英雄形象
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
1.课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速扫瞄，用横线画下来读一读。
2.出示6、8两节相关句子
六年级语文上册《最后的姿势》课文知识点
六年级语文上册《最后的姿势》课文知识点
六年级语文上册《最后的姿势》课文知识点
1、课文主要描写了当地震灾难突然袭来时，谭千秋老师张开双臂，用自己的血肉之躯护住了学生，自己却不幸遇难的事，歌颂了谭千秋老师舍己救人、恪尽职守、爱生如子的崇高精神。
2、“凹”的笔顺是：竖横折折竖横折横
凸的笔顺是：竖横竖横折折折横
3、“天空阴沉沉的”的作用是：预示着灾情的发生，渲染悲壮的气氛。
4、第3节的上课内容既是对学生进行的思想教育，也为下文他在危难之际作出的抉择埋下了伏笔。
5、第5、7节的场景描写渲染了当时情况的危急和恐怖，表现了谭千秋老师的临危不惧、舍身忘我。
6、“英雄不死，精神千秋”表现了谭千秋永远活在人们心中，他的精神将世代相传。
7、书后习题3、“张开双臂，护住学生”是谭千秋老师逝世的自然姿势，但正是这是姿势挽救了四个学生的生命，体现了在危难之际他把自己的生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，充满无私大爱的高尚品质，正是这一姿势，让人们深深感动，永生难忘，并对谭千秋老师产生崇高的敬意。因此谭千秋老师“张开双臂，护住学生”姝姿势已铭刻在人们的心中，成为人们对他永恒的记忆，是他生命中最后的姿势。
8、为谭老师拟写碑文或颁奖辞：谭老师，您是人类灵魂的工程师。您以恪尽职守、爱生如子书写无私大爱，您以舍己救人、以身殉职诠释师德灵魂。当地震来临时，您机智果断地张开双臂，用自己的身体护住了四位学生。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，您浑然不怕。英雄不死，精神千秋！在您双臂张开的瞬间，我们的心里就刻下“谭千秋”这个伟大的名字！
4、描写人物优秀品质的成语：忠于职守 舍己救人
大公无私 视死如归 见义勇为 诚实守信 拾金不昧
宽宏大度
5、表示时间短的词：霎时间 须臾间 转眼间 刹那间 一瞬间 顷刻间 眨眼间倏忽间
苏教版六年级语文上册6 《最后的姿势》(1)
单 元 七 主 备
人 李宝升 执 教
人 李宝升
课
时 第1课时 课 题 6 最后的姿势
课
型 新授
教 学
目 标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学
要点 重点：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
难点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学
准备 相关课件
教 学 预 案 个 性 设 计
一 情景导入
师：同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？（四川汶川里氏8级地震）那些日子，我们有流不尽的泪水，因为痛苦，因为悲伤，因为感动;
这些日子，我们有讲不完的故事，发生在瓦砾之间，发生在救援途中，发生在灾区的千里之外。面对突如其来的特大地震灾难，四川省灾区教育系统广大教师舍生忘死抢救学生，他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门，危难时刻体现了高尚的师德和情操，用生命诠释了人性的光辉。我们今天要学的《最后的姿势》，就是一位普普通通的教师，他用生命谱写了一曲师爱的赞歌，用鲜血铸造了高尚的师魂。
二、揭示课题，了解谭千秋
1今天我们要学的课文《最后的姿势》，就是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：谭千秋
2.简介谭千秋（先请学生说教师再补充。）
过度：在地震中谭老师怎样保护自己的学生呢？
三、初读课文，了解课文内容。
1 学生自读课文，了解课文。 课件介绍：
1、5.12大地震
2、简介谭千秋
2 谭老师“最后的姿势”是什么样子的？用“ ”在文中画出相应的语句。（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
四、朗读词语组块，概括主要内容
《最后的姿势》说课稿
《最后的姿势》是苏教版语文六年级上册第二单元——“人间真情”为主题单元中的一篇讲读课文，是根据发生在2008年5月12日14时28分四川省汶川县80级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任。
在教学时，我首先先对上一课的内容进行复习巩固，然后直接切入第一部分的教学，扣题读书，带着问题自读课文，学生自己去读书，自己去领会学生有效感悟办法就是读，琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，这是解道悟文的最佳境界这同样可以激发学生的学习兴趣，使学生对课文有所感悟文章的精妙之处，深层次的东西，如细腻的感情，传神的描写这样尊重了学生在课堂教学中的主体地位，遵顺了学生语文学习的规律。
在学习谭老师的语言和动作，运用自主圈画批注式的方法体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，抓住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。此外，学习环境描写尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处从而明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法
“最后的姿势”——“张开双臂，护住学生”，文中有三处写到谭千秋老师用双臂护住学生首先，学生找第一次描写谭老师最后姿势的句子学生边读边品“你读出了一个怎样的谭老师？”谭老师——镇定、临危不惧、以学生安危为重课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里请学生读读，抓住关键词句品读体会，谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）这句话中哪些词语让你感受到震撼的？这时你读出了一个怎样的谭老师？”谭老师——挺身而出、舍生取义、大公无私课文第三次（最后的姿势）在十一自然段，是学生们在回忆中咀嚼着痛苦，从学生们的角度丰满了谭老师的英雄形象用引读法深情读完这一小节，而后学生用：谭老师，我想对你说……写写自己此刻的感受由此达到“通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释”的教学目标。
如何写最后的姿势教学反思
如何写最后的姿势教学反思
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章，课文讲述的是去年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。
如何写最后的姿势教学反思
本文集中笔墨刻画谭老师的形象，主要用了以下手法：一是正面描写和侧面描写相结合。文章不光有谭老师的语言和行动的描写，还借助三类角色不同人物的语言来侧面刻画谭老师。另外，对于当时地震情形的三次描写，也从侧面很好地衬托了谭老师的形象。二是详写与略写相结合。文章不仅详写了地震时的谭老师，还略写了平时的谭老师，使人物形象更全面、更立体、更饱满。
在本课的教学中，我注意了以下几点：
一、文本语言的品味——从空泛走向深刻
本文的语言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震场面的可怕，通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时，抓住关键的字词不失为一个好办法。在上一轮教学时，这方面我就有所忽视，课上学生的回答很空泛，很散，一张口就是一个大道理，有些学生虽然也能说到关键字词，可也是浅尝辄止。比如，在谈地震的可怕时，学生如果不能很好的抓住“摇晃”“摇晃得越来越厉害”“刺耳的吱吱声”等词，就很难还原当时的情形，从而也会削弱对人物形象的体会。再如，在体会谭老师的人物形象时，也要抓住人物的动作和语言，特别是“推、拉、撑”这三个字。因此，教学中，我就反复提醒学生抓住关键字词进行品读，而且在课上反复交流，这样，学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容，感受人物形象，还能扎实地掌握这种很好的阅读方法。
二、课文内容的处理——从零散走向整合
本文在描写地震的场面时，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描写时，是按照地震的强烈程度来排列的，学生只有将这三段文字整合起来阅读，才能发现文字的这个特点，从而才能更好地体会地震的可怕。因此，在课上，我将三段文字同时出示，并首先引导学生找出其写法上的特点，然后抓住关键词交流感受，这样的处理，比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好很多。