人教版三年级语文上册24《司马光》教案设计
24 司马光
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果及文言文大意；结合插图，展开想象，让学生感受司马光爱护同伴的美好品质。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2.收集司马光的人物资料。
3.准备好工具书。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课，了解人物
1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。）
4.介绍资料。（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？
（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。
司马光，姓司马，是复姓。
5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。说说你认识或知道的复姓人。
6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
利用已知，激发学生学习本课的兴趣。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此，教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课前让学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
二、读通课文，感悟大意
过渡：同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？现在老师就告诉你们，古人说“读书百遍，而义自见”，学习文言文的诀窍就是——“读”。
1.第一遍默读课文，要求：
圈出生字，借助拼音读准生字字音。
2.第二遍轻声读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。
（2）边读边画出停顿。
3.第三遍大声朗读课文，要求：
（1）同桌互读课文，正音。
（2）注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。
学生按要求读课文，教师巡视指导。
4.检查自学情况。
（1）出示生字：司、跌、皆、弃、持。其中形声字“跌”和“持”引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。
开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
（2）指名读课文。其他学生做小评委，听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
初学文言文要求学生能读出正确的词句停顿即可。
（3）再次指名读课文，请同学们特别关注他的停顿。交流如何停顿，集体指正。
5.师范读，学生大声齐读。读完后，请学生谈谈对文言文的印象。生交流。
师小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千个字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。
6.默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么。（司马光砸破瓮救落水同伴。）
设计意图：文言文与白话文在遣词造句上的风格截然不同，正确断句、流利朗读是学生们学习文言文首先会遇到的难题。因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。
三、指导生字，规范书写
1.出示生字：司、庭、跌、持。
（1）区分结构：
司、庭：半包围结构。跌、持：左右结构。
（2）组词。
2.指导书写“庭”。
（1）请学生说说“庭”的记忆方法，写的时候要注意些什么。
（2）指导：广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。
（3）演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
（4）教师范写。
（5）学生仿写，教师提醒写字姿势。
（6）反馈交流，展示评议。
3.指导书写“跌、持”。
（1）观察字的结构，左窄右宽，注意每一笔在田字格中的位置。
跌：足字旁的提和“失”字的长撇，注意穿插避让。长撇要出头。
持：“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。提
和横要避让，注意几个横画之间距离要均等。
（2）写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。
（3）学生仿写，教师提醒写字姿势。
（4）反馈交流，展示评议。
设计意图：指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”。写字就像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。
四、课下练习
1.练写生字“司、庭、跌、持”。
2.读熟课文。
设计意图：此环节意在培养学生养成正确的书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、配乐朗读，引入新课
1.教师引言，配乐范读。
古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。（教师做出古人读书时摇头晃脑的样子）文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。
2.学生配乐读：（1）配乐自由读。（2）配乐指名读。（3）配乐男女生对读。（4）配乐齐读。
3.过渡：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
设计意图：文言文的语言精炼，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是学生需要体会感悟的。因此，通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。
二、自读自悟，合作交流
1.出示学习要求：
引导学生通过看注释、联系上下文、查工具书、做批注、碰到难句反复读几遍等方法来学习文言文。
（1）自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。
（2）小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。
2.全班交流。
（1）请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。
要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。
（2）教师相机划分出事情的起因、经过、结果。
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（板书）
①群儿戏于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想想看他们在玩什么。（一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容，真棒！）
②司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）
③一儿登瓮，足跌没水中：“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人……（生：着急）谁能用焦急的语气来读读，读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读）
经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。（板书）
①众皆弃去：“众”指的是谁？（除司马光以外的孩子们）“弃”是抛下的意思，“去”是逃走，离开的意思。想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作。
②只有司马光——“持石击瓮破之”：请一名学生上台做做动作。（指导双手用力）通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时，心里会想什么。边做动作边读好这句话。
结果：水迸，儿得活。（板书）
①迸：涌出。
②此时，你的心情怎样？带着这种心情读好这句话。
（3）连起来说说课文的意思。
（4）在同伴命悬一线的时候，在其他小伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破瓮的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱）
（5）有感情地朗读全文，读出自己的理解。
（6）在学习这篇课文时，你们发现它和其他课文在语言上的不同了吗？（词语多为单字；句子很短等）
学生只要说出自己的感受与认识，就给予充分的肯定，保护学生学习文言文的兴趣。
设计意图：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在突破本课教学重点——读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。
三、讲讲故事，读读背背
1.《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？
根据学生交流，教师相机提出建议：
（1）补充想象的内容。
（2）有画面，有声音，有动作，故事更生动。
（3）讲故事的时候，要有声有色。
学生自己练习，教师巡回指导。请两名学生上台讲故事。
2.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”同学们，你们想不想把这个故事记住？现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！（生想象画面背一背）
设计意图：以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，得当的方法让文
言文的学习事半功倍，这也为以后学习文言文打下基础。因此，在整个教学过程中，让学生读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法。
四、学习生字，正确书写
1.出示生字：登、众、弃。
（1）观察结构：“登、弃”是上下结构，“众”是品字形结构。
（2）组词并说说记忆的方法，写的时候要注意什么。
（3）课件演示书写动漫，学生边观察边书空，比较三个字书写时的异同。
2.指导书写。
（1）登：注意登字头的书写，上部右边是两撇。
（2）众：第二个“人”的最后一笔是点。
（3）弃：第四笔点不能漏写。
3.学生仿写，教师提醒写字姿势。
4.展示评议，加强书写。
设计意图：引导学生在学习中，感受书写时的相同之处和不同之处。培养学生在写字前，观察字的间架结构，思考如何把字写得正确、美观、匀称，提高书写的能力。
五、拓展延伸
1.把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听，要讲得生动有趣。
2.课后再去找一些有关司马光的故事读一读。
设计意图：通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的表达能力。另外，拓展阅读让学生进一步了解司马光，感受司马光温良谦恭、刚正不阿，做事用功、刻苦、勤奋的品质。
板书设计
司马光
起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果：水迸，儿得活。沉着冷静机智勇敢
教学反思
部编版三年级语文上册 24《司马光》教案设计
24 司(sī)马光
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用自读自悟、自主学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释和工具书，让学生了解事情的起因、经过和结果以及文言文大意；展开想象，让学生感受司马光的善良、机智勇敢和热心助人。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件、生字卡片。
学生准备：1.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
2．收集简要的司马光人物资料。
3．准备好工具书。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课，了解人物
1．导言：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
2．简介文言文。文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。
3．揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。(板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。)
“司”半包围结构，“乙部”。教师简介“乙部”，出示新华字典中的部首目录页，像“乛、、、乙”这些部首都属于“乙部”。因此，“司”字的横折钩就称为“乙部”。
4．介绍资料：课前，老师布置大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍
一下？
根据学生交流情况老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。司马光，姓司马，是复姓。课文讲述的是司马光小时候的一件事。
设计意图：学生对文言文比较陌生，但是同时也对文言文充满好奇。因此教师通过介绍文言文的重要性及学好文言文的好处，激发学生的学习动机，为接下来的授课做好铺垫。此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅可以让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。
部编版三年级语文上册24《司马光》教学设计及教学反思
部编版三年级语文上册24《司马光》教学设计及教学反思
课题 司马光 课型 讲读课文 授课
时间 1课时
教学
目标 1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学
重点 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
教学
难点 体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ ）分钟
一、出示资料，介绍文言文
1.（课件出示2）
（1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫
【设计意图：出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。】
新课教学
（ ）分钟 “文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）
6.（课件出示3）
司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
三年级上册语文《司马光》教案(优秀7篇)
三年级上册语文《司马光》教案（优秀7篇）
三年级上册语文《司马光》教案 1
教学目标：
1.认识5个汉字，会写7个汉字。
2.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
4.体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学重点：
1.能按文言文的节奏读好课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.借助课下注释理解课文内容，能用自己的话讲一讲这个故事。
教学难点：
体会文言文言简义丰的文体特点，激发学生学习文言文的阅读兴趣。
教学过程：
一、解题导入
1.齐读课题。
你知道司马光吗？听说过“司马光砸缸”的故事吗？请你讲一讲！学生讲故事。
2.了解人物，介绍司马光。
司马光（1019—1086），字君实。陕州夏县人。北宋政治家、史学家、文学家。司马光生平著作甚多，主要作品有《温国文正司马公文集》等。主持编撰了第一部编年体通史《资治通鉴》。
二、听读感知
同学们的故事讲得真精彩，但是你知道吗？在《宋史》中记载的这个故事，只有30个字。古人只用了30个字就把这个惊险的故事讲清楚了。他们是怎样做到的呢？
1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，注意课文朗读的节奏。
2.想一想课文讲的故事和我们平时听到的有什么不同？
3.跟老师一起读课文，读准文章的节奏。
预设：
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
4.在课本上圈画生字，小组交流识字。
三、生字认读，读准字音
1.课文中有很多生字，在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以给大家领读一下？
人教部编版三年级语文上册-《司马光》(教学设计)
人教部编版三年级语文上册-《司马光》（教学设计）
一、教材分析
《司马光》是人教部编版三年级语文上册中的一篇课文，主要讲述了北宋名臣司马光的历史事迹。通过本篇课文的学习，学生能够了解到中国古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展等内容。
二、教学目标
1.知识目标
1.学生能够了解古代中国帝王的权力和官员的分工；
2.学生能够知道司马光是谁，以及对于中国古代文化和文学的贡献；
3.学生能够感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。
2.能力目标
1.提高学生的阅读理解能力，学习如何通过阅读理解历史故事；
2.培养学生的表达能力，发扬中国文化自信，增强学生的民族自豪感。
3.情感目标
1.引导学生对中国古代文化和文学的热爱，激发学生对于文化传承的兴趣；
2.培养学生的情感教育，让学生了解文化传承和历史长河的重要性，传承文明。
三、教学重难点
1.教学重点
1.通过本篇课文学生能够了解到古代的政治制度、文化传承以及两宋文学的发展。
2.让学生感受到平明文化的魅力，了解古代诗词的发展和传承。 2.教学难点
1.如何引导学生理解文化传承和历史长河的重要性。
2.如何培养学生的表达能力，激发学生的民族自豪感。
四、教学设计
1.课前准备
1.通过展示图片等多媒体形式，引导学生了解古代中国的政治制度和文化传承。
2.激发学生对于中国文化传承的兴趣和热爱。
2.课堂教学
第一步、导入
通过展示战国时期的简牍等文物，让学生了解古人们是怎么记录历史和文化的。
第二步、阅读理解
1.针对文本内容进行抽象和概括总结，让学生对于文本的理解更加深入。
2.同学之间进行交流，提倡互相学习，表达彼此对于文本内容的看法和理解。
第三步、文化点拨
通过展示文物、诗句等，让学生了解古代文化传承，培养学生对于文化的热爱。
第四步、带着问题阅读
针对文本进行提问，让学生在阅读中感受古代政治和文化的发展。
第五步、文本分析
通过文本分析，让学生认识到文化传承对于维护民族尊严和自信的重要性。 第六步、总结回顾
《司马光》教案(优秀8篇
《司马光》教案(优秀8篇
一、教学内容
《司马光》选自人教版小学语文三年级上册第六单元。本课内容包括：课文诵读，生字词学习，课文理解，以及通过故事了解司马光的聪明才智和助人为乐的品质。
二、教学目标
1. 知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，理解课文内容。
2. 过程与方法：培养学生通过自主、合作、探究的学习方式，理解课文，提高阅读能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习，使学生了解司马光的品质，培养他们在生活中助人为乐的精神。
三、教学难点与重点
重点：课文诵读，生字词学习和课文理解。
难点：理解司马光的聪明才智和助人为乐的品质。
四、教具与学具准备
1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、生字词卡片。
五、教学过程
1. 导入新课：通过讲述一个关于助人为乐的小故事，引发学生对本课的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读课文，借助工具书解决生字词问题。
3. 合作交流：分组讨论，分享对课文的理解和感悟。 4. 例题讲解：教师选取典型例题，讲解课文难点，引导学生理解司马光的品质。
5. 随堂练习：学生对所学知识进行巩固，教师进行辅导。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行回顾，强调重点知识。
六、板书设计
1. 课题：《司马光》
2. 重点生字词：聪明、才智、助人为乐
3. 课文结构：起因、经过、结果
七、作业设计
1. 作业题目：根据本课内容，写一篇关于助人为乐的作文。
2. 课后练习：熟读课文，掌握生字词。
八、课后反思及拓展延伸
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于司马光的故事，了解他的生平事迹，培养学生的阅读兴趣。
重点和难点解析
1. 教学目标中的情感态度与价值观培养。
2. 教学难点与重点的确定。
3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
4. 板书设计中的课文结构和重点生字词展示。
5. 作业设计中的作文题目和课后反思。
《司马光》教案12篇
第 1 页 共 38 页 《司马光》教案12篇
（经典版）
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序言
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小学语文统编版三年级上册24《司马光》教学设计
小学语文统编版三年级上册24《司马光》教学设计
教材分析 一、教材分析
《司马光》是三年级上册第八单元的第一篇课文，是一篇文言文。这篇课文讲述了司马光小时候砸缸救人的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静。
从文本特点来看，文言文语言简洁凝练，与现代文在表述上有较大差异。《司马光》一文短短三十个字，却完整地叙述了一件事情的起因、经过和结果，如
“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。” 通过简洁的文字，勾勒出了生动的画面，为学生初步接触文言文提供了一个典型范例，让学生感受文言文的独特魅力，同时也是对学生文言文阅读理解能力的一次启蒙。
在教材编排上，本单元以 “美好品质” 为主题，《司马光》所体现的勇敢、机智等品质，与单元主题紧密契合，为后续学习其他展现美好品质的课文奠定了基础，也有助于引导学生从古人的故事中汲取正能量，培养良好的品德和价值观。
学情二、学情分析
三年级的学生在之前的语文学习中，主要接触的分析 是现代文，对于文言文的学习是初次尝试，因此在学习方法和理解能力上都面临着新的挑战。
学生已经具备了一定的识字能力和阅读现代文的基础，能够理解简单的故事情节，但文言文的字词含义、句式结构等对于他们来说较为陌生。例如，文中的 “瓮”“迸” 等字词，学生可能不太理解其意思；文言文特殊的句式，如 “群儿戏于庭”（状语后置，正常语序应为 “群儿于庭戏”），也会给学生的理解带来困难。
不过，三年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，尤其是像司马光砸缸这样富有故事性的内容，容易吸引他们的注意力，激发他们探索文言文世界的欲望，这为开展文言文教学提供了有利条件。
教学目标 三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
认识并会写课文中的生字新词，如 “司、庭、登、跌、众、弃、持、破、迸” 等，理解 “戏、于、庭、登、瓮、足跌、没、众皆、弃去、持、破之、迸、儿得活” 等词语的含义。 初步掌握文言文的阅读方法，能借助注释、插图、联系上下文等方式理解课文内容。
部编三年级语文上《24 司马光传记》优质课教学设计
部编三年级语文上《24 司马光传记》优质课教学设计
本文档旨在为教师提供一份关于部编三年级语文上《24 司马光传记》的优质课教学设计。本教学设计重点突出了阅读理解、写作能力、情感态度的培养，让学生在阅读中得以深入思考人生，感受厚重的文化积淀，不断提高自己的表达和理解能力。
一、教学内容
相信大家对《24 司马光传记》这篇课文都已经很熟悉了。教学内容包括原文导读，课文阅读，课文分析，情感体验，语文知识的获取和应用。本教学设计将这些内容进行了具体的拆分和安排。
二、教学目标
阅读目标：理解课文核心内容，能够进行简单的朗读和复述，培养学生阅读的兴趣和惯。
写作目标： 掌握一定的写作技巧和语言知识，能够进行文字表达，发挥自己的想象和创造力。
情感目标： 培养学生对传统文化的热爱，感受到历史的厚重和时代的变迁，同时对人生有一定的思考和感悟，启发学生的情感与审美。
三、教学方法
任务驱动式教学法，用任务推动学生研究，营造自主研究和合作研究的氛围。
四、教学重点和难点
重点：阅读生词的研究，课文的理解，情感的体验。
难点：课文深层含义的解读，写作表达的艺术性。
五、教学步骤
1. 导入：通过自由谈话的方式，让学生们了解《24 司马光传记》的背景和基本内容。可以通过提问的方式来引导学生产生阅读兴趣。
2. 课文阅读及分析：帮助学生解读课文的字词句、段落意义，理解情节，注意细节与描写，激发学生的想象力和创造力。
3. 情感体验：针对课文的情感主旨，引导学生产生共鸣和情感投入，感受历史的变迁与人生的意义，启发学生的思考和感悟。
4. 写作训练： 根据学生的年龄、级别、实际情况进行写作训练，通过模仿、组合、创造等方式，提高学生的写作表达能力。
5. 课堂练和作业：通过情境练，让学生围绕题目展开讨论，反复巩固所学内容，提高学生的语文能力。
六、教学评估与方法
教师采用差异化课堂教学方法，通过层层递进和个性化辅导，促进学生学业水平的提高。教师可以利用课堂练、个人作业和小组作业等多种方式对学生的研究情况进行评估。
新人教部编版三年级上册语文《司马光》优质教案
24司马光
【教学目标】
1.认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。理解“登瓮、击瓮、持石”等字词的
意思。指导书写生字“司”。
2.读准字音，能读好词句间的停顿，读通句子，有声断气连之感。
3.能通过借助注释、看插图、组词等方式，初步理解课文的内容。
4.了解文言文的语言特点，激发学习文言文的兴趣。
【教学重难点】
1.认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。理解“登瓮、击瓮、持石”等字词的
意思。指导书写生字“司”。
2.读准字音，能读好词句间的停顿，读通句子，有声断气连之感。
【教学过程】
一、游戏导入、揭示课题
1.游戏：看图猜故事。
2.人物简介：司马光
（1）写字指导“司”。
（2）回忆《姓氏歌》，知道“司马”也是复姓。板贴：司马光
（3）知识窗：司马光从小就是出了名的神童，勤奋好学，刻苦努力，是北宋著
名的政治家、史学家、文学家。
3.齐读课题。
二、聆听音频，初识古文
1.边听边思考：这篇课文的语言和其他课文有什么不同。
2.学生交流。
总结：这篇课文是文言文，古人写文章时用的语言就是文言文。板贴：文言文
三、初读课文，读准字音过渡：怎样才能学好文言文呢？老师告诉你们第一个小窍门，就是要把它读通顺。板贴：读通顺
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（1）出示：登瓮、击瓮、水迸
①读准后鼻音。
②齐读词语。
③看插图，认识“瓮”。
总结：这就是学习文言文的第二个小窍门，学会观察插图。板贴：看插图
（2）出示：持石
①读准翘舌音。
②开小火车朗读词语。
（3）出示：没、得
①联系上下文，读准多音字“没”。
②找一找，课文中还藏着一个多音字。
③朗读：得活。
2.字音都读准了，现在你一定能把课文读得更好听，轻声试试吧！
3.齐读课文。
四、认识人物，读通语句
1.读课文，圈出人物
（1）文中哪个字指的就是司马光？板贴：光
（2）除了光，文中还写到哪些人物？请你圈一圈。
（3）交流答案。板贴：群儿一儿众儿
2.理清句式，读好人物后的停顿
（1）师生配合朗读。
（2）总结：文言文的停顿是有规律的，我们可以在人物后面稍作停顿。
部编三年级上册语文24《司马光》教学设计
1 部编三年级上册语文24《司马光》教学设计
文本简析：
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
设计说明：
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。基于此理念，教学设计中主要采用以读促悟、自主合作探究学习的方法。通过诵读，让学生感受文言文的语言表达特色；借助注释，让学生了解故事情节以及文言文大意；展开想象，让学生感受司 2 马光的仁、慧、勇。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，能够用自己的话说故事。初步感受古文简洁文雅的特点。
3、紧扣重点词句，感悟司马光仁、慧、勇。
教学重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
教学难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学准备：相关课件等。
教学过程
一、 复习导入
1、同学们，上节课我们学习了小古文《司马光》，请看大屏幕，让我们再来读一读课文，注意读准字音，读出停顿。
2、 通过上节课的学习，你们知道司马光和他的小伙伴们发生了什么事吗？谁来概括一下