如何在大学英语教学中培养学生的创新能力
如何在大学英语教学中培养学生的创新能力王玲(河南大学大学外语教学部，河南开封475004)摘要：大学英语是我国在校大学生学习人数最多、课时最多、任务最重、历时最长的一门必修课。
如何转变传统教育观念，创新大学英语教学方法，更好地培养大学生的英语创新思维能力，是每一位英语教师都应该关注的f*-l题。
关键词：创新教育理念；创新思维；创新个性；创新意识伟大的科学家爱因斯坦说：“创新思维只是一种新颖而有价值。
非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾四j和解决问题的思维能力。
”眼下，培养学生的创新思维能力已经成为广大教师普遍关注的热点。
大学英语是我国在校大学生学习人数最多、课时最多、任务最重、历时最长的一门必修课，如何有效地在英语教学中培养学生的创新能力．笔者认为应从以下六个方面做起。
一、提高教师自身修养、树立创新教育理念是必要前提树立创新教育理念足开展创新教育的前提。
大学教师在教育的最前沿，冈此应该时刻注重提高自身修养，树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高思想政治素质、业务素质和文化修养，跟上时代潮流．增强实施素质教育、培养创新人彳‘的自觉性。
同时还要树立终身学习的观念。
不断拓宽自己的知识领域，尽快掌握必要的现代教育技术手段，将计算机辅助教学、多媒体、网络充分运用到教学中，改革教学方法，不断提高教育教学水平。
二、课前精心备课，授之以渔。
激发学生的创新思维大学英语教学任重而道远。
教师在要求学生掌握书本知识的同时．更要帮助他们提高思考力．这就要求教师对学生不能实施“填鸭式”教学．而要根据学生思考问题的方式和特点，鼓励他们多角度思考，用思维方法指导学习。
只有把科学的学习方法和记忆方法教给学生，学生的学习效果才会好。
要想顺利通过全国大学英语四、六级考试，学生的词汇量必须在短时间内大增，而记忆词汇又是一件枯燥的事情。
很多学生刚人大学校门时都是雄心勃勃．目标远大：先过四级，再过六级，最终目标为考研或出同深造。
但是一个学期下来，便有不少学生冈为单词这边记那边忘而气馁，甚至想打退堂鼓。
这其中的主要原因就是没有掌握科学的学习方法。
其实，孤立地记忆单词对词汇的学习极为不利，因为词汇体系复杂。
一词多义现象比比皆是，不同的词的意义互相交叉，离开句子就很难理解单词的确切含义。
因此，教师要教会学生在阅读中记忆词汇，引导学生探寻词汇体系的自身规律．向学生介绍一些切实可行的记忆方法。
比如，将构词法中的词缀法、合词法、转类法和常用词根向学生介绍，使他们举一反三，灵活运用，从而可以有效地扩大他们的词汇量。
教师还可以在课前几分钟组织学生做一些词语接龙、找“朋友”(找同义词)、找“敌人”(找反义词)等有趣的小游戏，以提高学生记忆词汇的兴趣。
收稿日期：2008-05-22作者简介：王@(1972-)，女，河南大学大学外语教学部讲师，研究向为英语语言文学与教育学。
三、课堂上巧妙设问。
培养学生的创新精神在教学中。
教师还应该注意多角度、全方位地设计各种思考题，发展学生的横向、类比、逆向、联想等思维．从而培养他们的创新精神，增强他们的创新能力，尤其是在进行课文教学时，教师更要根据教材给出的语言材料设置疑点。
引导学生对课文内容进行再加工，让学生的思维创造性得到充分发挥。
比如，《大学英语》(精读)(上海外语教育出版社)第四册第五单元<T o Li e or N ot t o Li硼e D oct or’s D i l em m a)--文讲述了这样一个观点：医生应该对病人特别是垂死的病人说实话，隐瞒病情不仅有害于病人也有害予医生自己，甚至有害于整个医疗界。
针对这篇文章，笔者把学生分为正反两方进行辩论，这样一来不但可以让学生更好地理解课文内容。
而且还可以对学生进行多种思维训练，促使他们积极思考。
需要注意的是。
采取这种形式时教师要允许学生和作者、教师有不同的见解，只要是有理有据．教师就应该支持，即教师应尽力营造一种有利于学生交际的语言环境，以激发学生的想象和创新精神。
四、教学方法灵活多变，培养学生的创新意识英语教学是一个系统而复杂的过程。
在诸多变量中，教学手段和方法十分重要。
相同的教学内容，使用不同的教学手段．就会产生迥异的教学效果。
教学方式从广义上说包括教学内容的传授模式及现代化设施的运用。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”作为教师，在综合考虑不同学生的特点、学习动机以及教学内容诸要素后，要精心设计出最佳方案，并在教学实践中反复修改直至完善。
譬如，在每次上课前，笔者都按座号顺序要求两名同学向大家表演一小段幽默对话，类似于自由演讲。
由于内容具有趣味性，讲述人已将对话中涉及的生词事先写在黑板上。
而且讲述人还要向其他同学提问题，所以其他同学都会专心致志地去听、去理解。
整个过程结束后，笔者再以更简单的词语复述一下，使学生在开怀大笑的同时学到一些单词，同时也使讲课在轻松愉快的氛围中开始。
另外，多媒体语音室也大大推动了英语教学手段的现代化，为学生提供了良好的语言环境、一f i,理环境和交际环境，使学生能在声、图、文、神并茂的环境中挖掘自己的学习潜能。
五、营造民主和谐的教学环境。
鼓励学生进行创新性学匀创造心理学的观点认为，民主、自由、和谐、安全的精神环境是开展创新教育不可或缺的重要因素。
仔细研究历史上那些卓有成就的杰出人才，我们会发现他们的青少年时代大都是在民主、宽松的环境中度过的。
他们人格的自由得72河南教育(中旬)2008．9对播音与主持艺术专业实践小课教学方法的思考与探索郭琳(南阳师范学院新闻与传播学院．河南南阳473004)摘要：播音与主持艺术作为一门新兴专业，教学的规范化是其发展的必然趋势。
针对播音与主持艺术专业实践小课的特点，可以采用讲解法、示范法、讲评法、案例法、带播法和激励法，以提高教学实效。
关键词：实践小课；教学特点；教学方法目前，播音与主持艺术专业课的教学一般采用的是大制，采取的是“一带一”的教学模式。
教师首先带着学生了解课和小课相结合的授课模式，其比例一般为l：5，以小课教节目、分析稿件，让学生充分认识播音的目的和对象。
然后，学为主。
专业大课由主讲教师以集中授课的方式精讲专业有时由教师带播，学生一句一句跟读，去找相应的感觉：有理论知识、基本原理和技能技巧。
实践小课则足按学校实际时学生独自播，教师听后指出其优缺点，帮助其改正提高。
情况将学生分为若干小组，每组配备一名专业教师对学生那时没有真正的教学环节，一般是在电台的工作中边跟节进行个别指导教学，帮助学生消化理论知识，掌握实践技目录制边训练，老播音员上什么节目，新播音员就跟着练什能。
大课理论教学与其他专业教学相近，教学方法较为规么内容。
这种教学形式虽然简单粗疏，却抓住了播音教学的范；实践小课教学则沿用了传统播音教学的方法，并不断体精髓，适应了当时的客观条件，因而取得了良好的教学效现新的特征和要求。
果，为我国的广播电视事业培养了一大批骨十人才。
一、传统播音教学模式但是，随着播音与主持艺术专业教育规模和教师队伍早期的播音教学，由于当时师资和客观物质条件的限的不断壮大，传统的播音教学方法逐渐显露出随意性强、经验式教学、受教师个人素质影响明显等不利因素．严重制约收稿日期：2008-06-15了播音教学的健康发展。
作者简介：郭琳(1980一)。
男。
南阳师范学院新闻与二、播音与主持艺术专业的教学特点传播学院讲师．中国传媒大学播音与主持艺术学院在职硕播音与主持艺术是一I、】实践性很强的艺术类学科，其士研究生．研究方向为播音与主持艺术。
培养目标是造就一批有着高度责任感和健全人格、具有有到了最大限度的舒展。
因此可以说，营造一个民主、和谐的培养，如果忽视了这一点，创新能力的培养可能就事倍功教学氛围实际上就是在营造一个孕育创新能力的温床。
半。
大学生是一个特别需要受到肯定、褒奖。
需要体验成任何一门基础学科除了其本身的知识外，都还包含有功、喜悦、刺激的群体。
怎样给学生营造轻松的学习空间应大量的激发非智力因素的内容，如逻辑知识、辩证唯物主义该是大学英语教师追求的目标之一。
首先，教师在教学活动基本观点、美育、思想道德教育等，大学英语也不例外。
大学中要以饱满的激情去感染学生．渲染教学气氛，力争营造一英语教师在教学中不但要帮助学生构建坚实的英语知识体个生动活泼、积极向上的育人环境。
其次，教师要在教学过系，还要注意通过情感的疏导促进学生良好品德的形成，提程中努力做到师生互动，达到教与学的双向交流，从而建立高他们的审美水平，帮助他们树立正确的世界观、人生观和起一种平等、信任、理解和尊重的新型师生关系，尽量减少价值观，使他们在获得学科知识的同时受到更广泛的熏陶，学生的心理压力．让他们放开自己，敢于大胆地提出看法、促进其综合素质的提高．从而丰富他们的创新个性。
表达思想。
最后，教师对学生的进步，哪怕是微乎其微的进总之，英语教学作为一门训练语言的教学活动，开发的步也要作出积极的反应。
对不同程度的学生设立不同的衡潜能是十分巨大的。
只要大学教师努力给自己“充电”，遵循量标准和要求，并进行不同层次的评价指导，原则足：多鼓素质教育和创新教育的原则，并把这些原则有效地引入课励，少批评；多褒奖，少谴责；多支持，少讽刺。
对优秀学生，堂教学中，以一种全新的教育理念去指导教学，就一定会对教师要高标准、严要求；对程度较差的学生，教师要尊重他学生的文化素质、心理素质以及思想道德素质起到积极作们的自尊心，要有“火眼金睛”，对他们纵向的进步及时给予用，从而培养出具有创新精神和创新能力的一代新人。
肯定和鼓励，增强他们的自信心。
教师信任和鼓励的态度，轻松、和谐的教学环境和及时的积极性评价一定能使学生参考文献：产生强烈的创新冲动。
[1】王天仕．在“师生互动效应”中展现教师的模范示范作用0】．六、注重非智力因素培养，丰富学生的创新个性吉林教育科学，1993,(8)．非智力因素是指学习动机、学习态度、情感、兴趣、意【2】张文鹏．夕}语学习动力与策略运用之关系田．外语与外语教志、个性及师生关系等。
智力因素在对知识的掌握与能力的学。
1998,(3)．培养中占主导地位，但非智力因素在这一过程中的影响也【3】邹为诚．语言输入的机会和条件田．外语界,2000,(1)．不可忽视，它具有能动作用，能促进智力发展，保证学生的【4】邹琳．英语教学中非智力因素培养之我见D】．英语辅导，学习活动积极、主动地进行，并最终得以成功。
因此．在培养1997,(4)．创新能力的过程中，教师还必须重视对学生非智力因素的责编：一木河南教育(中旬)2008．973。
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用
浅析OBE教育理念在大学英语教学中的应用OBE教育理念（Outcome-Based Education）是一种以学习结果为导向的教育理念，旨在培养学生的综合能力和素质，帮助学生获得各种能力和知识，以应对未来的社会和职业发展。
在大学英语教学中，OBE教育理念的应用具有重要意义，可以促进学生的综合素质提高，培养学生的自主学习和创新能力，使学生在英语学习中取得更好的学习效果。
在大学英语教学中，OBE教育理念的应用可以帮助学生实现更好的学习效果。
传统的英语教学往往以知识传授为主，学生被 passively 接受知识，缺少了主动学习的机会。
而OBE教育理念鼓励学生参与学习过程，强调学习结果和综合素质的培养。
在英语教学中，教师可以通过设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地掌握英语知识和提高语言表达能力。
通过这种方式，学生不仅能够获得更多的知识，还能够培养自主学习的能力，提高英语学习的效果。
OBE教育理念的应用还可以培养学生的自主学习和创新能力。
随着信息技术的广泛应用，学习方式发生了巨大的变革，学生需要具备自主学习和创新的能力。
OBE教育理念强调学习者的自主性和主动性，鼓励学生参与学习过程，培养学习方法和创新思维。
在大学英语教学中，教师可以引导学生进行自主学习和实践，通过英语阅读、听力训练、写作练习等形式，提高学生的自主学习和创新能力。
教师可以根据学生的学习情况和成绩，给予及时的反馈和指导，帮助学生不断完善和提高学习能力。
通过这种方式，学生在大学英语学习中不仅获得了英语知识，更重要的是培养了自主学习和创新的能力，为未来的学习和工作打下了良好的基础。
OBE教育理念的应用还可以促进大学英语教学的改革和发展。
随着社会经济的不断发展，英语在全球范围内的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
OBE教育理念注重学生的综合素质和学习结果，强调培养学生的能力和素养，符合大学英语教学的发展趋势和需求。
关于大学英语教育创新的几点心得
实际情 况， 不断探索适 宜的教学方法 ， 以下心得。 分享
１注 重 导 入 方 式 ．
有新意好 的开端是成功 的一半 ： 从课堂开始起 ， 采用具有吸引力的 导入 ， 可以引导学生学习本课的兴趣。 笔者在课堂引入 中采取灵活多样 的引入法： １介绍名人轶事 。 （） 如当课 文内容与为人原则 、 个人品质等有
英语课堂教学 是一种 多层次 、 多功能 、 综合运用各种感官 的活动。 教师应该精心设计课堂互动 ， 变学生被动的接受 为主动式语言交流 ， 积 极创造语 言实践的环境； 充分利用现代化技术 ， 利用各类辅助工具， 图 如 片， 视频 ， 音乐等进行情景教学， 使学生直接 、 具体地获得英语知识 。 ３提供学生 自我展示平台 ．
面 对 瞬息 万 变 的 社 会 ， 日新 月异 的 发展 ， 们 培 养 的 学 生 更 应 是 面 我 最 后 的一 次记 忆 科 学表 明睡 前 记忆 的效 果 也 十 分 良好 。 ２ 及 时 复 习 ， （）
向世界 、 面向现代化的复合式人 才。在传统英语教学 巾， 教学方式多数 沿 袭 中学 的 “ 试 教 育 ” 良习惯 。 何 破 除 陈 旧的 教 学方 法 ， 极 培 养 应 不 如 积 学生的创造性思维 ， 创造适宜 的课堂 自主环境 ， 让学生充分地发挥学习 主观能动性 ， 是我们教师要坚持不懈探讨 的问题 。 在数年 的教育生涯中 ，笔者结合大学生的普遍心理和英语基础等
严格 自我要求 ， 积极上进 ， 完善 自我 ， 需要 平时大量 的阅读 和思考 ， １ 在３ 常生活中不断历练进步 ， 断融人到教育人的事业 中。 并不 ７构 建新 型 师 生 关 系 ． 新型师生关 系应该是教师和学生在人格上是平 等的 、在交互活动 中是民主的 、 在相处的氛围上是和谐 的。它的核心备一些鲜为人知 的名人的趣闻轶事讲给学生听 ， 课前 以引起学 生的兴趣 ， 激发求知欲。 ２ 介绍英美 国家的风土人情 。 （） 比如西餐就餐礼 仪， 万圣节等西方传统节 日 等话题引导学生展开热烈的讨论 。（ ） ３ 名言 俗语 导入法 。 如讲授 Ｉｅｌ ｄａ 理想一单元 时， 教师可以引用“ ｅｅｈｒ—ａ Ｗｈｒ ｅｅ ｔ ｓ ｗｌ ｔｅｅ ａ 有志者事竞成” ｉ ｒ’ａｗ ｙ ｌｈ ｓ 作为导语 ，Ｅ ｅ ｏ ａ ｉｄｙ “ ｖｒ ｄｇ ｓ ｓ ａ 人人 皆 ｙ ｈ ｈ
产出导向法在大学英语教学中的可行性分析
产出导向法在大学英语教学中的可行性分析【摘要】本文旨在分析产出导向法在大学英语教学中的可行性。
在研究背景讨论了当前大学英语教学存在的问题，研究目的明确了本文的研究目标，研究意义强调了产出导向法在教学中的重要性。
接着在首先介绍了产出导向法的概念和特点，然后分析了当前大学英语教学的现状，接着探讨了产出导向法在大学英语教学中的应用价值，重点讨论了其可行性和实施策略。
最后在对产出导向法在大学英语教学中的可行性进行评价，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解产出导向法在大学英语教学中的可行性，为提高教学效果提供重要的参考依据。
【关键词】关键词：产出导向法、大学英语教学、可行性分析、应用价值、实施策略、评价、研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景产出导向法在大学英语教学中的可行性分析引言在当今社会，全球化背景下，英语已成为一种重要的国际交流语言。
而大学英语教学一直是高等教育领域中的重要组成部分，对学生的英语水平有着重要的影响。
传统的英语教学模式往往以教师为中心，过分强调课堂内的教学内容，忽视了学生的主体地位和实际应用能力的培养。
本研究旨在探讨产出导向法在大学英语教学中的可行性，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
通过对产出导向法的介绍和分析，结合大学英语教学现状进行分析，进一步探讨产出导向法在大学英语教学中的应用价值和可行性，为大学英语教学的改革和创新提供参考。
1.2 研究目的产出导向法在大学英语教学中的可行性分析旨在探讨如何有效地应用产出导向法来提升大学生英语学习的效果。
通过深入了解产出导向法的理论基础和实际应用情况，以及对大学英语教学现状的分析，本研究旨在确定产出导向法在大学英语教学中的潜在应用价值和可行性。
具体来说，研究目的包括分析产出导向法对大学英语学习的影响，评估产出导向法在大学英语教学中的可行性和有效性，探讨如何制定适合的实施策略以促进产出导向法在大学英语教学中的应用，为提升大学生英语学习质量和效果提供理论支持和实践指导。
大学英语课堂学生创新能力的培养
的学 习兴趣 ， 培养 学生 自主 学 习的能力 ， 提升教 学效
创新教育 ， 教师先行 。大 学英语教 育的发展迫切
果 。 因此 ， 如 何 在 大 学 英语 课 堂 中培 养 学 生 的创 新 要 求 广 大 教 师 不仅 要 有 崭 新 的 教 育 理 念 、高 超 的 教 “
能 力” 成了很 多教育者思考 的话题 。 笔者在教学实践 学 能 力 ， 要 有 不 断 进 取 、 不 满 足 的 创 新 精 神 。教 还 永 中也对这 一问题进行 了探索和尝试 。
语 言学研究 。 ［ 中图分类号】Ｈ １． ［ ３ 源自 １ 文献标识码】Ａ 前 言
［ 文章编号】ｉ０ － １７ ２０ ） １ ０ ６— ２ ２ ４ （ ０ ６ １ － ０ ３ ０ ０ ０
一
、
学 为主 体 ， 为主轴 ， 为主线 ”的教 学 思想 （ 乃 疑 动 张
创新 能力是指 一个人敏锐 地感知 客观事物 及现 艳 、 亮亮 、 训平 ，０５） 将课 堂 的 中心主体 地 位 戴 任 ２０ ， 象 、把 握 机 会 、敢 于 挑 战 并 敢 于 进 行 探 索 行 为 的 能 还给 学生 。在实践操作 中 ， 师不要将知识全盘给 予 教 力 。长期 以来大学 英语教学 注重 的是 学生认 知能力 学生 ， 而是 要运 用提 示 、 引导 、 启发 等方 法 促进 学 生 的发展 ， 并未对学 生的创新 能力给 予足 够的关注 。然 的 自我 思考 ， 让他 们通 过观 察 、 质疑 、 想 、 比 、 猜 类 分 而， 随着教学改革 的深入 ， 来越 多的教育 者认 识到 析 、 理 、 越 推 演绎 、 括 等 思 维 方 式 去 主 动 地 学 习 知 识 。 概 创新 能力是学 生综合 素质中不可或 缺 的、乃至举足 这 样 ，学 生在 积极 的思维 活动 中不仅可 以实现 知识
大学英语教学培养学生核心素养的重要性
大学英语教学培养学生核心素养的重要性
大学英语教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
核心素养是指个人在一定社会背
景下，所具备的一种能力和素养的总和。
培养学生核心素养不仅是大学英语教学的目标，
也是整个教育体系的重要任务。
下面我将从四个方面阐述大学英语教学培养学生核心素养
的重要性。
大学英语教学培养学生核心素养有助于提高学生的语言能力。
英语作为国际交流和信
息获取的重要工具，是大学生必备的基本技能。
通过英语教学，学生可以掌握英语听、说、读、写等基本技能，培养自己的语言表达和交流能力，提高学术水平和综合素质。
英语教
学还可以促进学生对外语文化的了解和传统文化的传承，增强学生的跨文化交际能力。
大学英语教学培养学生核心素养有助于培养学生的创新能力。
英语教学注重培养学生
的思维能力和创新意识，鼓励学生运用英语进行思考和创造，培养学生的创新精神和创造力。
通过阅读英语原著、参与英语演讲比赛等活动，学生可以拓展自己的知识视野，加强
自主学习和创新能力的培养。
这对于培养学生的终身学习能力和创业创新能力具有重要意义。
大学英语教学培养学生核心素养有助于培养学生的人文精神和社会责任感。
英语教学
不仅仅是传授语言知识和技能，更重要的是培养学生的人文素养和社会责任感。
通过英语
学习，学生可以接触到不同的文化和价值观，增强自己的人文素养和跨文化交际能力。
英
语教学还可以培养学生的社会责任感，引导学生关注社会问题和环境保护，培养学生的公
民意识和社会参与能力。
浅谈艺术类专业大学英语教学
浅谈艺术类专业大学英语教学
艺术类专业的大学英语教学在传授英语专业知识的同时也要考虑到艺术类学生的特点
和需求。
本文将从三个方面探讨艺术类专业大学英语教学的特点和策略。
一、了解艺术类学生的特点
艺术类学生通常对视觉、听觉、触觉等不同感官有更强的敏感性和感受力，他们更注
重文化和艺术品味，喜欢讨论和分享对艺术、文化和社会问题的看法。
因此，在教学中应
该注重培养艺术学生的个性和创造力，提供给他们更多的思维刺激和启发。
二、教学策略
1. 创新教学方法
针对艺术类学生的特点，教师应该应用多种多样的教学方法，如故事讲解、艺术品展示、多媒体教材等，以增加课堂互动和学生的积极参与度。
2. 创造性作业
艺术类学生通常具有很好的艺术创造能力，教师可以给予他们一些具有挑战性的任务，如设计海报、绘画、音乐创作等任务，以激发他们的无限创造力和思维潜能。
3. 艺术文化教学
艺术类学生对于文化艺术方面的知识非常敏感和热爱，因此，教师在学习时可以加入
文化、艺术知识的学习和探讨，以扩大学生的艺术鉴赏和文化素养。
三、培养语言能力
除了注重艺术文化的学习外，艺术类学生的英语课程也应该注重语言的运用能力，尤
其是口语表达。
在教学中可以通过分组演讲、话题讨论等形式，提高学生的英语口语表达
能力，培养学生的听、说、读、写的全面能力。
综上所述，艺术类专业的大学英语教学应该综合考虑艺术类学生的特点和需求，采用
多样化的教学方法和内容，注重培养学生的个性与创造力，提高他们的语言表达和文化素养，以实现艺术类学生的全面发展。
浅谈在大学英语教学中培养学生的创新能力
语教学改革的灵魂 ， 它对社会 的发展、 明的进 步以及个人 文 价值的实现有着 十分重要 的意义 。
二 、目前我国大 学英语教学现状及分析 多年来 ，我 国的英语教学一直偏重对学生听、说、读、 写技能的培养。“ 在语言技能的训练中往往 强调模仿记忆却 忽视了学生思维 能力 、 创新能力 、 分析 问题和独立提 出见解 能力的培养。 ”学生的思维能力和创新意识普遍较弱 。他们 的思维通常呈线型发展模式，即 “ 非对 即错 ；非此 即彼 ；一 个 问题，一种解 决方法 ；一个结果 ，一个原因 ” ，缺乏思维 的多样 性，缺乏思维的深度和广度 。当然 ， 造成这种现象 的 原因很多。从客观上看 ， 学生 的英语水平通 常低 于其思维能 力， 即语言能力低 于思维能力 ，因而难 以回答对 思维具有挑 战性的问题 。 以教师们把培养 语言能力摆在首位 。 所 另一方 面，从主观上看 ，“ 有相当一部分教师对提高学生思维能力 的重要性认识不足 ，对思维能力的 内涵 了解不透 。 ” 为了适应大学英语教学改革的要求 ， 更好地培养具有创 新精神和创新能力的高素质人才 ， 要求课堂教学不仅仅是传 授基础知识 、 基本技能 的过程，同时也是不 断培养学生的创 新精神 和创新能力的过程 。 因此 ，在英语课堂 中培养创新能 力 已成 为大学英语课堂教学改革的灵魂 。 三、实施大学英语创新教育的对策 创新教育有利于推动课堂教学 ，更好地促进素质教育 。 课 堂是 实现素质教育的主要阵地 ， 教师 可在教学 中充分挖掘
学指 的是几个学生装扮成老师， 在课堂上组织其他的学生进 行生生互动活动。笔者的学生使用 的教 材是 《 新视野 大学英 语》 。每学期选取难度适 中且 学生较感 兴趣 的一篇课 文，让 学生组织课堂教学， 由三人 一组 的两个学 生小组分别负责 ， 分两 次进行 ，每次大约 ３ ０分钟 。学生组织课堂教学的基本 要求是 ：１ 备课 充分 。２ 课堂活 动的 内容 应与本单元 的话 ． ． 题和语言点相关。 衡量课堂活动成功的标准 之一是参 与课堂 活动 的学生人数越多越好。 但对课堂活动的具体 内容和形式 老师则不做过细的要求 ，以免影响学生创造 力的发挥 。 三个 人一组 的学生通过协商确定具体上课 内容和形式 ， 然后对任 务进行分工 ， 分别负责相应的部分。这样做的 目的是不给学 生过大 的压力，使他们有时问进行充分 的准 备； 同时作 为一 个整 体在合作 的过程 中可 以培 养他们 的团队精神 。通过合 作 ，他们可 以集思广益 ，也可 以更好地发挥个人 的特长，圆 满完成教学任务 。 学生做演讲和组织 课堂 教学的主要优 点是 ：（ ）提高学 １
大学英语教学方法的创新
、
级规模等客观条件限制 ， 目前 的大学英语 写作仍以成品教学法为 主， 即 老师耗费大量的时间和精力批改作 文 ，而批改 的重点往往是 在语 言形 式而不是 语言 内容 ， 对篇章 结构 的分析 、 馈不足 ； 反 而大学 生只关心 分 数， 对老师的评语和修改部分不太认 真阅读 ， 结果 同样 的错误 在以后 的 作文中仍然出现。 针对这种弊端 ， 应引入过程写作教学法 ： 首先 ， 在课堂 上， 教师找一些简短的形式供大学生 练习 ， 如通知 、 便条 、 报告 、 邀请 函 、 致谢 信等 ， 这样大学生可以在短暂 时间里练习动手能力 。其 次， 针对 学生在课堂上的练习做 出及 时的反馈 ，让学生对于书写 的内容与形式
Ｉ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｌｉ ｒ ｄｉ ｃ ｒ ｎ ａ ｍｅ ｔｓ ｓｅ ｃ ｍｐ ｎ ａ ｅ ｎ Ｆｏ ｔ ｒ ｎ ｅ ｎ ｔ ａ ｓ ａ ｃ ｅ ｔ ａ ｄ ａ ｄ ｐ ｙ ｎ ｙ ｔｍ ｏ ａ ｙ ｂ ｓ ｄ ｉ ｓｅ ｏ Ｃｉ ，ｎ ａ ａ ｒ ｎ ｉｃ ，Ｃａｉ ｒ ｉ，Ｕ． Ａ． ｓ ｓ ｔ ｅ ｗ ｒｄｓ ｌ ｒ ｅ ｔｃ ｎ ｔ ｅ Ｓ ｎ Ｆ ａ ｃｓｏ ｌ ｆｎ ａ ｙ ｒ ｏ Ｓ． Ｖｉａ ｉ ｈ ｏ ｌ ａ ｇ ｓ ｏ － ｓ ｍｅ ａ ｍｅ ｔｃ ｍｐ ｙ ｕ ｒｐ ｙ ｎ ｏ ａ ，ｗｉ ｒ ｈ ｎ ５ ０ ｍｉ ｉｎ ｃ ｄ ｓ ｕ ｄ ａ ｄ ｍｏ ｅ ｎ ｔ ｍｏ ｅ ｔ ａ ０ ｌ ｏ ａ ｓ ｉｓ ｅ ｎ ｒ ｈ ｌ ｒ ｔ ａ ａｆｏ ｈ ｒｄ ｓ ｍａ ｋ ｔｉ ｒ ｎ ａ ｔ ｎ ．Ｖｉａ ｉ ｃ ｌｅ ｔｖ ｌ ｗｎ ｄ ｂ ｈ ｎ ｈ ｌ ｆｔ ｅ ｗｏ ｌ ’ ｒ ｅ ｎ ｔａ ｓ ｃ ｉ ｓ ｏ ｓ ｓ ｏｌ ｃｉ ｅｙ ｏ ｅ ｙ ｍｏ ｅ ｔ ｎ ０。 ０ ｍｅ ｅ ｉ ａ ｃ ａ ｎ ｔ ｕ ｉｎ ｒ ｕ ｄ ｔ ｅ ｗｏ ｌ ．Ｔ ｅ ｅ ｉ — ｒ ｈａ ２ ００ ｍｂ ｒｆｎ ｎ ｉｌｉ ｓｉ ｔ ｓ ａ ｏ ｎ ｈ ｒ ｔ ｏ ｄ ｈ ｓ ｎ
基于创新能力培养的大学英语教学探索——以新世纪大学英语《综合教程》为例
基 于 创 新 能 力 培 养 的 大 学英 语 教 学 探 索
以新世 纪大学英语《 综合教程》 为例
李 巧 莲
摘 要 ： 学 生创 新 能 力 培 养 是 我 国 当 前 高 等 教 育 的改 革 与 发展 的 主 题 。从 英语 教 学改 革 的 实 际 出发 ． 大 以创 新 教 育 为 先
对 前 面 所 学 知 识 理 解 、 收 和 更 新 的 学 习 目标 ， 而 吸 从
二 、 养 学 生 创 新 能 力 的 教 学 策 略 培
教 材 在外 语 教学 中起 着举 足 轻重 的作 用 ， 贯彻 是
实 施 教 学 大 纲 的 关 键 之 一 ． 是 教 师 组 织 教 学 活 动 的 也
使 自主学 习成 为有 意 义 、 成 效 的学 习。 有
培养 学生 综合 的 创新 素质 ， 及 的是 学生 “ 不 想 ， 触 想 敢
不 敢 、 不 善 和 能 不 能 ” 新 的 问题 ＿ 善 创 ３ ］
者除 了有 自主选择 的 自由 ， 要对 自己的 学 习进行 监 还 控 、 评估 和 调 整 ， 用 “ 习光 盘 ” 利 学 同步 检 测 自己做 过 的练 习并 更正 错误 ， 在完成 某 项语 言任 务过 程 中达 到
活 动 的 能 力 构 成 。 创 新 人 格 包 括 创 新 责 任 感 、 力 及 毅
新 世 纪 大学 英 语 《 合 教 程 》 学 生用 书 ） 综 （ 配有 学
习 光 盘 （ｅ ｒｅ ’ Ｃ ， 容 非 常 丰 富 ， 生 在 一 定 程 Ｌ ａｎ ｒｓ Ｄ）内 学
度 上可 以根 据 自己 的外 语 水平 、 力 、 趣 和 时 间灵 能 兴 活选 择 适 合 自己 的学 习 方式 、 习材 料 、 习 时 间和 学 学
外语教学与学生创新能力的培养
・２ ２ ６ ９ ・ ０ 年第１期 中 国 西部 科 技 ０ ９
外 语教 学 与 学生创 新 能 力 的培养
芦 ：－ （ 。 口 ； 中南民族大学外语学院 武汉 ４００） ● 平 ． ３００
摘 要： 新 能 力对 于科 技 的发 展 ，经济 的增 长 ， 会 的进 步起 着 重要 的作 用 。 养 具有 创 新 能力 的 高素 质 人 才 创 社 培
是 时 代 的 需要 ， 文 从 转 变教 育 观 念 、 革 教 学原 则 、 学思 想 、 进 教 学方 法 、 学模 式方 面 探 讨 了 本 改 教 改 教 如何 在 外语 教 学 中培 养 学 生 的创 新 能 力。
关键 词： 新 能 力 大 学外 语教 学 创
当前 ， 为了适应 时代和 社会 的发展， 在我 国高校大学 英语教学改革正在蓬勃兴起 ， 加大改革力度 ， 优化人才培 养模式 ， 高教 学质量 ，已成为我 国实施科教兴 国战略 的 提 时代强音 。然而 ， 历史经验告诉我们 ， 教育改革的成败， 并 不仅仅取决于改革力度 的大小 ， 也不仅仅取 决于 改革所涉 及 的内容 、 范围及其方 式， 而是与教学思想 、 教学方法 的转 变紧密相 关。要适应 当前社会和经济的发展， 培养 具有创 新能力 的高素质外语人才 ， 必须转变教育价值观 、 改变 教 学原则 、 教学思想，改进教学方法和 教学模式 。这 是当前 迫切 需要解 决的问题 。也是在全球经济一体化背景下 ， 外 语 教育工作者所 面临的重要课 题 。本文拟 结合我 国外 语 教学 改革 的实 际， 从教育价值观、 教学原则 、 教学思想和教 学模式方 面进 行分析、 探讨如何转变教学观念 、 积极开展 语 言文化 教学和学生创 新能力的培养 。 ｌ 转变教育价值观 在价值观上 ， 教育应 实现 由“ 知识接受型” 知识创 向“ 新型” 的转变 。教育价值观是人们对教育与人的价值关系 的评价和认识 ， 它与 教育 功能有 密切联系。我 国传统 的价 值观倾 向于实现社会的政治功能和个人的升迁功能， 一贯 把培养和造就 “ 革命 干部” “ 和 接班 人” 作为其基本价值取 向。因此 ， 教育的着眼点是培养学 生“ 知识接受能力” 即 ， 怎么教就怎么学 、 教什么就学什么的能力 。学生 只要学完 规定课程 ， 考试 及格， 便可毕业 。而知识经济 时代 的教育 价值观是侧重于体现社会的经济、 文化功 能和个人的就业 、 自我成长功 能，它着 眼于教育的社会效益和个人的发展 ， 因此注重培养 学生的“ 知识创新能力” 。可 以说 ， 培养适应 现代 化建设和市 场经济需要 的具有创新 思维能力 的高素 质专 门人才， 是新 的教育价值观最 为本 质的价值取 向。 我国外语人才 的培 养要适应 时代 的发展和要求 ， 就必 须树立全新的教育价值观，以尽快实现 由传统 的 “ 知识接 受型” 知识创新型” 向“ 转变 。促进知识创新 ， 是使“ 知识物 化” 即知识商 品化 、 经济化的必备条件， 也是知识经济最显 著的特点之一 。对外语教学来说 ， 就是不但要担 负起传统 的 “ 道 、 业 、 惑 ” — “ 授 知识 ” 任 务 ， 重 要 的还 传 授 解 — 传 之 更 必须具备“ 产知识” 生 的能 力 。只 有 不 断“ 产 知 识 ” 才 能 生 ， 具备知识创新能力， 为培养 具有创 新思维能力的高素质人 才打好基础 。 能在未来知识经济的浪潮 中立于不败之地 。 才 ２ 改变教学原则 、教学思想 改变教 学原则 、 教学思想是促进知识创新和培养具有 创 新思维能力人才的有效途 径 。培养高素质外语人才 ， 必 须遵照 以学生为 中心的教学原则和教 学思想 ， 重视进行语 言综合应用能力 的培养， 重视 培养 学生 的 自学能力。受传 统价值观培养“ 知识接受 型” 人才 的影 响， 国 外语教学几 我 十年来 习惯采用“ 灌输式 ” 填鸭式” 或“ 的教学方法 。 有些教 师在传授语言知识 时， 依然忽视文化教学的重要作用， 忽视 知识的实际应用和对学生实际能力的培养， 甚至有 的教师 还误认为学生获得 的书本知识越多 ， 能力就越强 ， 等等 ， 从 而造成学生思想僵化 ， 高分低 能， 缺乏应有的发展潜力 。 培养具有创新能力的外语人才， 要求我们学会运用现 代化 的教学手段和现代 社会科学 的最 新成果来 改进传统 的教学方法 ，以及运用跨 文化交际教学方法等 ，以最终使 学生获得获取知识 、 运用知识和创造知识的综合能力。语 言 能 力 是 综 合 性 的 ， 听 、 、 、 、 各 项 技 能 的综 合 应 是 说 读 写 译 用 。在 实际语言环境 中， 交际 的过程也就是这些技能为达 到 一 定 的 目的而 自然 结合 使 用 的过 程 ， 是一 种 动 态 的过 程 。 这 些 技 能都 是互 相 关联 、 辅 相 成 的 。因 此 ， 须加 强学 相 必 生综合应用语 言能力的培养。美国劳工部在一份《 工作要 求 学校 做 什 么》 报 告 中 曾 有 这 样 一 句 话 ： 把 知 识 融 合 到 的 “ 工 作中去的能力 ，才是通 向未来 的关键 。 ”美国未来学家 Ｇｏｄ ｒ ｙ ｏ 也提倡“ ｒｏ Ｄｒｄ ｒ 用一种能与学 生的心灵进行沟通的 方 法来传授 知识， 并教会学生实际应用这些知识来创造新 的解决方法” Ｇ ｒｏ Ｄｒｄ ，９ ７ 这与我国教育历来推 。（ ｏｄｒ ｙ ｏ １９ ） 崇的“ 授人 以鱼 ， 不如教人 以渔 ” 的理性教育观是不谋而用 的是 “ 以教师 为主” 的原则 。把教师认真备课 ， 讲课内容丰富、 有条理作为抓 教学 的一个重要环节 。因此 ， 教师讲解 占去 了课堂 的主要 时间， 无法给 学生的实践提供足够的机会， 使学生成为语 言 知识的消极接 受者 。实 际上，外语学 习的首要任务是 “ 而 不是“ ，Ｔ ｅｔａｈｒｃｎｈｌ， ｄ ｉ ｄｔａｈ 学” 教” “ ｈ ｃ ｅ ａ ｅｐ ａｖｓ ａ ｃ ； ｅ ｅｎ ｅ