教育笔记：对不起,老师错了
教育笔记：对不起，老师错了
教育笔记：对不起，老师错了
说到调皮的孩子，每个班可能都有那么几个，对与他们可以说是又爱又恨。
爱的是背儿歌讲故事动手能力都很强，恨的是调皮捣蛋的都是他们，所以也在心里给他们定位于调皮的孩子。
一日，孩子们正在吃水果，一个个有序地自己拿小盘取水果吃，突然听到有孩子的哭声，我忙跑过去，怎么了?一看果果正把椅子举起来，江江脸上有两道椅子划过的痕。
“果果你知不知道椅子不可以举过头顶”果果当时就哭了，记得当时我的语气很冷，忙跑过去看看江江的脸怎么样了，江江着说“老师他不是故意的，你原谅他吧！”这是怎么回事啊？江江哭着说“他们都挤我，我没地方吃水果了，果果是要给我让地方”旁边的小朋友也说“是啊”看看果果还在那边哭，想到自己的口气，真是满脸的愧疚。
我的脸刷的一下红了，我猛然醒悟：我一直是带着有色眼镜看待这孩子。
我忙对他说：“对不起，是我错怪你了，你能原谅我吗？”这时，他撅起的小嘴变成了小月牙，他拉着我的手，高兴的说：“没关系”。
当孩子间发生了纠纷后，作为教师还应该要拥有一颗童心，要站在孩子的角度，走进孩子的世界，倾听孩子的心声。
来析事情的对错。
每个孩子都有它的闪光点，作为教师，千万不能带着偏见去看待任何幼儿，而应关爱、尊重、赏识每一个幼儿，平等地与他们交往，敢于向幼儿说“对不起”，做他们的知心朋友，特别是所谓的“调皮王”，更应正确引导、多加鼓励，更要善于发现并发挥他们的特长，从而促进每个幼儿健康快乐地成长。
幼儿教养笔记老师说对不起
幼儿教养笔记老师说对不起作为幼儿教养者，我们一直在努力践行最基本的准则：尊重孩子，给予他们必要的关注和指导。
但是，即使我们尽尽力，也难免会有偏差和错误，有时我们甚至会发现，我们的行为对孩子们产生了不良的影响。
我想起了一个故事。
一位年轻的幼儿教师遇到了一个小男孩，他经常做出一些不恰当的举动，比如打人、咬人、推人等等。
这位年轻的教师很高兴能够帮助这个孩子，她认为孩子只需要一些指导和爱，就能变得更好。
但是，在教育这个孩子的过程中，年轻的教师犯了一些错误。
她常常对这个孩子严厉批评，甚至有时会制造负面情绪，让他感到自己很糟糕。
在一次所谓的“严肃谈话”中，这个孩子突然大哭起来，他说自己很不好，永远也成不了好孩子。
这让这位年轻的教师感到非常难过，她意识到自己犯了严重的错误。
她想归结为一个原因。
她发现自己在教育这个孩子时，往往会强调“正确”和“错误”，而并不关心这个孩子的内在需求和情感状态。
她一直强调孩子不能打人、咬人、推人，但她没有想到为什么孩子会这样做。
她开始反思自己的行为。
她意识到，如果她一直批评和指责这个孩子，他会感到非常绝望和失望。
他需要的是一些正面的反馈和鼓励，需要有人指导他如何掌握适当的行为和情感规则。
此外，这个孩子也需要有人关心他的内心，了解他想要的东西，以便在关键时刻给予他帮助。
她决定改变自己的行为。
她开始寻找这个孩子的喜好和兴趣，并创造一些与日常学习相关的活动来开发他的才能。
在教育过程中，她开始更关注这个孩子的情感需求，她会问这个孩子为什么会打人、咬人或推人，以及他所期望的行为和情感规则是什么。
她还试图通过与这个孩子互动，为他提供一些积极和支持性的反馈，鼓励他前进。
改变不是一天之内就能看到的，但最终，这里的孩子变得更加自信和愉快。
他开始表现出很多积极的特点，如积极主动、快乐好学、有耐心、勤劳等等。
他的行为也变得更加得体，没有再打人、咬人甚至推人了。
这个孩子压抑的情感得以真正表露，他变得更加和谐与自身以及大家的关系。
教育笔记-孩子对不起
教育笔记-孩子对不起教育笔记：孩子，对不起本案例中的贝贝是大班的小朋友，他顽皮，好动，任性，散漫，自控能力极差。
还经常喜欢拿小朋友的他自认为好玩，好看的文具。
班里的孩子们都不愿意跟贝贝一起玩，还经常向我告他的状；有的孩子通过家长向贝贝的父母或老师告他的状。
我曾多次耐心说服，有时甚至比较严厉地批评他；收效都不大。
贝贝这孩子实在让人感到费解和费心。
有一件事让我从根本上改变了对贝贝的教育方法。
事情是这样的：早操后，回到教室，只见贝贝和强强正在争一支铅笔，谁也不让谁，都说这支铅笔是自己的。
旁边的小朋友也说铅笔是强强的，又根据我对两个孩子的“了解”，我很果断地就把铅笔判给了强强。
贝贝不服气地嘟嘟囔囔地说“你们都骗人，这支铅笔明明是我的……。
”我们谁也没有理睬贝贝的反应。
几分钟以后，强强拿着刚刚和贝贝争抢的那支铅笔来到我面前，轻声地说“老师，这支是我的，它是贝贝的。
”听了这话我的心仿佛被什么碰撞了一下，笑容在我脸上凝固了。
我让强强把笔还给贝贝并向贝贝道歉；我也诚恳地向贝贝道歉。
贝贝拿着铅笔看了看我们，什么也没说。
过了一小会，我还是很过意不去地再次向贝贝道歉“贝贝，对不起，刚才是老师不对……”我的话还没说完，只见贝贝抬起头，手一挥说“老师，不要多说了，多说就没意思了。
”意外的回答让我感动，我过去紧紧地拥抱着贝贝并对他说“贝贝，你真是一个懂事的孩子，谢谢你原谅了老师。
”小朋友站在旁边使劲拍手。
也许从未听到过这样的话，也没人这样对待过他，贝贝感到有碍点不自在，红着脸走开了。
这件事以后，我意外地注意到奇迹在贝贝身上出现了；告他状的孩子越来越少了。
我给小朋友讲故事时，他认真听并能主动回答问题；游戏时，他特别喜欢和我站在一起。
我对他的任何微小的进步都很在意，经常当着全班小朋友的面表扬他，从他那带着稚气的脸上，看出他的内心充满着自信。
幼儿的心灵洁白无瑕，像一张白纸，教师的言谈举止，像五彩的颜料，随时都会在这张“白纸”上留下难以抹去的线条和色块。
教育笔记：对不起!老师忘了你也是孩子
教育笔记：对不起！老师忘了你也是孩子教育笔记：对不起！老师忘了你也是孩子本学期我班又添新成员，这几个孩子大多来自外地，虽已到入学年龄，但接触幼儿园这个群体却是第一次，所以当务之急就是帮助他们度过适应期。
初到一个陌生的地方，对于任何一个人都是不习惯的，更何况是这群小不点呢？于是，我又一次的被“哭喊”声包围，常常地安抚了这个又去诱哄那个，总是优先考虑他们的需求，做到精神、物质双管齐下。
在我的“以柔克刚”战略下，小不点们慢慢开始接受幼儿园，接受同伴，也接受了我。
那份快乐啊，妙不可言！“哇啊，哇啊！”随着一浪高过一浪的惨烈哭声，我看到了泪流满面的洋洋。
纳闷了：谁会招惹他呢？身高不足90公分的他可是我班的重点保护对象啊！大家都把他当成自家的小弟弟，象“宝贝”一样呵护着。
投诉随之而来：“老师她抢我的椅子。
”顺着他的视线我看到了肇事者陈文杉。
“我没抢，这是我的椅子！是我的！”一向乖巧的她竭力维护着自己的权益。
“哇啊！”哭声再次响起……好不容易使这些新生适应幼儿园的生活，我岂能让一张椅子轻易破坏了这份和谐？于是，“杉杉，把椅子给他！”“这是我的！”“你的也给他，没看见他在哭吗？”在我的“调解”下，洋洋拿着战利品，扬着胜利的微笑，满意地回到了自己的座位上。
总以为风波已平息，可是回首间看到了杉杉眼里闪动的泪。
“张老师，你们的一个小朋友把椅子掉在操场上了！”大班的一位小朋友“友情”地提醒着。
椅子？？？误会？？？委屈？？？这时，我脑海里开始回放刚才的画面，最终定格在“闪动的泪”。
“流着泪的你的脸，在我脑中不断地盘旋，抱歉的话要对你说：对不起！老师忘了你也是孩子”。
为了一时之和平，我做了错误的决定。
老师的爱啊，应该均匀地洒向每一个孩子，希望杉杉能原谅我的自私，更希望今后的我引以为戒，始终牢记“他、她都还只是小孩子”！。
教育笔记-老师我错了下次不那么做了
教育笔记-老师我错了下次不那么做了
教育笔记：老师，我错了，下次不那么做了！
我们班有个小男孩特别调皮，经常捣蛋，行为也比较莽撞。
每次捣蛋之后和他谈话，他总是没等我开口就马上承认错误：“我错了，下次我不那么做了！”可是每一次他还是换着花样地捣蛋并主动承认错误，看来他对自己每一次的保证都没有当一回事，知道错了但是不改，那么我应该用什么办法来面对这样的孩子呢？
从中我发现一个问题，无论是老师还是家长，面对孩子主动承认错误时只要肯认错，就既往不咎了，不再追问他为什么犯错。
那么长久以来，我们对于孩子做错事的态度一直如此，孩子便也摸透了我们的心理，不管怎么样先主动认错，觉得这样就没事了。
通常我们都只要求的是孩子认错的态度，其实应该让孩子知道自己错在哪里。
如果每次我们都追问一句：“你错在哪里？”让孩子发现自己的问题，帮助孩子分析自己这么做带来的后果和影响，有了深刻的认识孩子才真的能够做到知错能改，并且在和孩子谈话的过程中将我们的建议悄悄渗透其中，让孩子知道以后碰到类似的问题怎样处理可以更好。
【幼儿园教育笔记】教育笔记：“老师,是我错”
【关键字】幼儿园教育笔记教育笔记：“老师，是我错”午饭过后，我说：“孩子们，下面我们去操场边的小花园散步，好吗？”一听散步，大家不约而同都跳叫起来。
“好！好！好！”回应声不绝于耳。
“一、二、三！快排好！”孩子们排好队，一路向小花园挺进。
快要到达的时候，忽听一声欲哭带诉的声音传入耳“老师！老师！。
” 回头一看，只见凡凡一副气愤之极的样子跑上来，说：“老师，程程他推我，害我摔了一跤！好痛啊！”边说边弯下身，轻抚自己的膝盖，我马上蹲下一看，膝盖那有点红，其他还好，我轻抚了他一下，说：“嗯，等下到树荫底下老师来调查一下。
”凡凡压住怒火点了点头。
树荫下，凡凡和程程面对面，我问是怎么回事，程程走到我跟前，说：“老师，我是推了他，可是是凡凡先打了我的头，我才推他的！”事情原来是这样的啊，我又问凡凡是不是,凡凡依然那么气愤，双手腰间一插，说：“那你把我推得摔跤了啊，我摔痛了，你这个小坏蛋！”听凡凡这么一说，程程看看我。
低下了头。
于是我说：“那现在看来两个人都有错，凡凡不该先打程程的头，程程呢？也不该推凡凡，那既然都有错，你们坐下和小朋友一起玩吧。
”程程回到队伍位置坐下后，默不作声，捡起一根树枝在地上划着。
凡凡回到队伍位置坐下后，依然气愤着，眼睛歪斜地看着程程，嘴里嘀咕着，过了一会儿，他起身手拿一根树枝，走到程程的身后，用手里的树枝不停地敲打在程程的头上。
“凡凡！”我怒哄道。
听到我的声音，凡凡住手了，回到他原来的位置，而此时的程程已是泪流满面，我走过去，擦拭去他脸上的泪水，说：“你是男子汉！”程程一听，抬起头，委屈地说：“老师，我没还手！”我点点头，用严厉的眼神看向凡凡，看到我的眼神，凡凡也低下了头，两脚交踏着。
回到教室，两人站立于全体幼儿之前，“小朋友，下面我们一起来分析一下刚才发生在凡凡和程程之间的纠纷，程程你先说。
”“刚才我们排队去操场那边的时候，凡凡先打了一下我的头，然后我推了他。
”“凡凡，程程说的这些对不对？”“嗯！”凡凡点点头，又接着说：“那他把我推倒在地了啊，我受伤了呢！”“好，那下面我们小朋友来评一评，他们两个谁对谁不对。
幼儿园教师教育随笔：“对不起”不是万能的
幼儿园教师教育随笔：“对不起”不是万能的早锻炼结束后，我像往常一样带着孩子们回到活动室。
这时，我看见彦彦脸上有一道红红的印子，便问他：“彦彦，你的脸怎么了？”彦彦是个比较内向的孩子，支支吾吾不愿说。
旁边有个孩子则快人快语地告诉我说，是左左开门时撞到他了。
于是，我走到左左身边想问个究竟。
不想，还没等我开口，左左就冒出一句：“我跟他道过歉了！”我愣了一下，还是问了他：“为什么当时不告诉老师呢？”左左又说：“我跟他说过‘对不起’了。
”这时，我忽然意识到：也许在左左看来，只要说过“对不起”就什么事也没了，但左左的行为已经给彦彦造成了一定的伤害，不应该是一句“对不起”就可以完事的。
于是，我进一步对左左说：“现在你把彦彦的脸撞伤了，不是说一句‘对不起’就可以了。
老师要求你马上和老师一起陪彦彦去保健室处理一下。
如果保健老师认为需要去医院处理，那你也得和老师一起陪彦彦去医院，并且要承担相应的医疗费用。
总之，你要对这件事负责到底。
”听了我的话，左左不再说什么，和我一起陪彦彦去了保健医生那里。
幸好彦彦的伤没什么大碍。
这件事引起了我的反思，以往孩子之间不小心产生了一些小碰撞时，我往往会采取“你跟他道个歉”“你跟他说声‘对不起’”之类的方法处理，以为这样就解决了问题，结果导致孩子们误以为只要道过歉就什么事都没了，从而使“对不起”这三个字不但变得毫无意义，还成了孩子们犯错以后的责任释免牌。
从此以后，如果孩子之间真的因为不小心产生了互伤小事件，我会坚持要他们真诚地跟对方道歉，并对事件后果负责。
此外，我还会及时组织幼儿讨论如何尽量避免无意中的互伤小事件的发生，以强化大家注意安全、互谅互让、友好相处的意识。
（幼儿教育）。
赵德红征文
对不起，老师错了东城双语学校赵德红一直以来，为一件事情所困扰，那就是班上总有完不成作业的同学，想尽了办法：激励表扬，批评教育都用过，就是没有什么成效。
这可怎么办？那天忽然发现学生对扣分很敏感，就想，如果以扣分的形式来督促学生完成作业，会不会是一个高招呢？先试试再说。
于是，在一堂课上，我给学生下了规定：以后如果谁完不成作业，就给所在的组的6个人都扣5分。
当时全班学生就以“啊”来表示自己的不满。
我说：“就这样规定了，希望每个组的成员为了集体的荣誉，都能够按时完成作业，不要因为你自己而给其他同学扣了分。
”满以为这样做就能督促他们完成作业，没想到还是有两个同学不完成作业，对扣分无动于衷，根本不在乎。
其他同学可恼怒了：为什么她不完成作业而给我们扣分？虽然不满意没敢直接对我说。
不过上课时我明显感觉到，被扣分的同学连上失去了笑意。
我当时就产生了一个念头：这样的规定让更多的同学产生了情绪，会不会得不偿失？果然更多学生越来越不满，而且同学间关系也搞得紧张起来，终于在评议时给了他们一个表达不满的机会，我感觉自己真的做错了，赶紧取消扣分制度，并真诚地向学生说了句：“对不起，老师错了。
”通过这件事我体会到“教育成功的秘密在于尊重学生”，它意味着：第一，关注每一位学生；第二，关注学生的情绪生活和情感体验；第三，关注学生的道德生活和人格养成。
在上述做法中，我把个别学生的错误株连到其他同学的身上，引起了更多学生的不满，影响了学生的学习情绪，这显然是一种因小失大的做法；对完不成作业的同学，扣分制度居然没起到什么效果，显然是没有摸透学生的心理（他根本不在乎扣分）；被无缘无故扣分的同学，感觉自己很无辜，就把怨气撒到“肇事者”身上，造成了同学间关系紧张，影响了他们的友谊，看来我真的错了，多亏这制度仅仅执行了一周，影响不是很大。
令我头疼的一个问题是，对完不成作业的同学到底应该怎么办？我请教了几个有经验的老师，终于摸索出几种办法，试试再说：先努力用试探着找出他们不完作业的原因：是因为很久以来养成了什么作业也不写的习惯？还是因为不会做？是因为作业多完不成？还是因为懒惰？是因为没有学习的兴趣？还是因为家庭缺乏应有的教育？然后针对不同的原因因材施教：1、给个别学生降低难度，减少作业，这样让他每天都能轻松的完成作业，时间一长，他就养成了每天都写作业的习惯。
教育笔记-小题大做对不起
教育笔记-小题大做对不起
教育笔记：小题大做对不起孩子们在幼儿园难免会遇到一些意外的事情发生，如：不小心被别人推倒了，在游戏活动的时候不小心撞到了别人了这些事情时有发生，因此每次小朋友遇到了这样的情况后我总是教育他们不小心撞到了别人要跟他们说对不起。
教育活动时，我看到班里的小调皮偷偷的打了旁边的小朋友一下，然后说了句对不起再冲着他笑笑。
对不起三个字在孩子们的口中竟然这么容易，我把他叫到前面来，对他说：以前老师说过，要是小朋友不小心把别人撞倒了，要跟人家道歉说对不起，刚刚我听到你跟奇奇说对不起了，但是今天老师却要还批评你，跟你讲道理，你说是为什么呢？座位上的孩子们你一言我一句的讨论了起来，老师，我知道他是故意的，不是不小心，所以老师才要批评他。
这个小调皮此时听到小朋友们的小报告，也认识到了自己的错，并保证以后在也不这样做了。
实际上在孩子的生活中常会遇到类似事情，往往不引起大家的注意。
也许是我的小题大做，但是时间长了，这些孩子就会养成习惯，爱捣蛋、对自己的行为不负责任。
所以需要我们及时发现，运用合适的方式解决，引导孩子良好行为习惯和品德的养成。
幼儿园上学期教育笔记《贾老师你犯错了》
幼儿园上学期教育笔记《贾老师你犯错了》
教育笔记：贾老师你犯错了
以前我总是要求幼儿在搬凳子的时候由两只手一起把凳子搬起来，坐凳子的时候要脚并齐，手放好。
当幼儿没有按照我的要求去做的时候，我就会告诉他们，要是再犯同样的错误时我会批评他们。
昨天我在搬凳子的时候一急就一个手把凳子搬起来，班里的幼儿冬冬看见了就小声说：贾老师，今天你犯错误了。
由于着急上课并没有意识到这个错误，反而把冬冬批评了一顿，上课了还说话。
冬冬很委屈的坐在那里，没有再说话。
上课时冬冬也没有回答我提出的问题。
下课时，我把冬冬叫到我旁边问冬冬今天为什么会在快上课时候说话。
冬冬接着就哭了起来，我意识到我的语气比较严厉，于是改了说话的语气。
这才从冬冬的口中知道，我今天犯了一个很严重的错误就是用一个手搬凳子，没有按照我之前的要求去做。
听后我觉得很是惭愧，对啊!自己都没有做到的事情有什么资格要求幼儿做到呢?
我接着当着全班幼儿的面先是向冬冬说对不起，没有问清楚原因就训她，然后又向幼儿承认我今天所犯的错误，没有正确的去搬凳子。
幼儿们也原谅了我。
我也借此机会又对幼儿进行了教育。
我决定以后一定要严格要求自己的言行举止，给幼儿做好榜样。
“对不起,老师错了”
“对不起，老师错了”作者：赵明明来源：《黑龙江教育·中学》2020年第07期美丽的景色总是让人流连忘返，美好的回忆总是让人驻足凝望，可是，生活中那些意外的疏忽与遗憾，也会让我们久久难以忘怀。
记得那是我刚上班不久发生的一件事。
初秋的一天上午，担任小学四年级班主任的我在语文课上检查学生课文的背诵情況。
有几位学生没能完成，于是我很愤怒地说：“中午再背不下来，就别吃饭了！”中午放学前，有几个没能完成背诵的学生也都会背了，检查完我便转身走了。
其实，说不让学生吃午饭也只是吓唬他们而已，只想着让他们尽快背下来，哪能真不让学生吃饭呢。
而且，我的中途离开也给剩下几个没有背会的学生，一个“偷偷”吃饭的机会。
下午第一节课，是我的数学课。
讲完几道题后让学生自己练习，当我巡视，当走到小伟身旁时，无意中听到他和同桌在说什么。
我生气地问：“你俩在说什么？为什么不认真做题！”小伟同桌怯怯地站起来，吞吞吐吐地说：“老师……是我摆弄小伟的包子。
他让我把包子放到书桌堂里边，他说看到包子他馋。
”听到这儿，我如梦中惊醒，我怎么忘了叮嘱他吃饭呢？小伟的一句“看到包子我馋”像针扎一样刺痛了我的心。
那哪是馋，他是饿了。
我恨我自己，是我把小伟给饿着了，再看看他那委屈而又害怕的样子，我惭愧极了。
我带着十分复杂的情绪上完了课。
下课后，我让小伟拿着包子到我办公室里面，让他坐在椅子上，并给他倒了一杯热水。
只见他怯懦地低着头，一小口一小口地啃着包子。
我俯下身子侧着头小声问：“中午没吃饭，饿了吧？”他不敢大声说话，只是微微地点一下头，还“嗯”了一声。
我递了个杯子给他，说：“喝点儿热水吧，包子已经凉了。
”他没有出声，只是摇了摇头，继续吃着包子。
“中午老师不在班级，你为什么不偷着吃点儿呢？”内疚心理驱使我带着似乎有责怪又心疼的语气问。
“我不会背。
”多么听话、诚实的学生啊！可是我的心却是酸酸的。
“饿了为什么不跟老师说呢？”“我不敢”。
这三个字又一次刺痛了我的内心。