浅谈小学品德与社会课教学方法论文
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法1. 引言1.1 引言在小学品德与社会课中，有效的教学方法对于学生的德育和社会素养的培养至关重要。
教师在教学过程中需要有清晰的教学目标，恰当选择和设计教学内容，运用灵活多样的教学方法和手段，注重师生互动和情感教育，建立多元评价和反馈机制。
本文将从以上几个方面对在小学品德与社会课中有效教学的方法进行探讨，旨在帮助教师提高教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定在小学品德与社会课中起着至关重要的作用。
教学目标应当符合小学生的认知水平和发展特点，具有一定的针对性和可操作性。
教学目标应当具有一定的实践性和可度量性，能够帮助学生真正掌握相关知识和技能。
教学目标还应当注重学生的个性发展和情感态度培养，引导学生形成正确的品德观念和社会责任感。
教学目标要求能够培养学生的创新思维和解决问题能力，引导他们积极参与社会实践，培养综合素质和社会责任感。
通过设定明确、具体的教学目标，可以有效指导教师的教学实践，加深学生对学习的理解和兴趣，促进学生的全面发展。
在小学品德与社会课中，教师应当认真制定教学目标，确保其贴近教学内容和学生需求，推动教学工作的顺利开展。
2.2 教学内容的选择与设计教学内容的选择与设计在小学品德与社会课中起着至关重要的作用。
教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择符合他们实际情况的教学内容。
对于小学生来说，可以选择一些生动有趣的案例或者故事来引导他们理解道德和社会知识。
教学内容的设计需要突出重点，重点突出，使学生能够集中注意力，理解和吸收所学知识。
可以通过设置问题、讨论、小组合作等形式，帮助学生深入思考、交流和实践所学内容。
在选择内容时，还要注重内容的贴近实际生活，让学生能够将所学知识应用到日常生活中。
这样不仅能够增强学生的学习兴趣，同时也能够提高他们的实践能力和问题解决能力。
教学内容的选择与设计需要紧密结合小学生的实际情况和认知特点，注重生动有趣、突出重点、贴近实际生活，从而有效地提高教学效果，帮助学生树立正确的价值观和社会观。
浅谈小学品德与社会教学
浅谈小学品德与社会教学第一篇：浅谈小学品德与社会教学浅谈小学品德与社会教学【内容摘要】小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，使学生通过角色扮演, 组织辩论，加强实践，换位体验，立足实际等充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
【关键词】小学品德与社会教学小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演引发共鸣近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
小学品德与社会教学方法论文
浅谈小学品德与社会教学方法《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生形成良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课有它的特殊性，有些交往活动需要走向社会。
所以这门功课非常重要。
我觉得教学时要注意以下几点，希能与同行朋友们共免。
一、教学时全面把握课程目标。
品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。
教师在教学过程中应全面的把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。
全面把握了教学目标后备课就能做到心中有数。
二、教学时丰富学生的生活经验。
学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。
因此，在教学时延善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活实际存在的问题，共同探究学习，不断丰富学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
有的农村孩子因为胆小、自卑，不愿主动跟人交往，特别怕受冷落，越受冷落越自卑。
慢慢地就越内向，越自卑。
教师要经常夸孩子，和孩子谈心，真正走进孩子的心灵和孩子做朋友。
并告诉学生，人与人之间应该交流、交往，相互了解才能有和谐社会。
在与人相处时要谦虚谨慎，要尊重老爱幼，做文明人，做懂礼仪的好孩子。
三、在教学时引导学生自主学习。
生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动与外界的相互作用来实现的。
为此，教师要单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出游价值的观点或结论。
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法在小学教育中，品德与社会课是非常重要的一门课程。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要采取一些有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，培养学生的品德素养和社会责任感。
本文将会探讨在小学品德与社会课中的有效教学方法，希望能够给教师们一些启发和帮助。
有效的教学方法是要通过生动的教学内容来激发学生的学习兴趣。
在小学品德与社会课中，教师可以选择一些贴近学生生活的话题，例如家庭、友谊、环保等，让学生能够感同身受，对教学内容产生浓厚的兴趣。
教师还可以通过一些形象生动、有趣的故事、寓言或是小品来讲解一些道德和社会方面的知识，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，树立正确的价值观念。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要注重培养学生的实践能力。
教师可以采取一些互动性强的教学方法，让学生参与例如小组讨论、情境模拟、角色扮演等，让学生在参与中理解和体会到道德和社会知识的重要性。
教师还可以组织学生进行一些实际的社会实践活动，例如参观社区、参与公益活动等，让学生在实践中感受到社会责任感，并将道德知识融入到实际生活中。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要注重引导学生进行情感体验。
教师可以通过一些情感教育的方法，引导学生去感受生活中的美好、正直、友善等积极向上的情感，培养学生健康的情感态度和情感管理能力。
教师还可以通过一些让学生产生共鸣的教学方式，例如音乐、诗歌、绘画等，让学生在情感的共鸣中体会到生活中的美好和真善美的力量，激发学生的爱心和善良。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要注重示范引导。
教师应该以身作则，做学生的榜样，用自己的言行来示范正确的品德和社会行为，引导学生走向正确的道路。
在教学过程中，教师还可以运用一些案例分析、角色扮演等方式，让学生能够在案例中学会如何做出正确的选择，如何处理人际关系等，进而引导学生养成良好的道德品格和社会行为习惯。
教师在进行品德与社会课的教学时，需要注重因材施教。
品德与社会教学论文(6篇)
品德与社会教学论文（6篇）品德与社会课堂教学的论文篇一关于品德与社会课堂教学的论文一、品德与社会教学中多元评价的特点分析1、评价主体多元化。
在传统的教学评价当中，教师是教学评价的主体。
多元化评价方法的存在是从单向评价向多向评价的转换。
多元化评价使得评价主体增加，对于评价主体之间的互动有促进意识。
在多元化评价当中，学生成为评价主体的一员，与教师、家长以及社会共同参与评价活动。
评价主体以及评价对象共同致力于评价工作，可以使评价信息得到多层次与多方面的反馈，更好地促进评价对象的发展。
在长期的教学评价活动中，教师是学生的唯一评价者，而多元化评价将教师、家长与学生进行结合，对于学生的主体性也是一种尊重。
学生在多元化评价过程中真切地接收每一位评价者的评价，可以规范其学习思想与行为，促进其健康成长。
2、评价内容多元化。
品德与社会学科不仅是让学生积累课本上的知识，更多地是引导学生将课本上正确的思想品德以及相关行为落实到自己的实践生活当中，利用科学的知识来规范自己的学习行为。
品德与社会课堂教学内容对于小学生的世界观、人生观与价值观的建立有重要作用。
多元化在品德与社会教学中的应用，涉及到不同的内容。
首先，教师要注重学生学习与获取品德与社会知识的过程以及获取的方法。
其次，教师要关注小学生在品德与社会学习中培养起来的价值观念以及面对不同社会现象的情感倾向。
二、多元评价在小学品德与社会课堂中的应用分析1、肯定学生的主体地位，转变评价思想。
要将多元化评价应用于小学品德与社会课堂当中，教师首先要改变自己的评价理解。
多元化评价在小学品德与社会课堂中的'应用，是对当代教师教学观念的一种挑战。
新课程标准提出，学生的创新能力与实践能力是教育工作者培养的重要目标，让学生学会自主思维与学习是重要的教学任务。
2、加强第二课堂的开拓，应用多元评价。
在开展小学品德与社会教学之时，教师要利用传统的课堂教学之外的时间与空间，为学生开拓第二课堂。
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法
品德与社会课是培养学生良好品德和社会意识的重要课程之一。
在小学中，教师应该
注重培养学生的品德素养和社会道德观念，通过有效的教学方法提高学生的综合素质。
下
面将浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法。
教师应该通过生动活泼的教学方式来吸引学生的注意力。
小学生的注意力集中时间较短，教师应该采用生动的教学内容和活动来激发学生的兴趣。
可以通过讲故事、绘画、游
戏等方式来教授课程内容，使学生主动参与增强学习的主动性和积极性。
教师应该注重培养学生的实践能力。
品德与社会课主要是培养学生的社会实践能力和
社会适应能力，教师可以通过实地考察、集体活动等形式让学生亲身体验社会生活，从而
培养学生的实践能力和思考能力。
可以组织社会实践活动，让学生走进社区、参观组织等，亲身感受社会生活，从而提高他们的社会意识和社交能力。
教师应该注重培养学生的团队意识。
品德与社会课需要学生进行团队合作，教师应该
培养学生的团队合作精神和相互合作的能力。
可以组织小组活动，让学生共同合作完成一
项任务，通过团队合作来培养学生的交流和合作能力。
教师应该注重培养学生的思辨能力。
品德与社会课旨在培养学生的社会意识和社会责
任感，教师应该引导学生思考社会问题，培养学生的批判思维和创新能力。
可以设计情景
问答、讨论课等形式来培养学生的思辨能力，通过有针对性的问题和讨论来激发学生的思考，从而提高他们的综合素质。
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法在小学品德与社会课中，培养学生良好的品德和社会意识是教师们需要面对的重要任务。
如何通过有效的教学方法来达到这一目标？本文将探讨在小学品德与社会课中使用的一些有效教学方法，希望能够为广大教师提供一些启发和帮助。
小学品德与社会课的教学应该注重情感教育。
在品德与社会课中，我们要注重培养学生的情感素养，通过一些情感教育的教学方法，如情感体验、情感渗透等，将情感教育融入到课程中。
教师在教学中可以通过情境叙述、角色扮演、情感分享等方式，引导学生去感受、体验和表达情感，使学生从情感层面去理解和接受道德规范和社会价值观念。
小学品德与社会课的教学应该注重生活化教学。
品德与社会教育是贯穿在整个生活中的，因此在教学过程中要注重生活化教学，让学生们在实际生活中感受和体验品德与社会教育的重要性。
教师可以通过学生日常生活的一些小事情来引导学生学习品德与社会知识，让学生在实际生活中去感受品德与社会教育对他们的重要性，从而使教育理念更好地融入到学生的日常生活中。
小学品德与社会课的教学应该注重互动性教学。
在教学过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，开展各种形式的互动，激发学生学习的兴趣和积极性。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等互动形式，让学生在实际参与中学习品德与社会知识，从而达到更好的教学效果。
这样不仅可以提高学生的参与度，还可以培养学生的合作意识和团队精神，从而更好地实现品德与社会教育的目标。
在小学品德与社会课中，教师要注重情感教育、生活化教学、互动性教学和实践性教学，通过多种有效的教学方法，培养学生良好的品德和社会意识，使学生在学习品德与社会知识的过程中，能够更好地融入到社会生活中，成为有益于社会的人才。
希望广大教师能够在实际教学中，根据学生的实际情况和教学需要，灵活运用不同的教学方法，切实提高小学品德与社会课的教学质量，培养出更多优秀的学生。
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法
浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法在小学阶段，品德与社会课程的教学对于学生的综合素质培养具有重要的作用。
品德与社会课程不仅仅是传授道德知识，更要培养学生的良好品德和社会责任感。
如何在小学品德与社会课中有效地进行教学，是每位教师都面临的挑战。
本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式的确定等方面，浅谈在小学品德与社会课中有效教学的方法。
一、教学目标的设定小学品德与社会课的教学目标应该是全面的、具体的，既包括知识技能的培养，也包括品德情感的塑造。
教师可以设定相关知识技能的目标，如学生应该了解国家的基本制度、了解社会主义核心价值观、熟练掌握一些社会实践活动的技能等。
教师还应该重视品德情感的培养，如培养学生的诚实守信、礼貌待人、团结合作等良好品德，同时培养学生的社会责任感、自我管理能力等素质。
通过设定全面的教学目标，可以引导教师在课堂教学中有针对性地进行教学设计和实施，确保学生成长为全面的社会主义建设者和接班人。
二、教学内容的选择小学品德与社会课的教学内容涉及广泛，因此教师在选择内容时应该注重内容的系统性和实用性。
教师可以根据教学大纲和学生实际情况选择教学内容，确保教学内容的覆盖面广、深度适中。
教师可以根据学生的实际需要和社会实践的要求选择实用性强的内容，如交通安全知识、环保意识、劳动教育等。
通过选择合适的教学内容，可以激发学生学习的热情，使教学内容更加贴近学生的生活实际，有利于学生的接受和理解。
三、教学方法的运用小学品德与社会课的教学方法应该灵活多样，注重体验教学和情感教育。
教师可以通过讲解、举例、实验、讨论等多种方式进行教学，使学生在学习过程中既能理解知识，又能增强学生的学习兴趣。
教师可以通过情景再现、故事讲解、角色扮演等形式进行体验教学，使学生在参与中加深对知识与品德的理解和感悟。
教师还可以通过赛事活动、户外拓展等方式进行实践教学，使学生在实践中提升品德素质。
通过多种教学方法的组合运用，可以使教学更有趣味性和有效性，激发学生的学习热情和动手能力。
小学《品德与社会》教学论文
小学《品德与社会》教学论文概要：在小学《品德与社会》课程中进行中华民族优秀传统文化的渗透，可以让学生在认知社会的过程中形成一定文化素养，令学生充分认识到中华民族历史悠久的优秀文化底蕴，帮助小学生形成正确的人生观、价值观以及世界观。
在教学的过程中，老师要根据实际的情况，将中华优秀文化渗入到品德与社会的教学之中，确保学生全方位地成长。
《品德与社会》是综合性的一门课程，对于小学生的思想水平进行有效的提升，也可以提升他们认识社会的能力，有利于小学生未来的发展。
把中华民族优秀文化与《品德与社会》这门课程相结合，能够显著地帮助学生实现学习目标。
对于此，主要有以下的几点渗透方面。
1.教学方法的丰富与创建在进行《品德与社会》课程教学的时候，老师需在进行优秀文化传授的同时，与《品德与社会》的教材相结合，不可对于教材内容进行过多的覆盖，要与教材的教学内容以及目标相吻合，要在繁多的传统文化类别中选择最为合适的素材，以此来进行《品德与社会》课堂教学的辅助，从而实现对小学生思想品德以及社会认知的提升。
比如，在四年级下册《共建绿色家园》的学习中，老师就可以把传统文化中的有关绿色家园的优秀文化理念意义与之相融合，可以先向传达绿色家园的意义，以及建立绿色美好对于生活的影响，是我国非常重要的生态理念，进行植树造林、生态环保等都是对于环境保护的有效手段。
老师能够进行其中一种的描述，通过演讲、图片或者视频等方法令小学生可以直观地理解认识绿色家园对生活的重要性，同时，还能够丰富学生的课外生活，激起小学生的学习兴趣。
除此之外，在进行《品德与社会》的教学中，因为小学生有着好动、注意力不集中等特性，如果只是用语言教学就会令学生产生厌烦的心理，不利于教学活动的进行。
所以，在进行品德与社会课程的教学时，老师可以在进行课本内容之前，为小学生讲述一个与课程相关的小故事，如此一来就能够调动学生的学习兴趣。
例如，老师可在上课前讲述《环卫工人》的小故事，充分让学生认识到保护地球环境的重要性。
浅谈小学品德与社会课教学方法
浅谈小学品德与社会课教学方法【摘要】小学品德与社会课教学在培养学生良好品德和社会意识方面具有重要意义。
本文从构建情境化教学环境、注重师生互动、引导学生参与实践活动、结合生活实际案例进行教学、采用多媒体手段辅助教学等方面探讨了小学品德与社会课的教学方法。
通过这些方法，可以使学生更好地理解和接受道德规范，培养正确的社会价值观。
结合生活实际案例进行教学可以使学生更直观地理解抽象的道德理念。
多媒体手段的运用可以增加教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣。
小学品德与社会课教学方法在培养学生积极向上的人格品质和社会责任感方面具有显著的效果。
未来，可以进一步探索创新教学方法，提高教育品质，促进学生全面成长。
【关键词】小学品德与社会课教学方法、情境化教学环境、师生互动、实践活动、生活实际案例、多媒体手段、有效性、发展方向。
1. 引言1.1 概述小学品德与社会课教学小学品德与社会课教学是小学阶段的一门重要课程，旨在培养学生良好的品德素养和社会适应能力。
通过品德与社会课教学，学生不仅可以掌握基本的道德规范和社会常识，还可以培养自我管理能力、人际交往能力和社会责任感。
小学品德与社会课教学内容丰富多样，涵盖了道德教育、公民教育、法制教育等多个方面。
在学习中，学生可以通过学习社会生活中的案例、参与讨论和活动，逐步形成正确的价值观和行为准则。
小学品德与社会课教学也是培养学生综合素质的重要途径之一。
通过这门课程，学生可以提高自我认知能力、情绪管理能力，增强团队合作意识，培养创新能力和解决问题的能力。
小学品德与社会课教学是小学阶段的一门重要课程，对学生的成长起着至关重要的作用。
通过引导学生树立正确的道德观念和社会责任感，促进学生全面发展，提高学生综合素质水平。
1.2 重视小学品德与社会课教学的重要性重视小学品德与社会课教学的重要性是培养学生良好品德素质的重要途径，也是促进学生全面发展的有效手段。
在当今社会，随着社会变革的加快和信息化的普及，小学生面临着更加多元化和复杂化的社会环境，品德素质的培养显得尤为重要。
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浅谈小学品德与社会课教学方法论文
浅谈小学品德与社会课教学方法论文
现今的小学思想品德课仍然没有完全摆脱应试教育的阴影，教师的教学好像只是为了完成任务，让学生可以在期末考试中取得好成绩。
殊不知，这门课程的目的并不在于让学生取得好成绩，而是在于培养学生的基本思想品德和素养，因此，教师应该端正自己的教学态度，运用正确的教学方法来教授这门课程。
让思品课"活"起来，让学生"动"起来。
贴近学生生活，把课堂交给学生自己，这样才能更好的完成教学目标，达到更为理想的教学效果。
在教学实践中，我们可以从以下几方面着手：
一、正确确定思品教学活动的目标
我们经常能观察到这样的现象，由于教师未能充分调动学生的学习积极性，所实施的教学未能有效促进学生的发展，导致课堂上无人听讲，甚至课堂秩序混乱，无法达到教学目标。
这都与思品教学活动目标的确定有关。
二、优化、活化思品课教学素材
社会飞速发展，事物不断变化，而德育内容的更新相对滞后。
教材中有些事例和学生的生活、知识水平脱节，缺乏针对性、趣味性。
思品教学要求教师提高驾驭教材的能力，并具备及时准确的掌握社会新事例、新事物的能力，灵活处理，适度调整，使教学素材更具生活化、时代性的特征，更利于学生内化。
生活的过程就是道德学习的过程，本身就有教育作用。
小学生自己生活中的事例是思品活动化的极好素材，充实教材内容，会收到意想不到的效果。
如学习《日益富强的祖国》这一课，教材上讲解的都是十几年前社会发展的情境，而六年级的学生在那个时期刚刚出生，对课本上所讲解的内容非常陌生，甚至讲解香港夜景的图片的时候，很多孩子都说，经常去，早都看腻了，比这图片好看的有很多，这有什么好看的？这时就不应该按照课本上的内容照搬，而应该根据实际情况，让孩子们先了解过去的人们生活是什么样的，再根据实际情况，
说说自己的感受，这样学生就有了更多自主活动的机会，培养学生获取、处理信息的能力。
要善于抓住这些来自学生生活，反映学生道德需要、道德困惑，以及学生中的热点、难点问题，通过生动的教学活动引起学生的共鸣，使原本"纯而又纯"的书本教学"鲜活"起来。
三、灵活选择活动化教学方法
思品课的教学宗旨，是通过"教"和"学"的活动，把思想道德要求变为学生的.自觉需要，从而形成稳定的思想道德素质。
教师要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动化的教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程。
小学思品课活动教学具有很强的实践性、自主性、整体性、开放性。
教学中的活动不局限于课堂、室内，根据教育需要，还可延伸到课外、校外；内容方面，活动教学的内容不局限于某一方面，其来源广泛的新信息和新观点能够满足不同层次的学生的需求；主体方面，活动教学中，课堂的主体不再是"唱独角戏"的教师，而转变为了形形色色的学生……教师要注意变换活动方式，明确活动目标，注重对学生进行激励性评价，让他们获得成功的体验，从而调动其参与活动的主动性和积极性，真正实现自主活動，自我发展。
四、形成新颖的学习评价
学习评价在当代学校教育中具有特定的意义和价值，同时它也制约着教学和教法。
实施思想品德活动化教学，需要突破传统的教学评价，形成一种全新的学习评价。
学生思想品德学习评价首先体现在知情意行的结合，在认知方面的评价重在能更有效地、客观地对学生"再认、再现能力"进行评价。
在行为能力评价上，重在正确的道德认知和道德判断应用于道德行为之中的实际表现。
思品教学的最终教学效果应该更多地通过学生的行为来反映。
有效的思品教学，更有利于对学生的行为进行正确合理的评价，更能使学生展现出"真实"的自我，反映出其道德认识。
实施多元性评价，全面正确地评价学生，要打破教师在评价中的"绝对地位"，实现评价的民主化，形成学生互评、学生自评、教师参评的合理机制。
开放的评价体系，必须从结论型向问题型转向，从静态向"活动"转化，
在活动中去发现、保护和培养学生的创新意识。
实践证明，思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的"怎样做人"的教育，作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思想品德教育教学充满生机和活力，这样才能更好的满足高段学生对品德与社会这门学科的需求。
参考文献：
1.程亮，《浅论国际法的阶级性与强制性》2008年1期
2.陈福刚刘凯，《透视高校大学生的情感教育工作》2009年11期
3.张艳，《论军事法的部门法地位》2008年3期。