提高小学语文课堂教学有效性的策略研究
提高小学语文课堂教学有效性的策略研究
新世纪的中国，教育发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。
一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。这样使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？
第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，以及所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过。
第三，教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂
环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。
三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、被动的，而是自觉的、主动的。
首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些贡献的话，那不是由于别的，是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。
其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。”合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主
体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。
第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：
例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。
例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能
超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
提高小学语文课堂教学有效性策略初探
《学问・科教探索》第２４卷１８期 提高小学语文课堂教学有效性策略初探 陈志云 （江苏省兴化市合陈小学 江苏兴化２２５７００） 【摘要】提高课堂教学的有效性，需要教师致力于课前 的精心预设，课堂上的精彩呈现以及有效的自我反思实现。 只有这样，才能真正实现小学语文教学的实效性。 【关键词】提高；小学语文教学；有效性；策略 在语文教学的新课程改革大潮中．很多特级教师和优秀 教师精彩的课堂教学展示，一度让广大的一线教师感受到了 语文课堂教学的春天。那充满智慧、充满诗意的精彩课堂．成 了我们许多人追求的理想境界。几年过去了。当我们冷静地 审视现实中的语文课堂教学，却发现有不少教师是在邯郸学 步，更有不少教师是“新瓶装旧酒”。“教师苦教、学生苦学”的 现状依然普遍存在着。三维目标的割裂、教学内容的泛化、教 学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等，造成 学生学习兴趣渐失，学习状态低迷，学习能力低下，主动精神 与创造力缺乏。课堂上，没有了生命活力的焕发与学习主体 个性精神的张扬。感觉不到生命的挑战与学习者的内心愉 悦。师生实际付出的精力与实际收效之比往往不协调、不对 等。因此，实现课堂教学有效性的策略，是广大教师必须完成 的工作。 一、充分预设。提高教学准备的有效性 语文新课程改革以来，“无法预设的精彩”——“课堂生 成”被很多教９币盲目拔高。导致很多教师不致力于课前的精 心预设，而将课堂实际效益更多地寄希望于课堂上的随机生 成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实，对于更多的一线 教师尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设，对提高 课堂实际效益有着十分重要的意义。 １、提高程序预设的有效性。教师的备课，要强调独立钻 研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教师首先要深入 研读教材、感悟和把握住教材的内涵。自主备课时，还要考虑 到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着 自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教 学资料．拟定教学的重点、难点、训练点，商讨有效与高效的 教学策略。而自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高 程序预设的有效性，为实现课堂教学的高效性奠定坚实的基 础。 ２、提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环 节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备， 就不可能有高效的课堂教学。实际的语文教学中，尤其是对 中高年级的教师首先应该教给学生一些预习的方法，并通过 课堂反馈提高预习的质量；其次，教师要有针对性地提出某 些预习题。比如熟读课文、查找生字词等，让学生提前进入学 习状态。节省课堂上宝贵的时间。第三是要进一步重视预习 的课堂检查。教学从预习检查开始，以学定教。第四是要指导 学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。这 佯既有助于学生更好地把握文本，又培养了他们的自学能力 与灵活运用能力。 二、多元整合。提高课堂实施的有效性 教学准备＿］：作只是课堂有效教学的 础，教师要能驾驭 课＝鼗，把预设变成精彩的呈现才是关键所在。在课堂教学中， 教师应把握住以下几个＿方面，才能提高课堂教学效果。 Ｉ、教学目标：首先。教师应彳丁明确的课堂教学目 。目 应根据教材、课时、班级学情ｕ止确定位，三维一体的目怀藩其 一ｊ（）６ 到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当 地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有 所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度进行自我评估。 ２、师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习 的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长 的主体。没有教师的专业成长，就难以有学生的自主发展，课 堂中应是双主体在不同层面上的不断协调和共同发展。课堂 教学中，教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形 成正确的角色感。 ３、教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和 组块教学设计的有机结合。前者以教师的教为出发点．以教 学主线为轴贯穿全课，教学设计严密。教学步骤细致具体，师 生的教和学生的学较多地受制于预设的教学方案：后者代表 现代的教学设计观，以学生的学为出发点．以“教学块”或言 之“学习单元”来组合构建课堂。一堂课可能是“多块”。也可 能是“一块”，更体现一种主题学习的风格．凸现课堂中师生 的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生 成。 ４、教学方式：传统的课堂往往只注重教师教法的研究与 选择。而有效的课堂教学应包括教师科学地教与学生科学地 学的两个方面。现行语文教学常用的方式有问题教学法与读 书感悟法两种。问题教学法重视教师的引领．比较适合理性 的文章，宜对文章作粗线条的处理，以导读之；读书感悟法重 视学生的自读自悟，比较适合感性的文章，宜对文章的精彩 部分进行处理，以研读之。 ５、教学资源：有效课堂教学过程，是师生共同开发课程 资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读 资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中 教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的 资源。 三、自觉反思。提高教学监控的有效性 教学监控主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的 系列的价值判断行为。课堂教学监控行为主要涉及对学生课 堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。一方面是 激发学生学习兴趣，调整学习方向的－－ｆ＠手段；另一方面也 是促进师生双方自觉形成教学内省力的一种方式。对学生课 堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先 是一种完整的评价．包括激励和批评；同时也是一种针对性 很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应 该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作 用，不伤害学生的自尊。对教师课堂教学专业活动的监控，主 要应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立 有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价：一 方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教 学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思 的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。因此， 教学监控行为不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思，两 应该始终贯穿于整个教学活动的始终，从 ｆｌｊ真正实现小学语 文教学的实效性。 作者简介：陈志云，（１９６８．１０一一），女，江苏兴化人，小学 高级教师．
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性
摘要：2022新课程标准的提出，为小学语文课堂教学提供了明确的实践方向。本文将先行阐述2022新课标对于语文学科的教学要求，进而分析新课标背景下小学语文课堂教学有效性的提高路径。
关键词：新课标背景；小学语文；教学有效性
课程标准的更新，既是从时代发展对教育事业建设所提出的新要求出发而做出的调整，也是对新时代下的教学工作者提出了新的能力要求。小学语文教学课堂中新课程标准理念的落实，还需要从教师群体出发，由教师率先做出理念的更新和方法的转变，进而逐步推进新课标在小学语文课堂中的落实。
一、2022新课标对于语文学科的教学内容与要求
（一）核心素养和育人功能
在2022新课标的要求下，小学语文课堂的教学应当将核心素养作为基本导向，关注学生是否能够通过语文课堂的学习实现核心素养的发展。由此可见，2022新课标的内容核心就在于“育人”二字。关注核心素养的培养就是要求教师发挥语文学科所独有的育人功能。
（二）任务构建和阶段发展
在2022新课标理念中，教师应当对语文学科的教学实践进行结构优化。首先就是对语文学科的教学过程进行分割，并将其划分成为若干个教学任务和教学板块；其次就是依据所构建的学科任务，梳理语文学科教学的不同发展阶段，进而实现小学语文课堂教学效率的提升。
（三）内容整合与时代典范 内容整合是小学语文课堂教学中关于内容层面的另一个教学范畴。与任务构建相反，内容整合就是要求教师关注到语文学科知识在不同层面之间的关联。更重要的是，教师还可以尝试将语文学科与生活实际和时代发展相连，凸显语文学科教学的时代特征。
（四）方法变革与情境实践
在2022新课标理念中，实践性是一个十分重要的特性。这就要求教师改变语文课堂的教学方法，融入实践元素和情境要素。其中，教师还需要通过教学思路的转变，引导学生参与到小学语文课堂中，提高学生对于语文学习实践的重视程度，使其充分沉浸在语文课堂学习之中。
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》
课题开题报告结题报告
本文档包括：
1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告
2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告
一、课题研究的背景
随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。自主、开放、合作、探究的研究方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。研究效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以继续深入推进小语课改工作。
为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生研究能力的增长和研究方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的观点界定
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“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。课堂教学的有效性：教学论专家XXX教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指
通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感乐趣到感乐趣，这都透露表现学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。” 小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
提高小学语文课堂教学有效性的策略
提高小学语文课堂教学有效性的策略
摘 要： 在小学语文教学实践中，教师要围绕素质教育教学的需求，更新教学理念，转换教学思维，在学习兴趣激发、学习习惯培养上求突破，在提高课堂教学效率、提升语文教学成效上求发展。因此，在单位时间内提升课堂教学效率、进行有效教学是当下探究的热门话题，教师要根据学科教学的任务完成，合理地构想设置教学目标，运用科学的方法进行教学训练，引导学生敢想、敢问，在单位时间内取得较高的教学成效，促进学生综合素质的提高，推进素质教育的进程。
关键词： 小学语文教学 科学预习 学生心态 组织练习
在新课程背景下的小学语文教学中，教师要俯下身子看孩子，把握学生的认知规律、情感爱好，有的放矢地加以利用，创设学生喜闻乐见的乐学情景，让学生积极主动地参与各种教学活动。并要在新课程理念指导下，不断优化和改进教育教学方法，遵循小学语文教学的客观规律，在同等的时间、精力和物力投入下进一步提高语文教学实效，让学生学有所思，学有所得，学有所获。本文探究小学语文课堂教学的有效策略，与同仁商榷。
一、引导科学预习，节约课堂时间，让学生主动参与教学活动。
为提高语文课堂教学的有效性，教学实践中，教师要把科学的学习方法教给学生，引导学生学会学习，在课堂教学中积极参与各种教学活动，发表自己的见解、感受，生成精彩、高效课堂。教与
学两者是相辅相成的，教学中两者密切协作，共同配合，才能不断提高课堂教学效率。因此，教师要从报纸、杂志、网络上学习新型教学理论、教学方法，不断提高自身的理论素养，完善自身的知识体系，提升自身的教学技能，形成自己的教学风格。教师要深入研读教材，把握教材的精髓、内涵，设计适合全班同学共同发展的教学目标，采取切实可行的教学模式、教学方法，收集、整合教学资料，确定教学重点难点等，促进教学活动的深入开展，推进有效目标的逐步实现。一个优秀的语文教师，在为学生授业解惑时，要提高自身的语言组织能力，在课堂上，用优美的语言、生动的讲解、准确的表达，使教学活动具有渗透性和感染力，让学生便于理解、乐于参与，在教学时间上恰到好处地掌控，对教学活动进行因势利导的调控，才能创设一种师生互动、共同探究的乐学情境，有利于教学活动的深入开展。另外，教师要教给学生一些预习的方法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生对照教师课前布置的熟读课文、学会生字词等预习题进行预习，运用工具书、网络等自行解决问题，提前进入学习状态，节省课堂教学时间，提高课堂教学绩效，有助于学生更好地掌握、理解课文内容，培养学生的自主学习能力和灵活运用能力。
小学语文课堂教学有效性提升策略
小学语文课堂教学有效性提升策略
摘要:语文教师只有树立语文姓“语”的观念,定好课堂教学目标,加强读写训练,引导课外阅读,提高孩子学习语文能力,活跃思维,培养语文习惯。小学语文课堂教学才会提高有效性。
关键词:语文 课堂教学 有效性
现在语文课堂教学出现了教学和作业脱节的令人困惑的局面,语文教学费力不好看,有没有方法能够让小学语文教学即有趣又能提高学生语文能力呢？那怎样提升小学语文课堂教学有效性呢？通过对小学语文教学大师们的课堂研究,学习他们的教学言论,结合自己的语文教学实践,笔者认为从教师的观念如手,抓住读写训练,课内课外共同协作,就能提高小学语文课堂教学有效性。
1 树立一种观念—— 语文姓“语”
在如今的课堂上,我们的老师不再仅是在教学生学习祖国的语言文字、运用祖国的语言文字,还在培养众多的歌唱家、舞蹈家、画家。由于任务多,老师的教学方法也多,使得我们的学生的学习语文的空间被太多的占用,导致我们的语文课堂呈现非常不实在的一面。为什么会这样呢？是因为我们小学语文教师没有弄清小学语文姓什么。语文曾姓过“文”,也姓过一阵子“基”,绝大多数时间是姓“政”。不知姓什么,就姓“杂”,就导致教师教不得法,学生学不得法。其实,不论你运用什么手段、什么方法、什么形式,首先要记住,我们上的是一节小学语文语文课,是我们的母语,她姓语名文！每一位语文老师都要把自己的语文课上得朴实、有效,而不要在语文课堂上浮光掠影,耕了别人的地,荒了自家的田。
小学语文教师一定要树立语文姓语的语文教学观。因为他直接关系到你的教学目标的制定。许多教师并不懂如何准确的制定目标,要么使用教参上的目标,要么使用泛化的目标,如“学会X个生字,有感情地朗读课文”等,只是“糊里糊涂上课”。没有准确的目标,你的教学就是低效的,更有可能是无效,如教说明文《送你一片绿荫》,有的教师把目标制定为让学生“知道爬山虎的生活习性、结构”。这是生物课的目标,不是语文课的。语文课的目标,应该是让学生学习文章怎么抓住爬山虎的特征用什么方法进行说明。小学语文姓语,只有了正确的教学观念,才能制定准确的教学目标,目标准确了,课堂教学活动就会有效,高效。
增强小学语文课堂教学有效性的策略
小教园地
增强小学语文课堂教学有效性的策略
一刘毅 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而 这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分挖掘 学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能 否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学 生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。下 面简单谈几点策略。 一、深入钻研课本 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要 的教学资源就是语文教材。提高课堂教学有效性的 根本途径在于教师必须先钻研、理解课本，要“在课 本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖 掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方 法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意 图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便 很难做到以课本为凭借，帮助学生提高语文素养。 课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了， “以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可 能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语 文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语 言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无 法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈 的空中楼阁。 我虽然执教了多年的语文，但每每钻研一篇新 的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号， 画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方 法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、 反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理 解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。 对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字 （词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我 总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于 把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时 写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学 参考书的同时，我总是把文章的结构分析在课本上 作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于 重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表 述。只有在对课本内容、教学重点、难点等了然于胸 的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵 成。 一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用 什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加 以衡量。不同的教师，面对不同层次的学生，没有最 好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也 许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”， 但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的 一环。 二、创设问题情境。激发探究的兴趣 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一 种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现 者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需 要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提 供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的 情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去 探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注 意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴 趣。 在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现 或提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往 比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘 扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为 迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主 题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，都会 增强学习效果。 １．创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能 提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一 句鼓励的话语，都是一种给予，一种沟通与理解；要 允许学生犯“错误”，不轻易否定。 ２．运用多种教学方法，让学生能够提出问题。 （１）创设游戏情境，让学生能够提出问题。 （２）注意观察比较，引导学生发现问题。 （３）组织汇报讨论，引导学生发现问题。 （４）开展课外实践，引导学生发现问题。 ３．重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的 问题。 放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问 题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性 思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该 是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让 他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径 尝试解决问题。这对启发学生的思维和提高分析问 题、解决问题的能力是大有好处的。 三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的 智力 小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东 西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥 极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这 个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教 学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的 教学方法。例如，在教《咏柳》一课时，我先配乐范 诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意 的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的 美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解 诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的 画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中， 既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并 用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。 总之，提高语文课堂教学的有效性是一篇“大文 章”，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足 教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织 开展，才能行之有效。 （作者单位：贵州省正安县碧峰乡平安完小）
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略
语文是小学阶段最基础、也是最核心的学科之一。如何提高小学语文课堂教学的有效性是每位教育工作者所关心的问题。本文从学生素质、教学方法、教学手段等方面探讨一些有效的教学策略，以期提高小学语文课堂教学效果。
一、关注学生素质
1.了解学生需求：对于不同层次的学生，其语文阅读技能和识字量等基础素质有差异，因此需要了解学生对语文学习的需求，推荐合适的书籍和教材。
2.提高学生学习积极性：在语文课堂上，老师可以多借助讨论、话题呈现等方式，激发学生学习兴趣和积极性，在学习过程中不断调动学生的注意力，提高课堂效率和学生参与度。
3.适应性教学：针对学生的不同差异，采用相应的授课方式，不同的学生需要不同的课堂教学策略，包括基础差异、掌握程度的差异、学习习惯的差异等，老师需要将差异作为自己教学的前提之一。
二、合理运用教学方法
1.情景教学：在语文课堂中，为了增强学生的学习兴趣和掌握能力，可以通过设置情景、场景等方式，让学生参与到学习中来，用自己的想象力和创造力完成故事和作品。
2.差异化教学：在课堂中，老师可针对学生的不同特点，采用新颖有趣的教学方式，例如游戏、电子多媒体等以便提高学习效果，进而激发学生的学习兴趣和动机，轻松达到课程目标。
3.启发式教学：语文教学中，创设真实情景来进行设计，启发学生灵感和创意，将学生与故事、作品有机结合，让学生在情境中体验，提高学习浸润度，使语文学习达到更深层次的意义。
三、科学应用教学手段
1.多媒体教学：采用多媒体教学手段，将学习内容以兴趣游戏、互动模拟等元素呈现，让学生个从动感、视觉、听觉等方式全面感知和体验语文学习。
2.课件设计：语文教师可以制作课件来理清课程内容，具备分层清晰，信息准确，重点醒目等特点，把学习目标表达清晰明朗，便于学生理解和掌握。
3.数字化教学：在课堂上，可以采用互联网、手机等数字化工具以提高课堂效率和教学效果，例如在线评价和互动等手段，既能增强学生的参与度，又便于语文教师及时发现问题并进行调整。
小学语文课堂有效性策略研究
教学研究 教育科学 ２０１ｏ－￣第１ ０期 小学语文课堂有效性策略研究 张伟 （河北省青龙县凉水河总校０６６５００） 进入二十一世纪，中国教育的发展已进入了素质教育的关键 时期。语文已成为教学不可或缺的重要科目。语文课堂教学的有 效性是语文教学的生命，而这生命能否得到延续，取决于教师是 否能充分利用教学资源，发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主 动性和积极性，能否做到课程与文本有机结合，真实讲解文本内 涵，使学生对文本有所感悟，并使我们的语文教学呈现实效。有 效的语文课堂教学包括知识的传授、情感的交流、智慧的培养和 个性塑造。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有以下几点 体会： 一、钻研课本 新课程提倡教师要充分开发与利用教学资源，然而最重要的 教学资源就是语文课本。提高课堂教学有效性的根本途径在于教 师首先必须先钻研、理解文本内容，反复研究，明确教学目标， 确定教学重点、难点，挖掘学生盲点，结合所有因素选取符合 教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本都没有吃透， 没有了然于心，教学目标不明，教学重难点不详，甚至曲解文章 本义，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。若对 课文也很少朗读，上课时对教材内容都不理解，这样的课堂教学 自然不是高效的。面对一篇新课文究竟应该怎么上，什么方法最 好，什么形式最有效，我们很难有统一的标准来规定，因为不同 的教师有不同的个性，面对的是不同层次的学生。没有最好的， 只有最有效的，一切教学形式的最终目的就是使学生学会知识， 学会思考。在这过程中教师要花费许多时间与精力，因为它是提 高课堂教学效益必不可少的一环。 二、调动学生的课堂积极性 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知 好学、渴望知识的 火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。” 激发学生的兴趣就是点燃他们渴望知识火药的导火索。教师要设 置悬念，激发学生的兴趣，鼓励学生积极主动地去探索新知识， 这样才能调动起学生学习的积极性，学生活跃了，课堂教学才会 取得良好的效果。调动学生课堂积极性有很多种方法： １．创设情境，以情激情 人们对事物的认识都是从感性到理性的 小学语文教材中 有很多感人、立志的故事，如果教师单纯地对学生进行字、词、 句、篇的教学，师生游离于情感之外，语文教学就会呆板机械、 毫无生气，文章就显得形散神 ：．枯燥无味了。因此教师要根据 教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染， 以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去， 成为课堂的主人。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好 的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引导学 生积极地进行思考。 ２．鼓励学生多问 教师在教学课文时，如果只是单纯依书讲解就会使文章枯燥 无味，学生学习没有兴奋点，因此要激起学生学习的兴趣，就要 指导学生设疑、释疑，激励他们探索，使课内课外相结合。教师 在指导学生学习时要注意多启发多提问，鼓励他们想问题、提问 题、钻研问题。学生提问也不是盲目地问，也是需要培养的。只 有学生自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，学生 个体的潜力才有可能得到发挥，课堂教学才会变得有效。 ３．提倡学生合作学习，取长补短 在语文学习过程中，学生往往会遇到各种问题，当学生独 立思考后仍解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意 识地寻找伙伴，共同合作解决，这就需要教师有意识地对学生进 行引导。在“合作学习”过程中，把学习中遇到的问题在小组成 员内充分讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意 识的工作。在小组合作学习、交流过程中，学生要积极发言，随 时提出自己的见解，同时还要听取同学的意见，适时地对其他同 学的观点进行评价。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主 体地位更加突出，学生学习效率也会随之提高。课堂教学中，合 作学习有很多时机，我们可以在学习新知识的过程中展开“合作 学习”。教学过程中，有不少新知识是在旧知识的基础上发展起 来的，学生进行自主学习后，大部分问题能够在已有知识基础上 得到解决，只要让同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即 可，要节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较 强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下 进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师不能作一个旁观者， 只在讲台上指导，而是要投入到小组中，以一名探索者的身份出 现，以提高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合 作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影 响解决问题方法的选择，甚至失误，教师可以拓展学生思维，同 一问题用多种方法解答等，在学生独立解决的基础上，然后组织 小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，能有效地提高课堂教 学效率。 ４．信息技术与语文教学整合 多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、信息容量大 等特点，它所提供的外部刺激是多样而丰富的。小学生对具体形 象事物比较感兴趣，利用多媒体教学非常有利于他们对知识的获 取。教师在教学中，要根据学生实际和教材特点及教学需要，恰 当运用现代信息技术创设教学情境，让学生走进情境，领会文章 的内容，体会文本表达的思想感情，从而感受语文学习的乐趣， 调动自身的学习积极性。 三、教师要亲近学生，尊重每一位学生 现代素质教学中，教师要转变角色，不应该是高高在上的 权威者，而应当是学生的朋友。在课堂教学活动的起始，教师首 先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情 景，激发和唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习 内容是什么，与学生一起学习，一起设定学习目标和教学过程。 当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人 时，他们自然就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起 来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生的主人 意识越强，他的学习参与意识也就越强，也就越能克服种种障碍 和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”，学生 由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。教师要真正地解放 学生，不能用考试、作业压学生，逼得学生在教师制定下的框框 里不敢出来。另外，教师要多使用肯定和奖励的评价方法，使学 生有信心参与课堂教学，从而使课堂真正“活”起来。因为奖励 具有促进的力量，它促进学生努力向前，从而让学生发现自己学 习上取得的进步，不断获得学习预期的满足。这样师生之间关系 融洽，合作轻松，更有利于学生对学习内容的吸收，这样也就使 整个语文课堂在愉悦的气氛下提高了效率，保证了教学的有效 性。 提高课堂教学的有效性绝不是一蹴而就的事。因此，语文教 学要立足教材，教师要从学生的实际出发，不断更新教学理论， 经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用 课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量和效率。
提高小学语文阅读教学有效性的策略研究
提高小学语文阅读教学有效性的策略研究
小学是学生综合能力培养的关键时期，在小学语文教学中，教师不仅要传授学生语文知识，同时还需要认识到阅读教学的重要性，加强对学生阅读习惯的培养。但在实际的阅读教学中，仍存在着不少问题，教师对阅读教学缺乏足够的重视，阅读教学模式较为单一，使得学生缺乏阅读的兴趣，进而影响了阅读教学质量的提升。对此，小学语文教师需要从实际出发，结合学生的认识能力，对学生开展有效的阅读教学，从而发挥学生的主体性，使学生通过自主思考和合作探究，提升自身的阅读体验，从而促使学生核心素养的提升。
标签：小学语文;阅读教学;有效性;提高策略
引言
自新课程改革实施以来，在教育教学中培养学生的核心素养已经成为教学的重点目标。小学语文作为小学阶段一门重要等学科，对学生今后的发展有着重要的影响。阅读教学是培养学生核心素养的主要途径，已经成为当前新课改中的重要内容，通过阅读能有效地帮助学生加强对文章的理解，感悟作者表达的情感。因此，教师在小学语文阅读教学中要注重对学生核心素养的培养，稳步提升学生的阅读能力，帮助学生实现综合能力的全面发展。本文就提高小学语文阅读教学有效性的策略进行探讨。
1、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.1、小学生缺少对语文阅读的兴趣，未养成良好的阅读习惯。小学生性格较为脱跳，在实际的学习过程中很难保持较高的学习效率以及专注集中的学习状态，而对于语文阅读则有着一定的抵触和反感情绪，使得阅读教学的效果并不理想。
1.2、小学阅读教学的方式和素材较为单一，效果并不理想。大多数小学教师的阅读教学采用带读和领读的模式，为学生讲解和强调生僻字和读音从而加深学生的理解和印象，不利于学生长久的记忆，加之阅读教学素材过于依赖课本，缺少创新，导致小学生的阅读能力提升速度较为缓慢[1]。
1.3、学生缺少相应的主动权和自主地位。受到传统的教育理念影响，教师在小学语文阅读教学过程中占据强势的主导地位，为增强阅读教学效果，对学生的阅读素材以及阅读细节做出了详细的规划，学生只能被动地接受和严格按照教师的要求进行阅读学习，自身的主体地位作用没有得到充分发挥。
如何提高小学语文课堂教学的有效性
浅析如何提高小学语文课堂教学的有效性
摘要：随着小学语文教学改革的不断推进，教学过程中语文教学费时长，见效慢等问题越来越突出，这些问题的出现会影响语文教学的有效性。而教学的有效性又会影响到课堂教学的质量。在此背景之下，如何提高小学语文课堂教学的有效性，就成为小学语文教学工作者不得不面临的问题。对此，本文主要根据目前的教学现状，并结合个人多年的教学经验，有针对性地提出一些提升教学有效性的对策。希望为现代小学语文教学提供一些可供借鉴的思路。
关键词：小学语文 课堂教学 有效性 对策
所谓的教学有效性，简单来说就是在规定的教学时间内，达到预期的教学目标和教学效果。在教学过程中，速度、收益、体验是教师必须纳入考虑的三个因素，也就是教师的投入、学生的收获和最终获得的体验。同时，这也是我们教学工作者所要为之努力的。针对教学有效性的问题，教师要不断转变自己的教学理念，改善教学方法和手段。认真研究教学过程中存在的弊端，具体情况具体分析，不断提升教学的有效性。
一、与教学有效性相冲突的教学现状
教学有效性问题一直是教师和家长共同关注的问题。目前，普遍认为小学语文教学效率不高。教学过程中比较突出的问题包括：教学目标不明确、教学理念落后、教师素质和教学水平偏低。只有准确的理解教学过程中存在的现状，才能更好的改善教学质量，提升教学有效性。 第一、教学任务和教材解读不明确。教学目标对于任何一门课程都是十分重要的，它能够为教学指明方向，让教师的教学更加突出重点，有层次、有深度和广度的展开教学活动。但是，目前教师在教学过程中都存在一定的随意性，在备案过程中也不重视教学任务的要求。由此导致教学质量不高，缺乏科学性，不能很好的对学生进行辅导和教育。
第二、教学理念落后。对于智力开发还处于萌芽阶段的小学生，教师的引导作用尤为重要。教学理念的好坏在很大程度上会影响最终的教学质量。目前，小学语文课堂教学的理念相对比较落后。一问一答、填鸭式的教学模式屡见不鲜。在此种教学模式之下，缺乏教师的投入和理念的转变又如何能够提升教学质量。