《提高小学高年级学生计算能力的实践研究》研究报告
微型课题研究报告
《提高小学高年级学生计算能力的实践研究》
研究报告
执笔人：马洪睿
2013年7月
《提高小学高年级学生计算能力的实践研究》研究报告
执笔人：马洪睿
一、课题研究背景
计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
计算是小学数学的基本内容之一。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。基于此，我们提出了“提高小学高年级学生计算能力的实践研究”这个课题。这次课题研究设想通过对实验学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高高年级学生的计算能力，培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。
二、理论依据及意义
《数学课程标准》指出：“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育，促进学生思维能力的发展。
三、研究的对象与方法
本课题围绕如何提高小学生的笔算、口算计算能力这一主题进行研究，研究对象是五至六年级小学生。
本课题主要采用了文献资料法、调查研究法、经验总结法、测试观察法等。
四、研究内容
通过本课题研究，我们希望实现以下目标：
1、设计笔算试卷，通过答卷收集错题，分析查找影响学生笔算乘法正确率的因素。
2、通过研究，探索出提高学生计算正确率的方法与措施。
3、培养学生良好的笔算习惯，认真、细致、书写工整、格式规范，仔细审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。
五、课题研究过程
（一）调查研究，分析错因。
通过对学生计算能力的调查问卷研究，结合我们实际教学的观察发现，我们认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：
1．学生算理不明，没有真正掌握计算方法。
经调查，有部分同学在计算时的错误是由于不明算理，没有真正掌握计算的算法造成的。比如多位数的除法，有的学生不能正确列竖式。再如，简便运算，对运算定律掌握不够熟练导致步骤错误。
2．教师轻视口算，不能正确看待估算。
由于和旧教材相比，新教材削弱了计算的教学，教师也相应降低了要求。很多老师不在进行持之以恒的口算训练。只有教材涉及到时，教师才会进行偶尔的训练，口算完全依靠教材。甚至还有的老师为了追求正确率，向学生提出口算题也可以列竖式解决。
虽然《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。但现实教学中，很多老师只是教材上有估算才教估算，遇到估算题时才让学生进行估算。对估算的认识不到位，为“估算”而“估算”，把估算看做是求近似数，估算脱离实际，起不到它的作用，无实际意义。
3．课堂教学重视了算法多样化，而忽略了算法最优化。
由于新课程强调“算法多样化”，那么很多老师一直重视“算法多样化”，从而不注意算法的最优化，导致学生不能正确选择最合适方便的方法。
4．学生没养成良好的学习习惯。
许多学生做完题，不进行验算。有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。在通常做题时还发现学生没有估算意识。
许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视。书写马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：题目抄错。如将除号看成加号；将0.36写成3.6甚至36；将32写成23，等；答案抄错。在列竖式计算时，把竖式计算的结果抄到横式上后数字就变了；注意力不集中。比如：学习乘法计算的时候，经常会忘记加上进位“几”的情形；态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。
（二）探索提高小学高年级学生计算能力的策略
1．加强学生对算法和算理的掌握
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
针对以上问题，在教学中我们采取了以下方法：
2．加强口算的练习
口算它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。教给学生口算方法，发展学生思维。要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法，方法是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。在教学中要进行经常性的口算练习。在口算练习中还要经常变换口算形式，提高学生的口算兴趣。
3．处理好算法多样化与最优化。
新课程下的计算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大的区别，但有的教师盲目地追求算法的多样化，忽视对算法的最优化，使学生难以把握好的算法，而导致学生计算能力有弱化趋势。算法多样化并不是只讲数量不讲质量，因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法，有利于提高学生计算思维能力及计算技巧。
4．教会学生灵活运用简便方法进行验算。
加强简便运算的训练也是提高学生的计算速度与正确率的一个重要途径。可让学生熟记常用数据。计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记,可以大大提高计算的准确性和速度。如:25×4=100,24×5=120,75×4=300 。我们平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练，不仅可以培养学生良好的思维品质和学习习惯，而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性。
5．培养学生良好的计算习惯。
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
（1）培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔计算；五查就是认真检查。
（2）培养认真演练的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。
（3）培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查验算的习惯，把验算当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
六、研究结果与成效
经过课题研究，运用以上策略对学生数学计算能力的提高产生了如下效果：
1．学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我们逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，充分利用教具来激发学生求知的欲望。
2．学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题在逐渐减少，计算正确率已达到85%。
3．学生计算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生计算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。
4．培养了学生良好的学习习惯，促进了学生计算的长足进步。
计算能力的提高，不仅让学生能正确计算，还培养了学生能将相应的计算知识运用到生活实际中，解决实际问题。加强了学生认真读题、认真书写、认真计算的好习惯。更重要的是有相当一部分学生还养成了检查的良好习惯，对他们的数学成绩也有了一定的影响。学生的计算能力提高了，成绩也随之有相应的提高。
七、研究反思与困惑
现在班级学生数比较多，有时关注学生的面还不广，如何正确把握学生运算方面存在的个体差异？通过优化课堂计算教学来提高学生计算能力还是一项长期的工作，除了做好以上的几项工作以外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提高学生的计算能力。
学生计算水平的提高需要一个复杂和漫长的过程，需要我们坚持不懈、持之以恒的努力。计算教学任重而道远，我们还须脚踏实地，继续努力。
2013年7月
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
数与计算是人们生活、研究、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出
数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的培养和数学基础知识的研究息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的研究，学生也很难在研究中体验成功获得胜利感，减少了研究数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学研究的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高研究成绩。在数学计算的过程中，我们可以研究到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。计算的本质是集合之间的映射。小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以相识的数学式子。
二、研究的目标
通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。在计算过程中，不仅注重方法的多样化，还能够根据实际情形优化算法，鼓励学生在自主探究、体验成功的轻松研究氛围中慢慢喜欢数学，有兴趣进行数学计算。最终学生奠定了扎实的数学基础，也提高了数学成绩。
针对小学一年级如何提高计算能力的研究开题报告
针对小学一年级如何提升计算水平的研究
开题报告
课题类别：应用性课题
批准文号：
一、本课题选题依据
实践依据：根据平时作业、单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存有速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。所以，数学组的教师通过讨论，决定展开提升小学生计算水平的研究，目的是为了提升学生对计算的兴趣，能灵活使用各种运算定律，快速、准确地完成各种相关的计算。在基础教育阶段如果没有了扎实的计算水平，不但会影响学生的学习，更严重的将会防碍学生思维的灵活性、发散性、和创造性。所以，提升小学生数学计算水平就成了小学数学的重要问题。基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的意义
对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算水平，这是终身受益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维水平的过程。系统观察小学数学教学，计算教学占有非常大的比重，单看每册的教材目录就能发现；并且在学生练习册中，计算的比重也是显而易见的，单是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括填空、判断、选择、解决问题、综合使用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提升学生的计算水平，让学生喜欢上计算课，做计算题，从而达到计算水平的大力提升。
三、国内外研究现状
根据我国《数学课程标准》要求，应该培养学生的思维水平运算水平、空间想象水平、解决实际问题水平以及创新意识。其中，培养学生的运算水平是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面实行了增强和渗透。如：简单速算、口算、估算等。但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算水平的提升，这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。纵观世界各国，在对学生计算水平的培养上，大都有较高要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算的估算水平的培养；美国忽略了学生在计算水平的培养，是当前教学上的缺陷。
小学数学计算能力培养课题研究活动记录
小学数学计算能力培养课题研究活动记录
本研究旨在探究小学数学计算能力的教学方法和策略，提高学生的计算能力，促进学生数学研究的效果。具体研究内容包括：
1）分析小学生计算能力存在的问题及原因；
2）探究小学数学计算教学的有效方法和策略；
3）设计并实施相关的教学方案；
4）对教学效果进行评估和改进。
3、研究方法：
本研究采用文献资料法、问卷调查法、观察法和实验法等多种研究方法，结合实际教学情况，进行深入细致的研究和分析。
4、预期成果：
通过本研究，预期达到以下成果：
1）深入分析小学生计算能力存在的问题及原因；
2）找到有效的小学数学计算教学方法和策略；
3）设计出符合实际教学情况的教学方案；
4）提高学生的计算能力，促进学生数学研究的效果；
5）为小学数学计算能力教学提供参考和借鉴。 1.研究如何提高练效率，发挥练的功能。
2.探讨不同类型数学课的练选择策略。
3.研究组建新授课、练课、复课等课型的练体题组。
4.研究如何通过设计练，开发学生思维。
课题研究小组由XXX担任组长，其他成员分别负责课题研究计划制定、文本资料收集整理、理论研究资料收集、问卷调查和数据分析、图片资料收集和整理以及会议及大事记录。
研究步骤分为准备阶段、实施阶段和总结阶段，其中准备阶段包括成立课题组、组织理论研究和选择实验小组等；实施阶段则按照方案制订计划、定期进行研讨活动、阶段总结形成研究报告，并规划下阶段研究要点；总结阶段则对研究材料进行全面搜集、分析、归纳，完成课题研究结题报告。
研究方法包括开展教学研究反思活动、以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动以及做好常规教学工作。研究的目标包括改变学生的口算、心算、估算、笔算能力，促进校本教研建设，形成数学教学业务骨干，构建提高学生计算能力的操作模式，以及提高学生综合计算能力和发展数学思维。
预期的成果包括课题开题报告和课堂教学实录。
本课题的研究旨在提高小学生的计算能力，以此作为基础提高学生整体数学水平。通过优化计算方法，培养学生的计算能力，不仅可以提高学生的研究成绩，还可以提高学生的数学兴趣和自信心。同时，本课题的研究成果也可以为其他学校和教师提供参考，促进小学数学计算教学的改进和发展。
小学高年级数学中运用画图策略解决问题的实践研究
小学高年级数学中运用画图策略解决问题的实践研究
发表时间：2020-12-02T11:31:53.097Z 来源：《中国教师》2020年8月第23期 作者： 王淑珍
[导读] 作为小学教育体系中的重要组成部分，高年级数学长期以来都是广大教学工作者面临的一大难题。与低年级数学相比，高年级数学有着较强的抽象性和繁杂性
王淑珍
东莞市石排镇独洲小学
摘 要：作为小学教育体系中的重要组成部分，高年级数学长期以来都是广大教学工作者面临的一大难题。与低年级数学相比，高年级数学有着较强的抽象性和繁杂性，对此部分学生在学习、解决问题过程中往往会出现无从下手的情况，从而丧失对数学这门课程的兴趣和
信心，甚至不愿意再参与到数学学习当中。在此形势下，如何提高学生解决问题的能力，成为了广大教学工作者亟待探究的重要课题。基
于此，以下将小学高年级数学教学作为载体，着重分析运用画图策略解决问题的实践意义和路径，希望提供参考。
关键词：小学高年级数学；课堂教学；画图策略；解决问题
从某种意义上来说，数学是一门探究“数”与“形”的课程。在小学高年级数学教学中，对于数学问题的思考、分析以及解决等，或多或少都涉及到了数形转化。为了有效促进学生问题解决能力以及数学素养的进一步提升，教师在数学课堂上可以运用画图策略实施教学，通
过生动、形象的图形，帮助学生理清数量关系，降低数学问题的难度，从而有效解决问题。
一、小学高年级数学教学中运用画图策略解决问题的实践意义
（一）创设真实情境体验
在小学高年级数学学习中，学生遇到的问题往往都是以文字呈现出来的。对于部分理解能力较弱、抽象水平较低的学生来说，这无疑加大了解题难度。而运用画图策略解决问题，则能够让学生在画图的过程中，将原本抽象、繁杂的数学问题以更加简单、形象的方式呈现
出来，从而对问题有一个更加全面、深刻的理解，不断促进学生问题解决能力的提升。
（二）提供丰富解题策略
就数学问题来说，其解决方式往往是多种多样的，且学生思维相对活跃，在运用画图策略进行解题时，除了以线段图等图形进行解决问题以外，还可以结合自身的水平和能力绘制不同的图形[1]。在此背景下，教师则可以对学生进行有效引导，促使学生意识到画图策略的
四年级数学实践研究报告(2篇)
第1篇
一、引言
数学是一门基础学科，对于培养孩子们的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。为了提高学生对数学的兴趣和实践能力，我们四年级数学组开展了一系列实践活动。本文将对我校四年级数学实践活动的开展情况进行总结和分析，旨在为今后的数学实践活动提供借鉴和参考。
二、实践活动的开展
1.活动主题：本次数学实践活动以“生活中的数学”为主题，旨在让学生在日常生活中发现数学、应用数学。
2.活动时间：2021年9月至2021年11月
3.活动形式：实践活动分为三个阶段，分别为：前期准备、中期实践、后期总结。
（1）前期准备：教师通过课堂讲解、布置预习任务等方式，让学生了解活动主题，明确活动目的。
（2）中期实践：学生根据活动主题，自主选择实践项目，进行实践操作。
（3）后期总结：学生提交实践报告，教师进行点评和总结。
三、实践活动的具体内容
1.数学游戏：教师引导学生设计有趣的数学游戏，如24点、数字接龙等，让学生在游戏中感受数学的乐趣。
2.购物打折：学生模拟购物场景，计算打折后的价格，了解折扣优惠的计算方法。
3.时间管理：学生根据自己的一天，记录各项活动的时间，学会合理安排时间。
4.面积测量：学生利用工具测量家里的物品面积，了解面积单位的应用。
5.长度测量：学生测量家中物品的长度，了解长度单位的应用。
6.数据统计：学生收集班级同学的兴趣爱好、身高体重等数据，进行统计分析。
7.生活应用：学生针对生活中的实际问题，运用所学数学知识进行解决。
四、实践活动的效果 1.提高学生的数学兴趣：通过实践活动，学生感受到数学在生活中的应用，从而提高了他们对数学的兴趣。
2.培养学生的实践能力：实践活动让学生在实践中学习，提高了他们的动手操作能力和解决问题的能力。
3.增强学生的团队合作意识：在实践活动过程中，学生需要相互协作，共同完成任务，从而培养了他们的团队合作意识。
4.提高学生的沟通表达能力：学生在实践活动中需要向他人解释自己的观点和想法，提高了他们的沟通表达能力。
如何利用“口述算法”提升小学生计算能力
如何利用“口述算法”提升小学生计算能力
概要：俗话说：“要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口。”计算能力的培养也是如此。计算知识需要学生在理解算理、算法的基础上，花费一定的时间和精力，运用口述掌握计算的方法也是一个不错的选择。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
笔者提出了《利用“口述算法”提升小学生计算能力的实践研究》，我们想通过此实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能明显提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。主要从以下三个方面阐述。
一、口述口算算法提高学生计算能力
口述算法：我们的课题主要研究让学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能清楚、有条理地表达计算的算法和法则思考过程。我们不能单纯用书面语言的训练，代替口头语言的训练，因为学生在学习和生活中往往需要交替运用口头语言和书面语言，两者缺一不可。
口算是笔算的基础，只有在口算熟练的基础上，笔算才有保障。因此，教会学生口述口算算法是非常重要的，口述口算算法过程可以让学生发现自己的计算问题，同时检查自己的答案。
1.示范口述口算算法。学生在初接触计算的时候，教师要指导和提供学生口述计算过程的机会和口述的方法。从低年级的计算开始，要指导学生口述计算过程，如低年级教学加减法口算时，如何使用“凑十法”，让学生说说如何“凑十”的整个过程。教学二十以内加减法：9+7=___， 教学时可以引导学生用自己的言语把口算过程说清楚。“我是这样想的：把7分成1和6，先算9+1=10，再算10+6=16，所以9+7=16”。在“退十法”口算中，如11-8=___，引导学生说：“我是这样想的，把11分成10和1，先用10-8=2，再算2+1=3，所以11-8=3”。教学中要多示范如何口述，再要求学生进行口述的训练。口述的表达可以多樣的，只要学生能够表达出计算的过程就可以了，口述的目的是提高学生表达能力和学会计算的方法。
《“双减”背景下小学高段数学作业的优化策略研究》中期报告
某某省教育科学规划课题
中 期 报 告
课 题 名 称：“双减”背景下小学高段数学作业设计的优化策略研究
课 题 批 准 号： 20228888888
课 题 类 别： 一 般 课 题
课 题 主 持 人： 某某某
所 在 单 位： 某某某学校
完 成 日 期： 2022.00.00
某某省教育科学规划领导小组办公室 制
202*年0月
一、中期检查活动简况
检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。
报告时间：202*.**.**
报告地点：某某县教研室一楼会议室
活动主持人：某某某
评议专家：某某某 某某某 某某某
参与人员：全县参与省市课题组主持人以及主要参与人
活动过程：
202*年*月*3日下午召开某某县中小学作业设计与实施研究会，某某省基础暨规划课题作业设计研究项目专题研讨会
一、某某某主任关于研讨会做重要讲话
二、省市级课题负责人从课题研究工作的主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、下一步研究计划、可预期成果等方面对课题进行了详细的汇报。
三、某某某主任、某某某主任、某某某老师分别对省级课题中期报告进行评议指导指导。
照片沾帖处 二、中期报告要点
研究工作的主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、下一步研究计划、可预期成果等，不少于5000字。（可加页）
《“双减”背景下小学高段数学作业的优化策略研究》系某某省教育科学一般课题，本课题于202*年5月，由某某某主任在本校主持开题工作会议，正式启动课题的研究。为了使课题研究落到实处，全体课题组成员共同努力，通过一个阶段地实验和研究，教师的学生观渐渐地发生了转变。现在我们大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。数学活动的有效性明显提高，也取得了一定的成果。
小学数学国家级课题结题报告(资料)
小学数学国家级课题结题报告
《小学数学“计算”课有效课堂教学尝试学习的实践与研究》
结 题 报 告
XX中心学校
一、课题的提出：
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
现状分析：传统教学模式下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。真正有意义的知识，是充分利用自己已有的经验"悟"出来的，而不是教师主动地"教出来"的。教出来的东西往往很快就遗忘，而悟出来的东西，经历了自己的主动尝试，在尝试过程中真正了解了知识的来龙去脉，则会终身难忘。有人曾给"素质"下过一个耐人寻味的定义，即"把老师教的东西忘掉之后剩下来的东西"。这其实是指自我感悟的东西、自我尝试的东西。中国学生在奥林匹克竞赛中，披金挂银，从不空手而归。但令人激动的场面隐含着人们深深的思考，这些成绩的取得，大都是经过强化训练突击而来，选手们学得的只是应试技巧，是用已有的公式、法则、定义解决问题，而缺乏创造的底蕴。可以设想，这些被免试推荐升入名牌大学的人，很难在未来的科学发现与发明中有所作为。事实是最好的证明，在标志科学最高奖赏的诺贝尔奖金中，世界已有400多人获奖，有的仅一所大学就有几十人获奖。但中国至今还没有一个问津。因此，我们只能称奥林匹克竞赛奖章是一种形式主义的炫耀。中国的初等教育甚至中等教育在世界上有着良好的声誉，最近几年，外国的中小学生纷纷到中国留学，外国的中小学校竞相招聘中国的中小学教师。但我们的高等教育却不能令人满意。为什么美国的初等教育"一塌糊涂"，但美国的高等教育却赢得世界上最多的诺贝尔奖。原因很多，但有一点非常重要，美国的小学生没有过多的拘束，有很多的尝试机会，发散思维能力极强。中国的小学生从不想尝试，只知道学习就是标准化的死记硬背，辐合思维能力很强。打开我们的小学课本，就会发现需要背诵的东西实在太多，好似背下来也就理解了。这是中国教育自身的悲剧。
提高小学低年级学生口算能力的实践研究课题
实用标准文档
文案大全 提高小学低年级学生口算能力的实践研究》中期研究汇报 张海兰（执笔） (2013-10-30
17:46:48)转载▼
一、研究背景
1.课题在我校教学实践中的立项意义与分工合作：
《新课程标准》指出：口算能力是学习数学的基础，它是笔算、估算和简算的重要基础，同时对高年级的数学计算能力有着极其重要的影响。在我校往届举行的口算大赛中，口算快慢速度差距很大，口算能力严重滑坡，分析其中的因素有很多：口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。上学期，经过我们低段数学组认真讨论、大量调查以后发现，学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象。口算素养的高低直接,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。因此在此背景下我们确定了课题《提高小学低年级学生口算能力的实践研究》。接收西安市基础教育立项通知后，我校立即组建课题组，并确定了低段数学教师魏雯、赵曼为课题小组成员。魏雯进行先关课例和教学的研究，赵曼主要负责相关课题的问题调查和资料收集汇总；张海兰在口算教学研究和各项调查的基础上制定课题实施方案，并于2013年4月30日召开开题会。本课题经过半年多的研究，完成了预期的研究任务，达到了预定的研究目标。现将本课题的研究工作报告于后：
2.收集相关的资料，了解小学低年级口算能力在数学教学中的现状
由于计算机的普及和计算器的广泛使用，人们似乎形成了这样一种认识：计算的问题都由机器代替了，还要花大量的时间去培养学生的口算能力吗？各种媒体也在大肆宣扬外国的基础教育是如何培养学生的创造力和探索精神，淡化学生的口算能力的。在国内课程改革以来，教材大多是先由问题情境开始，取代了复习口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，忽视了口算训练。即使在口算教学的课堂上，也因为教师一味追求算法多样化，而忘记了口算是建立在意义理解基础上的，它需要大量记忆参与，需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练。这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得学生的口算能力得不到有效提升。
小学低年级计算能力的培养课题中期研究报告
小学低年级计算能力的培养课题中期研究报告
麦东中心小学 方韶阳
一、问题的提出：
计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基本内容。计算教学所占的课时居于首位，足以说明计算教学的重要性。计算教学的目标是“使学生养成良好的的计算习惯”，对于其中一些基本的计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活。计算能力是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必需的基本素质之一。但随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，加上教材编排体系的变化，计算教学也在发生着变化。在这一过程中引出了一个问题：学生的计算能力好像有所退化。为此，了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求就具有十分重要的理论和实践意义。因此，我们认为 “提高学生的计算能力”应成为当前小学数学课堂教学研究中的一个十分重要的问题。
二、研究的理论与思考
1.计算在生活、学习、和实际中的作用
数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。
2.计算的学习对学生思维能力发展的作用
计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育，促进学生思维能力的发展。
3.培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要
培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。
三、研究的目标：
1.通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。