多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究
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多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究
作者：邓昕
来源：《校园英语·中旬》2015年第08期
【摘要】随着电子化教学模式的不断应用，在教学领域有一个新的词汇“模态”也应运而生。随之而来的是多模态教学模式也在高职英语教学中开始应用。这一现代化教学模式对于教学环境和教师们也提出了新的要求。
【关键词】多模态模式 英语教学 应用
一、多模态教学的概念
1.何为模态。模态指的是通过人的感官和外界环境进行的互动方式，换而言之，就是指人们通过眼睛看见的、耳朵听见的、手脚触觉器官触摸到的外界环境中的植物、动物、事物等来感知世界的一种方式。
2.模态的类别。模态有单模态、双模态和多模态之分，用单个感官感知外面的世界，称为单模态，用两个感官感知外面的世界称为双模态，用多个感觉器官对外界事物进行感知即为多模态。
二、多模态教学模式应用于英语教学中的主要条件
1.教学目标的需要。多模态教学模式之所以要应用于英语教学中，是其教学的多种条件的需要，首先是教学目标的需要。要完成英语课堂教学首先要把教学目标明确确化。设定的教学目标和教学重点关系到教学模态的选择，不同的目标和不同的教学重点所应用的教学模态也是不同的。比如英语中的口语教学，其教学目标主要是让学生的英语口语得到训练，提高学生英语口语交流的能力。
针对这一教学目标，教师在教学中所采用的便是多模态的教学方式。因为，在这一教学过冲中，学生是利用了听觉、视觉、感觉来完成与外界交流的过程。其程序是，学生先利用了耳朵来听，同时用眼睛来看，接着便用口去说，然后还要用感觉器官去感知事物的形态。在此过程中，学生捕获教师信息的手段，先是听到了教师的语言，然后看到了教师的肢体动作传递出来的信息，最后利用感觉器官，把这些信息进行收录，然后加以理解。
如果在英语教学的某节课中，其主要教学目的是培养学生用英语口语进行交际的能力，那么感觉和语言这两个单模态就非常重要了，因为教学的目的是提高学生的英语口语能力。 龙源期刊网
2.教学材料的需要。教学材料的选择对于教学模态的应用也有一定的影响。教学材料不同，所应用的教学模态就会不同。在英语教学中，听力课的教学材料和语言学课程的教学材料一定是不同的，所以教师在教学过程中，所选择的教学模态不同也是必然的。英语教学中的听力课，在选择材料上来讲是比较简单的，但是比较多样化。教师根据这一课程的特点，在课堂教学中可以留给学生更多的自主时间，便于学生很好地利用自己的听觉和感觉充分理解教学材料，辅助教师完成这一课程的教学目的。
例如，在英语教学中，语言学是比较专业化的课程，这就要求其教学材料也比较专业化，以符合教学课程的要求。在英语语言教学中，语言术语较多，其定义也不少多，难度相对其他教学内容要大些，在内容上，相对于其他教学内容比较固定。针对这一课程的特点，教师在语言学教学课堂上，要讲解的时间相对于其他课程的教学时间的讲解就要多些，相反，学生的自主学习时间占得比例就要少些。在教学过程中，学生要不断吸收理解教师所讲的内容，利用感觉去领悟教师所传授的知识。由此可见，这一教学过程中，模态教学在课堂上起着主导作用。
3.课程类型的需要。在不同类型课程的教学课堂上，教师会根据不同的课程类型将教学模态的侧重点进行调节。在英语教学中通常采取的是多模态教学方式，但根据课堂类型的不同，在模态的选择上、处理上也会有所不同的。
选择恰如其分的教学模态，才能使模态教学在英语课堂教学中发挥真正的作用，凸显多模态教学模式的优势，从而更好地达到教学目标。例如，在英语听力教学课堂上，教师就可以将多种模态教学模式进行运用，如同时利用听觉、感觉、语言等多种模态，以达到教学的目的。
教师在教学过程中，通过观察可以了解到，学生们的语言基础是不是很好，如果很好，教师在教学过程中，就可以减少在视觉上进行教学辅助，让学生更多地利用听觉和感觉，捕获更多的听力方面的信息。当然，在学生中，也存在着基础不太扎实的学生，教师在教学过程中，就可以多利用一些图像作为辅助材料，这样学生的视觉模态被更多地利用，从而有利于教学目标的达成。
三、如何创建多模态教学环境
1.开展教学活动。要创建多模态环境，教师在英语课堂上要起到主导作用，学生要全力配合教师完成整堂课的教学目标。在教学课堂上，教师可开展一些活动，不仅在口头上讲授，还要把图像、语言、文字、声音等这些有益于教学目标实现的辅助工具充分利用，创造一个真实的环境，让学生通过听觉、视觉、触觉等多种感官，获取教师传递的信息，理解并吸收。
在教学过程中，要让学生亲自进入到环境中进行体验，受到真实的英语语言环境的感染，把更多的信息进行传递。在高职英语教学中，针对不同的教学内容，要把多模态教学方式和单模态教学方式进行交替着运用，给英语教学课堂制造贴近真实的语言环境。比如，教师所教授的课程的主要内容是营销，那么，在上课之前，教师就要提示学生，运用所学的英语语言准确、生动、形象地把营销产品中描述出来。其教学方法可以这样做： 龙源期刊网
教师把学生们分成小组，每四个人为一小组，然后让学生们去准备。学生们可以将能够看见的物品当作道具，如手机、饰物、衣服、书包、小食品、饮品等。这些道具准备齐全后，教师可以给学生设定练习的内容，例如用英语语言说出这些道具的颜色、形状、质量、价格、功能等。
通过这样的教学方法，教师们不难发现，学生们的很多英语语言用的还很准确合理。而且，学生们在进行英语语言描述这些道具的同时，还会辅助一些动作或手势来充实道具的完整描述。通过这种多模态的教学方式，充分展现了学生们的自主发挥能力，还活跃了英语课堂的气氛。比如，有位学生在描述饮料这个道具的时候，还拿起了整瓶饮料，仰起头，将一瓶饮料喝了一半，这个喝的动作使学生们的气氛立刻就活跃了起来，整个课堂的气氛和学生们的学习热情都被调动了起来。
这种教学方法，一是通过实物，二是通过场景，两者相结合将产品生动鲜明地展示给观者，在视觉器官上，起到了冲击的作用，同时，学生们语言能力和肢体动作辅助工具也被激发出来，学生们自主地学会了将二者进行配合。不仅丰富了英语语言，也发挥了动作的运用。这样的形象教学模式，无疑对促进多模态教学在高职英语课堂上的教学起到积极促进的作用。同时，也有利于教师英语课堂教学质量的提高，并有助于学生们学习的效果增长。
2.创建教学课件。教学课件的创建对创建高职英语教学多模态教学环境也非常重要。课件上要多种载体同时使用，可以把这些载体组合形成一体。例如把图像、文字、声音、动画、影像组合在一起，形成一个整体，这就使信息的传递量集中在了一起，形成了一个集合。在拟定教学目标过程中，把不同的教学目标整合到一起，形成一个综合性的高职英语多模态教学模式。在教学中，将其灵活运用，把学生的不同感觉器官进行发挥和调动，让学生们自主动构建。在适应现代化高职英语教学中，这种整合教学模式也成为课堂教学模式中较常见的教学方式中的一种。
这种课件有独特的优点，即学生们的课堂气氛被调动起来，学生们自主地处理各种信息，并能主动将信息进行传递。
信息技术时代的到来，高职英语教学多模态化教学也必然成为英语教学的一种趋势，因为英语教学课堂中利用多模态教学模式，有多种益处。能够启发学生利用多种感官进行体验，提高学生们对英语学习的兴趣，从而提高学生们英语学习质量。在高职英语教学过程中，实施多模态教学不仅需要教师们具备很高的专业知识，教师们也要掌握相应的多媒体技术。因为多模态教学想要发挥作用，多媒体起着基础性作用。总之，高职教学中多模态教学的应用已经成为现代化教学模式的需要。
参考文献：
[1]周怡.多模态教学模式在高职英语教学中的应用研究[J].教改天地，2013. 龙源期刊网
[2]易冬凤.多模态教学模式在高职英语教学中的应用[J].课程教学，2014.
[3]刘杰，马丽丽.多模态教学模式在高校英语教学中的运用[J].外语，2011.
[4]胡海娜.多模态环境下高职英语课堂教学研究[J].现代交际，2015.
多模态教学法在高中英语词汇教学中的应用
2322021年11期总第555期ENGLISH ON CAMPUS
一、 多模态词汇教学法的概念
Kress&Van Leeuwen(2001)认为模态是物质媒介经过社会长
期塑造所形成的意义浅势；是用来表现和传达意义的社会文化
资源；是可以通过一种或多种媒介实现话语和交际类型同步实
现的符号学资源。张德禄(2009)提道：多模态是指使用听觉、视
觉、触觉和其他感官，通过语言、图像、声音、动作和其他用
于交流的符号资源。英国著名外语教育家Harold(1921)认为，学
习一门新语言的出发点应该是词汇，而不是语法。因此，词汇
是语言学习的中心和关键，词汇学习是高中英语教学的重要组
成部分。多模态教学法于1996年由新伦敦小组首次提出，研究
者主张将多模态理论应用于语言教学。多模态教学法倡导的英
语教学应包含多种模式和符号学，以培养学生的多模态能力。
多模态词汇教学法是指在课堂上利用各种符号模式资源(语言、
手势、媒体工具等)，这些符号模式资源相互配合，增加和扩
大语言表达，调动学习者学习英语词汇的积极性，使学习者积
极参与词汇教学活动。一个相对轻松、活跃、民主的教学氛围
中，更容易让学生充分理解词汇教学内容，达到理想的教学效
果。二、 多模态词汇教学法的理论基础
多模态话语研究以系统功能语言学为理论基础。系统功能语
言学是韩礼德在20世纪70年代提出的，它支持多模态理论有两
个原因。首先，系统功能语言学认为意义的表达和实现有多种方
式。韩礼德(1978)认为语言是在实际语境中传达个体相应目的的
有效社会符号系统，但除此之外，非语言系统，如图像、音乐、
动作、肢体语言、色彩等，也能表达意义。正如张德禄(2009)总
结的那样，系统功能语言学之所以是研究多模态的最合适的理论，是因为他认为话语意义的实现是由各种符号系统完成的。由
此可见，多模态理论与系统功能语言学是一致的。其次，系统功
能语言学认为语篇的生成包括5个层次，构成了多模态理论的理
论框架。文化层面注重意识形态与体裁的结合。对于多模态交
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态协同指的是通过多种媒体形式的结合来实现合作学习的过程。在大学英语教学中，多模态协同能够有效地提高学生的学习效果和英语综合能力。本文将介绍多模态协同的定义、原理以及在大学英语教学中的应用。
多模态协同是指通过利用不同的媒体形式进行协同学习。这些媒体形式包括文字、图片、音频、视频等。多模态协同的优势在于它可以提供更多的信息输入和输出渠道，帮助学生更好地理解和表达学习内容。多模态协同也可以促进学生之间的互动和合作，增强学习的社交性。
多模态协同的原理是将不同的媒体形式结合起来，形成一个整体的学习资源。这可以通过多种方式实现，如在教学材料中加入图片、视频等媒体元素，或者通过在线协作工具实现学生之间的互动和合作。通过多模态协同，学生可以通过不同的媒体形式接触到更多的信息，从而提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态协同可以应用于多个方面。首先是词汇和语法的学习。通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇和语法知识。可以使用图片来说明词汇的意思，或者使用视频来展示语法的用法。这样可以帮助学生更好地理解和掌握英语的基础知识。
其次是听说读写的训练。多模态协同可以提供更多的听说读写练习的机会。可以使用音频和视频来进行听力训练，或者使用图片和视频来进行口语训练。通过多种媒体形式的结合，可以帮助学生更好地提高他们的听说读写能力。
多模态协同还可以应用于阅读和写作的教学中。通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和分析阅读材料。学生也可以通过多种媒体形式来表达和展示他们的写作作品。这样可以提高学生的阅读理解和写作能力。
多模态协同还可以应用于学生之间的互动和合作中。通过使用在线协作工具，学生可以进行实时的讨论和交流。这样可以促进学生之间的合作和交流，增强学习的社交性。学生也可以通过多种媒体形式来分享和展示他们的学习成果。这样可以提高学生的学习动机和参与度。
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
多模态话语分析理论在英语教学中的应用研究
作者：申 琴
来源：《成才之路》 2018年第8期
时代的发展和进步，要求教学模式也要与时俱进。对于英语教学来说，传统的教学模式由于方式单一、内容枯燥，其教学效果难以达到预期目标。如今，英语能力已成为评价学生综合素质的重要指标。为进一步提升英语教学质量，相关教育者对此展开了大量理论研究和实践探索。其中，多模态话语分析理论在英语教学中的应用，成为大家关注的焦点。多模态话语分析理论在英语教学中的应用和发展，对提升英语教学水平具有重要的作用。
一、多模态话语分析理论的介绍
张德禄认为，“多模态话语分析指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。”教师在课堂上使用PPT进行辅助教学，就属于常见的多模态教学，因为PPT包含图片、动画、声音等模态类型，能调动学生的视觉和听觉。而且，教师在讲解PPT的过程中，还会调动触觉。多模态话语分析理论的提出，顺应了社会发展的需要。对于牛津版初中英语教学而言，该理论的应用能够优化教学环境，营造良好的课堂氛围。所以，很多英语教师非常重视应用多模态话语分析理论，以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果和教学质量。
二、运用多模态教学的优势和作用
其一，能够弥补单模态教学的不足。即某一种模态的使用可以弥补另一种模态意义表达的不足，如语言表述不尽意时可以通过肢体语言来补充，在图画教学中可以添加与语境相关的书面话语等。其二，能强化课堂教学内容。可以用另一种模态突出部分意义，如口语加重音、书写加黑体或下划线、理论性强的授课部分用PPT画面等。其三，能吸引学生的注意力。运用语言艺术、简笔画艺术或动作等表达意义，可以吸引学生的注意力。其四，能抒发情感。一种模态无法充分抒发应有的情感时，可运用另一种模态进行强化，如用照片再现场景、用恰当的语调和语气渲染课堂气氛等。其五，能加深学生对教学材料的理解。纯文本往往不能完全说明比较抽象、概括、偏僻、难度大的概念，如教材中的环保概念，而加入形象的图形、通俗易懂的表格则可以帮助学生理解。
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析理论下的大学英语课程教学研究
多模态话语分析教学是基于视、听、触觉等感官的综合交互，来满足语言符号资源的多模态化呈现，并从中来构建适应多元交际需求的多模态识读能力的养成环境。研究多模态话语分析在英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养，对英语教学改革具有重要启示和积极意义。本文从探析多模态话语分析理论入手，就大学英语教学现状及问题展开梳理，从教学层面、学习层面、资源层面和评价层面，探讨如何深化大学英语教学改革，并提升学生的英语综合运用能力。
“模态”一词最早源自生命科学研究，通过对生命体的不同感知渠道进行交互与激发来获得综合感官协同效应。多模态话语分析理论的研究，主要从语言学习视角对不同元认知功能与符号系统资源的识读与转化，特别是从概念功能、语篇功能、人际功能上来融入多模态语言分析思想。大学英语作为高校语言教学基础课程，不仅需要构建英语知识与文化，还需要从英语能力上提升教学实效。随着大学英语课堂教学模式的不断改革，任务教学法、情境教学法、参与式教学法的涌现并非完全能够胜任授课对象的学习需求，而对于不同教学内容、课程类型、教学目标，同样需要从教学模式的优化选择上来灵活运用。基于此，本文将从多模态话语分析理论阐述入手，就大学英语教学中的问题进行归纳，着力从教学、学习、资源、评价四个层面来构建教学环境，充分发挥学生的多种感知能力，获得良好的教学质量。
一、多模态话语分析理论及课堂情境构建
语言是基于社会符号系统的分支，是由一系列意义符号系统所组成的文化或社会现实。对于语言学习过程，与其他符号系统一样是综合交织而互相联系的。传统语言教学系统强调教学主体的地位，而多模态话语分析理论将视、听、触觉等感官体验融入到图像、声音、颜色等多种模态媒体的合力构建环境中，在这个多元化符号系统中，没有哪一个符号被孤立起来理解，它们从相互独立且有相互联系中来揭示语言教学规律。事实上，多模态话语分析作为语言符号意义层面的划分机制，将口语、听力、写作、阅读、翻译等内容进行多层面解释，既从属于内容层、表达层，还受到语境层的制约，特别是在多媒体技术及多模态感知渠道所构建的大学英语课堂环境中，从听、说、读、写、译及词汇语法学习等多个层面来融入语言认知功能和应用能力，从文化、思维、价值、道德等归纳上来帮助学生获取、分析、加工语言信息，增强学生的语言识读能力，提升英语口语表达与书面运用水平。从构建多模态大学英语课堂环境来看，由于语言学习建立在特定的文化语境下，又与学习者自身所具有的性格、爱好、能力、知识结构等相互关联。因此，在多模态语境分析下，需要从授课内容、授课方式、教学环境、传播渠道等方面，优化语场、语旨、语式的关系，兼顾教学环境中交际话题的趣味性、实用性；兼顾教学目标与师生对话的协同性、互补性，从教学层面、学习层面来消除可能存在的影响因素，发挥教师、学生、教学资源的优化配置优势，促进视、听、说一体化、多模态化教学情境的形成。
高职机电一体化专业英语教学现状分析及对策研究
（１）多模态话语的设计是利用各个符号资源的三 大元功能的意义潜势，并整合成为全新的整体意义 （Ｂａｌｄｒｙ，２０００：１３．１９）。所以，在多模态信息传递中，关 键是模态的选择和相应的设计。对于传递的内容或意义， 演示者在塑造信息时，不仅要结合语境，根据各种模态 在具体交际情境中的利益设计，选择最符合主题和观众 喜好的模态。此外，还要注意多种模态之间的主次关系， 以及每种模态如何与其他模态契合产生意义，达到多种 模态相辅相成、相互补充，服务于整体意义。 （２）针对英语专业研究生，多模态环境下要求演示 者能够在信息环境中了解各种模态的意义潜势；能够理 性地接受和批判相关知识，并能够结合各种信息技术进 行学术表达；另外，演示者要有能力识读相关语篇信息， 解释各种模态构建的意义，并与他人互动。
目结语
本文以多模态话语分析理论为基础，对英语专业研 究生课堂ＰＰＴ展示进行多模态话语分析，探讨了研讨式 教学模式下的模态及模态之间的协同。本文所观察的课 堂，采用“学生讲授——教师引导——全班讨论”的教 学，利用学生自主参与课堂，加强师生之间的双向交流， 使课堂更加生动活泼，充分调动学生的学习积极性。学 生不仅能够在自然轻松的环境内学习，而且还能利用多 媒体技术为意义构建服务，并利用各种符号来展现自己 的意义、完善自己的意义。多模态的交叉互动比单一的 教师讲学生听的传统教学模式效果好。整个准备ＰＰＴ并 进行课堂展示的过程，将模态从输入转到输出，能够达 到１＋１＞２的效果。 总之，研究生多模态识读能力的提高要靠教师平时 的引导和学生的自主学习，而英语专业研究生课堂教学 中，学生通过自制ＰＰＴ，综合使用多种模态，做课堂学 术展示，培养了学生的自主学习能力，使学生在学习过 程中通过自我反思自我改进，最后实现从简单模仿到创 新发展的质的飞跃。
参考文献 ［１】 Ｂａｌｄｒｙ，Ａ．Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌｉｔｙ ａｎｄ Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａｌｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ Ｄｉｓｔａｎｃｅ ＬｅａｒｎｉｎｇＡｇｅ：ＰａｐｅｒｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｃａｍｐｏｂａｓｓｏ： ＰａｌｌａｄｉｎｏＥｄｉｔｏｒｅ，２０００：１３—１９． ｆ２］ Ｋｒｅｓｓ，Ｇ．＆Ｖａｎ Ｌｅｅｕｗｅｅｎ， ＲｅａｄｉｎｇＩｍａｇｅｓ：Ｔｈｅ Ｇｒａｍｍａｒ ｏｆ Ｖｉｓｕａｌ Ｄｅｓｉｇｎ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，１９９６：１２２． ［３］ 胡壮麟．ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｒ－－Ｔ具，语篇，语类，文体明．外语教学，
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
随着全球化的发展，英语成为了全球交流的主要语言之一，也引起了越来越多高校重视英语教育的重要性。在英语教学过程中，多模态教学模式逐渐被广泛采用，成为了当前高校英语教育的热门话题。本文将就多模态教学模式在高校英语教育中的创新实践进行分析探讨。
一、多模态教学模式概述
多模态教学模式是指通过多种不同的教学方式，如听力、口语、阅读、写作、视觉、动作、互动等多种方式，更加全面地进行英语教学。该教学方法以各种语言形式和媒介手段的交互作用为基础，让学生通过不同的感官渠道接受知识，真正做到了全方位、多维度、互动性教学。
二、多模态教学模式的优势
1. 增强学生的语言学习兴趣和活跃度
多模态教学模式为学生提供丰富多彩的语言学习体验，使学生能够在不同的视听、触觉、感受等模式下有效地进行语言学习。通过多种教学方式的运用，可以降低学生学习英语语言的枯燥感，使学生能够更加积极、主动参与讨论、发言、互动。
2. 提高语言能力的发展
多模态教学模式通过在不同的感官渠道上教学，帮助学生更好的记忆、理解、运用所学知识。有效地提高了学生的语言能力，如说话技巧、听力、阅读技巧和写作能力等。而且，在多模态教学模式下，学生会更多的运用语言进行交流和互动，提高英语语言的应用能力。
3. 增强学生的互动和合作能力
在多模态教学模式下，互动和合作是教学过程中的重要因素。学生将参与到不同的学习环节中，如课堂讨论、小组互动、角色扮演等，使学生之间的互动交流变得更为频繁。通过学生之间的合作，不仅可以有效提高学生的英语交流能力，还可以培养学生的团队合作意识。
三、多模态教学模式在高校英语教学中的创新实践
1. 教学材料的多样性
在课程设计中，教师可以充分利用教学材料的多样性，如学生手册、多媒体、网络资源等，从而达到更好的教学效果。通过教学材料的有机组合和使用，可以让学生更好的掌握语言知识和技能。
2. 制定活动形式
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义
1.1 缓解学生的词汇学习焦虑
受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力
大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。多模态教学模式可推动教师立足不同角度帮助学生认识词汇、理解词汇，全方位提升学生的书面表达与口语表达能力，为强化学生词汇运用能力筑牢根基。
研究多模态视角下高中英语以读促写教学模式的运用
研究多模态视角下高中英语以读促写教学模式的运用
【摘要】通过阅读的输入来提高写作能力，这即是我们所说的“以读促写”教学法。然而在现实的以读促写过程中，绝大多数教师仍采用以语言符号为中心的单模态教学模式，而忽视非文字模态，现如今语言教学不再是单纯的教语言，而是多元读写教学模式，在实际的高中英语课堂中设计并实施多模态“以读促写”教学内容，促进学生写作能力的提高。
【关键词】多模态视角 高中英语 以读促写
引文：作为一门学科，英语是高考主要科目;作为一项技能，英语是现代高素质人才所必须具备的技能。近年来，我国的高中英语教学工作较以往取得了巨大进步，而这其中也离不开对各种先进教学模式的运用。多模态教学模式作为现代先进教学模式的典型代表之一，尤其适合于以读促写的英语教学。
1现阶段高中英语教学中存在的主要问题
1.1教师教学模式落后
就现状来看，在高中英语教学中很多教师仍旧采取的是一些落后的教学模式，也就是“灌输式”“满堂灌式”等教学模式，具体表现在先照本宣科地给学生讲解课本中的英语基础知识点，然后让学生进行死记硬背，之后再命学生做大量的训练试题。这类教学模式的应用显然只是出于应试目的，重在使学生把握住英语考试的重点和难点，在我国应试教育制度下，其虽然能够在一定程度上提升学生的成绩，但却并不一定真正能教会学生英语技能，甚至有时对学生英语成绩的提升也是有限的。总的来说，落后的教学模式对高中英语教学而言弊大于利，亟待改进。 1.2学生主观能动性低。教学不是一项教师单人的活动，而是教师与学生的双向互动活动，只有使学生充分发挥出自身的主观能动性，积极主动地去获取知识、探究问题，才能够实现教学质量和效率的提升。然而在现实中，很多高中学生在学习英语方面的主观能动性都较低，因此实际学习质量和效率也较低。而学生之所以主观能动性低，主要是由兩方面原因所造成的：一是高中英语知识比较枯燥，学生的学习兴趣较低，相应的便缺乏主观能动性;二是教师在教学过程中忽视了对学生主观能动性的激发和促进。
多模态理论在大学英语教学中的应用
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多模态理论在大学英语教学中的应用
作者：吉晶
来源：《新校园·上旬刊》2016年第11期
摘 要：随着时代的发展，传统教学模式慢慢被替代，经济全球化、文化多元化促进了多模态理论的发展，越来越多的研究倾向于多模态理论的应用研究。本文探讨了大学英语教学现状、多模态理论，以及多模态理论应用于大学英语教学的意义与具体应用策略。
关键词：多模态理论；大学英语教学；应用策略
一、多模态教学理论
多模态由单模态复合而成，模态指的是通过感官与外部环境之间互动的方式。感官模态通常指人的听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉。单模态指的是用一个感官进行互动；双模态指的是用两个感官进行互动；多模态指的是用多个感官进行互动。
多模态教学理论兴起于20世纪90年代，现已成为语言学研究重点理论。国内专家胡壮麟、顾日国等对多模态教学予以关注与论述。顾日国提出，多模态教学以信息为原点，在教学的过程中，教学的手段要多模态化。教学目标针对学生的认知发展。教学过程中，教师充分利用多媒体等多模态教学方法，学生充分利用多模态学习手段，师生之间以多模态方式进行互相评价。与传统教学方式方法相比，多模态教学融入多种模态手段，学生的积极性充分调动，学习动机更强。
二、大学英语教学现状
教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，外语教学应该应用多种教学模式与手段，注重培养学生的综合运用、跨文化交际与自主学习能力，提高综合文化素质，以便适应我国社会以及国际交流需求。随着现代教育技术手段的丰富，多媒体、投影仪、电脑等设备走入课堂，多模态教学逐渐被教师应用于大学英语课堂。但现在的课堂还是主要以教师为中心，学生被动学习，学生的积极性与学习动力没有被充分调动起来。另外，课堂学习时间毕竟有限，学生课下自主学习的多模态形式还有待开发与设计。到目前为止，大学英语教学中的多模态教与学的设计实践并不是很多。
多模态教学在英语课堂中的应用
多模态教学在英语课堂中的应用
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摘 要:将多模态教学模式应用于英语课堂可以产生重要的影响，具有很深远的研究意义。能将英语由枯燥变为活跃，将课堂由沉闷变为愉快，使学生由被动变为主动，只要教师恰当应用，就可以做到有百利而无一害，提高了学生的多元识读能力及听说交际能力。在多模态社会交往符号构建中，英语教学逐渐实现了一体的多维外语互动课堂，展开多模态多翼的教学模式。因此，我们应把多模态作为英语教学法的新研究领域，充分重视多模态教学模式对英语互动能力培养的影响力。
关键词:多模态;英语教学;多元识读
多模态是国外学者于20世纪末期发起的一种新的分析理论。在多模态理论提出以前，学者们就提出过利用多种媒介参与课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。在多模态话语分析理论正式确立后，国内学者在研究这种理论时，经常把多模态应用于语篇的分析当中。事实上，多模态理论完全可以渗透到课堂当中，各种学科都可以将其加以发挥和应用。尤其在外语教学领域，采用多模态方式进行教学可以激发学生的多元识读能力及多模态交际能力，并达到事半功倍的效果。
一、多模态理论简介
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象(张德禄，2009)。该理论首先由Kress和vanLeeuwen(1996)提出，他们通过Halliday创立的系统功能语言学，了解到语言是一种社会符号和意义潜势，同时认识到语言以外的其他符号系统也是意义的源泉;他们也接受了Halliday的纯理功能假说，认为语言作为一种社会符号，具有概念功能、人际功能和语篇功能，人们可以将这些功能延伸到其他符号系统中进行研究。 21世纪初国外学者们对教育领域的多模态化研究表现出了极大兴趣。Stein(2000)提出多模态教学法，课程、教学和评估应以学习环境的模态特征为中心而开展，他认为课堂上所有的交际活动都是多模态的。Royce(2002)分析了环境科学课上“水循环”节选部分的图像―言语关系，提出“多模态教学方法论”，并将其运用到读写、听说和词汇教学中。另外，Kress关于识读能力与句子意义构建的研究，vanLeeuwen(1999)对声音资源，如音高、音量、节奏等物质性的研究和O’Halloran(2004)对中学数学课上多模态互动的研究等都可对多模态教学研究提供借鉴。