光合作用探究历程教学设计
人教版高中生物必修1“分子与细胞”
第5章第4节“能量之源—光和光合作用”第2课时
光合作用的原理和应用
——光合作用的探究历程教学设计
【教材内容分析】：
本节是人教版高中生物必修1“分子与细胞”第5章第4节“能量之源—光和光合作用”第2课时的内容。
学生在初中阶段对光合作用的发现过程的经典实验已经有所了解，对光合作用场所、条件、原理等也有一定的认知基础。
本节内容的学习应该是建立于初中学习基础上的知识的进一步深化。
科学发现史历程，实际上揭示了人们对于未知领域探究的思维方法。
引导学生学习贯穿于实验设计的科学思维、逻辑推理过程与研究方法，解析蕴含其中的学科思想方法，对学生自主建构概念，掌握光合作用的过程和本质，学习科学研究一般方法，培养科学素养有重要意义。
为学生学习光合作用原理奠定基础。
【学情分析】：
1．学生认知发展特点：
高中学生学习动机相对稳定，对事物的认知开始从现象到本质逐步深入，具有一定的分析、归纳的深层思维能力。
2．知识基础：
① 学生通过初中阶段的学习，对海尔蒙特实验，普利斯特利实验，英格豪斯实验，萨克斯实验等有了初步的认识，但同位素标记法，卡尔文循环等内容是新知，需要联系化学知识，进行一定知识铺垫。
②学生通过初中观察叶片结构的实验、绿叶在光下制造有机物的实验、光合作用释放氧气的演示实验等，已经形成对光合作用概念的基本了解。
3．能力基础：
学生有进行科学探究实验的实践基础，对科学探究方法有初步认识，已掌握科学探究的一些基本的方法。
【教学理念】：
以布鲁纳的发现学习理论为依据，引导学生通过课件动画展示，阅读教材资料，提取信息、分析并发现问题、讨论解决问题，在其过程中构建自己的知识体系、升华自己的情感。
【教学策略】：
本节采用逻辑思维方法教育的教学策略：（1）关注初高中衔接，引导学生联系旧知识进入新学习；（2）学习理解教材内容；（3）辅导学生总结归纳；（4）依据回馈进行校正，深化理解。
【教学目标】：
知识目标：
①概述光合作用发现过程经典实验的背景、原理、内在逻辑、研究结论与产生的新问题。
②学习光合作用探索过程，说明光合作用的原料、产物、条件和元素的来龙去脉。
能力目标：
①通过分析前人设计实验，经历科学探究一般过程；学习生物科学研究的科学方法，能遵循对照
实验原则与单因子变量原则尝试进行实验分析与设计。
②通过小组交流与讨论，培养分析、归纳与表达、交流能力。
能对问题的思考、推论等进行顺畅
表达。
情感目标：
①讨论光合作用的发现历程，认同科学发现艰难、漫长曲折的过程；
②关注科学家不惧权威，实事求是、勇于探究的科学精神，
③领略和感悟科学家在探究过程中的科学思维方式（如何去发现问题，分析并解决问题），科学
研究方法的重要性,以及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性，确立学科素养。
【教学重点】：通过对科学实验的分析，掌握对照试验的设计原则及变量分析。
【教学难点】：解释光合作用科学试验的原理。
教学
环节
教师活动学生活动设计意图
一、温故知新，引入课题（8分钟）学习任务1：（8分钟）
展示初中光合作用发现史经典实验资料流程图，引导
学生完成流程图中右列内容。
学生回顾旧知识创设情境，引发
学生思考，导入
新知。
激励同学们不
要迷信权威，要
实事求是、勇于
探索，认同科学
探究往往需要
一个曲折的发
展历程。
二、任务驱动，自主探究（31分学习任务2：（4分钟）
提出思考：光能的转化。
指导学生读“梅耶的科学研究”小资料，引出结论：植物
通过光合作用将光能转换成化学能储存，那么贮存到什么
物质中呢？
阅读资料，联系
物理学知识总结
归纳。
激发思维，引导
思考。
1782年，瑟讷比埃通过实验证明光照时
绿色植物吸收二氧化碳，释放氧气。
光合作用的原料是二氧化
碳，产物是氧气。
海尔蒙特的柳苗实验与1804年索绪尔实验水是光合作用的原料
1864年，萨克斯实验
光合作用的产物是
淀粉
1880年恩格尔曼证实叶绿素是接受光的
色素，叶绿素存在于叶绿体中。
叶绿体是光合作用的场所
1771年，普利斯特利实验
绿色植物能够净化
污浊的空气
1779年，英格豪斯重复普利斯特利实验，发现在黑暗中实
验失败。
光是光合作用的
必需条件
（1）重视初高中衔接，体现学习延续性。
本节课的引入利用初中光合作用发现史的流程图，帮助学生回忆初中学习，温故知新。
流程图的呈现高效精炼的展示了光合作用发现过程中的几个重要经典实验，学生在初中知识的基础上展开学习，提高了学习效益，避免了重复学习对教学时间的浪费。
（2）分析科学发现史，进行逻辑思维训练。
科学经典实验蕴含了丰富的生物学科学方法教育资源，科学发现过程，就是人们探究未知事物，获得新认知的思维过程。
实验中体现的科学思维方法，可以有效地提高学生提出假设、设计实验的能力，能帮助学生深刻理解知识、理解科学的本质。
设计问题串，引导学生带着问题逐步思考，培养逻辑思维能力，促使学生学习能力得到一定程度的提升。
因此，在教学过程中花了较大的比重对萨克斯实验，鲁宾和卡门实验进行分析，目的是为了帮助学生归纳科学探究的一般方法与原则。
学生借助学习活动和思维策略解决认知冲突，利用归纳、分析、对比等思维方式来建构新的认知结构，培养了科学思维能力，深化了知识理
解。
（3）引发情感体验，促使科学价值观形成。
学生通过对本节课的学习，感悟到科学的道路的曲折和艰辛，知道科学知识来之不易，任何一项科学成果的取得和发现都是后人在继承前人经验的基础上，经过不断的探究才获得的。
这些体会有助于培养学生实事求是的科学态度和坚忍不拔的科学精神，从而形成尊重科学、崇尚科学和献身科学的价值取向，奠定其将来从事科学研究的基础。
（4）关注迁移联系，帮助知识理解。
本节课涉及到一些物理与化学知识，需要进行物理、化学基础知识补充，才能帮助学生理解同位素标记法，因此，充分研究学生的知识基础，关注学科间的衔接，才能保证课堂教学活动顺利有效开展。
本节课设计中，利用了教材中科学史的潜在教育功能，在引导学生尝试像科学家那样去设计实验、去理性思考，旨在进一步培养学生进行探究性学习的能力，激发学生的创新思维。
（5）落实教学评价，促进概念深化。
概念的获得是一个知识内化的过程，需要有巩固强化的环节，通过师生互动或是设置思考题，可以帮助学生梳理已掌握知识，建立良好的知识网络体系。
本节课中利用流程图引入学习，利用概念图对学习进行总结与归纳建构概念，首尾呼应。
教学评价环节中师生共同回顾光合作用发现史的过程，并利用其中某些经典实验设置习题检测学生的学习目标是否达成，体现了建构主义教学“基于问题解决来建构知识，通过问题解决来学习”的基本思路。
光合作用的探究历程教学设计
学习必备 欢迎下载 基本信息 课题 人教版《生物·必修1·分子与细胞》教材第五章“细胞的能量供应和利用”第4节“能量之源——光与光合作用”第2课时的。 作者及工作单位 谢芳 宁夏育才中学学益学区
教材分析 本节内容是在初中生物光合作用的知识基础上，更加深入地从产物、场所、条件等方面讲述光合作用探究历程中的经典实验，是培养学生科学探究能力的良好素材，也为理解光合作用的原理、过程做好知识铺垫。 本节课学生主要经历了科学家提出问题→做出假设→设计实验方案→预期结果→实施操作→分析得出结论的过程，逐步感受到实验是探究科学的基本方法。通过对海尔蒙特实验的挖掘，结合其他科学家的探究过程，使学生的认知过程从直观到概括，从个别到一般，进而培养学生的逻辑思维能力。
学情分析 学生通过本章第三节“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中对实验探究有初步认识，但在理解实验设计的原则和设计思路上有很大困难。通过学习经典实验的设计思想（以萨克斯实验为例），学生在“润物细无声”的教学中，逐个发现实验设计的原则，并能运用到今后的设计实验过程中去。
教学目标 1、知识目标 （1）说出光合作用的科学发现史。 （2）初步掌握科学探究的一般方法。 （3）阐明光合作用反应的原料、产物、条件及场所。 2、技能目标 尝试分析实验、设计实验。 3、情感目标 （1）关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。 （2）体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。
教学重点和难点 1、重点：光合作用的探究历程和科学研究的基本方法。 2、难点：领悟实验设计的原则和思想，并能运用到简单实验设计中。
教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 学习必备 欢迎下载 创设情境，引入新课 新课教学 光合作用的探究历程 幻灯片1 看这对恋爱中的企鹅，你猜，他们在畅想什么呢？ 如果我们也能够进行光合作用，那么一路飙升的粮价也就无人问津了，既然光合作用能给人类带来好处，那么是谁发现了这个过程呢？今天就让我们踏着科学家的足迹，重温一下光合作用的发现历程。好，让我们从此刻起回到两千年前……（幻灯片2） 观察图片相互交流自己的想法。 创设新情景引起学生注意，学生在交流后积极投入学习状态，在注意力，兴趣、思维上进行了良好的准备。 学生犹如身临其境，找到即将成为科学家的感觉，激发学生的研究热情。
教学设计1：5.4.2 光合作用的探究历程、光合作用的过程
光合作用的原理和应用一、教学目标1.知识目标：①说明光合作用以及对它的认识过程。
（Ⅱ）②比较光反应与暗反应的区别和联系。
（Ⅱ）③尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
（Ⅲ）④说出光合作用原理的应用。
（Ⅰ）⑤简述化能合成作用。
（Ⅰ）2.技能目标：正确使用实验器材。
3.情感目标：体验前人探索光合作用的研究历程，并作出相关的评价；关注农业生产中的实际问题，讨论提高光合作用效率的意义。
二、教学重点、难点分析：1.教学重点：①光合作用的发现及研究历史。
②光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
③影响光合作用强度的环境因素。
分析前人的研究历程，评价他们的研究方法，得出对科学研究的一般规律性的认识，结合当代科学研究的成果，将所学的知识运用于对实际问题的探索和讨论，对于巩固所学的知识，培养理论联系实际的能力有重要的意义。
2.教学难点：①光反应和暗反应的过程。
②探究影响光合作用强度的环境因素。
光反应和暗反应过程中物质和能量的变化，以及光照强度、温度、大气中CO2含量、植物体内H2O的含量、叶龄、矿质元素、呼吸作用、蒸腾作用等等因素综合在一起，都将对光合作用产生影响，要引导学生理解这其中的知识，并进行相关的讨论，是教学中的一大难点。
三、课时安排：1课时四、教学设计：条件[H] ATP ADP C5C3①光强↓↓↓↑↓↑②CO2↓↑↑↓↑↓③气孔关闭↑↑↓↑↓④H2O↓↓↑↓↓↑（↑表示增加，↓表示减少）（表中各项答案红色箭头空缺，待学生讨论回答后，教师对学生回答点拨、指正，再分步显示答案）学习活动教学说明(课堂时间安排) 结合教材P103图5－15分析解决上述问题，学会分析的方法。
引导学生总结：1．光反应（1）部位：叶绿体片层结构薄膜上。
（2）条件：需要光、H2O、色素分子和酶。
（3）物质变化：好好地运用这张图，充分地挖掘这张图所蕴含的知识，可以解决光合作用的许多难题。
（5’）归纳、总结（5’）将上述内容总结在一个表格中，便于比较、分析和记忆。
光合作用的探究历程教学设计
《光合作用的探究历程》教学设计永靖县移民中学黄永林[设计思想]对教材内容作适当的调整，让学生在了解有关光合作用探究经典实验基础上，通过思考、讨论、交流、修正，体会科学探究的基本方法，学会构建模型的基本过程，培养学生的科学研究理念。
[教学目标]1.知道：有关光合作用研究的科学家及其经典实验。
2.分析：光合作用探究实验的过程及其设计思路。
3.陈述：光合作用经典探究实验的基本结论，并构建光合作用过程模型。
[教学重点]实验的过程及其设计思想[教学难点]实验设计思想[教学方法]诱导思考、合作探究、分析讲述[教学设计]〖温故知新〗1.叶绿体中的光合作用色素有哪些种类？分别是什么颜色？分别吸收哪些光？2.在色素分离实验中，某同学共做了4个滤纸条，其中3个滤纸条得到了清晰的色素带。
试描述在滤纸条上，从上到下的色素带名称。
试解释另外1个滤纸条没有得到清晰的色素带可能的原因有哪一些?〖教学导入〗植物的光合作用是一个极其复杂的生物化学反应过程。
人们对光合作用过程的认识经历了一个漫长的探索历程。
该探索历程不仅充分展示了人类的聪明才智，而且人类对光合作用的深层探索仍在进行。
〖过程设计〗光合作用的探究历程（板书）1．光合作用的概念让学生通过阅读教材，初步理解光合作用的概念（场所？条件？原料？产物？能量转换？），并通过完成【思考1】了解光合作用发生的特例。
【思考1】没有叶绿体，能否进行光合作用吗？（能，例如蓝藻。
）2．光合作用的探究历程（1）普利斯特利实验（1771年）：（多媒体展示其示意图）实验过程：学生阅读教材，了解普利斯特利实验的过程和现象。
实验分析：①实验自变量是植物的有无。
②由于植物的存在，使得蜡烛燃烧（小鼠存活呼吸）时间延长。
实验结论：（学生讨论交流）植物具有更新空气的能力。
构建模型：用简式形式表示植物更新空气的作用。
污浊空气→绿色植物→新鲜空气【思考2】普利斯特利实验存在哪些问题？实验有时是失败的，没有发现光照在实验中的作用等。
《光合作用的探究历程》教学设计
《光合作用的探究历程》教学设计一、教材分析本节课为高中必修一《分子与细胞》（人教版）第五章第4节中的一部分学习内容。
在本节课中，通过介绍光合作用探究过程中的几个经典实验，同时复习对照实验有关的知识，引导学生体验科学的思维方法，实验设计思路以及严谨的思考方式。
在本节课案的设计中，笔者在带领同学们复习初中有关光合作用定义的基础上，把光合作用的原料、产物、反应场所和反应条件以黑箱的方式展示出来，紧扣光合作用的定义，将光合作用有关的实验探究过程一一展示出来，让学生对于光合作用的定义有一个更加深刻和理性的认识，同时掌握生物学实验设计思路，为下节课深入探讨光合作用的过程打下良好的基础。
二、教学目标1 知识目标（1）简述光合作用的定义。
（2）说出光合作用中原料、产物、反应场所和反应条件，并给出相应的实验证据。
（3）理解光合作用的产物中的氧气来自于水、有机物中的碳来自二氧化碳，并给出相应的实验证据。
2 能力目标（1）结合对照实验的相关知识，指出光合作用相关探究实验中的自变量和因变量。
（2）掌握科学的实验设计方法，能够发现探究实验设计中的不足之处并提出改进意见。
3 情感目标（1）参与相关的实验设计讨论，体验科学研究的艰辛之处。
（2）认同人类对于科学本质的探究是一个逐渐接近真理的过程。
三、教学重点和难点1．教学重点领会科学家是如何通过相关实验确定光合作用的原料、产物、场所和条件的。
2．教学难点体会恩格尔曼、鲁宾卡门实验的巧妙设计思维，掌握对照实验的设计思路。
五、板书设计光合作用的探究历程六、教学反思本节课的设计，紧扣光合作用的定义，以光合作用的“黑箱”为线索，带领同学们一一回顾了光合作用中原料、产物、场所和条件的发现历程，使同学们对于光合作用的概念有了更深刻、更理性的认识，对于科学实验的设计方法有了更清晰的理解。
本节课的教学过程中，主要依靠引导学生的兴趣来使学生自主的去挖掘实验中所用到的方法和研究理念，并且靠小组讨论来生成实验方案，由此感受到探究学习、合作学习的乐趣。
光合作用的探究历程公开课教案
光合作用的探究历程华中科技大学附中柯学知识教学目标：1.概述光合作用发现史2.初步掌握科学探究的一般原则和方法技能性目标：尝试分析实验、设计实验。
情感性目标：1.形成严谨的科学态度及合作的科学精神。
2.体验科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的信心。
教学重点1.光合作用的探究历程。
2.科学探究实验的基本方法。
教学难点领悟探究实验的科学原理和方法，并运用到设计实验中。
教学方法问题引导与探究发现式教学；小组内合作学习与讨论教学媒体实物、多媒体课件教学设计思路本节课以“光合作用的探究历程”为主要线索，按照时间的先后顺序，遵循科学家的探索思路，通过对几个经典实验的分析，采取“提出问题—探究发现—解决问题”的教学方法，引导学生对科学探究形成比较完整的认识，从中领悟除科学探究的原则和方法。
在课堂教学中，运用多种形式的教学手段：视频动画、图片等资源，让学生对实验过程有直观感性的认识；通过学生课前预习、分组讨论、代表发言等手段，充分调动学生学习主动积极性；把学生分为若干小组活动，使学生在较短的时间内确定实验方案，培养团队合作精神；通过课堂实验设计，及时加深巩固本节课所学习、涉及到的实验原理和方法，培养学生的科学素质和创新精神。
在探究问题的过程中，使学生感受到知识产生与发展是各个学科相互促进同步发展的，并通过一些具体的数据让学生体会到科学上的每一项发明和发现的背后都凝聚着无数探索者的辛勤劳动，对学生进行情感教育。
板书设计光合作用的探究历程1.18世纪海尔蒙特柳树实验原料是水2.1771年普里斯特利空气实验更新空气（吸CO2，放O2）3.1779年英格豪斯玻璃罩实验条件为光照4.1845年梅耶推测光能转变为化学能5.1864年萨克斯天竺葵实验产物为淀粉补充银边天竺葵实验场所是叶绿体光合作用反应式H2O CO2O2 (CH2O)＋＋光叶绿体。
《光合作用的探究历程和光合作用的过程》教学设计
察 、实验、探索 和争论 中前进 的 ； 认 同
科 学家不仅 要继承前人的科研 成果 ，而 且要善 于吸收不同意见中的合理成分。
探究 的积极性 。同时在发现 、分析 、解
决问题的过程 中，容易建立教学互动 ；
多媒 体 呈 现史 料 三 ：１ ７ ７ ９年荷 兰 科学家英格豪斯的实验 。
【 教学重点 】
１ １ Ｏ 缝 憋
也有利学生发展观察 、思考 、分析 、
● 一 一一 一 —— —：＝＝ 簪 ｉ ＝～＿ － ＝ — 曼 鼍圈薯 ，
ｕＪ＿ ＣＩ Ｊ Ｉ ／ 一
： ！ 二 ／
史料 分析——
果 ，等 等。 提出问题—一
液中 ， 在无二氧化碳的条件下给予光照 ，
教师引导 学 生探究
样也能使空气变污浊？ 学 生 思 考、讨 论 后 认 为 ：普 利 斯
（ ３）通过研 究科学 家对 光合作用
原理的探究历程 ，认 同科学是 在不 断观
从 “ 问题”开始 ，是考虑到 “ 问题” 有利于激活学生 的思维 ，调动学生 自主
特里 的 实验 不 足之 处是 没有 发 现光 在 植物更新空气中的作用 。 呈现史料——
・
【 教学用具 】
多媒体设备 。
程 ；掌 握科 学 探 究 的一般 过 程 ：提 出 问题一 作 出假 设一 设 计实 验一 分 析结 果 一 得 出结论 一 表达 与 交流 ；初 步学
【 学 习用具 】
学案 。
多媒体 呈现史料一：１ ８ 世 纪中期 ， 人们通过实 验得 出了 “ 建造植 物体 的原 料是水分 ”的结论 。但植物生长 与空气
１ ． 光合作用的探究历程
设 置情 境 导入 主题 ：多媒 体 展示
高中生物必修1教学设计11：5.4.2 光合作用的探究历程、光合作用的过程 教案
光合作用的探究历程、光合作用的过程一、教学目标1.知识目标a.概述光合作用的概念及研究历史。
b.说明光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
2.能力目标通过光合作用探究史，学会控制变量、设立对照和重复实验。
3.情感目标认同科学是在不断观察、实验、继承、争论中不断向前发展的。
二、教学重点a.光合作用的概念及研究历史。
b.光反应、暗反应过程及相互关系。
三、教学难点光反应、暗反应过程。
四、教学流程2.光合作用的探究历程中的几个重要实验分析（1）普利斯特利的实验实验过程及现象：密闭玻璃罩＋绿色植物＋蜡烛（不易熄灭）[或小鼠（不易窒息死亡）]。
实验分析①缺少空白对照，实验结果说服力不强，应将点燃的蜡烛和小鼠分别单独置于玻璃罩内，作为空白对照。
②没有认识到光在植物更新空气中的作用，而将空气的更新归因于植物的生长。
③限于当时科学发展水平的限制，没有明确植物更新气体的成分。
（2）萨克斯的实验实验过程及现象黑暗中饥饿处理的绿叶一半曝光用碘蒸气处理变蓝，另一半遮光用碘蒸气处理不变蓝。
实验分析①设置了自身对照，自变量为照光和遮光，因变量是颜色变化（有无淀粉生成）。
②实验的关键是饥饿处理，以使叶片中的营养物质消耗掉，增强了实验的说服力。
为了使实验结果更明显，在用碘处理之前应用热酒精对叶片进行脱绿处理。
③本实验除证明了光合作用的产物有淀粉外，还证明了光是光合作用的必要条件。
（3）鲁宾和卡门的实验实验过程及结论H218O＋CO2→植物→18O2；H2O＋C18O2→植物→O2。
光合作用释放的O2全部来自水。
实验分析设置了对照实验，自变量是标记物质（H218O和C18O2），因变量是O2的放射性。
（4）恩格尔曼的实验选择水绵作为实验材料的原因是：水绵有带状叶绿体，螺旋分布在细胞中，便于观察和分析。
将临时装片放在黑暗和无空气的环境中是为了排除环境中光线和O2的影响。
设置细光线和好氧菌的好处：能够准确判断出水绵细胞中产生氧气的部位。
《光合作用探究历程》教学设计
《光合作用探究历程》教学设计作者：李侠来源：《学校教育研究》2016年第13期一、教材与学情分析1.教材分析本节内容为人教版生物必修——《分子与细胞》第五章第四节内容。
本节内容较多，光合作用探究历程属于第一或第二课时，主要是关于科学发现史的介绍，同时渗透着科学探究的历程。
是培养和提高学生生物科学素养的好材料。
教学时将文中科学家的发现过程串在一起，可从物质和能量以及场所的角度得出光合作用的反应式。
关键是要用好连接语并设好问题串引导学生去思考。
同时要注意介绍一些书上没有的知识背景，便于学生形成一个整体思想不至于脱节。
2.学情分析学生在以往的学习中已经学习了一些关于科学史的内容，如在“生物膜的流动镶嵌模型”和“关于酶本质的探索”中已经大致了解到生物科学史在生物学习中的作用。
而且关于本节，大部分学生在初中已经接触了一些实验，如海尔蒙特小柳树实验和伊乐藻实验。
所以，在介绍这部分内容时，学生不会觉得很陌生。
也正是因为不陌生，所以如果按照课本的顺序一五一十的将人物、实验、结论得出，再加上冗长的科学发现过程，学生会觉得单调乏味。
这就要求教师在课堂的处理上要稍微改变，激发学生的兴趣。
二、教学目标与重难点1.教学目标知识目标：说出光合作用发现历程；理解科学探究的思路；理解光合作用反应式。
技能目标：尝试设计实验和分析实验，特别是变量。
情感、态度、价值观：明确科学探究过程的艰辛，培养科学探究的欲望。
2.教学重难点教学重点：科学发现的总过程。
教学难点：每个科学家的实验设计，特别是萨克斯、恩格尔曼等。
三、教学方法启发、探究、合作、多媒体教学。
四、教学过程1.创设情境引入新课播放一小段光合作用的视频和光合作用的研究进展，让学生对平时耳中的光合作用有个印象。
同时引用明朝学者宋应星在《论气》中提出了“人所食物皆为气所化”，让同学们思考，文中的“气”为何物？从而引入O2和CO2。
然后将同学们成几组，给他们呈现光合作用的反应式，有底物、产物和条件场所等。
教学设计8：5.4.2 光合作用的探究历程、光合作用的过程
第5章细胞的能量供应和利用第4节第2课时光合作用的探究历程、光合作用的过程b.A TP 形成:能量转变:中活跃化学能光能ATP →小结：在下图中总画出光合作用光反应过程多媒体演示：细胞质基质中暗反应的动态变化过程，引导学生观察，并组织小组讨论回答问题： 问题七：(1)暗反应的场所在何处？(2)暗反应的条件是什么？是否一定不能有光? (3)CO 2发生了哪些变化？(4)暗反应中物质变化和能量变化是怎样？ 试写出用反应式。
师生共同归纳：暗反应物质和能量变化 物质变化a.CO 2固定:352C 2C CO −→−+酶； b.C 3化合物还原:52/]H /[ATP 3C O ）CH (C 2+−−−−→−酶。
能量转变:ATP 中活跃化学能→有机物中稳定化学能。
过渡：反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗?出示图表：画出光合作用暗反应反应过程、比较光反应和暗反应的区别和联系、试着写反应式学生独立完成填图学生思考并回答问题七： （1）发生部位:叶绿体基质中 （2）反应条件：多种酶、CO 2、不需要光 （3）CO 2被固定和还原（4）学生积极理解，并跟着老师试着写反应式学生填表培养学生通过主动思考获得知识的能力对照板书适时巩固，对较难理解的寻求老师帮助。
培养了学生归纳和类比的能力教学反思:光合作用探究历程中，教学活动课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作探究都很深入，学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生真正成为了学习的主体，培养和提高了学生的学习能力。
光合作用的过程这部分相对比较难懂，学生学起来感到困难，先让学生自学，对这一部分有个大概的了解，再通过完成光反应和暗反应的比较，更进一步理解光反应和暗反应，再通过疑难解答掌握光反应和暗反应的关系，最后通过多媒体教学手段再现光合作用的整个过程，使课堂容量加大，教学进度加快，课堂效率提高，加深了学生的理解和体会。
让微观的生命过程直观化，有得于学生对光反应和暗反应的理解，这样的教学充分体现了以学生主体，学生自主学习为主，教师只是起到组织者和引领者的作用，这样提高了学生学习兴趣，提高了教学效果，又培养了学生多种能力，激发了学生主动学习的乐趣。