黄厚江老师《蜀道难》课堂实录之令狐文艳创作
令狐文艳创作
令狐文艳创作
黄厚江老师《蜀道难》课堂实录
令狐文艳
师：同学们，和你们商量一件事？
生1：（学生都在坏笑）老师想要拖堂——
师：你们笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老师，今天可能要拖
一会儿等一会儿，你们数学老师来了，在窗外，我们就装作没
有看见，他干着急，没有用，我们继续上
师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？
生：（小声的）山高啊
师：现在不说，等一会你们就明白了课文能够背上了吗？没有
背上的继续背，背上的要能默上现在开始背诵，不能背上的看
着课本
生：（学生背，比较整齐）
师：背得不错，一直没有犹疑，说明同学们背得很熟但是，有
几个句子同学们背得很快，我还不太清楚第一个是“蚕丛及鱼
凫”鱼什么啊？
生2：凫(fú)
师：嗯，不错还有一个句子，你们读得不好有一个字音读得不
准确飞湍瀑流争喧豗，什么“崖”转石万壑雷
生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷
师：什么“崖”
生3：砯(pīng)崖，课本上有注音
令狐文艳创作
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师：啊，我还没有在意版本不一样过去我们一直读成“砰”崖
转石没关系你读你们的砯(pīng)崖，我读我的“砰”崖呵呵，
别得意得太早我本来不准备抓这个的，后面的句子怎么读
生：（同声）奇险/也如此
师：不要读了，已经错了“也”字，靠前，还是靠后？
生4：靠前
师：不但靠前，还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗
文的界限继续读
生：（学生读）奇险也/如此
师：老师示范据说，李白拜谒贺知章，就呈上这首诗贺知章读
完之后，说，真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？
生5：就是被贬谪的仙人
师：所以，李白被称为诗仙《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊
“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”神仙有什么特点？
生6：不受束缚，比较自由
生7：想象丰富，奇特
师：有道理，这是神仙的特点，下面我们就进入神仙的诗文诗
歌讲究诵读这首诗如果把前面三个字读好了，这首诗就不要上
了谁来试试我们请五个人读一读从这个同学开始
生8：噫吁嚱！
生9：噫吁嚱！
生10：噫吁嚱！
生11：（感觉读不出来）
令狐文艳创作
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师：我修正一下，把后面的一句连起来，让感情充分宣泄出来
生：（五个学生继续读）噫吁嚱！危乎高哉！
师：同学们，排列组合有没有学？
生：（同声）还没有呢
师：你们可以想一想一是重音，而是延长，三是延多长等会
儿，你们把这个题目给你们的数学老师做一做看他能不能做出
来同学们继续读一读义含其中
生：（学生读）
师：除了这三个词，全诗还有一句话，出现了三次请你们把这
三句都划出来
生：（学生划这三句）
师：请两位同学演绎一下胖哥，到你出场了
生：（学生笑）
生12：（第一个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，
难于上青天”“蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜”
“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
生13：（第二个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，
难于上青天”“蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜”
“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”
师：第一个同学读得比较豪放，第二个同学的情感把握得更出
色一些，把三句的变化读出来了这三句的读法很有讲究第一句
要读得豪迈，第二句要读得低沉，第三句要读得感叹那么，这
三句在文章中有什么作用呢？
令狐文艳创作
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生14：把文章串起来
师：这是结构上的作用除了把文章串起来，还能把文章的层次
向前推进一层
生15：内容上，能够把情感的变化表现出来
师：这个情感的变化，很重要就是文章的脉络要从内容、形
式、情感上来考虑除了这三句，其他又写了什么？与这三句有
什么关系呢？
带着这个问题，我们合作朗诵一下诗歌，我读这三句，你们读
其他部分
（师生合作朗诵）
师：说一说，除了这三句，还写了哪些内容，与这三句有什么
关系
生16：写了蜀地的形成
师：教师板书，也就是来由
生17：行走在蜀道中
师：压缩一下，就是旅途
生18：还有一个神话传说
师：为什么要写这个神话
生19：可以写出险峻，神奇
师：刚才这三句如果是关键句，那么，关键句中，还有关键部
分，还有一个诗眼是什么？
生20：诗眼就是“难”
师：蜀道“难”在哪里？
令狐文艳创作
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生21：难在蜀道之路的艰险还难在守道之人的凶残
师：一个是本身的，内在的一个是外在的原因导致了蜀道之难
与刚才几句有什么关系？
生22：关系很清楚第一是写蜀道的高和险，渲染出蜀道之难
第二是写蜀道上行道之人的艰难，第三是通过想象，写蜀道之
难的外在原因
师：想一想，李白为什么要把蜀道写得那么难？
生23：我觉得是李白通过蜀道之难，说明人生之路的艰难
生24：我觉得是李白政治上的艰难
师：老师板书同学们说得都很有道理
关于李白把蜀道说得艰难的原因有多种，我随便列举了一下
第一，政治上的艰难第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四
是关心故人（杜甫）第五是劝明皇不要入蜀第六是讽刺军阀那
么，同学们能否从文本中找到根据？
生25：最后一句是表达政治上的艰险“蜀道之难，难于上青
天，侧身西望长咨嗟”
生26：送友人的依据是：“问君西游何时还？”
生27：挂念老杜是“锦城虽云乐，不如早还乡”
生28：劝明皇不要去蜀“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为
乎来哉？”
师：这里的“险”，除了蜀道自身的高险之外，还有“所守或
匪亲，化为狼与豺”之险你们觉得哪一种更好
生29：我觉得人生感慨，可能更好一些
令狐文艳创作
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师：关于上面的这几种原因我个人比较倾向于第二第三种辛弃
疾的很多诗歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各种观
点，有的经不起推敲比如关心故人杜甫，据考证当时杜甫已经
不在四川了比如劝明皇不要入川，当时安史之乱早就平息了，
都不足为据
有人说，诗歌是语言的艺术，还有人说，诗歌是排列的艺术不
同的排列，效果不一样比如有人把“噫吁嚱”独立排行也有人
把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有
时候断句，也影响排行比如“又闻子规啼夜月，愁空山”也可
以断句为“又闻子规啼，夜月愁空山”你们觉得哪一种更好？
生30：书上的好
师：对，还是书上的好这种排列有一种参差的美，还能把空山
的空旷，人的孤独和惆怅表达出来现在，我们尝试一下，如果
让你来排，你如何排，大体上是如何排的？然后，把你们的排
法诵读出来，我在黑板上划出图谱
生：（按照自己的排法，诵读全文）
师：（在黑板上按照学生的诵读，划出图谱为什么竖着写，在
这里找到了落脚）为什么强调这种图谱和分行？
生31：形式上给人高峻的感觉
师：的确是这样，这是形式上给人的感觉李白需要的时候，三
个字，五个字，七个字
生32：还有感情上的起伏和变化
师：很好，通过诗句的长短，映衬出感情上的起伏和变化
令狐文艳创作
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生33：我觉得这还是李白作为诗仙的一种语言的艺术
师：非常好，我觉得就可以从这三个方面去把握形象表达，感
情变化，语言艺术今天的课就上到这里，再见
蜀道难教学实录
《蜀道难》课堂实录盐城市田家炳中学许万军师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！（播放视频《望庐山瀑布》）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
同学们，我们在李白诗歌的吟诵中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。
今天，就让我们再一次跟随诗仙的文字，一起神游《蜀道难》。
说起《蜀道难》，唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。
究竟这首诗它奇在何处？今天，我们就通过诵读和鉴赏，一起感受诗歌的奇特之处。
首先请同学们抬起头来，跟随老师的声音，一起进入诗歌的情景，感知诗歌的风格。
（配乐朗诵）（学生鼓掌）师：感谢同学们的掌声，老师真有些飘飘然了。
而诵读一直是我们解读诗歌的一个重要手段，诗歌的风格，它又是呈现多样性的。
比如说，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，它是清新自然的。
而李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，它是雄奇奔放的。
再比如说，杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是沉郁顿挫的。
那下面请同学们自由的诵读诗歌，来初步感知《蜀道难》的主体风格是怎样的。
读起来，发出声音。
放开声音读！放开声音读！（学生在下面自由朗诵）师：好的，同学们，通过听读和诵读，你初步感知到这首诗的风格是怎样的？生：这首诗的风格十分雄伟。
师：雄伟应该是表现景物的特点。
风格？生：风格十分豪迈。
豪迈的，豪放的。
师：还有吗？生：富有气势的。
师：富有气势，应该是比较雄浑的，是吧？好，请坐。
感知比较准确。
雄浑豪放正是这首诗歌的主体风格。
（多媒体展示：雄浑豪放）所谓“雄浑”，有空间感、立体感；所谓“豪放”，是指感情的奔放。
应该说诗歌的风格体现在其主旋律上，那同学们来看，反复出现在这首诗歌当中是那句话？生：蜀道之难，难于上青天。
师：蜀道之难，难于上青天。
一共出现了几次？生：三次。
师：三次。
好，同学们拿起笔，我们把它们标注出来。
第一次是出现在诗歌的开头第一句。
然后第二句，是“凋朱颜”那边，对吧！还有一句是在诗歌的结尾。
蜀道难语文课堂实录
课堂实录及解说
1)导入
师：你们学过李白的哪些诗歌?将其中的名句背出来。
生1：《赠汪伦》。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
生2：《秋浦歌》。
白发三千丈，缘愁似个长。
生3：《望庐山瀑布》。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生4：《行路难》。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
……
师：那么李白的诗歌有什么特点呢?
生1：运用比喻、夸张的修辞手法。
生2：还有瑰丽神奇的想象。
生3：善于抒发对理想世界的热烈追求，语言热情奔放。
师：同学们说得很好，这些就是李白诗歌浪漫主义风格的特点。
你们想知道我国历史上最伟大的现实主义诗人杜甫是如何评价李白的吗?他说：“白也诗无敌，飘
然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
〞他又说李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神〞。
“清新俊逸〞也是对李白诗风的概括。
2)形式多样的诵读
第一遍：听读，听录音，校正字音句读错误。
第二遍：跟读，读完后结合注释疏通课文。
师：课文中哪一句话出现的次数最多?
生：蜀道难，难于上青天。
师：课文是从哪些方面来突出蜀道难行的?。
蜀道难课堂实录高品质版
《蜀道难》课堂实录执教者：张巨玲教学目标：1、让学生通过诵读自主品评、鉴赏、体会李白诗歌中的想象与夸张的艺术特色；2、合作探究讨论交流，共享阅读带给我们的审美感受。
让学生走近李白，走近激情、浪漫、诗性和放达。
3、重视学生自己独特的情感体验，给学生一个自由品评，恣意想象的空间。
师：同学们，上课生：老师好师：同学们好，请坐。
同学们，一千多年前，有一位诗人，像一匹汗血宝马，日行千里，追逐梦想和月光，从遥远的西域大地出发，来到了大唐长安，从此在中华大地上刮起了一股诗歌的风暴，当时文坛泰斗贺知章读了他的一首《蜀道难》，情不自禁地惊呼：子，谪仙人，这一惊叹震动了恢弘雄阔的盛唐，也回响了千年，可谓一叹千年，千年一叹，他就是大诗人李白。
今天我将和大家一起来欣赏他的《蜀道难》（板书课题作者）首先老师来为大家范读全诗，同学们把书打开，在听的过程中注意听准字音，把握节奏，我们一起来听一听他深藏在内心深处的旷世之音和对蜀道难的咏叹。
（教师配乐诵读）（读后，掌声雷动）师：感谢大家的掌声，从大家的掌声中，老师看出了你们对老师这种诵读方式的认可，那么，现在大家就放开声音，自由诵读全诗，读出属于你自己的气势来。
（全班自由诵读，同学们全情投入）师：好，声音越来越小，看来大家都已经读完一遍了，那哪位同学愿意起来为我们大家演绎全诗呢试着去读出李白那种“山登绝顶我为峰”的豪情。
（一男生起立诵读，声音铿锵有力，情感把握很好，读罢，同学们掌声响起）师：读的太好了，“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”，通过你的诵读，我们仿佛看到了诗仙李白兴致酣畅淋漓之际，落笔之时的满目烟霞，摇动了五岳山川，那你能谈一下自己诵读后的总体感受吗生：蜀道太艰险了，路不好走，而且很多天然障碍。
师：能不能试着用一个字概括蜀道的总体特征生：难（板书：难）师：说的好，蜀道太难了，我们今天的人，面对如此难的事情会怎么说啊生：啊！生：哇！哇噻！生：还有‘唉呀妈呀！"师：呵呵，大家的感叹词很丰富吗那么李白又发出了哪些感叹呢我们一起来找一找全诗有哪些表示感叹的词！生：噫吁噦，长叹。
《蜀道难》评课实录
《蜀道难》评课实录《蜀道难》评课实录湖南省永州市教育科学研究院吴春来尊敬的马所长、易老师以及在座的各位领导和老师们大家上午好。
按照活动的安排，现在由我来评课，语文味流派创始人程少堂老师说：“上课人最聪明，评课人最愚蠢。
”今天我就来做一回最愚蠢的人。
想起一段唱词“做天难做二月天，蚕要暖和参要寒。
种菜哥哥要下雨，采桑娘子要晴干。
”上课也是如此。
语文课什么才算好，什么算不好，众说纷纭、莫衷一是，所谓萝卜白菜，各有所爱。
说到课的好坏，让我想起一则经典台词：“一道菜烧得好坏，原料不重要，调料不重要，火候也不重要，最重要的，是烧菜人的那颗心。
”因此，我想说：“一堂课上得好坏，课文不重要，学生基础不重要，教学年龄不重要，最重要的是上课人的那颗心。
”今天我看到了苏春老师一颗激情燃烧的心，他就像丹柯一样高举着那颗心，引领学生穿越语文的林子，用激情感染了学生。
苏霍姆林斯基说，一位优秀的教师都有一个共同的特点那就是激情，我一直主张：上课上的是生命，用老师的激情点燃学生的激情，唤起学生生命的体验；上课要大气、随心、生动，不要拘泥于技巧，要营造课堂的语言场，让学生置身于文学与人生的精神海洋。
苏春老师迈上讲台才两年，但在今天的课堂上表现很不一般，两年、四年、六年、八年、十年，只要他坚持努力，必将成为永州语文教育的佼佼者，所以，在这里我要祝贺苏老师。
我国文论中强调“兴味”，孔子提出“诗可以兴”，按照朱熹的解释，为“感发意志”，换一句话说，读诗可以激发人们丰富的想象和联想，进而通过想象和联想去感悟、体味诗中的意蕴。
记得梁实秋在《作文的三个阶段》中说，想象不充、联想不快、分析不精、辞藻不富，这是造成文思不畅的主要原因。
在平时作文批改时，我们也会发现学生联想与想象能力是多么缺乏。
苏老师的课抓住了诗歌教学的特点，也抓住了文学作品教学的特点，课堂上立足于学生的想象与联想，收到了较好的教学效果。
大道至简。
苏老师这节课十分简约，既有教学内容的简约，也有教学手段、教学环节的简约。
【教育资料】《蜀道难》听课稿学习专用
《蜀道难》听课稿万里写入胸怀间——听黄厚江先生的《蜀道难》终于有幸亲赴苏州中学，听了黄厚江先生的一节课——《蜀道难》。
大师风范，感慨良深。
鲜明的指向性，强大的逻辑性这是我第一次听先生的课，先生的报告倒是听了两次。
印象最深的是，黄老师所说的一则故事。
黄老师特别善于讲故事，三言两语，便妙趣横生。
这是不是语文大家的一种看家本领？黄老师说，他们办公室里还有一位同事，他家有一个胖小子，常常来办公室玩。
小胖子特喜欢下棋，常常缠着黄老师来一盘。
黄老师拗不过，就和小胖子对垒，小胖子非常厉害，三下两下，黄老师就招架不住。
这个时候，小胖子就开始骄傲了。
又是抖腿，又是哼着小曲，又是背着手，慢慢踱步……总之，用尽各种方式，表达对黄老师的蔑视。
后来，小胖子每下一招棋，就吹着口哨，出去溜达一圈。
想用这种方式来羞辱黄老师。
黄老师趁着小胖子踱步，偷偷的移动了小胖子一个棋子。
小胖子回来后，继续下。
可是，风云特变。
黄老师终于险胜小胖子。
最后，小胖子偏着脑袋，慢条斯理地对黄老师说：有意思吗？“有意思吗？”这是一句质感强烈的话。
任何时候，面对文本，我们都要不断追问。
作者这样写，有意思吗？面对任何一个教学环节和细节，我们还是要反复追问，有意思吗？我觉得正是这种有没有意思的追问，使得黄老师的语文教学，指向性极其显著，每一环节和步骤，都匠心独运，恰到好处。
譬如，《蜀道难》的“读”，就很有匠心。
第一次是全班背读。
条件很宽松，背上了就背读，背不上的就看课本。
这是老师对预习的检查，掌握第一手学情，为下面的课堂教学服务。
比如下文字音的检查，断句的理解等等。
第二次找了一组同学，对“噫吁嚱！”三个字诵读。
之所以用了五个同学，就是要找出他们读的多种差异。
之所以找出多种差异，就在于直观的告诉学生，古诗诵读的多样性。
根据重音、停顿和字音延长，这三个字有无数种读法；那么，究竟哪一种读法更好呢？老师指导，关键是要读出自己的理解。
如何理解李白开篇的“噫吁嚱！”呢？那么，就要体悟那种异峰突起的突兀感，劈空而来的惊悚感，叹为观止的讶异感。
【教育资料】《蜀道难》课堂教学实录3学习精品
《蜀道难》课堂教学实录3《蜀道难》教学实录师：20世纪美国旅行家泰鲁。
保罗在《游历中国》一书中断言：“有昆仑山脉在，铁路就永远到不了拉萨。
”公元2019年七月三日22时20分，随着一声汽笛声长鸣，钢铁巨龙穿过昆仑山，翻越唐古拉，骄傲地腾越在世界屋脊之上，青藏线的贯通，让对中国人持怀疑论的洋大人们收回了他们的成见，如果历史真的有轮回，还有一位具有诗坛统治力的大人物也会大跌眼镜。
Who？（生笑）生（齐答）：李白。
师：怎么都知道？生（1）：李白写过《署道难》，其实青藏线才是难上加难。
师：你是这样认为的吗？生（1）：可能在唐朝，生产力比较低，进入四川比现在进入西藏还难。
师：你很有政治辨证思想。
这种想法李白是通过怎样的诗句来表达的？生（齐答）：蜀道之难，难于上青天。
师：谁上过青天（生笑）就这一句？生（齐答）：出现了三次。
也差不多嘛。
师：是差不多，我们品味品味诗仙要表达情感是一样的吗？我们不妨把这三句来念一念。
（生笑着念）《蜀道难》是李白最富浪漫主义色彩的首席代表作，从内容看，此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。
李白是感情极其丰富的男人，诗人天性就是漂泊，一看到月亮，就——生（齐答）：窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。
师：朋友要离开时，诗仙也动了人间真情，送出一句：孤帆远影碧空尽——生（齐答）：唯见长江天际流师：好。
友人的白帆消失了，李白还在远望。
一腔友情，随一片白帆远去；无限神往，与一江春水合流。
真可谓含不尽之意，见于言外。
今天，离别的钟声又敲响了，诗仙又要送别友人，这次目的地是四川，太白作《蜀道难》送之，意欲何为？生（2）：想表达离别之痛。
生（3）：我想是对友人的祝福。
生（4）：可能是不向让朋友走，走了会伤心，会孤单。
师：同学们，你们的意思归纳起来就是两种，一是嘱咐和祝福。
二是劝阻和挽留。
到底哪一种更帖切呢？或者说还有第三者？（生笑）我们不妨从文本如手，抽筋剥皮的学习（生笑）大声的厚颜无耻的朗读《蜀道难》，体会“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的浪漫主义杰作。
《蜀道难》教学实录2
15《蜀道难》教学实录2海南经济特区海口市第二中学谢娜教学设想：在学生把握诗歌内容的基础上，深入赏析典型诗句，进而感受古典诗歌之精华。
为了让学生真正有感而言，我设计了蜀道之“最难”这个环节，让学生学会比较信息与筛选信息，同时试图借这一角度，引导学生对诗句做个性化赏析，加深对课文的理解。
教学过程：（师生问好，公布上课）（第一课时通过反复诵读与内容串讲学生已基本把握诗歌内容）师：从李白的叙述中，我们已经知道蜀道有高、险、地势险要的特点。
作者也一再强调蜀道难行，甚至说比登天还难，真有这么难吗？生：有，因为那里黄鹤飞不过，猱猿攀不过。
生：蜀道“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，常人无法行走。
生：“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
”轰隆隆的巨响，让人听而心惊；急湍飞流，让人望而却步。
……师：大家所说都有理，但又不尽相同，要想让别人赞同自己的看法，必须要有理有据。
下面给大家五分钟，找出你认为的诗中蜀道最难之处的典型句子，并稍加分析。
（学生认真预备）师：时间到，谁先来展示？生：我来，“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
”我认为这是最让人害怕的。
蜀道上眼睛可看见奔腾的急流、冲天而下的瀑流，耳朵可听到急流瀑布冲击山崖发出的雷鸣般的巨响，谁看见了都会心生怯意。
生：这不足于让人害怕，让人害怕的是“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁”。
你看这个地方山峰距离天不到一尺，多高耸，那山壁上只有枯松倒挂，谁敢去攀爬？生：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
”这么弯弯曲曲，把人都绕晕了，哪还有力气爬山呀？师：大家都从自身感受出发而谈，不错。
能不能深入些，把诗句的美感赏析出来？生：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
”写出了丛林的景象，静静的丛林中只听到鸟儿在古树上悲号，雄雌鸟双双在林间嬉戏，像这样的原始森林已经不多了，许多鸟的种类已经灭绝了。
读这句时似乎把我带进了那原始的丛林，那有许多没有见过的鸟类在树上歌唱。
（学生议论纷纷）师：怎么大家有不同的看法吗？生：我觉得他描绘的景象是让人愉快的，不符合这两句诗句的内容。
蜀道难教学实录
《蜀道难》课堂实录盐城市田家炳中学许万军师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！（播放视频《望庐山瀑布》）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
同学们，我们在李白诗歌的吟诵中，牙牙学语，渐渐成长，不断收获。
今天，就让我们再一次跟随诗仙的文字，一起神游《蜀道难》。
说起《蜀道难》，唐代诗评家殷璠曾评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调” 。
究竟这首诗它奇在何处今天，我们就通过诵读和鉴赏，一起感受诗歌的奇特之处。
首先请同学们抬起头来，跟随老师的声音，一起进入诗歌的情景，感知诗歌的风格。
（配乐朗诵）（学生鼓掌）师：感谢同学们的掌声，老师真有些飘飘然了。
而诵读一直是我们解读诗歌的一个重要手段，诗歌的风格，它又是呈现多样性的。
比如说，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山” ，它是清新自然的。
而李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” ，它是雄奇奔放的。
再比如说，杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是沉郁顿挫的。
那下面请同学们自由的诵读诗歌，来初步感知《蜀道难》的主体风格是怎样的。
读起来，发出声音。
放开声音读！放开声音读！（学生在下面自由朗诵）师：好的，同学们，通过听读和诵读，你初步感知到这首诗的风格是怎样的生：这首诗的风格十分雄伟。
师：雄伟应该是表现景物的特点。
风格生：风格十分豪迈。
豪迈的，豪放的。
师：还有吗生：富有气势的。
师：富有气势，应该是比较雄浑的，是吧好，请坐。
感知比较准确。
雄浑豪放正是这首诗歌的主体风格。
（多媒体展示：雄浑豪放）所谓“雄浑” ，有空间感、立体感；所谓“豪放” ，是指感情的奔放。
应该说诗歌的风格体现在其主旋律上，那同学们来看，反复出现在这首诗歌当中是那句话生：蜀道之难，难于上青天。
师：蜀道之难，难于上青天。
一共出现了几次生：三次。
师：三次。
好，同学们拿起笔，我们把它们标注出来。
第一次是出现在诗歌的开头第一句。
然后第二句，是“凋朱颜”那边，对吧！还有一句是在诗歌的结尾。
《蜀道难》课堂实录高品质版
《蜀道难》课堂实录执教者：张巨玲教学目标：1、让学生通过诵读自主品评、鉴赏、体会李白诗歌中的想象与夸张的艺术特色；2、合作探究讨论交流，共享阅读带给我们的审美感受。
让学生走近李白，走近激情、浪漫、诗性和放达。
3、重视学生自己独特的情感体验，给学生一个自由品评，恣意想象的空间。
师：同学们，上课生：老师好师：同学们好，请坐。
同学们，一千多年前，有一位诗人，像一匹汗血宝马，日行千里，追逐梦想和月光，从遥远的西域大地出发，来到了大唐长安，从此在中华大地上刮起了一股诗歌的风暴，当时文坛泰斗贺知章读了他的一首《蜀道难》，情不自禁地惊呼：子，谪仙人，这一惊叹震动了恢弘雄阔的盛唐，也回响了千年，可谓一叹千年，千年一叹，他就是大诗人李白。
今天我将和大家一起来欣赏他的《蜀道难》（板书课题作者）首先老师来为大家范读全诗，同学们把书打开，在听的过程中注意听准字音，把握节奏，我们一起来听一听他深藏在内心深处的旷世之音和对蜀道难的咏叹。
（教师配乐诵读）（读后，掌声雷动）师：感谢大家的掌声，从大家的掌声中，老师看出了你们对老师这种诵读方式的认可，那么，现在大家就放开声音，自由诵读全诗，读出属于你自己的气势来。
（全班自由诵读，同学们全情投入）师：好，声音越来越小，看来大家都已经读完一遍了，那哪位同学愿意起来为我们大家演绎全诗呢？试着去读出李白那种“山登绝顶我为峰”的豪情。
（一男生起立诵读，声音铿锵有力，情感把握很好，读罢，同学们掌声响起）师：读的太好了，“兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州”，通过你的诵读，我们仿佛看到了诗仙李白兴致酣畅淋漓之际，落笔之时的满目烟霞，摇动了五岳山川，那你能谈一下自己诵读后的总体感受吗？生：蜀道太艰险了，路不好走，而且很多天然障碍。
师：能不能试着用一个字概括蜀道的总体特征？生：难（板书：难）师：说的好，蜀道太难了，我们今天的人，面对如此难的事情会怎么说啊？生：啊！生：哇！哇噻！生：还有‘唉呀妈呀！"师：呵呵，大家的感叹词很丰富吗？那么李白又发出了哪些感叹呢？我们一起来找一找全诗有哪些表示感叹的词！生：噫吁噦，长叹。
2018年《蜀道难》课堂教学实录5-文档资料
《蜀道难》课堂教学实录5师：同学们，和你们商量一件事？生1：（学生都在坏笑）老师想要拖堂——师：你们笑什么，你怎么知道我要拖堂啊老师，今天可能要拖一会儿等一会儿，你们数学老师来了，在窗外，我们就装作没有看见，他干着急，没有用，我们继续上师：（教师写课题）今天我这个课题为什么竖着写呢？生：（小声的）山高啊师：现在不说，等一会你们就明白了课文能够背上了吗？没有背上的继续背，背上的要能默上现在开始背诵，不能背上的看着课本生：（学生背，比较整齐）师：背得不错，一直没有犹疑，说明同学们背得很熟但是，有几个句子同学们背得很快，我还不太清楚第一个是“蚕丛及鱼凫”鱼什么啊？生2：凫(fú)师：嗯，不错还有一个句子，你们读得不好有一个字音读得不准确飞湍瀑流争喧豗，什么“崖”转石万壑雷生：（同声）砯(pīng)崖转石万壑雷师：什么“崖”生3：砯(pīng)崖，课本上有注音师：啊，我还没有在意版本不一样过去我们一直读成“砰”崖转石没关系你读你们的砯(pīng)崖，我读我的“砰”崖呵呵，别得意得太早我本来不准备抓这个的，后面的句子怎么读生：（同声）奇险/也如此师：不要读了，已经错了“也”字，靠前，还是靠后？生4：靠前师：不但靠前，还要拉长李白的诗歌中用“也”字，跨越了诗文的界限继续读生：（学生读）奇险也/如此师：老师示范据说，李白拜谒贺知章，就呈上这首诗贺知章读完之后，说，真乃谪仙人也什么是谪仙人啊？生5：就是被贬谪的仙人师：所以，李白被称为诗仙《蜀道难》是神仙才能写出的诗啊“此曲只应天上有，人间能有几回闻？”神仙有什么特点？生6：不受束缚，比较自由生7：想象丰富，奇特师：有道理，这是神仙的特点，下面我们就进入神仙的诗文诗歌讲究诵读这首诗如果把前面三个字读好了，这首诗就不要上了谁来试试我们请五个人读一读从这个同学开始生8：噫吁嚱！生9：噫吁嚱！生10：噫吁嚱！生11：（感觉读不出来）师：我修正一下，把后面的一句连起来，让感情充分宣泄出来生：（五个学生继续读）噫吁嚱！危乎高哉！师：同学们，排列组合有没有学？生：（同声）还没有呢师：你们可以想一想一是重音，而是延长，三是延多长等会儿，你们把这个题目给你们的数学老师做一做看他能不能做出来同学们继续读一读义含其中生：（学生读）师：除了这三个词，全诗还有一句话，出现了三次请你们把这三句都划出来生：（学生划这三句）师：请两位同学演绎一下胖哥，到你出场了生：（学生笑）生12：（第一个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”“蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”生13：（第二个学生读）“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”“蜀道之难，难于上青天！使人听此凋朱颜”“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”师：第一个同学读得比较豪放，第二个同学的情感把握得更出色一些，把三句的变化读出来了这三句的读法很有讲究第一句要读得豪迈，第二句要读得低沉，第三句要读得感叹那么，这三句在文章中有什么作用呢？生14：把文章串起来师：这是结构上的作用除了把文章串起来，还能把文章的层次向前推进一层生15：内容上，能够把情感的变化表现出来师：这个情感的变化，很重要就是文章的脉络要从内容、形式、情感上来考虑除了这三句，其他又写了什么？与这三句有什么关系呢？带着这个问题，我们合作朗诵一下诗歌，我读这三句，你们读其他部分（师生合作朗诵）师：说一说，除了这三句，还写了哪些内容，与这三句有什么关系生16：写了蜀地的形成师：教师板书，也就是来由生17：行走在蜀道中师：压缩一下，就是旅途生18：还有一个神话传说师：为什么要写这个神话生19：可以写出险峻，神奇师：刚才这三句如果是关键句，那么，关键句中，还有关键部分，还有一个诗眼是什么？生20：诗眼就是“难”师：蜀道“难”在哪里？生21：难在蜀道之路的艰险还难在守道之人的凶残师：一个是本身的，内在的一个是外在的原因导致了蜀道之难与刚才几句有什么关系？生22：关系很清楚第一是写蜀道的高和险，渲染出蜀道之难第二是写蜀道上行道之人的艰难，第三是通过想象，写蜀道之难的外在原因师：想一想，李白为什么要把蜀道写得那么难？生23：我觉得是李白通过蜀道之难，说明人生之路的艰难生24：我觉得是李白政治上的艰难师：老师板书同学们说得都很有道理关于李白把蜀道说得艰难的原因有多种，我随便列举了一下第一，政治上的艰难第二是人生的感喟第三是送友人入蜀第四是关心故人（杜甫）第五是劝明皇不要入蜀第六是讽刺军阀那么，同学们能否从文本中找到根据？生25：最后一句是表达政治上的艰险“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”生26：送友人的依据是：“问君西游何时还？”生27：挂念老杜是“锦城虽云乐，不如早还乡”生28：劝明皇不要去蜀“其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉？”师：这里的“险”，除了蜀道自身的高险之外，还有“所守或匪亲，化为狼与豺”之险你们觉得哪一种更好生29：我觉得人生感慨，可能更好一些师：关于上面的这几种原因我个人比较倾向于第二第三种辛弃疾的很多诗歌，就既有送友人，又在感慨人生其他的各种观点，有的经不起推敲比如关心故人杜甫，据考证当时杜甫已经不在四川了比如劝明皇不要入川，当时安史之乱早就平息了，都不足为据有人说，诗歌是语言的艺术，还有人说，诗歌是排列的艺术不同的排列，效果不一样比如有人把“噫吁嚱”独立排行也有人把，“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行除了句子的排行之外，有时候断句，也影响排行比如“又闻子规啼夜月，愁空山”也可以断句为“又闻子规啼，夜月愁空山”你们觉得哪一种更好？生30：书上的好师：对，还是书上的好这种排列有一种参差的美，还能把空山的空旷，人的孤独和惆怅表达出来现在，我们尝试一下，如果让你来排，你如何排，大体上是如何排的？然后，把你们的排法诵读出来，我在黑板上划出图谱生：（按照自己的排法，诵读全文）师：（在黑板上按照学生的诵读，划出图谱为什么竖着写，在这里找到了落脚）为什么强调这种图谱和分行？生31：形式上给人高峻的感觉师：的确是这样，这是形式上给人的感觉李白需要的时候，三个字，五个字，七个字生32：还有感情上的起伏和变化师：很好，通过诗句的长短，映衬出感情上的起伏和变化生33：我觉得这还是李白作为诗仙的一种语言的艺术师：非常好，我觉得就可以从这三个方面去把握形象表达，感情变化，语言艺术今天的课就上到这里，再见。