从“权利公民”到“责任公民”
社会中的公民责任与义务
社会中的公民责任与义务公民责任和义务是指每个个体在社会中应尽的义务和承担的责任。
作为一个社会成员，每个人应当积极履行自己的责任和义务，为社会的稳定与发展做出贡献。
本文将从几个不同的角度来探讨社会中的公民责任与义务。
一、政治责任与义务作为一个公民，政治责任和义务是最基本的。
每个公民都应积极参与政治，行使自己的选举权和表达权。
这意味着我们应当关注国家和政府的决策，参与选举活动，了解候选人的政策和理念，并为自己认可的人投票。
此外，我们还应当尊重国家的法律制度，自觉遵守法律规定，不得侵犯他人的合法权益，同时主动履行自己的义务，如纳税和服从法律解释等。
二、社会责任与义务除了政治责任，每个公民还应该承担社会责任和义务。
这包括尊重他人的权利和自由，遵守社会的道德规范和行为准则。
我们应当关心弱势群体，帮助他们解决困难，推动社会公平正义的发展。
此外，积极参与志愿者活动、捐款和捐血，为社会公益事业做出贡献，也是履行社会责任的重要方式。
三、环境责任与义务环境责任和义务是我们面临的重大问题之一。
我们应该保护环境，减少污染，节约资源，推行可持续发展。
这意味着我们应当垃圾分类，减少使用一次性塑料制品，节约能源和水资源，并支持环保组织的工作。
每个人都应该意识到自己的行为对环境的影响，并采取积极的行动来保护我们的星球。
四、家庭责任与义务在家庭中，我们也有责任和义务。
我们应当尊重父母和长辈，关心家庭成员，共同营造和谐的家庭氛围。
此外，我们应承担起养育下一代的责任，教育孩子遵纪守法、守时守信，培养他们正确的价值观和行为方式。
通过履行家庭责任与义务，我们可以建立一个稳定和谐的家庭，为社会做出贡献。
总结起来，社会中的公民责任与义务是多方面的，包括政治责任、社会责任、环境责任和家庭责任等。
每个公民都应该意识到自己的责任和义务，积极履行，并为社会的进步和发展贡献自己的力量。
只有人人尽责，社会才能更加稳定和谐。
让我们每个人都成为模范公民，共同建设美好社会。
做一个有责任感的公民演讲稿
做一个有责任感的公民演讲稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：
大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家一起谈论一个
非常重要的话题——做一个有责任感的公民。
作为一个社会的一分子，我们每个人都有责任为社会的发展做
出自己的贡献。
一个有责任感的公民不仅仅是遵守法律和规章制度，更重要的是要有良好的道德品质和社会责任感。
首先，一个有责任感的公民应该尊重他人，包括尊重他人的权利、尊重他人的意见和尊重他人的生活方式。
只有在尊重他人的基
础上，我们才能建立和谐的社会关系，推动社会的进步。
其次，一个有责任感的公民应该关心社会，积极参与社会公益
事业。
无论是捐款捐物，还是志愿服务，每个人都可以为社会做出
自己的一份力量。
只有当每个人都积极参与到社会公益事业中，我
们才能建设一个更加美好的社会。
最后，一个有责任感的公民应该保护环境，珍惜资源。
我们生
活的环境是我们共同的家园，只有当我们珍惜资源、保护环境，才能让我们的家园更加美丽。
在这里，我想引用一句话来结束我的演讲，“责任并不是一种负担，而是一种使命。
”每个人都应该意识到自己作为一个公民的责任，做一个有责任感的公民，为社会的进步和发展贡献自己的力量。
谢谢大家！。
如何做一个负责任的公民演讲稿
如何做一个负责任的公民演讲稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们：
大家好！今天我很荣幸能够站在这里，和大家分享如何做一个负责任的公民。
作为一个现代社会的一员，我们每个人都有责任为社会的发展和进步做出贡献。
而做一个负责任的公民，不仅仅意味着遵守法律法规，更重要的是要在日常生活中积极参与社会活动，关心他人，关心社会，为社会的和谐稳定贡献自己的一份力量。
首先，作为一个负责任的公民，我们应该遵守法律法规，做一个守法的好公民。
法律是社会秩序的基石，它规范了我们的行为，保障了我们的权益。
遵守法律不仅是我们的义务，更是我们的责任。
只有每个人都严格遵守法律法规，才能够维护社会的稳定和秩序。
其次，作为一个负责任的公民，我们应该积极参与社会活动，关心他人。
在我
们的日常生活中，我们可以通过各种方式来帮助他人，比如关心孤寡老人，帮助贫困家庭，参与环保活动等。
只有当每个人都能够关心他人，才能够构建一个充满爱心和温暖的社会。
最后，作为一个负责任的公民，我们应该关心社会，为社会的发展和进步做出
自己的贡献。
我们可以通过参与社会公益活动，捐助慈善机构，参与社区建设等方式来为社会做出贡献。
只有当每个人都能够积极参与社会活动，才能够推动社会的发展和进步。
在今天这个时代，我们每个人都应该意识到自己作为一个公民的责任，只有当
每个人都能够做一个负责任的公民，才能够构建一个和谐稳定的社会。
让我们携起手来，共同努力，为建设一个更加美好的社会而努力奋斗！
谢谢大家！。
如何做一个有责任感的公民演讲稿
如何做一个有责任感的公民演讲稿尊敬的各位领导、老师和亲爱的同学们：
大家好！今天我想和大家分享的主题是如何做一个有责任感的
公民。
责任感是一个人品的象征，也是一个国家的力量所在。
在当
今社会，我们每个人都需要承担起自己的责任，做一个有责任感的
公民。
首先，作为一个有责任感的公民，我们需要尊重他人。
这意味
着我们要尊重他人的权利和尊严，不侵犯他人的利益，不伤害他人
的感情。
只有当我们尊重他人的时候，我们才能获得他人的尊重，
社会才能和谐稳定。
其次，我们要关心社会，关心他人。
在我们的日常生活中，我
们可以通过各种方式来关心社会，关心他人。
比如，我们可以参加
一些公益活动，帮助那些需要帮助的人；我们可以在日常生活中注
意节约资源，保护环境，为社会的可持续发展贡献自己的一份力量。
最后，作为一个有责任感的公民，我们要遵守法律，遵守社会
规范。
法律是社会的红线，是我们行为的准则。
只有遵守法律，我
们才能保障自己的权益，保障社会的稳定和秩序。
在我们每个人的生活中，责任感是非常重要的。
只有当我们每个人都有责任感的时候，我们的社会才能更加和谐，更加美好。
让我们每个人都做一个有责任感的公民，为社会的发展和进步贡献自己的一份力量。
谢谢大家！。
简述公民的权利与义务的关系
简述公民的权利与义务的关系公民的权利和义务是两个看似分不开的东西，简单来说，它们就像一对好朋友，一个不离开另一个。
我们在享受某些东西的时候，常常忘了那背后藏着责任。
你看，作为公民，有很多事是你享受的权利——比如，投票选举的权利、表达自己意见的权利、自由选择职业的权利，等等。
想一想，咱们每天都在享受这些“特权”，是不是？可是这些权利并不是白拿的，它们的背后，藏着我们的一份责任。
咱们得明白，权利不是凭空来的。
它们不是你做梦时掉下来的星星，得要通过一系列的法律规定、历史积淀，甚至社会公德来保障。
所以啊，你享受了选举的权利，就得履行投票的责任；你有言论自由的权利，结果就是你得对自己说出的每一句话负责。
就像是你从超市拿了一袋苹果，没付钱，那可不行，这就不是权利，是偷窃！明白吗？任何一项权利，都有一个相应的“价格”，这个价格就叫做义务。
再想想，咱们每天不也都在履行各种义务吗？比如，按时交税，就是一种对国家的责任；遵守交通规则，是对自己和他人的保护。
你不遵守这些基本的规则，权利就会变成空谈。
如果你不交税，那国家又怎能为你提供公共服务？不遵守交通规则，迟早会撞到“铁板”，那可就不是一场小事故了。
所以说，你享有的每一个“好处”，其实都跟你必须承担的责任联系得紧紧的。
有时候啊，大家觉得，义务好像就是一个沉重的包袱，压力山大。
但事实真是这样吗？其实义务本身就是一种保障。
当大家都能尽到自己应尽的责任时，社会就能和谐运行，大家也才能在这样的社会环境中享受更多的权利。
你看，有没有发现，咱们生活中的好多烦恼，其实就是因为有些人没有履行义务，让其他人受了牵连。
比如，环境污染，很多时候就是一些人没履行自己的环保义务，才让整个社会遭了殃。
权利和义务就像是一对恋人，互相依存，相互成就。
有了权利，你会觉得自己是社会的一个活跃分子；有了义务，你会觉得自己是社会的一部分。
没有哪一个是可以单独存在的，缺了一个，另一个也会变得“空中楼阁”。
就像是你走路，如果没有脚，走得了几步？同样，享受了社会的权利，也得付出义务才行。
培养学生的公民意识做一个有责任感的公民
培养学生的公民意识做一个有责任感的公民在现代社会中，培养学生的公民意识是教育的重要任务之一。
公民意识是指个体对自身权利和义务的认知，并为社会和国家的福利贡献力量的意识。
作为教育者，我们应该致力于培养学生成为有责任感的公民。
本文将讨论培养学生公民意识的重要性以及如何有效地实施这一目标。
首先，培养学生的公民意识具有重要意义。
公民意识是人们作为社会成员的基本素质之一，它对个体和社会都具有深远的影响。
一个拥有公民意识的个体会更加关注社会公共利益，积极参与社会事务，为社会发展做出贡献。
此外，培养公民意识可以帮助学生形成正确的道德观念和行为准则，使他们具备良好的社会行为习惯和价值观念。
其次，我们应该关注如何有效地培养学生的公民意识。
教育机构可以通过以下几个方面来实施。
1. 提供相关课程。
学校可以设置专门的公民教育课程，教授学生有关国家制度、法律法规、政治理念以及社会公共事务等内容。
通过这些课程，学生可以了解社会和国家运行的机制，增强对公共事务的关注和参与意识。
2. 建立学生自治组织。
学校可以组建学生自治组织，让学生自己管理和解决一些学校内部的问题。
通过参与自治组织的运作，学生可以培养自主决策、团队合作和解决问题的能力，同时也锻炼他们对社区事务的责任感。
3. 实施社会实践活动。
学校可以组织学生参与社会实践活动，如社区服务、环保活动等。
通过亲身参与社会事务，学生能够深入了解社会问题，增强对社会公共利益的关注，同时培养他们的社会责任感和奉献精神。
4. 培育民主思维。
学校教育应该注重培养学生的民主思维，鼓励学生尊重他人的意见和权利，培养学生通过合理方式表达自己的观点和想法的能力。
只有具备民主思维的公民才能积极参与社会民主决策，为社会进步作出贡献。
5. 塑造正确的价值观。
学校教育不仅要传授知识，更要培养学生正确的价值观念。
课堂教育应注重道德教育，引导学生树立正面的人生观、价值观和道德观，增强学生的公民责任感和感恩意识。
公民的权利与义务
公民的权利与义务公民的权利与义务是社会生活中不可或缺的一部分。
作为一个公民，我们享有一系列的权利，同时也有相应的义务和责任。
本文将以全面的角度来探讨公民所拥有的权利以及应履行的义务。
一、公民的权利1. 权利与尊严：每个公民都有享受基本尊严和人格尊重的权利。
这包括言论自由、表达思想的自由、信仰自由、个人隐私的保护等。
这些权利保障了公民的自由和尊严。
2. 教育权利：公民有接受教育的权利。
无论是基础教育还是终身学习，公民都应该享有平等的机会来获取知识和教育，以便提高个人素质和创造力。
3. 劳动权利：公民有选择职业和劳动的权利。
这包括平等就业的权利、公正的劳动报酬、安全健康的工作环境等。
公民应该享有平等的工作机会，并且从自己的劳动中获得合理的回报。
4. 参与政治权利：作为公民，我们有权参与政治决策和公共事务。
这包括选举权、被选举权、言论和集会的自由、参与社会团体组织等。
通过积极参与政治和社会事务，公民可以推动社会进步和改革。
5. 法律权利：公民享有受到法律保护的权利。
这包括公平的审判、合理的刑事诉讼程序、合法的财产权利等。
每个公民都有权利得到法律的平等对待和保护。
二、公民的义务1. 遵守法律：作为公民，首先我们应该遵守国家的法律法规。
法律是社会秩序的保障，也是公民权利的基础。
我们应该自觉遵守法律，不做违法行为，同时也应该积极维护社会的法制和公共秩序。
2. 社会责任：公民应该担负起社会责任。
这包括尊重他人的权利和尊严，关注社会公益事业，参与志愿活动，关心弱势群体等。
公民的社会责任意味着我们应该为社会做出积极的贡献，使社会更加公正和和谐。
3. 参与公共事务：公民应该积极参与社会公共事务，包括关心国家政策、参与公共讨论、行使投票权等。
公民参与的过程不仅使我们能够表达自己的观点和诉求，也是履行公民义务的一种方式。
4. 文明素养：公民应该具备良好的文明素养。
这包括遵守公共秩序，尊重他人，守规矩，注重公共环境的卫生和整洁等。
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从“权利公民”到“责任公民” ——当代西方公民教育理念的嬗变 林春逸/刘力
【专题名称】教育学 【专 题 号】G1 【复印期号】2006年03期 【原文出处】《扬州大学学报：高教研究版》2005年06期第34～37页 【作者简介】林春逸，玉林师范学院副教授，中山大学教育学院博士研究生； 刘力，玉林师范学院院长办公室教授，华中科技大学管理学院博士研究生。（广西 玉林 537000） 【内容提要】 公民既是权利承载者，更是责任承担者。公民资格(citizenship)是公民教育的核心概念，有什么样的公民资格观，就有什么样的公民教育。正统公民资格观是一种作为权利的公民资格观，这种培养“权利公民”的公民资格观过于强调权利而忽略了公民资格所蕴涵的责任。出于国家治理和全球治理的诉求，当代西方公民资格观呈现出一个共同的品质，即关注“责任”，注重“责任公民”的培养。随着由作为权利的公民资格观到作为责任的公民资格观的演进，培养“责任公民”成了当代西方各国公民教育的共同旨趣。 【关 键 词】公民教育/公民资格观/权利公民/责任公民/责任教育
公民既是权利承载者，更是责任承担者。在相当长的时期内，西方公民教育更多强调的是公民的个人权利和利益，但近几十年来，人们越来越多地强调“责任”。“责任”正在起着比以往巨大得多的作用，已成为当前社会中的主导性规范概念和最普遍的规范概念[1]。用卡尔·米切姆的话来说，在当代社会生活中，责任在西方对艺术、政治、经济、商业、宗教、伦理、科学和技术的道德问题的讨论中，已经成为试金石[2]。出于国家治理和全球治理的诉求，当代西方公民资格观呈现出一个共同的品质，即关注“责任”，注重“责任公民”的培养。随着由作为权利的公民资格观到作为责任的公民资格观的演进，培养“责任公民”成了当代西方各国公民教育的共同旨趣。 一、从“权利”到“责任”：西方公民资格观的转型 “权利公民”观源自西方古典自由主义理论。众所周知，自由主义一直是近现代西方政治思想的主流，尽管其间不断有思想家对其提出挑战并做出修正，但始终没有撼动其作为西方社会国家建构理论基础的地位。古典自由主义是建构于个人权利基础上的，确保每个个体独立自由的政治学说。近代启蒙运动政治思想家洛克首先从“人之占有物”(property)的理论出发确立了人对于政治的优先性，亦即个人的独立自由是神圣不可侵犯的，政治是对人之独立自由的维持和保证。虽然政治权力能够保证人之自由的实现，但政治权力本质上是一种对人类社会的“恶”。人与人缔结社会契约组成国家，个人与政府的关系就如同上帝与凯撒的谈判一样，个人对政府充满了警惕和提防，争取权利成为不言而喻的诉求。作为权利的公民资格观，是沿袭着古典自由主义这一理论传统而构建起来的。 对“权利公民”理论最有解释力的阐释者是马歇尔(T. H. Marshall)。在其著作《公民资格与社会阶级》中，马歇尔指出，公民资格的本质就是保证人人都能作为完整的和平等的社会成员而受到对待。而要确保这种成员资格感，就要把日益增长的公民资格权(citizenship rights)赋予人们。马歇尔把公民资格权分为三类，即公民权利(civil rights)、政治权利和社会权利[3] (p. 517)。在马歇尔看来，自由主义民主的福利国家是对公民资格的最充分的表达。“福利国家保证所有人都拥有公民权利、政治权利和社会权利，这样，就能够确保社会的每一位成员都感到自己是社会的完整成员，能够参与和享受共同的社会生活。”[3] (p. 518) 作为权利的公民资格观认为，权利是独立于任何美好的价值而存在的，权利具有绝对优先性，优先于任何社会责任感或促进公共利益的要求，不能为了普遍利益的理由而牺牲个人的权利。由于公民资格就是“拥有权利的权利”，因而“公民是具有民主权利与正义诉求的人”[4] (p. 260)，于是，公民教育的首要目标就是培养“权利公民”，即注重培养公民的权利主体意识及其捍卫自身权利的行动能力。 由于公民资格由“地位”的观念来界定，个人可以选择完全不参与公共事务实践其公民责任的身份。同时，传统自由主义者相信，只要建立制度和程序上的制衡，即使缺少特别有道德品质的公民群体，民主制也可以通过权力制衡来有效地运转；即使每个个人都只是追求他自己的利益而不考虑公共利益，私人利益之间也会形成相互遏制；“甚至一群魔鬼也可以解决”(康德)如何建立优良政府的问题。因此，“责任公民”是在他们的教育视野之外的，至多是“权利公民”的附属品而已。应该说，“权利公民”观显示出自启蒙运动以来古典自由主义者的纯真与傲慢。 随着国家治理的兴起和全球化时代的来临，正统的公民资格观不断受到现实的挑战。一方面，任何公共政策的制定和执行都有赖于负责任的公民。“如果公民们不以有利于自己健康的方式而负责地生活，譬如，摄取健康饮食、经常锻炼、限制自己的烟酒量，国家就无法提供足够的保健措施；如果公民们不同意分担照顾亲属的责任，国家就无法满足儿童、老年人或残疾人的需要；如果公民们不愿意降低自己的消费量、重新使用循环再生的产品，国家就无法保护环境；如果公民们不节制自己的贷款或对工资增长提出过分要求，政府管理经济的能力就要受到削弱；如果公民们逐渐对差异性失去宽容并且普遍缺乏正义感，创建一个更公平社会的企图就会困难重重。”[3] (p. 513-514)由于只关注个人的权利和自由，一定程度上造成了人们政治冷漠、消费主义盛行、个人主义泛滥，出现了社会失序、道德混乱、生态危机等。正如英国公民资格与课程委员会主要执行官员尼古拉斯·塔特所说：“我们已经在消费主义、物质主义和个人主义的道路上走得太远了，我们要重视认识社会和公民责任的重要性。”[5] 另一方面，全球化时代的来临已经成为不以人的意志为转移的客观历史进程和发展趋势。它在激发人们的主动性和创造性、提高人们的自由度、促进社会财富增加的同时，又极大地刺激了人的原始利己心和对物质享受无穷无尽的贪婪欲，致使南北贫富差距进一步拉大，霸权主义、民族利己主义以及人口膨胀、环境污染等世界性问题不断出现，“人们完全生活在随时可能面临巨大风险和灾难的不确定性之中”[6]，人类进入了一个如乌尔里希·贝克所言的“风险社会”。应对全球风险社会的挑战，“责任”成为了世界公民的最起码要求，即要求人们“在做出满足自己需要和愿望的个人决定时，对自己、对他人、对社会，以至对影响人类生存的生态环境等有全盘考虑并承担起相应的责任”。 正是在这种时代背景下，当代西方公民资格观呈现出一个共同的品质，即关注“责任”，注重“责任公民”的培养。不管是新自由主义公民资格观还是现代共和主义公民资格观、社群主义公民资格观，亦或多元文化主义公民资格观，来自各种政治立场的观点都一致认为“增强公民责任”是一个紧迫的目标[4] (p. 260)。 二、“责任公民”教育：当代西方各国公民教育的共同旨趣 随着当代西方公民资格观的转型，责任公民教育成为西方各国教育的共同呼声。美国社会早在20世纪70年代就提出了“责任公民”的概念。1992年，美国行政组织与研究机构共同拟定《阿斯彭品格教育宣言》，主张向学生教授以尊重和责任为核心的道德价值观。1994年公布的《2000年目标：美国教育法》在对公民教育目标进行陈述时，就有“到2000年，所有4、8、12年级的毕业生应该能够掌握具有挑战性的内容，„„以便他们为承担公民责任、进一步学习和有效工作做好准备„„”，“所有学生都将参与到那些能促进和提高„„公民素质、社区服务及个人责任感的活动中”。[7] 美国自90年代开始兴起品格教育。品格教育主要代表人里可那在《品格教育》一书中，把“尊重(Respect)和责任(Responsibility)视为普遍道德价值观的核心，是学校必须教授的3R课程(读Reading、写Writing、算Arithmetic)之外的第4R和第5R课程。鉴于美国教育长期重视能力而轻视责任感，美国学者博伊认为，学生的素质主要包括能力和责任感两个方面，他提出教育目的的重点应实行“从能力到责任感”的转换。 英国的公民教育发展比较迟滞，但在国内外政治、经济环境变化以及社会问题日益严重的情况下，英国政府开始重视公民责任教育。1998年公民教育与学校民主教育顾问团提交的《科瑞克报告》中指出，公民教育的目标是：“确保并增进学生有关参与型民主的性质与实践的知识、技能以及价值观；提高为把学生培养成为积极公民所需要的权责意识和责任感；藉此确立参与本地或更广泛社区活动对个人、学校和社会的价值。必须让学生理解地方和国家的民主机构、实践和目的，包括议会、审议会、政党、压力群体和志愿者团体的工作；让学生知道英国和欧洲正式的政治活动与公民社会是如何联系的，并培养他们对世界事务和全球议题的意识和关注。必须让学生对包括税收与公共支出如何平衡在内的经济生活中的现实有一定的理解”[8]。2000年英国确立新的中小学国家课程，要求公民教育课程发展学生的德性和自主性，帮助他们成为公平社会中的有责任心和关爱心的公民。“公民学科要教给学生成为合格社会成员的知识、技能、理解力，让他们在社会上——本地、本国、国际，担当起有效的角色，帮助他们成为清楚自己的权利和义务的有知识、有思想、有责任的公民；促进其精神、道德、社会和文化的发展，使之无论在校内还是校外都更加自信和富有责任感；激励学生在学校、邻里、社区和更广泛的世界起有益的作用；了解经济和民主体制及价值，尊重不同的民族、宗教；培养思考问题和参与讨论问题的能力。”[9] 德国在《联邦德国教育总法》中以法律形式规定，学校的德育目标是培养学生对自己行为的责任感，包括对涉及他人、社会及自然环境的行为的责任心。其中规定：“培养学生在一个自由、民主和福利的法律社会中„„对自己的行为有责任感。”巴伐利亚州立法规规定更为详细，如对于18岁以后的学生，在道德方面的要求即是培养“尊重人的尊严、自我克制、责任感、乐于负责与助人，能接受一切真、善、美的胸怀，以及对自然和环境的责任心”。[10] 法国政府在20世纪80年代初所酝酿的对普通高中的教育改革中，公民教育课的教学得到了进一步重视，课时数也有所增加，其目的就在于帮助青年学