逆向问题式教学法在医学统计学教学中的应用
逆向教学——从问题出发培养学生的解决问题能力
逆向教学——从问题出发培养学生的解决问题能力引言教育的目标之一是培养学生良好的解决问题能力。
然而，长期以来，传统的教育方式往往注重知识的灌输，而缺乏培养学生解决问题能力的有效方法。
逆向教学作为一种创新的教育方法，以问题为出发点，引导学生探索和解决问题。
本文将探讨逆向教学的重要性、原理和实施方法，以及逆向教学对学生解决问题能力的影响。
逆向教学的意义培养学生的批判性思维能力逆向教学通过引导学生提出问题、独立思考，并找到解决问题的方法，培养了学生的批判性思维能力。
在传统教学中，学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和质疑的能力。
逆向教学鼓励学生自主地提出问题，并从多个角度思考问题的解决方式，培养了学生的逻辑思维和创新能力。
培养学生的合作与沟通能力逆向教学往往采用小组合作学习的方式，鼓励学生在解决问题的过程中相互合作、交流和分享。
在这个过程中，学生需要协作思考、共同制定解决方案，培养了他们的合作与沟通能力。
与传统教学中的单一知识传授相比，逆向教学更加注重学生之间的互动与合作，使学生在思考问题和解决问题的过程中得到全方位的发展。
逆向教学的原理问题导向学习逆向教学以问题为导向，学生通过思考问题，搜集相关信息，并提出解决方案。
这种问题导向的学习方式比传统的知识导向更加符合学生的认知特点和学习需求。
问题导向学习激发了学生的学习兴趣和动力，促使他们主动探索和深入思考问题。
反向设计逆向教学采用反向设计的方法，即从学生需要解决的问题出发，然后再设计相关的学习活动和教学资源。
这种反向设计的方法使教师能够更好地关注学生的学习需求和问题，从而更好地指导学生的学习过程。
逆向教学的实施方法引入问题在逆向教学中，教师首先引入一个引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣。
问题应该与学生的日常生活经验相关，能够引起学生的思考和探索欲望。
学生自主探究在引入问题后，教师鼓励学生进行自主探究，在小组或个人的学习环境中解决问题。
学生可以通过阅读、实验、讨论等方式积极获取和整理相关信息，并分析问题的本质和解决方法。
逆向教学设计促进学生深度学习
逆向教学设计促进学生深度学习逆向教学是一种以学生为中心的教学方法，它突破了传统教学中教师主导的模式，更加注重学生的主动学习和思考。
逆向教学设计是指在教学过程中，以学生的学习需求和思维习惯作为出发点，通过提供知识资源、引导学生独立学习、自主探究和表达意见的方式，促进学生的深度学习。
逆向教学设计能够帮助学生建立持续的自主学习能力和思维方式，提高他们的学习兴趣和学习成就感。
在当今教育环境下，逆向教学设计已经成为了一种非常有效的教学方法。
逆向教学设计注重学生的自主学习能力。
在传统的教学中，教师往往是主导者，他们扮演着知识传授者和学习指导者的角色，学生则是被动接受和消化知识的对象。
而逆向教学设计则强调学生的主动学习，鼓励学生独立思考和自主探究。
在逆向教学设计中，教师会提前准备好所需的学习资源，比如视频、课件、文献资料等，然后让学生在课前独立学习和思考。
这样一来，学生在课堂上就可以更多地参与到讨论和交流中，提出自己的观点和问题，从而激发出更多的思维火花。
逆向教学设计能够激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
逆向教学设计注重学生的思维方式和创造能力。
逆向教学设计强调的不仅仅是知识的传授和掌握，更重要的是学生的思维方式和创造能力。
在逆向教学设计中，学生有更多的机会进行自主思考、自主探究和表达意见，他们不再是依赖教师的思维导向，而是通过自己的思考和实践来建构知识体系。
逆向教学设计可以有效地培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的创造性潜能，提高他们的综合素质。
逆向教学设计注重学生的合作学习和交流能力。
在逆向教学设计中，学生不再是孤立地进行学习，而是通过团队合作和讨论来共同建构知识。
在课前独立学习的基础上，学生在课堂上可以进行小组讨论、展示和交流，从而可以相互学习、相互启发。
逆向教学设计可以有效地促进学生之间的合作学习和交流能力，提高他们的团队协作和沟通能力，培养他们的自我管理和社会交往能力。
逆向设计在初中生物教学中的运用——以“人体的神经调节”为例
中 学 生物 学 Middle School Biology
文件编号：1003 - 758（6 2019）01 - 0032 - 03
Vol.35 No.1 2019
逆向设计在初中生物教学中的运用
—— 以“人体的神经调节”为例
吴婷
（苏州市吴中区木渎南行中学 江苏苏州 215101）
合理而有效的教学设计是保证教学既有效果又 有效率的前提和基础。那么，怎样的教学设计最能够 让学生理解呢？美国课程研究专家格兰特·威金斯和 杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出 了一种有效教学设计方法，即逆向设计。
1 逆向设计的定义
逆向设计是一种教学设计方法，也是一种设计过 程。先确定预期结果即学生应该知道什么，理解什 么，能够做什么；然后，确定合适的评价证据用于证实 预期学习是否已完成；最后，在前面的基础上，考虑最 合适的教学方式即设计学习体验和教学活动。逆向 设计的三个阶段如图 1 所示。
刺激
+ 神经系统 +
反应
=
反射
眼
大脑
手
舌
脑干
唾液腺
眼
大脑
唾液腺
图 2 学生自主建构出的反射定义
自己进行归纳，用自己的话说出反射的概念。这样既 可以锻炼学生的语言组织能力，还可以评价学生对 “反射”的掌握程度。
（3）深入浅出，突破难点。 活动 4 ——膝跳反射：每两人一组进行实验，实 验完毕讨论问题。如，受测同学的小腿有什么反应？ 参与这个反应的结构有哪些？你可以按照“刺激”“反 应”“神经系统”来找到对应的 3 个器官或结构吗？ 设计意图：有了前面的 3 个活动，学生可以很顺利 地找到“韧带”“小腿向前弹起”“脊髓”，在此基础上提 炼反射弧的三个组成。 教师：老师手上有三个名词“感受器”“效应器” “神经中枢”，根据你的理解将其贴到对应的框里，说 说为什么你要这样贴？ 设计意图：将此环节设计成将名词贴到对应的框 里，一方面要求学生理解这三个名词，另一方面也是 在帮助学生构建反射弧的组成。 教师：我们过河需要桥或者坐船，同样感受器接 受刺激后产生的神经冲动要到达神经中枢也需要 “桥”，老师给出了两座桥——“传入神经”和“传出神 经”，请你将其架在合适的位置，并说说你的理由。学 生完成图 3。
深度学习视域下逆向单元教学设计在高中数学教学中的应用成效
深度学习视域下逆向单元教学设计在高中数学教学中的应用成效一、概述随着信息技术的迅猛发展和教育改革的深入推进，深度学习已成为教育领域的研究热点和实践焦点。
深度学习强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地应用知识，实现知识的迁移与创新，从而培养高阶思维能力和解决问题的能力。
在这一背景下，逆向单元教学设计作为一种新型的教学设计模式，正逐渐在高中数学教学中展现出其独特的价值和成效。
逆向单元教学设计是以学习目标为导向，从预期的学习结果出发，逆向设计教学活动、教学资源和学习评价的一种教学设计方法。
它强调在教学设计之初就明确学生应该达到的学习成果，并以此为依据来组织教学内容、选择教学方法和评价学习效果。
这种设计模式有助于教师更加关注学生的学习需求和实际成效，提高教学的针对性和有效性。
高中数学作为基础教育的重要学科之一，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
传统的高中数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了学生深度学习的需求和能力培养。
将深度学习视域下的逆向单元教学设计应用于高中数学教学，有望改善传统教学中的不足，提升学生的学习体验和学习效果。
本文旨在探讨深度学习视域下逆向单元教学设计在高中数学教学中的应用成效。
通过对相关文献的梳理和实际案例的分析，我们将总结逆向单元教学设计在高中数学教学中的应用方法、实践经验以及对学生学习效果的影响，以期为高中数学教学的改革与实践提供参考和借鉴。
1. 深度学习视域下的逆向单元教学设计概述在深度学习视域下，逆向单元教学设计是一种新兴的教学理念，它强调以学生的学习需求和深度学习为目标，逆向设计整个教学过程。
这种教学设计方法突破了传统的教学顺序，先设定预期的学习成果，再根据学生的实际情况和学习特点，逆向推导出适合的教学方法和手段。
在高中数学教学中，深度学习视域下的逆向单元教学设计更加注重学生数学思维的培养和数学素养的提升，旨在通过有效的教学设计，引导学生深入理解数学概念和原理，掌握数学方法，提高数学应用能力和解决问题的能力。
逆向教学法在小学教育中的实践
逆向教学法在小学教育中的实践逆向教学法是一种注重学生主动学习和自主探究的教学方法，近年来在小学教育中得到了广泛应用。
本文将探讨逆向教学法在小学教育中的实践，包括对学生学习动机和表现的影响，并介绍逆向教学法的具体实施步骤。
一、逆向教学法的定义与原理逆向教学法是一种以问题为核心、学生为主导、自主探究为主的教学方法。
相较于传统的前置指导式教学，逆向教学法强调学生在问题意识的引导下，通过自主提问、探究和解决问题，从而形成对知识的理解和掌握。
逆向教学法的核心原理是将传统教学的“先教导后反思”转变为“先思考后学习”，让学生在解决问题的过程中获取知识和技能。
二、逆向教学法对学生学习的影响1. 提高学生的学习动机逆向教学法注重学生主动参与和合作探究，激发了学生的学习动机。
学生在探究和解决问题的过程中，体验到自主学习的成就感和乐趣，从而提高了他们对学习的积极性和主动性。
2. 增强学生的问题解决能力逆向教学法培养学生的问题解决能力。
在自主探究的过程中，学生需要提出问题、寻找答案并进行总结，培养了他们的批判思维和创新能力，使他们能够从多个角度思考问题并找到解决问题的有效方法。
3. 培养学生的合作意识与团队精神逆向教学法注重学生之间的互动和合作。
学生在小组中共同探究问题，相互交流和合作，提高了他们的团队协作能力和人际交往能力。
通过与他人合作解决问题，学生还能够体验到分享和帮助他人的乐趣，培养了他们的社会责任感和公民意识。
三、逆向教学法的具体实施步骤1. 设计问题情境教师根据学科知识和教学目标，设计能够引发学生思考和激发兴趣的问题情境。
问题越具有启发性和挑战性，越能够激发学生的学习热情和动力。
2. 学生自主探究教师引导学生提出自己的问题，鼓励他们通过阅读、实验、观察等多种方法自主探究。
学生可以在小组内进行合作，互相讨论和分享思路，积极参与到学习的过程中。
3. 教师的指导和辅助在学生自主探究的过程中，教师起到指导和辅助的作用。
医学教育教学设计：医学统计学和流行病学的应用
医学统计学与流 行病学结合可以 更好地指导临床 实践，提高医疗 服务的质量和效 率。
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医学统计学与流 行病学结合可以 更好地培养医学 生的科研能力和 实践能力，提高 医学教育的质量 和水平。
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医学统计学与流行病学结合的教学案例
案例一：糖尿病流行病学 调查
案例二：高血压发病率统 计分析
案例三：肺癌死亡率与吸 烟的关系研究
流行病学在健康教育和健康促进中 的应用
流行病学在公共卫生政策制定中的 应用
流行病学在公共卫生政策制定中的应用
流行病学在公共卫生政策制定中的重要性 流行病学在公共卫生政策制定中的作用 流行病学在公共卫生政策制定中的方法 流行病学在公共卫生政策制定中的案例分析
流行病学在临床医学中的应用
流行病学在临床医 学中的应用主要包 括疾病监测、疾病 预防和控制等方面。
流行病学在临床医 学中的应用可以帮 助医生更好地了解 疾病的流行趋势和 病因，从而制定出 更有效的预防和控 制措施。
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流行病学在临床医 学中的应用还可以 帮助医生更好地了 解疾病的传播途径 和传播方式，从而 制定出更有效的预 防和控制措施。
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流行病学在临床医 学中的应用还可以 帮助医生更好地了 解疾病的发病率和 死亡率，从而制定 出更有效的预防和 控制措施。
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医学统计学和流行病学的实践应用方法
描述性统计分析： 通过统计图表、统 计量等方法，对数 据进行描述和分析。
推断性统计分析：通 过假设检验、回归分 析等方法，对数据进
行推断和分析。
流行病学研究方法：通 过病例对照研究、队列 研究等方法，对疾病流
行情况进行研究。
医学统计软件应用： 通过SPSS、SAS等 统计软件，对数据 进行处理和分析。
统计学在医学研究中的应用
统计学在医学研究中的应用统计学是一门研究数据收集、分析和解释的学科，它在医学研究中扮演着重要的角色。
统计学的应用可以帮助医学研究者更好地理解和解释疾病的发病机制，评估治疗方法的有效性，提供决策依据，并为未来的研究提供指导。
一、数据收集与样本调查在医学研究中，数据的收集是非常重要的一步。
统计学可以提供有效的方法和技术来设计样本调查，确保数据的可靠性和代表性。
例如，研究者可以使用随机抽样的方法，从整个人群中选择一部分样本进行调查，以便对整个人群的特征和情况进行推断。
此外，统计学还可以帮助研究者设计问卷调查，确保问题的准确性和有效性。
二、数据分析与推断在医学研究中，数据的分析和推断是非常重要的步骤。
统计学可以提供各种方法和技术来分析数据，揭示数据中的模式和关联。
例如，研究者可以使用描述性统计方法来总结和描述数据的特征，如平均数、标准差和百分比等。
此外，统计学还可以提供推断统计方法，如假设检验和置信区间等，帮助研究者从样本数据中推断总体特征，并评估结果的可靠性和显著性。
三、疾病风险评估与预测统计学在医学研究中还可以帮助评估疾病的风险和预测疾病的发生。
例如，研究者可以使用生存分析方法来评估某种疾病的发病风险，并计算出相应的风险比或风险差。
此外，统计学还可以帮助研究者建立预测模型，根据患者的个体特征和疾病的相关因素，预测患者是否会发生某种疾病或病情的进展。
四、治疗效果评估与比较在医学研究中，统计学可以帮助评估不同治疗方法的效果，并进行比较。
例如，研究者可以使用随机对照试验的方法，将患者随机分配到不同的治疗组，并比较各组之间的治疗效果。
此外，统计学还可以提供多元回归分析方法，帮助研究者控制其他可能影响结果的因素，评估治疗方法的独立效果。
五、决策分析与风险管理统计学在医学研究中还可以帮助决策分析和风险管理。
例如，在制定医疗政策或制定临床指南时，研究者可以使用决策树分析或成本效益分析等方法，评估不同决策方案的效果和风险，并提供决策依据。
大学教学中的逆向教学法
大学教学中的逆向教学法逆向教学法是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是“从课堂回家”。
在传统的教学模式中，教师在课堂上向学生传授知识，然后学生在家里完成作业。
而逆向教学法则相反，学生在家里预习和学习课程内容，而在课堂上则是由教师引导学生深入思考和讨论。
一、逆向教学的特点逆向教学法具有以下几个显著特点：1. 强调学生主动学习：逆向教学强调学生在家里预习课程内容，并在课堂上积极参与讨论和互动。
学生主动参与的学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
2. 培养学生的批判性思维：逆向教学法注重培养学生的批判性思维能力。
在课堂上，学生通过与教师和同学的互动，思考和讨论问题，并提出自己的见解和观点，从而加深对知识的理解和应用。
3. 个性化学习：逆向教学法允许学生根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习材料和学习方式。
这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
二、逆向教学的实施步骤逆向教学法的实施分为以下几个步骤：1. 预习阶段：学生在课前预习相应的学习材料，如课本、教学视频等。
他们可以根据自己的学习进度和需求，选择适合自己的学习方式和学习材料。
2. 讨论阶段：在课堂上，教师引导学生进行深入思考和讨论。
学生可以在小组或全班的形式下，分享自己的学习心得和问题，并与同学一起解决问题，提高学习效果。
3. 深化阶段：在课堂上，教师可以通过提供更多的案例和实践环境，引导学生深入理解和运用所学知识。
学生可以通过实际操作、模拟实验等方式，将理论知识应用到实际中。
三、逆向教学的优势逆向教学法在大学教学中具有以下的优势：1. 提高学生的学习主动性和积极性：逆向教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，让学生主动探索和学习。
学生通过自主预习和积极参与讨论，能够更有效地吸收和理解知识。
2. 增强学生的批判性思维能力：逆向教学法注重培养学生的批判性思维能力。
学生通过与教师和同学的互动，思考和讨论问题，能够更好地提高思维能力和解决问题的能力。
多种教学方法在统计学教学中的应用
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逆向教学设计实施方案
逆向教学设计实施方案逆向教学是一种以学生为中心的教学方式，它与传统的教学模式有着明显的不同。
在逆向教学中，学生在课前自主学习相关知识，而课堂时间则被用来进行深入的讨论和实践。
逆向教学设计实施方案的制定对于教学效果的提升具有重要意义。
下面将从课前学习、课堂教学和评估三个方面，提出逆向教学设计的实施方案。
首先，在课前学习方面，教师应该为学生提供清晰的学习目标和相关学习资源。
学生可以通过阅读教科书、观看教学视频、参与在线讨论等方式，自主学习相关知识。
同时，教师可以设计一些预习问题或任务，引导学生进行有针对性的学习。
此外，教师还可以利用在线学习平台或社交媒体，与学生进行互动交流，激发学生的学习兴趣。
其次，在课堂教学方面，教师应该充分利用课堂时间，进行深入的讨论和实践。
可以采用小组讨论、案例分析、问题解决等方式，引导学生运用所学知识进行实际应用。
同时，教师可以提出开放性的问题，激发学生的思维，促进他们的创新能力。
此外，教师还可以邀请行业专家或成功人士来做客讲座，让学生接触真实的职业环境，拓宽他们的视野。
最后，在评估方面，教师应该注重对学生学习过程的全面评价。
除了传统的考试和作业外，可以采用学习日志、学习成果展示、学习反思等方式，了解学生的学习情况和学习收获。
同时，教师还可以通过定期的个性化辅导，帮助学生解决学习中的问题，激发他们的学习动力。
综上所述，逆向教学设计实施方案的制定需要教师充分考虑课前学习、课堂教学和评估三个方面。
只有在这些方面做到全面考虑和合理安排，才能够真正实现逆向教学的目标，提高学生的学习效果。
希望本文提出的逆向教学设计实施方案能够对广大教师在教学实践中有所帮助。
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非 常普 遍。１８ ９６年 Ｗｌａｓｎ等学者 研究 了４ ２５ ｌ ｎｏ ｉ ，３ 篇论 文 ， 现 发 统计方 法正确率为 ２ ％ ； ５ 国内学者 方亚 等人调 查认 为 ， 中华 系 列论文 中正确率 为 ５ ． ％ 【 。因此 ， 医学统 计教 学 中 ， 们 ９６ ３ Ｊ 在 我
可 以采取逆 向提 出问题、 开讨论 ， 展 然后归纳总结 的方法 进行 教
学。
所谓逆 向提 出问题 ， 即选择 Ｅ常生活 中或一些医学期刊 、 ｔ 论 著 中的典型误用实例从反 面提出问题 ， 进行辨 析 ； 然后通过讨论
套严格 的科研思路 ， 更无 法很好 地解决 医学科 研 中的实 际问
关键 词 ： 问题教 学法； 向问题 ； 逆 医学统计学教学
中 图 分 类 号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６— ７９ ２ ０ ）４— ７ ５— ２ １０ ２ ６ （０ ９ ０ ０ ５ ０
医学统计学是一 门厚基础 、 重实践 的学科 ， 具有两方面 的特 点： 一方面理论 比较抽象 ， 概念 多 ， 公式繁杂 ， 以概率论和数理 统 计为基础 。然而 ， 学生 大部分来 自生物医学和临床 医学 专业 ， 缺 乏概率论和数理统计方 面的背景 知识 ， 往往 对 医学 统计学 中的 概念含义不能正确理解 ， 特别是 对概念 之 间的联 系及 区别 难 以 掌握 ， 只得去 死记 硬背 ， 应付 考试 ， 习兴 趣普 遍不 高 ； 学 另一 方 面， 医学 统 计 学 实 践 性 特 别 强 ， 要 大 量 的 时 间 去 练 习 和 实 践 。 需 然而 ， 由于课时有 限， 教师在教学实际 中有很多 时间用 于讲授 各 种统计分析方法 的计算 过程 ， 容易将 学生 引导 到仅注 意学 习统
医 护人 员 。 是 否 有 错 误 ？ 其 后 果 是 什 么 ？
统计分析时或是参照教科 书生搬 硬套 ， 或是 根据相 关文 章所采 用的统计分析方法进行简 单模仿 ， 能将实 际问题 转化 为统计 不
大部分学生知道这样 分析是 错误 的 ， 直观感 觉这样 分析 且
学问题 ， 不能根据资料 的设计类 型、 性质和分析 目的灵 活选用合
西 北 医学教 育 ２０ 年８ 第１卷 第４ ０９ 月 ７ 期
ＮＲＨ ＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣＴ Ｎ ｕ ２９ ｏ１ ｏ ＯＴＷ ＳＭＤ Ａ ＵＡＩ Ａｇ ０ ｖ． Ｎ． Ｃ Ｅ Ｏ ． ０ １７ ４
逆 向问题 式教学法在医学统 计学教学 中的应 用
韩春蕾 ， 王 玖 ， 红卫 孙
适 的统 计 分 析方 法 Ｊ 。 ２ 逆 向 问题 式 教 学 方 法 的提 出
导致 的结论是 医护人员特别容 易感 染 “ 非典 ” 但讲不 清错 误的 ， 原 因。由此 引出“ 和“ 率” 构成 比” 的概 念 ：
率指某种现 象在一定条 件下 ， 际发生 的观察单 位数 与可 实 能发生该现象 的总观察单 位数 之 比， 以说 明某种现 象发生 的 用
（ 州 医学院 卫 生 管理 学 院卫 生统计 学 与流行 病 学教研 室 ， 东 烟 台 ２ ４ ０ ） 滨 山 ６０３
摘要 ： 针对 医学统计 学厚 基础、 重实践 的学科性质和 当前 医学统计 学误 用、 用现 象严 重的现状 ， 索 了有 别于传统 医学统 滥 探
计学教学的新教 学模式 即逆 向问题 式教 学方法。利用 日常生活 中的误 用案例 和 医学期刊论著 中的典 型误 用实例 等反面提 出问题 ， 进行辨析 、 归纳和 总结， 更容 易加强 学生对基本概 念、 基础理论 的理解和运用 ， 强教 学效果。 增
１ 传 统 医 学 统 计 学 教 学 方 法 存 在 的不 足
充 分调动学生 的主观 能动性 ， 鼓励学生深入思 考 ； 最后 由教师带
领学生归纳 、 总结 ， 着重强调教 材中的重点 、 难点 ， 进一步加深 印 象， 增强理解 。最终让 学生 养成 自己提 出问题 ， 发现 问题 ， 通过 独立 的分析 思考解决 问题 的能力 ， 增强对统计基础知识 的理解 ， 从 而改 变“ 了多遍统计学仍 不会正确应用” 学 的现象 Ｊ 。
３ 案例分析
题， 做到学以致用 … 。
传统的医学统计学教学模式往往是 “ 填鸭灌 输式 ” “ 或 知识
继承型” 的教学方法 ， 一般是教 师讲 ， 学生 听 ， 上记笔 记 、 后 课 课 做习题。限于教学条件 限制 ， 分 院校 医学 统计学 的实验课 教 部 学仅教 授计 算器 操作 ， 不讲授 如何上 机进行 软件 操作 。这种 教 学模式在单 纯进行 统计学考试时 ， 一般显 现不出其弊端来 ， 是 这 因为课本上 的经 典例题、 习题和考题都是 加工提炼后的标准 型 ， 学生一般不难发现解决 的方法 。 然而 ， 当使用 者从 事实际科研工作时 ， 由于缺乏处理实 际问
题 的经 验 和 能 力 ， 往 感 到 比较 复 杂 ， 从 下 手 。很 多 人 在 进 行 往 无
３１ “ ． 非典 ” 中典 型统计错误 一相对数 中率和构 成 比的讲
解
相对数 中“ 和 “ 率” 构成 比” 是一对容 易混淆 的概念 ， 在讲解 之前先引 出如下案例 。 ２０ ０ ３年有人撰文并在 网上报道 ： 第一 阶段 医护人 员感染率 为 ３％ ， ３ 并解 释说 ： 就是 在感 染 “ 非典 ” １０人 中， ３ 的 ０ 有 ３人是
计方 法 的计 算 上 。无 法 突 出对 学 生 科 研 思 路 的培 训 ， 法 养 成 无
一
Байду номын сангаас
动中以“ 问题 ” 为线索 ， 于问题情境 发现探 索知识 ， 基 掌握 技能 ， 学会思考 、 学会 学习 、 学会创造 ， 促进学生创造 思维 的发展。 日前 ， 统计知 识在 日常生 活和 医学期 刊论著 中的误用 情况