特殊教育学方俊明特殊教育学专业知识讲座共28页
学前儿童特殊教育名词解释
学前儿童特殊教育名词解释体制：以所有制和资源配置方式为基础建立起来的一系列基本制度的总称，即谁创办、谁管理的问题。
学前特殊教育体制：学前特殊教育的体制包括公办学前特殊教育和民办学前特殊教育。
教育部门下属的机构包括普通幼儿园及特殊班；特殊学校的幼儿部；特殊幼儿园。
其他公办特殊教育机构包括民政部开设的儿童福利院和残疾儿童康复中心；残联下设的残联康复中心；卫生医疗部门设立的康复科或康复中心。
个别化教育计划（IEP）：指根据每一个特殊儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案。
特殊教育：朴永馨认为特殊教育是教育的一个组成部分，指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般的和特殊的培养目标的教育。
方俊明认为特殊教育是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。
汤盛钦认为特殊教育是由实施学前和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育教学和相关服务。
陈云英——特殊教育学的三维结构图，各级教育包括早期教育、基础、职业、中等、高等、成人；特教专业如诊断测量、康复治疗、心理辅导与矫正；各类教育包括智力障碍、听力障碍、视力障碍、语言障碍、肢体障碍、精神障碍、多重障碍。
学前特殊教育：它属于特殊教育的一部分，指为满足0-6、7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
学前特殊教育的对象是“特殊儿童”，包括视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾、其他残疾、天才和资质优秀的儿童、轻微违法和犯罪儿童。
特殊儿童：顾名思义即有特殊教育需要的儿童。
狭义上指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍或残疾儿童，如智力残疾、听力残疾等；广义上指在智力、感官、情绪、身体、行为和沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童，既包括狭义概念中的几种特殊儿童，同时还包括超常儿童，因学习困难和其他特殊性（如智力超常或有特殊才能）而产生特殊心理和教育需要的以及处境不利的儿童等。
特殊教育学必读书目
特殊教育学必读书目《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版2.《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版，2001年8月.3.《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版.4.《终身教育引论》[法]保罗?郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版.??5.《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）6.《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版7.《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰.罗素出版社:河北人民出版社,2001年6月8.《学习，别听学校的》（德国，菲拉.费.毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月9.《西方教育学名著提要》单中惠杨汉麟主编，江西人民出版社出版，2000年12月.10.《西方心理学名著提要》主杨鑫辉主编，江西人民出版社，2002年12月.11.为了21世纪的教育――问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，200312.《全球化与后现代教育学》[加]大卫》杰弗里.史密斯著，郭洋生译，教育科学出版社，2003年13.《世界教育思想地图》檀传宝主编，福建教育出版社201114.《教育为何是无用的》丹尼尔.科顿姆著，仇蓓玲卫馨译，江苏人民出版社2005年9月15.《社会科学的哲学》张庆熊著，复旦大学出版社，201年10月16.《特殊教育导论》Daniel, Kauffman等，中国人民大学出版社17.《特殊需要儿童教育导论》休厄德、肖非中国轻工业出版社(2007-04出版）18.《中国特殊教育基础》陈云英教育科学出版社(2004-01出版)19.《特殊教育哲学基础》方俊明北京大学出版社(2011-05出版)20.《特殊教育基础》盛永进21. 言语治疗学：康复治疗学专业李胜利华夏出版社2007-06出版杂志：《中国特殊教育》《现代特殊教育》《教育研究》《教育学报》<The Journal of Special Education> <American Journal or Mental Retardation> <Exceptional Children>。
静待花开，为爱前行——以小班特殊儿童融合教育为例
静待花开，为爱前行——以小班特殊儿童融合教育为例【摘要】对于父母来说，每个孩子都是天使，每个孩子都享有接受教育的权利，有些孩子由于先天不足，导致心理或者身体有残缺，他们也渴望融入社会生活，渴望得到大家的认同，所以我们需要对孩子进行融合教育，使这些折翼的天使能与正常的孩子一起游戏，一起学习，一起被尊重。
本文将以班级里的个案为例，浅谈作为一名普通幼儿教师该如何用爱守护这些折翼的天使。
【关键字】特殊儿童融合教育关爱《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所。
幼儿园教育应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。
”[1]身心有障碍的孩子同样可以享受受教育的权利。
在融合教育背景下，我们这学期的小班有一位特殊儿童，通过这一学年的努力，我们能明显看到孩子的点滴进步，下面我来谈一谈作为一名普通幼儿园教师如何帮助该幼儿融入集体、发展幼儿的各项能力。
一、个案背景（一）幼儿基本情况：辰辰，男，目前三岁半，入园时仍不会讲话，偶尔能发出单音字，家长在幼儿33个月时时带其做过《早期语言发育进程评估报告》，测量结果为：语言和语言表达，8分，相当于10-11月；听觉感受和理解，7分，相当于8月；与视觉相关的理解和表达，11分，相当于11月；全量表，26分，相当于10-11月。
（二）发展史：家庭情况良好，父母关系正常，教养方式为幼儿在20个月以前由母亲看护，20个月以后爷爷看的，20个月之前带出去玩过，晚上回家就开始哭闹，后来看迷信，说胆子小，少出门，乡下拆迁拆的没几户人家，只有隔壁一个大姐姐偶尔会陪，宝宝一直不会说话。
（三）医疗史：只有感冒发烧，目前暂无重大疾病、外伤。
（四）优势强项：认知能力：能认识常见事物（生活物品、动物、水果、交通工具、服装等），能指一指，点出大人教过的物品，跟着大人念出单字；粗大动作：走、跑、跳、攀爬、平衡能力较好。
（五）弱项：精细动作：手指控制能力与年龄有一定差距，手部控制不稳，操控物件的能力，如：用笔画线、界内涂色、沿线剪纸、粘贴、插塑等，且坚持时间较短，需要辅助与阶段性提醒；语言与沟通：语言发音不清晰，口部发音的位置还需加强，口语表达较弱，目前是词组水平；情绪与行为：对于环境、活动的变通性差，常常因为听见拒绝性的词而发脾气、尿裤子；生活自理：需要老师的帮助如厕，且不会洗手（不会开关水龙头），不会自己穿裤子、穿袜子。
第一章 个别化教育概述
异的弊端提出来的
1919年美国文纳卡特镇公立学校 课程分为：工具学科和团体活动 上午：安排工具学科，学生按照自己的速度进行个别化学习（自
学—自我练习—诊断测验—新单元) 下午：音、体、美、休闲、专题活动 1920年美国道尔顿中学实施的教学计划 布置实验室（兼有教室、自习室、图书馆、实验室四种功能） 每门学科一间，无班级之分 学生自学，按照事先合约读书、做实验或者讨论 开学初老师告诉学生一年的功课 老师与学生签合约，一月一约，一人一约 通过考试后续签
个别化教育的内涵必须立足以下几个基点：⑴以适应个别差异， 满足教育需要为目的；⑵以系统的设计、安排、措施为手段； ⑶以在集体（班级）教学中最大程度的实现“个别化”为目标。 （盛永进）
特殊儿童个别化教育
张文京：
允许儿童按自己的速度前进的教育。 个别化教育建立在特殊儿童生理学基础、心理学基础与社会学
我从教学内容、教学方法、作业设计、个别辅导、相应的 评价和考查等方面实施和制定个别化教育计划的。
一、在制定和实施个别化教育计划时，首先要根据每个人的特点 确定教学内容。全班同学虽然使用是同一教材，但每个人的智 商水平不同，接受知识的能力不同，原有知识基础不同，每个 人所确定的教学内容也要有所不同。轻度生基本上能全部接受 教材所授内容。中度、重度生要根据每个人的差异有所选择。
第二节 个别化教育的发展概况
一、中国个别化教育思想
• 孔子：2000年前提出“因材施教”的教学原则； • 孟子：“乃所愿，则学孔子也。” • 《学记》指出教师对学生应该“知其心”，了解学生的心理特征、
学习态度、倾向，才能“长善而救其失” • 张载（北宋人）“民胞物与”，主张因材施教、因人施教，了解受
我国特殊教育的现状及未来
我国特殊教育的现状及未来摘要：特殊教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分。
发展特教事业，是党和政府坚持以人为本、弘扬人道主义精神和保障基本人权的重要举措。
随着我国教育事业的不断发展，加大对我国特殊教育的关注力度，可有效促进我国教育事业的不断发展以及社会的不断进步。
本文通过对我国特殊教育发展现状的分析去探讨我国特殊教育的未来发展。
关键词：特殊教育发展现状未来发展前言目前，我国以素质教育为核心议题的基础教育改革正处于关键时期。
要在教育实践中真正贯彻和实施好素质教育的理念和要求，特殊学生这一群体必须同普通学生得到同等的重视。
近年来，我国特殊教育事业取得较大进展，不论是在特殊教育学校数量、规模以及教学质量方面都获得了较大成就。
但是随着经济社会的全面发展，我国特殊教育的发展中也逐渐显现出一系列问题。
如果我国特殊教育不能立足于社会发展的基本现状，探索未来发展，进而实现改革，则必然会影响特殊教育的发展进程。
1.特殊教育的概念及对象（一）特殊教育的概念我国特殊教育界的学者对特殊教育的概念并未形成一致的界定。
如朴永馨认为，特殊教育是采用经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织和设备针对特殊儿童进行的教育[1]。
刘全礼认为，特殊教育是对特殊儿童开展的、有目的的活动，它旨在满足特殊儿童的一切教育需要[2]。
方俊明认为，特殊教育，是使特殊儿童潜能得到最大限度地发挥，促进其增长科学文化知识，掌握一定的技能，增强自身适应能力的一种教育[3]。
本文从狭义的角度将特殊教育定义为：对残疾学生，通过采用一般或特殊的教学方法和手段来，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力并最大限度地开发特殊人群潜能的一种教育。
（二）特殊教育的对象特殊教育的对象一般是指特殊儿童。
狭义的特殊儿童是指身体或心理发展上有缺陷的学生。
广义的特殊教育儿童是指一个或几个方面明显超出常态的学生。
这些差异可表现在肢体上和智力、感觉能力、情绪、行为、语言等心理上。
听障学生的融合教育
听障学生的融合教育作者：刘山山来源：《教育界·上旬》2016年第02期【摘要】融合教育的提出给听力障碍的学生带来更大的发展机遇，同时也给教师带来巨大的挑战。
本文从听障生融合教育着手，分析听障学生融合教育中所需要的相关服务及各相关服务成员的角色与作用，针对相关服务团队合作中存在的问题，提出促进相关服务团队合作的建议，以供参考。
;【关键词】听障学生 ; ; 融合教育 ; ; 团队合作近半个世纪以来，为促进教育与经济、政治多元文化的良好互动，世界各国都不同程度地致力于教育改革。
教育改革围绕每一个儿童的发展来进行，维护每一个儿童受教育的权利，有特殊需要的儿童的受教育问题也受到越来越多的关注。
从某一层面上说，特殊教育已成为衡量一个国家或一个地区物质文明和精神文明程度的重要标志。
融合教育提倡让特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育，这将有助于特殊儿童开发特殊教育潜能，回归主流社会和主流文化。
一、听障学生融合教育（一）融合教育概述。
自20世纪60年代末至80年代末国际融合教育拉开序幕以来，特殊教育工作者、特殊儿童的家长对“隔离式”的特殊教育提出了严厉的批评，他们提倡让残疾儿童在最少受限制的环境中接受教育，这样将有助于他们回归主流社会。
融合教育原是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
（二）听障学生的融合教育。
随着现代社会的发展，教育对于听障学生的生存与发展的意义更为重大。
听障学生要求接受融合教育的愿望越发强烈，是顺应特殊教育发展的必然趋势，符合教育公平、补偿聋校义务教育及听障学生自身发展的需要。
听障学生教育要做到真正的融合，需要多个相关服务专业共同合作，才能最大限度开发听障学生的潜能，才能使他们以最佳程度地融入社会。
智障儿童教育的体会
智障儿童教育的体会智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
智障儿童在智商或心理发展上都比正常儿童迟缓，从而导致认识能力、自控能力差，分析、批判能力低，如果不能受到良好的教育与引导，智障儿童很容易受人挑唆与诱骗，做出越轨等不可预见行为。
因此如何对待智障儿童，如何开展教育，对智障儿童的健康成长及良好品质的形成是非常重要的。
本人通过大学课程的学习与实践，想对智障儿童的教育谈几点肤浅体会。
一、正确对待智障儿童自有人类，就有残疾人。
残疾人，是人类发展进程中不可避免要付出的一种社会代价。
因此，我们必须正确对待智障儿童。
首先，要认识到智障儿童是儿童，是有着一定的潜力并发展着的人，因此，社会有义务提供适合他们的教育，在开发其潜能的同时，要让他们有一定的成就感。
其次，要认识到智障儿童毕竟是存在障碍的儿童，在教育的过程中要有耐性，要像对待婴孩学步一样，耐心地等待他的发展。
对于他们的点滴进步，都要给予及时的评价和鼓励，通过这种积极的反馈，来提高他们的自我效能感。
二、提高智障儿童自信力歌德曾说：人类最大的灾难就是瞧不起自己。
一个人除非相信自己能通过自己的行动产生所期待的效果，否则他们很少具有行动的动机。
这就告诉我们：教育人，就是要唤醒人的尊严和价值，因此，生活中老师和家长要根据智障儿童所掌握的知识和技能，创设适宜的情境，让他们进行知识和技能的应用与迁移，多鼓励他们不断地去尝试完成新的任务。
当他们成功地完成任务时，要给予适宜的奖赏，要让其说出是怎样取得成功的，用什么方法，并告诉他们这是自己努力的成果。
通过这样的分析，让智障儿童逐渐形成正确的归因，提高自身的价值感。
不要简单地用聪明、能干等来评价，否则，在其失败时就可能归因于自己笨、不能干等内部不可控制的因素。
三、培养良好的行为习惯智障儿童具有心理调节功能弱，认识水平低，分析能力差，容易冲动、固执的特点。
浅析培智学校感觉统合训练课程存在的问题及策略
浅析培智学校感觉统合训练课程存在的问题及策略据世界卫生组织估计，全球人口中大约有3％为智力残疾，智力残疾是各类残疾中所占比例最大的。
对智力残疾儿童进行教育已经成为了特殊教育重要内容。
智力残疾儿童大多都存在感觉统合失调现象。
感觉统合失调是指人的个别感觉系统、感觉系统之间、感觉系统与运动系统之间的信息组织与整合不协调，致使信息统合的过程出现异常，发生对刺激的不敏锐或过分敏锐、行为顾此失彼等现象。
感觉统合失调对智力残疾儿童的认知能力、运动能力以及社会交往能力有着非常严重的影响。
一、感觉统合训练的意义注意力难以集中、活动水平过高或过低、自我概念差、动作笨拙、注意力转移困难等都是感觉统合失调的表现，这些现象对孩子的学习和生活都有着严重影响。
对智力残疾儿童进行感觉统合训练不仅能够使儿童的各种感觉能力得到发展，还能对其认知能力及心理健康状况产生积极的影响，使其日常生活活动和生存质量得到提升。
二、培智学校感觉统合训练存在的问题1.培智学校感觉统合训练室配置较低首先是培智学校感觉统合训练功能室的占地面积不足。
由于现在大部分培智学校的教学空间资源有限，在设置功能室时只能留出较小的教室来作为感觉统合训练功能室。
感觉统合训练能为儿童提供触觉、前庭觉及本体觉等方面的信息刺激，并引导其对刺激作出适应性的行为。
这样的活动需要较大的空间来对儿童进行训练，感觉统合训练室的设立空间一般要求是控制在80-120平方米，而大部分培智学校的感觉统合训练室面积还不到50平方米，这使教师在对儿童进行训练时常常施展不开，不能较好的完成训练。
其次是培智学校感觉统合训练功能室的器材不足。
感觉统合训练室需要的训练器材大概有55-65件，而一般培智学校的感觉统合训练功能室里只有20-30件。
由于训练器材较少，教师在选择训练器材时受到限制，不能对学生进行较系统、完整的训练。
从学生的特殊性和差异性而言，学生对训练器材也有一定的选择，同样的训练项目，不同的学生需要通过不同的训练器材来完成。
浅谈特殊教育学校家校共育的现状及措施
浅谈特殊教育学校家校共育的现状及措施摘要：随着国家和社会的快速发展，特殊教育越来越受到重视。
特殊教育是面向残疾人和其他有特殊教育需要人群的教育，是国民教育体系的重要组成部分。
在特殊教育中，家庭教育和学校教育在残疾儿童的成长过程中分别担任着十分重要的角色。
家庭和学校的合作，能够为智力障碍儿童营造良好的教育氛围，对他们的身心发展有着重要的影响，因此，加强家校共育是特殊教育不容忽视的部分。
关键词：特殊教育家校共育家庭是孩子最早接受教育的场所，父母是孩子最早接受教育的教师。
家庭教育在孩子的成长中起着奠基的作用，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。
学校教育与家庭教育都有各自不同的优势。
当这两种优势实现有机结合时，就能够增强学校德育与家庭德育的整体合力。
面对学生能力差异大，残疾类型和残疾不一的培智低年级班级中，家庭和学校的共同合作显得尤为重要。
一、家校共育相关研究和评述前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要想儿童提出同样的要求，就要志同道合，抱着一致的信念”。
这就提出了“家校共育”的概念，所谓“家校共育”，就是要充分发挥好家庭和学校的作用，形成合力，共同把孩子培养好[1]。
然而，特殊教育不同于普通教育，特殊儿童在身体特征和学习能力与正常儿童有着显著差异（高于或低于），这种显著差异使他们必须接受个别的特殊教育方案以及相关的服务才能满足他们的教育需求[2]。
所以，特殊教育家校共育需要国家、社会、特别是学校和家庭的通力合作，才能为特殊儿童在身心发展，减少问题行为方面发挥着至关重要的作用。
二、家校共育现状1.残疾学生家长的教育观念而在特殊教育学校中，培智低年级的学生家长在教育观念上差异较大，家长保持陈旧的教育理念，认为儿童自身有残疾的情况下，与之对应的要求和期望值会大大降低，学校举办的亲子活动、游园活动、主题教育活动中，一些家长很乐意与孩子一起参加亲子活动，也愿意配合教师和学校，但也有一些家长表现消极，甚至不愿意参与其中[2]。
谈智障儿童心理健康教育
谈智障儿童的心理健康教育摘要：本文拟从心理健康教育的两个方面阐述了对智障儿童进行心理健康教育的必要性和心理健康教育的途径。
关键词：智障儿童；心理健康教育中图分类号：g760 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-266-01根据素质教育的客观要求，智障儿童特定的心理发展实际，迫切需要教育者了解把握其心理特点，洞察分析其心理发展规律，解决心理障碍，培养他们健康积极的精神品质。
因此要重视智障儿童的心理健康教育，借此来全面提高智障学生的整体素质。
一、智障儿童进行心理健康教育的必要性1、心理健康教育是提高智障儿童社会适应能力的需要随着社会的不断发展，生活水平的不断提高，社会对人们能力素质越来越高。
智障儿童是人类群体特殊的一部分，他们大脑先天或后天受到损伤，心理和生理等方面发展，产生严重的缺陷和障碍，但为了适应社会生存能力的发展，要求生理知识、心理知识、社会知识、情爱知识、道德知识都应懂得。
因此对他们进行有针对性地心理健康教育，有利于提高他们的整体素质和社会适应能力，以便为他们以后走向社会打下良好的基础。
2、理健康教育是进行mrt儿童动作行为康复训练的需要补偿智障儿童的某些缺陷，恢复某种功能，需要多次练习、反复的矫正。
他们往往产生厌倦，所以适时对他们进行心理健康教育，发现和利用自身的闪光点，采取灵活多样的方式、方法，帮助他们消除自卑感，树立自信心，培养良好的意志品质，增强耐挫折能力，这对康复训练有积极的促进作用。
3、心理健康教育，有利于培养认识事物，获取知识的能力智障儿童，由于智力发展缓慢，智龄低，语言思维能力均滞后，所以认识事物，获取知识的能力极差，因此适时地对他们进行心理健康教育，培养思维兴趣、辨别能力，加强记忆力、注意力，从而提高他们的学习效率。
4、心理健康教育与思想品德课有密切联系，它们相辅相成、互相促进良好思想品德的形成，离不开健康的心理，而健康的心理可以促进良好品德的形成。