浅谈生命教育论文
WOrd
浅谈生命教育
论文摘要：
生命教育是教育的基点，长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺 位的。青少年是祖国的未来，生命教育的缺失使得走上社会的青少年面对各种困 难和挫折不知所措，最终导致心理防线崩溃，为轻主埋下祸患。所以，青少年生 命教育迫在眉睫。
论文关键词：
青少年；现状；对策；
长期以来，在我们的青少年教育中，生命教育是缺位的，人们普遍没有真正 意识到生命教育对人生存意志的影响。我们的教育长期以来以学业为主，缺乏对 学生进行生命教育。其实，教育的起点就是人，生命教育是教育的基点。山于青 少年生命教育的缺失，导致许多青少年走上社会后，却不知如何应对随时可能降 临到自己头上的困难和挫折。特别是近年来，随着经济、社会的发展，来自社会、 家庭、自身等方面压力的增大，更使得他们面对困难茫然四顾，遭遇挫折不知所 措，最终导致心理防线崩溃，为轻生埋下祸患。今年以来的富士康“连跳”事件 足以震惊每一个教育工作者，让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么！其实, 早在2005年，北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析 报告》中谈到，中学生每5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的 20. 4%,而为自杀做过计划的占65% [l]o因此,只有把生命的价值和意义告知 孩子，让每一个学生都懂得要尊重生命，爱护生命，敬畏生命，悲剧才不会重演。 美国一项研究表明，接受过“生命教育”的孩子，同等条件下，其心志的抵抗力 明显高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到关注，对青少年进行生命教育迫在 眉睫。
（-）生命教育的含义
生命教育理念始于美国学者杰•唐纳•华特士。早在1968年，他便积极倡 导并实践其生命教育理念[2]。随着全球自杀率的不断上升，世界卫生组织和世 界预防自杀协会共同确定每年的9月10日为“世界预防自杀日”，生命教育逐 渐在世界范围内得到了广泛关注。
对于生命教育的界定，有多种不同的提法。大致可以分为两大类：一是广 义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。一是狭义的界WOrd
定, 即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台 地区开展的生命教育、发达国家开展的主命健康教育都是属于后一种。2005年3 月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》（试行）指出“生 命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技 能，提升生命质量的一种教育活动” [3] 这是中国政府教育部门第一次明 确定义，当然也是对生命教育的狭义界定，本文生命教育也取其狭义之意。
（二）青少年生命教育的重要性
1. 青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
随着改革开放的深入，经济日益发展，文化日益多元，观念日益开放，资 源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随 之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了 青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响。此外，校园伤害、 意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健 康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界 观、人生观和价值观奠定基础。同时，科学发展观理念下的社会发展，是可持续 发展。生命教育是社会持续发展的内在动力。因为社会的持续发展不仅需要物质 能源的可持续发展，更大程度上需要人力资源的可持续性。青少年作为国家社会 主义建设的未来人才，只有自己拥有正确的生命价值观，才会好好学习，早日成 才，报效祖国。
2. 青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。
青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着 国家和民族的前途与命运。我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社 会主义事业建设者和接班人。主命教育是青少年全面发展的重要根基。全面发展 的青少年只有拥有健康的生命这个根基，才能得到各方面的锻炼和塑造，才能真 正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。把他们培养成为全面发展的栋梁之材， 是教育工作者的神圣职责和崇高使命。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧， 个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。 重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。
3. 青少年生命教育是山青少年身心发展的特殊性所决定的。
青少年阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，青少年的生理发育 逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，青少年极易产生生理、心理和道 德发展的不平衡现象。如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时 指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，就会导致一些学生产生 心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。随着社会的快速发展和科技水平的日新 月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的 客观存在，特别是当代青少年多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力, 稍有不顺，容易走极端。青少年身心发展的这些特殊性，决定了教育必须正视青 少年心理发展落后于生理发展的实际，对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时 加以疏导，使其向积极的方面转化。
我国的生命教育尚处于萌芽阶段，需要全社会的广泛参与，充分发挥学校、 家庭、社会的力量，形成教育合力，才能共同推动生命教育的发展。在学校，生 命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育 等有机结合起来，充分整合和利用学校的教育资源优势，调动广大教师参与生命 教育的积极性，增强生命教育的效果。在家庭教育上，生命教育可以说是家庭教 育的一个重要环节。作为家长，一定要有对孩子进行生命教育的意识，在日常生 活的点点滴滴渗透生命教育。只有这样，孩子才会感受到生命的重要和美好，才 会珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，才会努力去想办法提高自我和他人的生命 质量。而社会，作为生命教育的大环境，必须越来越承认教育应该是个性化教育, 而不是整齐划一的统一性教育，给孩子一个清洁宽松的成长的环境。
三、如何在教育中进行生命教育
（-）启发学生的自我意识，尊重学生的独特性。
所谓人的自我意识,即自觉到“我是主体”的意识,包括“自主意识”、“自 重意识”、“自信意识”、“自爱意识”和“自尊意识”。心理学的研究成果表 明，婴儿时期就有自我意识的萌芽，在这之后,它的各因素随年龄的增长而进一步 发展，它伴随一生的发展而发展。
但是很多情况下被教育者的主体性和独特性被教育者忽视，而只是按照学
WOrd ..WOrd
校、家长所认为的标准对孩子进行刻板的教育。现在孩子的生活缺少童真与童趣、 欢乐与激情,有的只是没完没了的作业和一个乂一个的课外辅导，过分地把成人 的要求作为儿童成长的标准，抹煞了孩子的主体性，同时也是去了许多好的教育 机会。我们应该提倡让孩子自己选择喜欢的项Ll去学习。根据多元智能理论，所 有的孩子都有各自擅长的方面，但是家长如何能知道自己的孩子真正在哪一方面 有特长，这就需要平时多观察、多尝试、启发孩子的自我意识。当孩子孩子真正 对哪一种项Ll感兴趣之后，让他自己做出选择，家长给与帮助和指导，并在他的 学习过程中给与激励和督促。但是不能强迫孩子，要充分尊重孩子的主体性和自 主性。不要担心孩子整天玩玩闹闹会耽误孩子的前程，要明白孩子生活的意:义是 自己生命的体验。很多研究表明，健康快乐的童年对一个人的一生有重要的作用， 它在很大程度上决定了人生的基本色调，因为性格决定命运。在孩子小的时候， 最重要的除了拥有健康的身体，就是要有好的性格，家长要摆正心态，让孩子学 特长学知识，远远不如让孩子有个好的性格重要。在培养孩子性格养成的过程中 重视孩子生命的体验，潜移默化的对孩子进行人生观、世界观的教育。
（二）关注学生的精神世界，重视学生身心发展。
真正的人的发展是身心的共同发展，即身体和心理都得到良好的发展。每 个人都应该拥有属于自己的精神家园。对于孩童来说，生活中有很多未知，精神 世界中有很多新奇的事物，渴望探究，这些为他将来丰富精神生活奠定了基础。 人们对世界的认知也会随着自己内在精神世界的不断丰富而加深，人内在的精神 世界对一个人的一生有重要的意义教学作为教育的一种最基本的方式，必然不仅 仅是特殊的认识过程，还是一个特殊的生活过程，是一个人生价值塑造的过程。 但是一直以来，教学过程的任务主要是引导学生掌握人类长期积累下来的科学文 化知识,这种教学观仅仅强调了个人的认知学习能力,大大弱化了人的其他方面， 简化了教学的复杂内涵，从而也弱化了教学的意义。如果在教学过程中只是强调 文化教育忽视人性的教育，那么整个人生的基础就会薄弱，成为建立在泡沫基础 上的人生。
因此，在课堂教学中除了知识传授，还应包括情感教育和道德教育。教学过 程不仅包括认知,还应该包括理解、体验与感悟,要引导学生理解现象背后的本质, 体验理解、发现后的满足,感悟价值与意义。师生作为主体平等地进行展开对话 与交流,进行创造与分享。关注学生的欲望和兴趣，致力于教育评价的全面性, 课程设置的多样性、综合WOrd
性、教育管理的灵活性,使整个教育都体现着对生命价 值的关照,用柏拉图的话说,就是“照料人的心魄”。
（三） 激发学生的天赋本性，引导学生全面发展。
柏拉图说过：“教育实际上不像某些人在自己的职业中所宣称的那样,他 们宣称,他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去，好象他们能把视力放 进04：子的眼睛里去似的。” [4]学生是一种有主体意识的个体存在，外在的要 求只有转化为内在的需要才能产生效果，因此，教育不是教师知识的灌输，教师 的真正的作用在于唤醒学生的天赋本性，为学生的发展提供有价值的指导。
教育者的任务就是帮助受教育者认知他自己，认识他的缺点和优点，认识到 他的潜力。古语说：“天生我材必有用”。教育者的任务就是帮助教育者认识他 适合做什么，能做什么，并去培养，从而实现自己的个人价值和社会价值。教育 的Ll的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展，以适应整个社 会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”概言之， “教育在于使年轻一代系统的社会化。”“塑造社会我，这就是教育的目的。” [5]首先把受教育者看成是一个具有生命体征的自然人，经过社会化的教育， 使其能够变成具有各自特色，并能够在社会中找到自己的位置，实现自己个人价 值和社会价值的社会人。教育者在这个过程中帮助受教育者发现自己的特长，并 且找到他适合他发展的道路，将他的个人特色发展到极致。
（四） 塑造学生正确的生命观,激发学生对生命的热爱。
在生命教育中,生命观包括两个方面：一是教师要摒弃物化的学生观,辱重 学生,发挥其主体性,关照其精神生活；二是使学生树立生命意识，引导学生对生 命的热爱和尊重。教师在教学过程中有意识地培养学生的生命意识、涵蕴其美好 心性。培养积极的生命情感一一对生命的热爱与欣悦,总能使人振奋,使心灵面向 自我与他人而开放，引导人求真、持善、爱美，这正是幸福人生的要素。而消极 的生命情感 对自我生命意义的否定与无望，对他者生命的冷漠，则使人要 么沉郁、悲观,要么孤高、自负、敌视,难以同他人进行交流,这正是不幸人生的 根源。因此教育必须增进学生对生命的理解，必须着力于他们生命情感的培训， 遗憾的是这方面的重要性还没有被我们充分地认识,学生生命惜感淡漠的例子也 不胜枚举。
生命教育的意义和价值论文题目
生命教育的意义和价值论文题目
生命教育的意义和价值
引言：人类作为地球上最高级的生物，与其他生物相比拥有独特的心智和情感能力。然而，我们也面临着许多其他生物不会遇到的问题和挑战。为了更好地应对这些问题和挑战，生命教育变得越来越重要。本文将探讨生命教育的意义和价值，并强调为什么我们应该将其纳入教育体系中。
一、生命教育的意义
1. 培养生命尊重和关怀的意识生命教育旨在教育学生尊重和保护所有的生命。通过了解自然界中多样而惊人的生命形式，学生将更加珍惜和关怀他们周围的生物。这不仅培养了学生对生命的尊重和关怀，也增强了他们的人文关怀和社会责任感。
2. 培养环境意识生命教育教导学生了解生物与环境的相互作用和依存关系。学生将学会珍惜自然资源，理解人类活动对生态系统的影响，并学习如何减少对环境的负面影响。这有助于培养学生的环境意识和可持续发展的思维方式。
3. 培养科学探究能力生命教育为学生提供了学习科学的机会，培养学生的科学探究能力。通过观察、实验和研究，学生将学习到如何通过科学方法来解决问题和探索生命的奥秘。这样的能力培养将为学生的未来学习和职业发展奠定基础。 二、生命教育的价值
1. 促进人类与自然和谐共生生命教育有助于平衡人类与自然之间的关系，促进和谐共生。通过培养学生对生命的尊重和关怀，他们将更加关注人类活动对生物多样性和生态系统的影响。这将推动人们采取更加可持续和环保的行动，以保护我们共享的地球家园。
2. 促进全人发展生命教育不仅关注学术知识，更关注全人发展。通过培养学生的观察力、思辨力和社交能力，生命教育将帮助学生成为有思想、有创造力和有同理心的人。这些品质对学生的未来发展和社会参与具有重要意义。
3. 培养积极的价值观和行为生命教育有助于培养学生的道德和价值观。通过学习正确认识生命的真正价值，学生将明白如何对待自己和他人。这将帮助他们建立积极的的人生态度和对社会有益的行为。
结论：生命教育的意义和价值无可置疑，它不仅对学生成长发展具有巨大的推动作用，也对整个社会和地球生态系统的可持续发展有着深远的影响。因此，我们应当将生命教育纳入教育体系中，并为学生提供相应的机会和资源，以便他们成为担当社会责任和推动可持续发展的积极力量。
如何在初中生物教学中实施珍爱生命教育论文
浅谈如何在初中生物教学中实施珍爱生命的教育
【摘 要】通过这一年对微型课题《初中生物课堂教学中渗透“珍爱生命”的教学研究》。初中生物学科教学中如何帮助学生了解生命现象，感知生命特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命一种教育新得。
【关键词】初中生物学教学珍爱生命教育教育课程
面对不断发展的现代信息网，青少年沉迷网络，动不动就自杀，吸毒等，看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请您帮助学生成长为有人性的人。只有使我们的孩子在成长为有人性的人的情况下，读写算的能力才有价值。我们所从事的教育不仅仅要传授人以知识、技能，在其深层意义上更重要的是要培养和完善人性，使人成为人，进一步讲是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，引导生命走向更完整、和谐与无限的境界。因此，教育的一个重点应该是珍爱生命。
目前的学校教育课程中并没有专门的珍爱生命教育课程，它只有通过学科教学的渗透进行。作为充满生命色彩的初中生物学科，蕴含着丰富的珍爱生命教育的资源，在实施珍爱生命教育的过程中有着举足轻重的作用。充分利用初中生物学科中生命教育资源，结合教育教学实际，教育学生树立珍爱生命的思想。
首先，通过珍爱生命教育，能教育学生珍惜生命的存在，让他们感受生命的美好，认识到所拥有的生命，不仅仅属于自己，个体的生命还来自父母；其次，通过生命教育，不仅只是教会学生珍爱生命，还启发学生完整理解生命的意义，帮助学生关注、尊重、热爱他人的生命。目前，新一轮课程改革已经在全国展开，传统教学中漠视生命存在的现象有望得到改变。初中生物学科教学中如何帮助学生了解生命现象，感知生命特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命一种教育新得。生物学新课程确定了知识、能力、情感态度与价值观的三维目标，把教学重点由教师转向学生，把发展的主动权还给学生，倡导尊重学生、尊重个性，充分体现了“以人为本”思想，体现了“以学生为主体”的教学观念，这与珍爱生命教育的理念是一致的。因此，在教学中实施珍爱生命教育可以更好地适应课改的要求。
语文教学中生命教育论文
语文教学中的生命教育初探
生命教育已成为当今世界教育的重要课题。作为语文教师的我们，要充分利用语文学科的优势，在教学中讲究策略，把握生命教育的正确时机，加强生命意识的渗透，使学生认识到生命的价值，从而更加珍惜生命。
一、以教材为基点，培养学生的生命意识
生命意识的培养，是生命教育的起点。生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。教学中，教师应结合教材和自己对生命的认识、体验来唤醒学生的生命意识，让学生感知生命的存在。认识到在现实中，不管是日月星辰还是花草树木都是充满生命活力的个体。所以我们应有意识地去挖掘教材中蕴含的生命教育的内容，引导学生去认识自然、生活中形形色色的生命个体。如通过杏林子的《生命生命》一文中在险境里垂死挣扎的小飞蛾、墙角砖缝中生长的香瓜子小苗、听诊器里传来的心脏跳动声，让学生感受“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”下的生命的涌动。通过解读《敬畏自然》，让学生认识到大自然以至宇宙都是有生命的，宇宙间的一切都是宇宙生命的构成部分，人类固然是高级的生命形态，但也只是物质的另一种存在方式，而非生命物质却也是生命的一种存在形式。引导学生要爱自己也应爱大自然中一切有生命的个体，通过《献给母亲的歌》的综合性学习活动，让学生了解母亲十月怀胎和一朝分娩的甘苦，了解母亲在养育子女过程中的酸甜苦辣，了解我们的生命来之不易。通过对教材的挖掘，学生对生命有了进一步的认识，知道了世间万物都是有生命的个体，而且生命对于每个个体来说都是来之不易的，从而也会更加珍惜生命。知道了人活着，就意味着一定的责任和义务，不仅仅为自己，也为亲人、他人和社会。因此，任何不负责任的轻生念头和行为都是对生命的一种亵渎。
二、以阅读教学为阶梯，使学生树立正确的生命价值观
我们要培养学生的生命意识，让学生珍爱生命，同时也要使学生树立正确的人生观、价值观，培养有崇高人格的中学生。语文教材里有许多文质兼美的文章，我们要引领学生去细细品味其中的情感，真情触摸文章中那些人物的心灵，使学生的生命不断得到滋润。如上苏轼的《水调歌头·明月几时有》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，让学生在反复吟咏品读中感受苏轼面对失意的旷达胸怀，体会人生不如意事有八九，关键是我们要用旷达的胸怀坦然地面对人生的挫折，而不是一味的选择逃避，同时也让学生说一说自己生活中不如意的事，以及自己是如何对待的；又如，《过零丁洋》一诗中文天祥面对元军的“糖衣炮弹”，毅然写下了“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”，以死铭志的壮志豪言，便是对学生进行生命价值教育的契机。让学生体会只有自觉主动地关心国家命运和人民疾苦，在努力关爱他人、服务社会、改善人类命运的过程中才更能体验生命的丰满与心灵的充实。
中职学校生命教育开展论文
浅谈中职学校生命教育的开展
[摘要]青少年生命意识的淡薄已经成为全社会的一个关注的话题，加强中职学校学生的生命教育已经刻不容缓。生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。本文通过对中职学校学生的生命教育的探讨，阐明了生命教育的意义，分析了影响中职学校学生的生命教育根源，指出了开展生命教育的有效途径。
[关键词]中职 生命教育 必要性 实施
一、生命教育的三个层面
目前，关于生命教育的研究在我国呈现出方兴未艾之势，关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、敬畏生命，已经成为一些有识之士研究的课题。教育专家林格认为，生命教育包含三个呈螺旋式上升形态的层面内涵。安全教育是第一个层面，是底线。学校通过设立安全教育课程，引导学生进行自我教育，重新认识生命的定义、意义、价值。生命教育的第二个层面，要求施教者顺应和尊重生命发展的一般规律，以“率性修道”来推动整个教育的高效能发展。生命教育的第三个层面，是从文化的哲学视角来探讨生命教育，把生命教育确立为以人文、和谐为导向目标的大教育，教育实践和改革顺势而为。把人文、和谐作为最高层面的生命教育，既能抽象继承中国传统文化，又能面向、融入世界，二者统一构建出整个教育文化的特色主旋律。
二、生命教育的必要性
从生命的角度透视，教育应该首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善。著名的意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展；教育就是助长生命发展的一切作为。”干专统的应试教育仍然是以知识技能传授为主要取向，过多培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位。因此，中职学生自杀轻生、伤害他人的事件时有发生。
初中生生命教育的价值探析
初中生生命教育的价值探析
摘要：随着当代科技进步、社会变化，竞争越来越激烈，个体的生存压力也在增大。与此同时，青少年在初中阶段的心理发生许多变化、开始对人生有许多思考，生理问题和心理问题也越来越多，这些现象都在警醒人们对于生命的思考。生命教育需要推进，它在培养健全人才中有着举足轻重的地位。该论文从初中生生命教育的目的出发，浅析初中阶段对于学生进行生命教育的价值。
关键字：初中生；生命教育；价值
一、初中生生命教育的内涵
“生命教育是直面生命和人的生死问题的教育。”① 初中生生命教育就是对处于初中阶段的青少年进行的关于生命健康的教育，包括生命孕育、生命发展、生命安全、生命价值等知识的传授，目的是为了使初中生明白生命的意义、学会尊重生命、与大自然和谐相处，促进初中生身心健康成长、理智把握自己的生命、用自己来之不易的生命创造自我价值和社会价值，能够主动地去为社会做贡献。
二、初中生生命教育的目的及意义
（一）初中生生命教育的目的
1.培养珍惜自我生命的意识
“生命教育的首要目标是培养学生珍惜生命、热爱生命的意识。”②通过对初中生进行生命教育，让初中生知道生命的宝贵性，生命不是永恒的；明白生命的来之不易，能够自发地珍惜、珍重自己的生命，自觉爱护生命、守护生命；懂得生命诞生、成长与发展的艰辛，以此激发他们对父母、老师和社会的感激之情，增强自身责任感、使命感，从而珍爱生命、对生活持有积极乐观的态度。
2.培养尊重他人生命的意识 通过生命教育与实践让学生明白生命不光包括社会上的人类，还包括动物、植物等等一系列生命，对这些生命也应该树立起一种尊重的意识。对初中生进行生命教育，不仅仅是对自己的生命负责，更是对其他生命负责。在日常生活中，需要初中生提高对自我生命的认识，还需要让初中生把其他生命列入自己的思维认识中，以此培养初中生尊重他人生命的意识。
3.培养思考生命价值的意识
每个人的存在对于这个世界来说都是有意义的。通过生命教育，使初中生认识到个体生命的存在价值。初中生能做到首先通过自己的实践活动来满足自己的需要，提升自我，创造有利于自我发展的条件，实现自己的个人价值；接着再升华到一个新的高度，即针对社会的需要，对社会做出积极的、肯定性的奉献，主动去创造有利于他人、有利于社会发展的条件，实现自己的社会价值。能让初中生在无数的社会实践活动中实现其人生价值。
加强小学生命教育途径论文
加强小学生命教育的途径
生命教育，是整个教育的元基点，教育的本质是解放人、发展人、提升人的身心、发展人的潜能、提升人的素质。因此生命教育是人的终身教育，它的实施必须是学校、家庭、社会多种教育力量的共同参与。
一、提高教师素质
小学生命教育是一种富有创造性的实践课程，对教师有比较高的要求。它需要教师具有先进的教育观念、良好的知识结构、熟练的教育技巧、深厚的文化功底、闪亮的人格魅力，这既是对教师的极大挑战，又是教师成长发展创新的机遇。那教师应该怎样提升自己的素质来创造性地完成生命教育的使命呢？
１．教师必须建立先进的教育观念
生命教育需要教师具有先进的教育观念。教育者必须先受教育。为了提升自身的生命教育理论素养，教师要广泛阅读一些生命教育论著，在阅读和学习中，仔细搜索，才能发现有关生命的真知灼见。只有将这些理念和理论熟谙于心，才能将其用于指导自己的生命教育实践。
２．应该加强教师生命意识，让其在教学中实施生命化教学方式
开展生命教育，教师必须拥有强烈的生命意识，拥有对生命的无限热爱之情，并能用丰富的生命实践去锻炼学生。目前生命教育在教育领域仍是一个新生事物，并没有现成的教师，因此加强教师
的生命意识，开启教师生命情感，使其在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上,努力成为自觉创造教师生命的主体,成为充满生命活力的自我主体。
３．教师应具备一定的生命教育科研能力
教师参加教育科研，具有一定的科研能力，是提高生命教育质量的根本途径。生命教育在我国的历史还很短，它的研究需要理论的指引，更需要教师们在实践中探寻、思考、验证、丰富、发展及至提升。
二、整合生命教育的内容
在小学实施生命教育，必须考量小学生的身心发展原则，发展适合小学生的生命教育内容。笔者认为小学生命教育应包括以下几个内容：１．死亡教育；2．认识生命；3．敬畏生命；4．珍惜生命；5．欣赏生命；6．开发生命。
关于小学生的生命教育
关于小学生得生命教育
德育论文(六年级)
随着经济社会得发展,物质生活得丰富,关于生命与尊严、生命与价值、生命与发展等深层得问题迫切地摆在了中小学教育面前,全国“两会”期间,人大代表苏文金提出:必须尽快给孩子补上“生命教育”这一课,引导孩子们认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。从孩子七岁进入学校得那一刻起,就意味着家长把生命中最珍贵、最有意义得另外一个生命交给学校,交给教师。因此,小学阶段作为孩子成长得基础阶段,进行生命教育,更就是责无旁贷义不容辞。
一、心明眼亮察现状
1、视生命为草芥
生命,不仅包括个人及她人得生命,还包括一切自然生命。但就是,今天得孩子却不理解“生命”二字得含义,一切以自我为中心,缺乏对生命得尊重、怜悯、关爱与帮助。瞧到花开就去摘,瞧到草绿就去踩,瞧到蛙跳就去抓。残疾人行走不便,不就是上前搀扶,而就是在背后邯郸学步;街头乞丐饥肠辘辘,不就是送上一块面包,而就是捂着鼻子躲得老远;同学生病住院,不就是着急探望,而就是庆幸自己能独占一桌……
2、拿生命当游戏
近年来,小学生死亡率明显上升,意外死亡得事件常见之报端,让人为如花生命得逝去而深感痛惜与震惊。其中,因游泳溺水身亡得例子屡见不鲜。《青年报》曾报道过这样一个悲剧:四川成都某小学得四名六年级学生,相邀到一个“不花钱就可以游泳”得河里去游泳,因河水冰冷,有三名孩子先后上了岸,却迟迟不见李某得影子。找了几遍一无所获后,绝望得孩子们因为害怕父母与老师得挨打,不约而同地想到了要“保密”。于就是,就在吞没小伙伴得河岸边,她们郑重地订下了永不泄密得“盟约”。在隐藏了李某得衣物、自行车后,三位小孩神色自若地回到了家。因为父母没有从孩子们稚气得脸上瞧出任何异常,导致李某抢救无效。
3、用生命求解脱
常听到身边得小孩嘴里念叨着“活着真没意思”、“不如死了算了”之类得丧气话,虽然这也许只就是一时得牢骚,但从一个稚嫩得儿童嘴里吐出来,却就是多么令人揪心与担心啊！可见,小学生漠视生命、不热爱生活、不接纳自己得情况越来越严重。《兰州晨报》曾报道一个10岁学生因被怀疑盗窃粉笔笤帚,喝农药自杀;前不久,《重庆时报》又报道了12岁得李某在放学回家途中玩火,不慎烧毁邻居房屋,因害怕遭受惩罚而服毒自杀……
生命教育心理健康教育论文
生命教育与心理健康教育初探
摘要：生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。而心理健康教育作为思想教育的重要补充，在思想教育这块阵地上发挥了重要作用，有学者提出了生命教育的教育形式。本文阐述了心理健康教育和生命教育的若干主题，指出生命教育是心理健康教育的延伸和拓展。
关键词：生命教育 心理健康教育
大学生是十分宝贵的人才资源。要帮助大学生树立起正确的世界观、人生观和价值观，很重要的一环就是要加强和创新生命教育。生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，热爱与发展每个人独特的生命，并将自己的生命融入社会之中，使学生树立起积极、健康、正确的生命观。珍惜生命、敬畏生命，才可能培养起坚定的理想信念，才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值。为社会创造幸福。
近几年来，大学生心理健康教育工作越来越受到社会的关注，各级各类学校纷纷成立了心理咨询中心，在学生中开展形式多样的心理健康教育及宣传工作。通过开设各种形式的心理素质课和各种专题讲座，进行个别和团体心理辅导、危机干预、拓展训练，学校心理健康教育部门在大学生中逐渐宣传心理健康知识，帮助大学生矫正不健康的生活方式，树立健康的人生态度。从全社会来看，生活质量、快乐与发展等心理健康教育的主题也正在受到越来越多的
讨论，心理学开始成为一个热门词汇。在这种思潮之下，有关生命的哲学思考也日益开展，生命教育作为一种新的教育方式被郑重提出，在物质逐渐发达的今天，生命、人生的意义，精神的富足也正在被重视，成为人生成长不能越过的重要主题，也成为教育部门日益关注的重点。
较早研究生命教育的江西师范大学教授郑晓江指出，生命教育是关于人的生活、人生与人生问题的教育，他认为生命教育的核心理念是让青少年懂得如何处理“生命与生活的紧张”。可见生命教育是与生命有关的教育，对生命的珍惜、生命的意义、生命的潜能发挥等都在这个概念范围之内，有研究者提出了生命教育的四个核心概念“悦纳自我、珍爱生活、探询意义、走向卓越”。这些主题在心理健康教育中同样被提出和重视，但在思想脉络和内涵上，心理健康教育和生命教育显然也有很多不同，而生命教育探讨得更深、更远。
大学生生命教育论文
大学生生命教育论文
范文一：大学生思想政治教育与生命教育契合路径
[摘要]高校学生思想政治教育与生命教育关系密切，在教育活动中要摒弃将二者割裂的做法。具体到实际的工作，既要注重对学生进行生命教育理念的培养，也要开展体验式生命教育。
[关键词]高校;思想政治教育;生命教育;契合
20世纪60年代的美国社会充斥着大量的吸毒、自杀、性危机等犯罪事件，且数量上升趋势显著。最早倡导和践行生命教育的是美国学者杰•唐纳•华特士J•Donald•Walters，他认为“教育并非只是训练学生去谋得职业，或者单纯从事知识上的追求与获得，而是引导他们充分体悟、感受人生的意义与价值。”[1]“生命教育”这一名词也随之提出。1979年，澳大利亚牧师Rew•Ted•Noffs在新南威尔士州成立了“生命教育中心”LifeEducationCenter，LEC，这一中心成为最早成立的正式使用“生命教育”一词的机构。从此，生命教育开始逐步发展。到90年代，我国大陆地区开始对生命教育进行研究，本世纪初掀起了一个小高潮。之后，人们对生命教育的关注大致呈平稳发展的态势。近年来，随着市场经济逐步成熟，社会的竞争越来越大，独生子女数量越来越多……诸多问题给大学生的学业、就业、情感造成了巨大的压力，成为影响大学生身心发展的主要因素。高校中几乎每年都有因为学业压力、求职不顺、情感问题，甚至是同学之间的矛盾难以化解而出现危及他人生命甚至是自杀的报道，生命教育这一概念也越来越被大家所熟知。应当看到，不论是何种原因引发学生对生命的漠视，都有其深刻的思想原因。
一、高校思想政治教育与生命教育契合的依据
一生命教育的内涵
“生命教育”这一概念的出现，迄今不过半个世纪。大陆对生命教育的研究偏晚，直到现在，对这一概念仍旧没有达成统一的共识。王北生、赵云红认为，生命教育的基础是学生自身潜在的生命，它是一种让人充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性，掌握创造智慧的活动。[2]任丽平认为，生命教育包括认知、实践和情感三个层面。[3]张美云认为，生命教育作为教育的一种价值追求，其内涵由“生命”决定，应该从生命的特征和生命存在的领域来探讨生命教育的内涵。[4]众多学者从多个角度定义“生命教育”，说明这一概念的复杂性。大学生如何维护身心健康，让生命充实而有意义，是高校思想政治教育需要面对的现实问题。但这一定义不论复杂到何种程度，至少应该包含对生命的敬畏和保护、个体身心的健康、生命价值的升华三个方面，而这几方面无疑都与思想政治教育有着不同程度的关系。
新课程背景下初中语文教学中生命教育论文
浅谈新课程背景下初中语文教学中的生命教育
摘 要：本文拟通过对生命意识在教育中缺失的现状透析，反思语文教学中渗透生命教育的重要性。并以创设氛围，点燃生命的激情；挖掘文本，感悟生命的意义；实践活动，体验生命的价值——引导学生体验生命的价值，领悟生命的真谛。
关键词：语文教学； 渗透； 生命教育
中图分类号：g633．3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-066-001
作为一名语文教师，在实践中发现语文学科在渗透生命教育方面有着独特的优势和地位，值得关注和思考。
一、透析现状，反思生命意识在教育中缺失的原因
据中国心理卫生协会资料显示，自杀在中国已成为位列第五的死亡原因，而在15岁至34岁的人群中，自杀更是成为首位死因。据专家估计，我国目前初中生心理不健康的约为15%，高中生约为19%。惨痛的事件，触目惊心的数据都让我们切实见证了教育现实中漠视生命现象的存在。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么学生视生命如同草芥？我不由得从教育视角对人们生命意识的形成做一番剖析和透视：
1．功利主义思想的主宰
在物质生活富裕、文化多元化、价值观取向多样化的现今社会，充满竞争和功利，在校的学生也潜移默化受到成人的影响，把物质欲作为唯一追求的结果，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降，致使他们怀疑生命的价值和意义，极易轻视自己和他人的生命。
2．传统教育观念的影响
长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视青少年的应试教育，而忽视生命教育，缺乏对青少年的人文关怀。学生、老师、家长只注重与升学考试有关的科目，对于人生命成长至关重要的诸如理想、信念等精神的东西漠不关心。这样的教育必然是使学生缺乏生命意识的教育。
二、实施策略，语文教学中渗透生命教育
1．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——创设氛围，点燃生命的激情
“生命教育”本身就是充满人性、人情、人道的教育，那就要我们的语文课堂充满真情与关爱的人性、人情、人道的氛围，为生命教育创设一个宽松、和谐、温馨的教学气氛。而这种氛围的培育，非得要求施教者要有关爱之心。作为一个教师，要时时用真诚的情感去关心学生、爱护学生，让学生在有如沐浴阳光的课堂上接受生命的教育，感受生命的尊严，理解生命的宝贵。