浅谈指导学生作文从内容入手
浅谈如何从内容入手指导学生作文
《九年制义务教育语文课程标准》明确指出： “指导学生作文，要从内容入
手”。这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭 示
了作文教学的基本规律，为提高学生作文教学的效率指引了正确的路子。
“指导学生作文，要从内容入手”，它不仅体现了内容与形式辩证统一的基 本
观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合学生作文的心理规律。那 么作
文指导该如何从内容入手呢？笔者通过长期的教学实践， 认为可以从以下几
个方面去尝试。
一、丰富生活，指导学生获取作文的材料叶老说过： “生活就如泉源，文章
犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。 ”要解决学生“没有 材
料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活， 帮助 学生
从丰富多彩的生活中获取作文材料。指导学生作文如何从内容入手。
1
。 开展活动为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的 专
题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想
教育和作文训练同步。如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、
讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、
“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。“读介绍英雄的
书籍”，要求学生查找有关书籍，利用课余时间自学阅读，并认真作好笔记；讲
“有关英雄的故事”，要求学生在故事会上人人讲一个不同英雄或同一英雄不同 内
容的故事，力求做到脱离书本，声情并茂；“唱颂扬英雄的歌曲”，要求学生每 人
唱一首颂扬英雄的歌曲，或独唱，或小组唱，或表演唱，然后举行演唱会；“学 英
雄的优秀品质”，要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体，做学校的 小主
人；在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务，做家乡的小主人；在社会上大 做好人
好事，送温暖，搞调查，提建议，做家庭的小主人。然后举行系列活动事 迹报告会
和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识 和体验，增
进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺 垫。
2
。 参观访问当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观 访
问。如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一 写有
关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。可见，他们平日对一些景物 观察没
有留心，对一些游乐设施了解不具体。作文前，我就有目的地组织学生再 次游览儿
童公园，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意观赏园中的 花草树木，
逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重 点观察几处并
作好笔记。回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文 章。又如，学校
老教师潘文毅，几十年来如一日，做好人好事，不为名不图利， 多次受到上级的嘉
奖，被人们誉为“乡村最美教师”。禾U用假日，我组织学生登 门采访。回来后，
让学生写《值得敬佩的人》这篇作文。通过调查采访，学生既 受到了教育，又丰富
了作文素材。
3
。 观察积累这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察， 而是从积累的角
度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼 和
培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本” 的
有效措施。指导时，老师要培养两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未 发现
的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分 析，转
化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯， 做生活的有心人。 这样观
察积累，充实了材料仓库，必定会写出富有新意的作文。
4
。 阅读积累学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。 经
常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会 生
活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联 想自
己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
5
。 创设情境作文指导课上，为帮助学生作文，老师可创设一些情境，利用 多
种媒体指导学生作文，让学生观察录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进 行课
堂素描，拼图剪贴，观察图片，或小实验、小制作等。让学生动手演示，用 眼观
察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。
二、 加强
交流，让学生打好写文的基础理论研究和实践经验都已证明， 从说
到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号， “说”是内部语言转化为
书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课 堂
交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里， 组织学生分析讨论。这 样
做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困 难，
而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力， 为写好作文打下良好的基 础如，
每次课外组织一些参观访问及观察活动后， 我都让学生在课堂交流，就是 平常的一
般作文，我也让学生先说后写。国庆节期间，大多数学生家长都领学生 去外面参
观、游乐。回来后，他们争着诉说自己的所见所闻所感。班上本地和从
内地转来的学生抢着介绍自己的生活体验， 在外渡假的学生返校后争先恐后地介 绍
外地的风土人情、名胜景观。他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有 味。
后来，我索性在语文课上隔周开设一节“交流课”，布置学生把观察材料以 及日常
生活中的见闻、感受都整理记录下来，还经常向学生介绍一些适合他们阅 读的科技
书刊，指导学生认真阅读，要求阅读后，选择一则内容新颖有趣的科技 珍闻，做好
介绍的准备。
在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进 行
分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让 学生
再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。
在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心， 突出重点，有条 理
地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。学生“常 说口
里顺，提笔手不笨”，写起作文来就能下笔如有神了。
三、 灵活训练，让学生写自己想写的内容学生在平常的生活实践中， 积累了
一定的材料，产生了写作的欲望，老师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、 表 达
的机会，给学生开辟用武之地。
命题作文是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，也有着其不可忽 视
的存在价值，但长期如此，势必束缚了学生的思维，限制了学生的表达，学生 很难
写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中 解脱出
来，使写作体裁多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富 多彩的现
代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。 我在平日的教学中，力 求做到灵活
训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上 是让 学生自由
命题，自由作文，假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事 都可以作为作文的
材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题作 文，我也力求做到命
题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生 的心理，能够调动学生
的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使
学生能根据自己已备的作文材料， 有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命
题、范围式命题、示意式命题、图象式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生 进
行“语文素材作文”训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感， 写日
记周记进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实 际贴得
更紧，更利于学生表达自己要说的意思。
总之，指导学生作文，要从内容入手。它不仅是个教学方法问题，而且是教 学
思想问题，它具体体现在作文教学的全过程中，只要我们沿着这个路子积极探 索，
勇于实践，作文教学就一定会在全面提高学生的素质中更好地发挥它应有的 作用。
浅谈作文的评与讲
浅谈作文的评与讲摘要：应试教育下的语文教学，重点是读和写，学生写作能力的提高，需要系统训练。
作文的评讲是学生写作能力提高的重要手段。
如果教师对学生的作文缺乏一针见血的评与讲，学生作文水平难以有长足的进步，因此教师必须对学生进行作文及时、有效的评讲。
今天主要说说对优秀作文的评讲，从作文内容、形式、创意三个方面进行点评。
关键词：一针见血细化赞赏应试教育下的语文教学，重点是读和写，学生写作能力的提高，需要系统训练。
作文训练是一个极其繁琐而浩繁的工作，内容极其复杂，今天我想要谈的是这一工程中的一个小点，即作文的评与讲。
如果教师对学生的作文缺乏一针见血的评与讲，学生作文水平难以有长足的进步。
因此教师对于学生作文及时、有效的评讲，也是作文训练的一个必不可少的阶段。
怎么样评讲作文?就我的经验，要分类别来评讲，即对优秀作文的评讲和一般作文的评讲。
今天我在这里着重谈谈对优秀作文的评讲。
“榜样的作用是无穷的”，同龄人作文得到老师的赞许，不仅为该作文的作者进一步写好作文增强的信心，也为其他学生树立了榜样，激励他们对作文的创作热情。
优秀作文的评讲从三个个方面入手：一、从内容上看，不同文体有不同要求记叙性文体———写人的文章，要看其人物形象是否鲜明、有个性、是否有积极向上的精神，作者的感情是否健康向上，材料是否充实、丰满；叙事性的文章，要看事件是否叙述清楚生动，事件的意义是否含有生活哲理，对他人是否有启迪。
通过对实例的分析，将作文要求形象化，明确化，对于澄清学生心中的疑惑有很大的作用，教会学生写好作文的方法。
写景状物的抒情散文———要看其意象是否鲜明，作者的感情是否健康、丰满、浓烈。
这一类的文章，学生往往会出现写景与抒情的分离，那么，教会学生找准情景交融的那个点是核心关键点。
通过对同学中写得好的文章的评讲，指导学生去摸索写作此类作文的技巧与方法，让学生逐渐摆脱小学作文的影子。
议论性文章———要看其观点是否明确、正确，论据是否充分。
习作教学要从内容入手
阅 读 写 作 移
习作教 学要从 内容人手
徐丽 敏 （ 河 北省 南和县 郝桥 镇 西徐 学校
习作教学 从内容人手 ． 是 习作 回归 生活 的需要 ． 是相对 于从形式人手 而言的 强调以 内容人手 ． 并 不是否定形式 的重要 ． 这是 先后 之分 并非轻 重之分 。这个先 后之分 ． 反 映了 内容和形式 之间的辩证统 一关系 ．内容 和形 式是一对矛 盾 ． 应该是 内容 决定形式 ． 形 式为
学 羁 ２ ０ １ ３ 耳 第 ５ 期
后感 通 过这一 习作 ． 学生对 战争的 了解更加 深刻 了。 ２ ． 续写 选人课本 的文 章本 身非常精彩 ． 但由于篇幅的原因 ． 很 多文章 只是节选 了其 中 的一个部分 ． 使 得学生无法阅读全部 内容。在 教学这样的课 文时 ． 我们可以引导学 生续写后 面的故事 ． 这也是一个 很好的练笔机会 如在 教学《 中彩那天》 后， 我布置学生想象库伯先 生 派人把汽车开走以后 ． “ 我们” 全家人 当时的表 现． 把想到的写下来。 这一习作 ， 不但加深了学 生对课文内容的理解 ． 而且还增强了学 生对生 活的感悟。 ３ ． 仿写。学 了《 生命 生命》 这篇课文后 ， 我 引导学生模仿这篇课文的结构 ． 也举 三个不 同 的例子来阐述 自己对生命的理解 除此之外 ， 缩写 、 扩写 、 改写等等都可成为 练笔的一个方面 第二 ． 课外阅读更是必不可少的积累素材 的途径 我们应引导学生千方百计找书看 ． 天 文地理 ． 古今 中外 ． 凡有益书籍 都可以看 ． “ 博 览群书” ． 不断增长 自己的见识 ． 为今后的习作 积 累丰富的素材 ． 待 有用之时 ． 以便 发挥它 强 有力 的作用 。 二、 日积月累 。 丰富语言沉淀 表达是作文教学的重头戏 ． 解决 了写什么 的难题． 接下来的问题就是如何写 。 俗话说 ： “ 巧 妇难为无米之炊 ” 如果没有一定量的好词好 句、 谚语及名言警句或好段的积 累， 没有一定分 量的人物或名人的故事做文章的论据 ． 那么学 生写出的文章就会干巴巴的 ． 没有说服力． 内容 势必空洞， 无法实现生动 所以， 我们要引导学 生在课 内课外的阅读过程 中随时准备好“ 积累 本” “ 诵读本” ． 随机摘录好词佳句 ． 之后再反复 朗读 ． 直至能背诵。 这样 ， 在习作需要之时， 学生 就能运用这些材料 ． 为习作锦上添花 ． 从而真正 达到“ 厚积薄发” “ 读书破万卷 ． 下笔如有神” 的 效果 到那时 ． 学生的文章怎么会不生动呢？ 如这学年开始 ． 我们在班上举行 了书香活 动． 要求学生每天都 留出一部分的时间进行阅 读． 并 在读后进行 阅读记录 ． 可 以是优美 的句 段， 也可 以是含 义深刻 的句段 ． 摘抄好后 ． 还让 学生背诵下来 第二天课前 ５ 分钟 ． 就成了我 们阅读交流 的时间 ． 学生可以互相交流昨天的 阅读记录 ． 还可 以向同学推荐好书 经过了半 学期来的实践证 明．学生的作文通顺了不少 ． 在作文 中常常有一些很不错的句子 ． 这何尝不 是阅读带来的喜悦呢７ 三、 适时评价 。 增强 习作信心 “ 在真实 的生命 里 ． 每桩伟 业都 由信 心开 始， 并由信心跨出第一步。 ” 所以说 。 信心是迈向 成功的关键 。 对于学生的每一次习作 ． 我们都要 加以及时、 认真的反馈 ． 最大限度地挖掘不同层 次学生在习作 中的优点 ． 哪怕是一个词 、 一个句 子都不放过 ． 并在班上与其他学生分享 特别是 那些不 随大流 、 有新颖独到见解的文章 ． 我们要 大加赞赏 ， 哪怕是幼稚的 、 别出心裁的 ． 我们也 不要轻易地加以否定 学生在教师的表扬 中． 一 旦享受到了成功的喜悦 ， 自然会增加他们下次 习作的信心 ． 同时也激励其他 学生在下次的习 作中更加认真地对待 ． 以便 自己的习作也能在 班上交流。 通过这样的评价 ． 学生的习作欲望和 兴趣会得以最大限度的激发 总之 ， 小学作文教学是一个漫长而艰辛 的 过程 ．在这一过 程 中需要 教师不断 引导和牵 引， 更需要学 生积极配 合和广泛 阅读 ． 这样才 能取得成功 。 只有 “ 千里之行 ． 始 于足下 ” ． 才能 “ 百尺竿头 ， 更进一 步” ， 为 了明 日的“ 薄发 ” ． 我
如何进行小学语文作文教学论文
浅谈如何进行小学语文的作文教学作文教学的基本规律，要求教师教学时“指导学生作文，要从内容入手”，这也是语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结。
它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。
下面谈一下个人在以下几个方面的尝试。
一、教师要指导学生从生活中获取作文的素材“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这是叶老的名言。
为此，老师在平时教学时就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
1、结合实际，开展一系列活动。
为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。
如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。
通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。
２．以参观访问的形式，让学生走出去。
当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。
如，我们学校位于市儿童公园附近，班上所有学生都去过儿童公园，可一写有关儿童公园的作文时，却写不清楚，写不具体。
可见，他们平日对一些景物观察没有留心，对一些游乐设施了解不具体。
作文前，我就有目的地组织学生再次游览儿童公园，并布置学生回来写游记。
游览时，我指导学生注意观赏园中的花草树木，逐个了解各种游乐设施的名称、特点，认真观赏园中悬挂的字牌，重点观察几处并作好笔记。
回来后，稍作指点，大多学生都能写出内容具体的好文章。
３．注重学生观察积累能力的培养。
这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。
老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。
浅谈正确引导学生把握概括记叙文主要内容的方法
浅谈正确引导学生把握概括记叙文主要内容的方法作者：马娟来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第11期记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要内容表达手法的一种文章体裁。
记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。
在小学阶段，教好记叙文是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。
把握文章的主要内容，是读懂一篇文章最基本的要求，其实这是对学生概括能力的培养。
但是，上学期我针对我校阅读课教学中的概括文章主要内容环节进行了调查研究，在听课过程中，我发现三四年级的学生概括能力比较薄弱。
具体表现在：对文章缺乏整体的把握，理不清文章的思路，读完文章，抓不住文章的重点，不能搜索重要信息，也就不能用准确简练的语言流畅地表达文章的主要内容。
有时概括主要内容就是读课文，东一句，西一句；有的干脆读上一大段；有的支支吾吾，啰啰嗦嗦讲上一大堆；有的只讲其中一两点，讲不全或讲些无关紧要的，等问题。
为什么学生在整体把握文本主要内容时有这么多的问题呢？教师又该怎样引导学生把握文章的主要内容呢？《语文课程标准》课程目标第二学段（3—4年级）提出：能初步把握文章的主要内容，学习策略，粗知文章大意。
《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面的整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。
这就要求学生具备一定的概括能力。
关键是让学生掌握方法。
然而方法的运用不是机械操作，文本自身也有不同的类型，学生在把握文本主要内容的能力形成过程中不断积累经验，总结方法，最后形成能力。
为此，经过一个学期在教学中依托记叙文文本，重视方法的引导，有效地对学生进行整体把握记叙文主要内容的训练，为切实提高学生的正确概括记叙文主要内容的能力进行了一些实践与研究。
一、题目扩充法题目是文章的眼睛。
大多数文章的题目或是概括文章的主要内容，或是揭示文章的精神实质，或是给人以想象的空间。
透过题目往往能捕捉到很多短文信息，给整体把握文本内容提供一定的帮助。
浅谈如何指导学生作文
等要 充分利用 ， 发挥其应有的价值 ， 同时要广泛涉猎课本 外的知识 ， 包括生物科学各行各业 的知识 ， 理解 消化后再 结合到教学过程 中， 以扩充学生 的知识面 ， 使 学生视 野开
教学靠的不是教师单方面的输人 ，而是让学生主动 的吸 收。 教师注意 以上 四点 ， 精心设计每一堂课 ， 引领学生了解 生物世界的乐趣 ， 培养学生学 习的兴趣 ， 使学生乐在其中， 从而做到 自主学习 ， 最终达到教学 目的。
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ １ ０ ３ — ０ ２
目前 ， 有许多 中学生在面对作文时不知道 “ 写什么” ， 或是有素材却不知道如何 写出一篇 内容完整 、结构清晰 他们认为这门课对他们没用 ，这和应试压力不无关系 ， 教
【 学法指 导 】
浅谈如何指 导学 生作文
蔡建军
（ 江西省新建县第六 中学 ， 江西 新建 ３ ３ ０ １ ０ ０ ）
摘要 ： 现在许 多中学生都 害怕上作 文课 ， 因为他们不知道 写些什 么， 有的 学生即便 有素材也不知道 怎么去 组织语 言。面对这个 问题 ， 需要我们广大教 师去分析研 究， 从而找到指导 学生提 高写作水平的方法， 使４ ￣ ４ ｒ ｌ 乐于写作 。 关键词 ： 学生 ； 写作 ； 作文
尽量做到风趣幽默。 幽默风趣 的教学语言可以营造 出生动 活泼 、 引人人胜的课堂氛围， 吸引学生的注意力 ， 加深学生 对知识的理解 ， 化难为简 ， 使原本枯燥难记的知识点变得
激发兴趣 细处入手 抓好起步习作指导——浅谈小学三年级习作教学的有效指导
３ 体验成功 。 ） 小学生喜欢 自我表 现 ， 容易从成功中品尝到劳动 的乐趣 。根据这一特点 ， 师要多动脑筋 ， 教 积极 创造 条件， 想方设 法 满足学生 的表现欲 ， 让他们体 味到成 功的欢乐 ， 树立必 胜的信 念。 如 编印一本班级作 文集 ，让每一个 学生都有 文章人选 ，能 品尝个人 “ 发表”作品的喜悦。 还可 以动员学生为学校红领 巾广播站写稿 ， 让 全校学生欣 赏 自己的习作。 ２ 指 导 耍 从 细 处 入 手 、 滴 抓 起 点
三年级是学生习作 的起步 阶段 ，学生在经历 了低年级 的说话 、 写话 练习后 ， 开始 了由 “ 口头表达 ”为主 向 “ 书面表 达 ”为主的过 渡， 这是一个转折点 ， 又是一个难点 。如何突破这一难关 ， 为学生打 下坚实的习作基 础 ， 养成 良好的习作习惯呢？ 这几年 ， 我把一些 自己 的想法付诸于实践 ， 有了一些体会 。 １ 激发 学 生 的 写作 兴 趣 俗语说 ： 兴趣是最 好的老师”。只有激发学生的写作兴趣 ， “ 促 使 他们 自发 自觉地经常 练笔 ，才能更快 更好的提 高学生 的作文 水 平 。我认 为， 激发学生 的写 作兴趣 主要有 以下三条途径 ： １） 仓 没情境 ， 激发表达欲望 。 作文课前 ， 在 我常常运用 图片 、 投 影 、 戏、 游 故事等手段引进课 堂 ， 也可组织 学生走 出课 堂进行活动 ， 创设作文的情景 ， 培养与提高学生习作 的兴趣 。 ２） 培养 自信心。我经常在班级开展形式 多样 的作文交流 活动 。 有时 ， 我充满激情地 朗读学生的优 秀作 文 ； 时请学生上 台来 自己 有 放声朗读 ； 有时要求 各组分别围成一 圈儿 ， 个人都选读 一至两篇 每 自己的得意之作 ， 他组员听评其作文 的长处 和短处 ， 同学 们热 其 在 烈的掌声中 ， 在老师声 情并茂的朗读 中 ， 学生逐 步树立起作文 的 自 信 心 ， 人 都 觉 得 自 己行 。 人
浅谈农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学在农村小学语文教学中，作文历来是一个薄弱的环节，写作文成了学生望而生畏的课程。
学生怕写，教师怕教。
相信许多在农村从事教育工作的教师对此都深有体会。
语文新课标指出：小学写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
农村学生生活在广阔的蓝天下，辽阔的原野上，可感知的新鲜事物是非常丰富的，这些都可以是写作的素材。
教师要有意识地引导学生关注生活、认识生活、走进生活，利用农村特有的素材，就地取材，积极挖掘，努力打开作文新局面。
下面我就该如何指导好农村学生初学作文，培养他们作文的兴趣，树立他们作文的信心，谈谈自己在实践教学中的一些做法。
一、从课文教学出发，搭建课堂学习与写作之桥梁古人云“授之以鱼，不如授之以渔。
”学生之所以写不好作文是因为他们不会写。
那么，要想让学生学会写作就应教会学生如何去写、怎样写才能写好的方法。
如果单纯地教给学生写作方法，难免学生会觉得有些朦胧。
因此，我更加注重从课文教学出发，在学习课文中学会写作。
1．注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。
首先，朗读和背诵是学习语言的好办法.能发展学生的记忆力，提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。
在课堂上注意训练学生朗读和背诵课文，从中积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，领悟作者谋篇布局、遣词造句的方法，能力。
其次，要精读，选择材料。
通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。
2.通过写日记、周记、读后笔记来提高写作能力。
坚持写日记、周记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记、周记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
浅谈如何指导小学生写作能力
浅谈如何指导小学生写作能力摘要：作文是学生语文能力的综合体现也是一种综合性很强的复杂的思维活动，是说、写、读，改的思维延续和发展，同时又是学生多方面能力和水平的综合反映。
关键词：作文说读改在作文教学中，由于学生的生活经历不同、活动的环境不同、感受不同、思维的差异、表达事情的方式也不尽相同。
因此教师指导学生真实地写自己生活中的所见、所闻、所想，变作文内容的千篇一律为五彩缤纷，充分地体现出学生在作文方面的个性来。
叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而意达”。
“心有所思，情有所感，而后有撰作”。
我在小学作文教学中，对此深有感受，我认为要提高学生的写作能力，让学生写出好作文，除了教给学生各种文体的写作方法外，更主要的是必须在教学中让学生积极参与活动。
写真人真事，这样写出的文章才有真情实感。
“作文难”一直是教师、学生及家长长期以来的共识。
在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。
如何走出作文教学的困境呢？文中就如何说、读、改进行了简单的讨论，谈谈自己的几点看法。
一、利用课程整合练习说写学校开设了陶艺、剪纸等实践活动校本课程。
每周一节的陶艺课成了学生们最期盼，最喜爱的课。
同学们兴致勃勃地参与，气氛热烈。
我不失时机地启发引导，使陶艺课成为练习说写的天地。
“玩泥巴喽！玩泥巴喽！”同学们唤呼雀跃直奔陶艺教室。
多么诱人的小玩艺儿，多么精美的艺术品，同学们一边驻足欣赏着，完全畅游在艺术的天地里。
当他们做陶时，四十多双小手在专用桌上敲、捏、塑……一件件作品层出不穷地送到我的面前展出，从心里不得不为他们灵巧的小手折服，真是童年想象无限创意。
绝妙的是同学们让泥巴成为艺术品的同时，无意中把自己也扮成了”孙悟空”、“洋娃娃”。
个个喜上眉梢，有说不完的快乐和大家一起分享。
那一刻，课堂看不到紧锁的双眉，看不到久搁的笔，听不到干枯的语言，似乎人人得到了一支马良的神笔，得心应手地表达着亲身的体验，心中的快乐，笔尖跳跃着一个个鲜活的生命。
如何帮助孩子理解课文内容和文章的写作技巧？
如何帮助孩子理解课文内容和文章的写作技巧？快行孩子穿过大厅文本世界：理解内容与能够掌握技巧的护体突破解决孩子明白课文内容和文章的写作技巧，是提升阅读理解能力和写作水平的关键，也是每位教育工作者肩负的责任。
本文将从教育专家的角度，探讨如何有效地引导孩子来到文本世界，基于内容和技巧实现突破。
一、内容理解：从浅入深，需要循序渐进理解课文内容，是写作的基础。
以下几个步骤可以帮助孩子层层推进，掌握文本精髓：1. 阅读准备：提前预习，了解文章背景和作者信息，激发阅读兴趣，建立初步认知。
面带问题泛读，聚焦关键信息，引导孩子思考，增强阅读效率。
2. 逐层解读：利用不同的阅读策略，例如画线、圈点、批注等，指导孩子标记最关键信息，梳理文章脉络。
鼓励孩子多角度思考，或从不同角色的视角深度解读文本，提升思维深度。
3. 拓展延伸：以课文内容为基础，进行拓展延伸练习，例如与生活经验联系，参与角色扮演等，帮助孩子将文本内容吸收内化。
引导孩子组织讨论、分享自己的理解，在交流中相互启发，进一步促进深度思考。
4. 重点突破：针对文本中的难点，进行重点讲解，帮助孩子理解抽象的概念和思想。
利用多种教学手段，例如图示、视频等，打破思维定式，使抽象概念具体化。
二、写作技巧：理论生克制化实践，循序渐进掌握文章写作技巧，必须理论学习和实践练习相结合。
1. 理论学习：解释最常见的写作技巧，例如叙事、议论、说明、描写等，使孩子了解文章的结构和写作方法。
详细介绍不同的写作类型和风格，例如记叙文、说明文、议论文等，帮助孩子进一步延伸写作视野。
2. 实践练习：提供不同类型的写作训练，例如扩写、改写、仿写等，帮助孩子巩固写作技巧。
建立写作习惯，鼓励孩子坚持写日记、作文等，积累素材，提高写作水平。
3. 反馈评价：对孩子的写作进行及时评价，指出不足之处，并给予帮助和鼓励。
鼓励孩子互相评价作品，学习他人的优点，提升写作能力。
4. 模仿练习：鼓励孩子模仿优秀作品，学习写作者的语言风格和写作技巧，增强自身的写作水平。
浅谈如何进行小学作文教学
金色年 华
教 学交流
浅谈如何进行小学作文教学
康贵先 （ 南江县长赤镇九年义务教育学校 ， 四川 南 江 ６ ６３ ） ３ ６ ０ 作文是学 生认 知水平 和语言文字表达能力 的体 现 。当前 ， 许
多小学语 文教 师对学生的文章评价缺乏指导性 、 针对性 、 启发性 ，
价 了学生的行为习惯 。
评价往 往凭 自己的心意乱 写一通 ， 应付 了事 。没有 从文章 的字 、 词 、 篇等方 面综合评价 ， 的写得空洞 、 句、 有 抽象 ， 学生看 了一头雾 水， 看不 出哪些地方要改正或补充 ， 不出 自己成功在什 么地 方 ， 看 只是过多地关心 自己的等级 。那 么 ， 教师对小学生 的作文评价要
照抄 。可结合 当今社会 的风云变幻 ， 也可 以立足于学校和班级 的
（ 联 系性 三）
１联 系前 次作 文批语 。教师 要表扬 那些 按批语 要求 发扬优 ． 点、 改正缺点的学生 ， 充分 发挥批 语的导 向作用 ， 让学生养成认真
知道写文章的方法。三是教育作用 ， 教师的批语对文章记叙描写 的事物 和表 达的思想 ， 进行分 析和评 论 ， 帮助学生获得正 确的认
项 目和学 生实 际总结 出来 的具体训 练要 求 。对 按要求 完成写作
任务 的给 予表扬 ， 对偏 离要求或 不按 要求 做 的要 指 出存在 的 问 题， 使学生养 成认真 审题 、 要求写 作的好习 惯。其次 要考虑到 按 文章 的特点 。 由于学生 的认知 水平 、 作 能力 、 写 性格 、 兴趣 的差 异， 所写文章的风格特点要避免千篇一律 、 同小异等不 良倾向。 大 （ ） 二 启发性 １ ． 性。不仅要在 总体上对文 章的优点给予充 分肯定 ， 鼓励 而