小学数学教学中的赏识教育策略
小学数学教学中的赏识教育策略
发表时间：
2019-03-15T15:59:14.760Z 来源：《中国教师》2019年5月刊 作者： 刘慧
[导读] 随着时代的发展和科技的进步，现代教育由于生活的多样化逐渐走向更高级的方向。而赏识教育是一种尊重生命规律的教育，能使
学生在学习数学的过程中受到文化的感染，加强学生的数学学习能力和技巧，以实事求是的态度进行学习，让学生达到一个学以致用的学
习效果。本文从小学数学的教学理念出发，对赏识教育的课堂策略和实际教学方法做一些总结和分析。
刘慧
辽宁省沈阳市回族小学 110013
【摘要】随着时代的发展和科技的进步，现代教育由于生活的多样化逐渐走向更高级的方向。而赏识教育是一种尊重生命规律的教育，能
使学生在学习数学的过程中受到文化的感染，加强学生的数学学习能力和技巧，以实事求是的态度进行学习，让学生达到一个学以致用的
学习效果。本文从小学数学的教学理念出发，对赏识教育的课堂策略和实际教学方法做一些总结和分析。
【关键词】小学数学
; 赏识教育; 课堂策略;
中图分类号：
G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-165-01
赏识教育是课堂中总结的“花苞心态”，能让学生体会到数学的文化品位，使学生在心灵深处受到感染和感化，真正地把情境教学的手
法融入低年级教学理念中，让文化特征成为数学课堂的一种自然本色。教师要注重赏识教育的方法和课堂策略，通过有效的教学题材来激
发学生的学习热情，对课堂教学策略和应用进行有效的分析和探究。
一、有效赏识，激发学生的数学学习兴趣
数学的抽象性决定了其教学难度要远远高于其他学科，学生对数学知识的理解通常会流于表面，在学习新知识时也会很快将旧知识遗
忘得一干二净。在此情况下，学生容易产生挫败感，他们的学习效率和学习质量也会有所下降，若教师能够对学生的点滴进步给予表扬，
引导学生逐步走向成功的殿堂，就会促使他们形成数学学习的自信心，激发其数学学习兴趣，对于数学教学大有助益。
比如，在学习“测量”时，教师就可以提前布置预习任务，然后在课堂上提出以下几个问题：“同学们都知道哪些测量工具？你能说一说
它们各自的用途吗？
”对于有了充分准备的学生来说，这几个问题非常简单，他们能够快速、准确地回答出来，而且与学生以往学习的知识
关联性不大，即使是学困生也可以轻松应答。因此，教师要让平时不善于发言的学生来回答此类问题，并在学生回答结束以后及时给予表
扬：
“××同学回答得很好，我们都应该向他学习，做好课前预习。”学生被这种热烈的氛围所感染，深刻感受到了他人的尊重，就会端正学
习态度，从而以更为饱满的热情投入数学学习之中，学生的学习自信心也会油然而生。
二、加强赏识教育的力度，丰富小学数学教学内容
赏识教育是人性化、人文化的素质教育理念。教师要不断地加强赏识教育的力度，丰富小学数学教学内容，全面促进学生的数学学习
能力，将数学知识和数学解题技巧给学生做详细的讲解和教学，利用教学题材来激发学生的学习热情，在课堂中组织学生进行各种教学活
动，渗透美学元素的例题。
加强赏识教育的方法是多种多样的，教师要在赏识、鼓励中加强对学生心理的呵护、培养，激发学生的数学学习信心和动力。只有寻
找适合学生学习的有效例题和教学方式，才能有利于教师深入学生内心，掌握学生心理情况，推动学生的学习效率和进程，促进小学数学
素质教育的实现。每名学生都是独立存在的特殊个体，教师要和学生进行沟通交流，发现他们身上存在的不同优点、长处，全面提高自觉
能力和情感学习意识，而且教师要在强化赏识意识的同时激活学生情感学习的目的，通过锻炼、提升学生的发现能力，不断的引入美育的
教学题材，才能寻找学生身上的独特闪光点，适当地加入理性思维的教学内容，给予学生实质性的表扬和奖励，以鼓励的口气和平和的心
态对待学生，才能扩展学生实际的自主探究能力，建立良好的学习氛围。
三、提高赏识教育的效率，优化小学数学教学模式
教师深刻把握学生敏感而又纯真的心理，可以带一些模具到课堂中让学生观察和学习，提高学生的审美能力，通过对学生行为的称赞
与鼓励，充分利用课堂活动体现出来，才能丰富课堂教学内容，让学生产生不同的情绪，引导其加强学习兴趣，从具体到抽象的认识规律
都要认真教学，进而提高小学数学教学质量。为了满足学生的求知欲，教师要不断地引入数学图像例题供学生思考。比如，下图的六个图
像，两两对应，上面三个图像分别沿着虚线折叠变为下面三个图像中的一个，教师可以让学生自己亲自动手操作，把相对应的图像用线连
接起来，训练学生的想象力和思维能力。
四、建立学习自信心
在小学数学教学课堂上，学生们初次接触到数学知识的学习，同时有希望获得他人认可和表扬的心理，将教师们作为自身学习的榜
样。所以，针对学生们具体的学习情况，教师们要改变自身传统的教学观念，将赏识教育策略完美融入到其中，激发学生们对数学知识学
习的热情和自信心，促进学生们数学综合素质的发展。
在具体的教学过程中，数学知识具有抽象、繁杂的特点，学生们对数学知识的学习和掌握往往只流于表面，在新数学概念和定理的学
习中会将以往数学知识遗忘，忽视了数学知识之间的关联性，进而导致学生们学习效率低下，产生一定的挫败感，丧失对数学知识学习的
自信心。所以，在数学测量知识的教学过程中，教师们从生活的角度出发向学生们提出开放性的数学问题，引导学生们参加到数学问题的
分析和探讨中，让学生们结合自身的生活经验，快速准确地给出答案，同时落实赏识教育策略，给予学生们肯定性的回应和表扬，促进学
生更加端正自身的学习态度，自信地参与到数学知识的学习和探究中，充分发挥出赏识教育策略的教学优势。除此之外，通过赏识教育策
略的实施，在同学当中树立榜样，促进学生们之间相互影响、互相学习，逐渐营造积极向上的数学课堂教学氛围，构建高效的小学数学教
学课堂。
五、调动学习积极性
在小学数学知识的学习过程中，学生们需要通过大量的数学习题训练和记忆，才能够对数学基础知识和数学思想加以熟练的运用，然
而其整个学习过程枯燥乏味，学生们对数学知识学习积极性不高逐渐成为小学数学课堂面临的主要问题。所以，教师们加强对赏识教育策
略的重视程度，以鼓励性的语言调动学生们的积极性，调动数学知识学习潜能，促进学生们数学综合能力的提高。
小学生初次接触到知识，具有较强的可塑性，每个学生具有自身独特的闪光点，只是等待教师的发掘。所以，教师们莫要从某一个方
面对学生们进行全盘否定，而是发现学生们对数学知识学习的潜能，为其提供自我展示和发挥的空间，最大化地激发学生学习潜力，充分
调动学生们的学习积极性，促进学生们全方面的发展和提高。
赏识教育作为素质教育中一种行之有效的教育方式，应该融入到小学数学教育教学中。小学数学教师要在日常的教学中践行赏识教育
理念，在教育的过程中对学生进行适当的肯定和赞赏，并进一步提升学生的学习积极性。另外，数学教师也要清楚赏识教育并不是对所有
的学生都适用，应该针对不同的学生进行适度的教育。
参考文献
[1]
宋玉梅.搭建生活化平台，构建高效的小学数学课堂[J].新课程（下），2013，（12）：63.
[2]
孙倩.让“快乐”“高效”成为小学数学课堂的主旋律[J].考试周刊，2015，（8）：69.
小学数学教学如何把课堂还给学生
小学数学教学如何把课堂还给学生新一轮课改要求教师把课堂还给学生，充分调动学生对数学学习的积极性和主动性。
因此，为了达到课改的要求和学生发展的需要，必须要改变以往的教师为主体的教学模式，将学生作为教学的真正主体，充分发挥学生主体的作用。
但是，在实际的教学过程中，受到传统教学观念的影响，教师不能够有效的进行师生角色和关系的转化，针对这一问题，结合自己多年来的教学实践，提出了将课堂还给学生的一些策略。
要想真正的把课堂还给学生，我们首先要在思想上对其给予重视。
在以往的教学中，教师往往担负着学生学习情况的责任，学生的成绩好，说明老师教的好，学生的成绩不好，就代表着教师的能力低，教师处于教学的绝对核心。
这种教学模式，制约着学生思维能力的发展和整体素质的提高。
新一轮课程改革中指出要将课堂还给学生，这就要求在教学过程中，以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性。
一、充分调动学生的兴趣，使学生主动的参与到教学中兴趣对一个人的学习发挥着重要的作用。
在教学的过程中，要教师要特别重视对学生兴趣的培养。
学生只有在觉得教学十分有趣的情况下，才能够积极主动的参与到教学中来，和教师进行有效的互动，在掌握必备知识的同时，培养自己的综合素质。
所以，要想使课堂生动有趣，教师可以为学生创设生动的教学导入情境，利用一切资源，提高课堂的趣味性。
例如在进行“认识三角形”部分内容的讲解时，借助于多媒体设备，为同学们展示一些生活中的三角形，然后将其进行抽象化处理，变成教学中的平面三角形，让学生们观察变化的过程，这时学生的注意力完全在屏幕上面，接着为学生们播放一段内容丰富的动画，让学生们找到画面中的三角形。
通过这种方式，将学生的学习兴趣充分调动起来，学生不仅对三角形有了充分的认识，还了解到了三角形的一些性质及其在生活中的应用，真正的以学生的发展为主体，将课堂还给了学生。
二、以学生为主体，帮助学生进行自主学习教学的最终目的是为了学生的发展，教学是否有效不是以教师传授多少知识为依据，而是要根据学生掌握知识的情况来判断，要以学生的发展和能力的提高作为依据。
小学数学课堂教学策略
又受个体差异的影响 ， 造成学生在学 习效果上也存在着不 同的差异 。 为 了避免差异 的逐 步扩 大 ，在教学过程 中，教师针对每个学生的学 习状况 ，因材施教 就非 常重要 。笔者认为因材施教应注意 以下几个
方面 ：
（１ ）教学方式不求 “ 齐 步走 ” 。小学数学课程标准 中规定 了教 材 中各部分 内容 的基本要求 ，教 师在 教学中不可随意提高和降低 。 小学生在小学数学课堂学 习过程 中，现有 的学习水 平 、接受能力参 差不齐 ，要想使每位 同学达到课 程标 准中规定 的要 求 ，必然要求教 师在小 学数学 课堂 教学 中给予不 同层次 的学生 需要 的时间有所 不 同。因此 ，教师在教学方式上更应灵 活多变 ，根据 差异采用不同的 教学方法 ，才能达到预期的效果。 （ ２）作业量不搞 “ 一刀切” 。小学数学教 材中的练习题大致分 ＝： 种类型 ：一是例题相仿型 ，二是新 旧联 系型 ， 是思考综合型 。 教 师在 布置作业 时要 针对不 同层次 的学生 要求 完成不 同类型 的题
质疑 问难 的意识 、能力 与精神 ，以此 防止小 学生好 奇心 的丧失 ，强 化培养小学生创造精神 的教育 与养成 ，这对 发展学 生的个性 、养 成
目。 比如 ：例题相仿型供学 困生完成 ，新 旧联 系型供 中等生完成 ，
思考 综合型供优等生完成 。作为优等生来讲 ，一般课 内可以全部完 成作业 ，就还可适 当给其 留些探索型 、求知型 、趣 味型的思考题 来
展。
以帮助学生形成全方位 的质 ，既提高应试能力 ，更提高学 习、生
活 、工作所必需 的基本 素质 ，为学生今后 的生存奠定数学 的基础 。 （ ２）评价内容要全面。既重 视数学 知识 、技能 、能力 的考查 ， 又重视学习情感 、兴趣 、动机 、态度 、意志 品质 、习惯的评价。 小学数学课堂教学 中的评价无疑会在孩子幼小 的心灵 中留下深 刻的原始影响 ，并影响着他今后人生 的价值取 向，很大程度上决定 着他的人生观 、价值观和生命观 ，左右着他 的未来 。因此 ，小学 的 素质养成十分重要 ，所谓 “ 三岁孩童看八十 ”就是这个意思 。小学 阶段全面 、客观 、公平 、公正的评价有助于学生形成和谐 、科学 、 正面 、积 极向上 的综合 素质，可以为他 的发展插上有力的双翼。 （ ３） 注重评价的过程性 。要把诊 断性 、 形成性 与终结性评价相 结 合。对小学生数学学习的评价既要注重考查小学生数学课堂学 习
浅谈赏识教育在小学教学中的应用
浅谈赏识教育在小学教学中的应用作者：刘广智来源：《学习周报·教与学》2020年第12期摘 ;要：在知识日新月异、教育改革飞速发展的今天，素质教育向纵深方向发展。
下面，笔者将从赏识教育可以开发小学生的潜能、赏识教育可以帮助小学生重建自信心、赏识教育能使学生享受快乐等方面，浅谈赏识教育在小学教学中的应用。
关键词：赏识教育;小学教学;应用赏识教育是周弘老师倡导并全身心推广的一种全新的教育理念，它源于父母教孩子"学说话，学走路”成功率百分之百的教育现象。
那么赏识教育的作用有哪些呢？一、赏识教育可以开发小学生的潜能毋庸置疑，我们每个人都希望被赏识，都希望得到别人的认同和赞赏，小学生更是如此，每一位学生在小学时期就像一座未开采的宝藏，他们身上蕴藏着无数的潜能，在等着我们去开发，去挖掘，而作为教师，我们要善于挖掘出学生身上的闪光点。
对学生而言，教师的褒奖是至高无上的荣誉。
正是由于教师的褒奖，学生在前进道路上才会表现出昂扬的斗志。
这学期我接了一个新班，班上有一个叫魏园的女同学，由于脑袋有点笨，加之学习基础差，所以平时作业错题连篇，上课时从来不敢回答问题，为了改变她的这种学习现状，我尝试着用赏识教育来改变她。
有一次我在数学课上故意提了一个简单的数学问题，让她起来回答，刚开始她站起来头低下不敢正面看老师，用很低的声音回答我，回答完头垂得更低了。
这时我大声对她说：“魏园，回答得不错，就是声音有点小，老师希望你下次回答问题时声音再大点好吗？”接下来我让同学们给予她热烈的掌声鼓励一下，听到老师的表扬和同学们的鼓励，她慢慢地把头抬起来，害羞地看了我一下。
在以后的数学课上，伴随着我不停地鼓励她，表扬她，她也敢大胆地举手回答问题了，声音不但宏亮，而且准确率也慢慢地提高了。
看到她自信的表情，我就知道赏识教育对她奏效了。
慢慢地她也敢向老师请教问题了，作业本上的错题逐渐减少了，渐渐地她的数学成绩也提高了，她对数学学习的兴趣越来越浓，最后在本学期期末考试中，她数学竟然考了99分，是赏识教育给予了她力量，是赏识教育使她的潜能得到了开发。
赏识教育在小学数学教学中的运用
赏识教育在小学数学教学中的运用作者：苏银宝来源：《课程教育研究》2018年第27期【摘要】在教学过程中，笔者发现一些学生虽然学习成绩不是很好，也没有好的学习习惯，但是他们有着独特的思维方式或者具有很强的分析能力，笔者便从此入手加以赏识肯定，收到了意想不到的效果。
在日常课堂教学中，笔者注重赏识学生，给学生自由的空间进行合作探究和讨论交流，因此，学生的发散思维和创新能力也都得到稳步的提高。
【关键词】赏识教育发散思维创新能力【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0138-02每个学生都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能发挥出多少，关键在于教学者能创造出多少机会让学生展示。
作为学生学习的组织者、引导者、促进者，教师在引导学生探索知识的同时要学会赏识学生，给予学生肯定，不断激励学生。
让学生能够体会被尊重、被赏识的快乐，从而激发自己的潜能，不断品尝到学习的乐趣。
《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》一书中提到：对情感态度的评价，目的在于激励学生学习的兴趣，增进学生学好数学的信心，提高克服困难的勇气。
所以，保障学生良好的学习情绪，才能使学生逐渐养成勤于动脑、动手，敢于提出不同的建议，使学生的思维得以发散，创新能力得以不断提高。
本文试以执教人教版三年级下册《长方形的面积》一课为例加以阐述。
一、赏识教育在新课伊始的运用在一次公开课上，《长方形的面积》新课伊始，我创设了这样一个情境。
师：东东和明明都为自己的美术作品安装了画框。
东东：2分米9分米明明： 6分米3分米师：后来两人又拿着心爱的画框去配玻璃。
可是他们在付钱时，玻璃店的老板却要他们两人付同样多的钱，你们认为合理吗？为什么？生1：（自信地站起来大声说出答案，并利用长方形的面积计算公式把问题分析得非常清楚。
）（天哪，他泄露了“天机”！把我这节课要教的新知识全讲出来了！学生都懂了，我还教什么呢？听课的教师会不会以为我课前做了手脚？）师：（耐心听完，表扬生1学习积极，预习到位）不少同学和你一样，通过预习或者请教家长，也已经知道了关于长方形面积的计算方法。
小学数学教学初探
小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。
小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。
在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。
学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。
在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。
一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。
现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。
也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。
学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。
一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。
然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。
因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。
教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。
可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。
浅谈赏识鼓励在小学数学课堂中的作用
的学习兴趣 ， 增强他们学好数学 的信心 ， 在课堂上应努力构
建 和谐 的课堂氛 围 ， 于发 现他 们 的闪光 点 ， 善 对他 们 的每一 点进步给予及时恰 当的表扬 ， 他们 感受 到成 功 的喜悦 ， 让 树 立自 信心 。班里有一名学生数学成 绩一直很差 ， 上课不 专心
听讲 ， 课后 作业 也不完成 ， 了让他 能对数学产生 兴趣 ， 为 我想
浅谈 赏识鼓励在小学数学课 堂 中的作用
姜 红
（ 大庆一 中 奥林学校 ， 黑龙 江 大庆 １３０ ） ６ ０ ０
摘
要： 小学数 学课 堂 中辩 证客 观地进行 赏识教 育， 在 对树 立学生信心 ， 激发 学生潜 能， 力课 改研 究， 助 推进素
质教 育有 着积极 、 重要的作 用。以“ 可持续发展” 为独特视 角 ， 目的、 从“ 意义 、 方式、 法” 方 的层 面， 理论联 系实际， 探
机会， 他们就一定会 给老 师许多 惊喜 。作 为老师 ， 学会赏 要
识、 肯定、 鼓励学生， 让学生的学习情绪始终处于兴奋状态。
班里有个孩 子很 聪明 ， 但数学学 习成绩 较差 ， 习惯也不好 ， 我
表扬了他 ， 同学们也 马上 给他 以热烈的掌声 。从 此他在老 师 和同学 们的鼓励 声中增强 了信心 ， 由原本不爱 听课 的学生变 成 了积极发言的学生 ， 上课也 专心 听讲 了 ， 作业 也能及 时完 成了， 体验到 了学习数学 的成 功与快 乐 ， 学成 绩也 比 以前 数 有所提 高。在这样一个充 满关 爱的课堂氛 围中 ， 也学会 学生 了欣赏别人 ， 宽容别 人 ， 而宽容产 生的巨大力 量 ， 困生增 让学 强了自 信心 ， 也能愉快地 接受老 师 和 同学 的帮 助 ， 在课 堂 中 品尝被人尊重的喜悦 ， 到 自身的价值 。 感 莎士 比亚说过 ： 自 “ 信是走 向成 功之路的第一步 ； 缺乏 自
赏识教育是改变后进学生的动力
苏霍姆林斯 基曾经说过 ：在人 的心灵深处有一种 根深蒂 “
固的需要 ， 这就是希望 自己是一个发现者 、 研究者、 探索者。 因 ”
在教学《 梯形面积的计算》 这一课 时 ， 我从一开始便选择了
“ 超市门口的装饰牌 多大 ” 这一生 活中的小 问题 ， 既激 发了学生
此， 我们要用创新 的教育理念 ， 去激活学生创新 的思维 ， 播撒创 新 的种子 ， 点燃创新的火花 ， 开发创新 的才能。 自主探究的课 在 堂 中设计一些具有探究性和开放性 的数学 问题 ， 把课本 中的既
的“ 眼光 ” 看身边 的事物 ， 运用数学 知识解决 实际 问题的意 及
识， 让他们学到有价值的 、 生活所必需 的数学 。
２ 在 动 手 实践 中学 数 学
实践是创 造的源泉 。 脱离 了实践活动的数学将成为无源之 水， 无本之木 。 现代教育思想认为 ： 数学教学应该是数学活动的 教学 ，学生的思维 活动只有通过数学 活动才有可能被激活 ， 才
小学生・ 教学实践２ １ ０ ０年 ８月第 ８期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒＭａ ａ ｉｅ Ａｕ ｕｔ ０ ０ Ｎ ． ｉｌ ｅ ｒｅ ｇｚｎ ， ｇｓ １ ， ｏ ８ ｔ ２
・
１ ・ ３
让 数学课堂生活化 、 活动化 、 探究化
江 苏省 南通 市城 中小 学
随着新课程 改革的逐步实施 ， 我们认 识到 ， 小学数学教 学 要 以生活体验为原型 ， 以实践活动为载体 ， 自主探究为动力 ， 以 把数学课堂教学构建成师生之间、 生生之间交往互动和共 同发
数学教自己长高的喜悦 中，愿意 了解和学习相关的知识 ，
成 长 的快 乐 创 设 了一个 愉 悦 的心 理 空 间 。
小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究
㊀㊀㊀㊀㊀小学数学一体化教学策略探究小学数学 教 学 评 一体化教学策略探究Һ张国庆㊀（江苏省海安高新区实验小学，江苏㊀南通㊀２２６６０１）㊀㊀ʌ摘要ɔ 教 学 评 一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想，在小学数学教学中能够起到凸显学生本位㊁提升课程品质㊁聚合教学目标等重要作用．在数学教学中，教师应注重 教 学 评 一体化教学设计的连贯性㊁有效性和精准性，将 教 学 评 一体化贯彻于课前㊁课中和课后三个时段，重视教学㊁教评㊁学评的层次性设计．基于此，文章以提升小学数学教学质量为目标，深度探究了 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略．ʌ关键词ɔ小学数学； 教 学 评 一体化；教学策略在小学数学教学中实施一体化教学设计，可以将教㊁学㊁评相融合，加强学习评价，以评价辅助学生学习，使评价教学模块深度融入数学教与学过程中．在数学教学中应用 教 学 评 一体化能加强 教师教学 学生学习 与 课程评价 三个教学要素之间的内部联系，促使评价充分融入教与学的过程中，予以师㊁生双向启示．学生能在 教 学 评 一体化数学课程中，养成自我评价的习惯，增强学习主体意识，持续发展数学能力．一㊁ 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用要求（一）连贯性设计连贯性设计是 教 学 评 一体化教学活动的基本要求．这里的 连贯性 主要体现在教学前期设计中．教师的整体课程设计要连贯，将 教 学 评 一体化教学理念植入课前㊁课中㊁课后等多个时段，充分凸显教㊁学㊁评活动之间的内部关联，做到有机结合㊁科学统筹，以此发挥教评一体㊁学评融通㊁教学互促的关联性教学优势，为学生构建一体化学习闭环，搭建健全的学科能力成长体系．（二）精准化实施要使 教 学 评 一体化充分发挥其教学优势，在小学数学教学中精准化实施教学计划，是必然的教学要求．教师在实际教学过程中，应实时观察学生的学情表现，追踪教学动态，调整学生状态，加强主观指导与课程干预，使最终教学结果无限贴合教学预期．精准化实施教学计划，能使教学的最终效果获得基本保障．（三）有效性反思评价是 教 学 评 一体化的核心部分．实施有效的评价教学，引导学生进行有效反思，是发挥 教 学 评 一体化教学优势的必然要求．评价并非学习的终点．在教学中，教师应重视教㊁学㊁评三个元素之间的衔接与循环，在教㊁学的同时生成评价结果，鼓励学生依托评价结果加以补充性学习，形成 教 学 评 教 的无限循环，直至学生深度掌握课程内容，落实课堂学习目标为止．有效的反思能强化课堂教学效能．二㊁ 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用策略（一）做好教之准备，构建一体化教学评价体系１．教学互促，开发多样化教学互动形式在教学准备阶段，教师可以将教学设计作为核心活动，以教为设计主体，以学为活动辅助，构建师生合作准备的课前学习模式．课前准备可以分为课时设计和学生预习作业设计两个方面．教师首先要结合课时主题㊁教材内容和课程标准指导意见，为课时制订健全的教学目标，再结合教学目标选定适用于课堂的教学模式，并为学生设计预习任务．这一过程中，教师能实现以教带学，用教学设计驱动学生自主学习，以教学设计为主㊁学生学习为辅，成功搭建小学数学课堂框架，为课堂教学效率的提升打下坚实的基础．例如，在苏教版小学数学三年级下册 千米和吨 的教学活动中，教学重点在于：让学生理解１ｋｍ＝１０００ｍ，１ｔ＝１０００ｋｇ，并能将其灵活应用到解决生活问题中，通过换算单位来解决实际问题．在课前时段，教师可以设计如下教学目标：㊀㊀㊀㊀㊀（１）培养学生对长度单位㊁重量单位的数感和量感．（２）结合课时数学语言符号，培养学生的符号应用意识．（３）训练学生单位换算能力和运算能力．（４）培养学生的数据意识与应用意识．结合上述教学目标，教师可以为学生设计如下预习作业：（１）阅读教材，请自主圈画重点，按照课时内容的指导完成例题，初步感受１ｋｍ的大小和１ｔ的多少．（２）用１ｋｍ，１ｔ分别表示生活中的数与量．上述教学目标和预习作业能分别予以教师㊁学生自主教㊁学的探究方向，使师生合力完成课前准备工作，实现教与学的融通．２．教评互促，挖掘深层次教评互动价值在课前时段，教师可以将评价融入教学设计，依托教学目标，设计课时教学的评价标准㊁学生学习的评价标准以及相关评价问题等．在教学设计环节，教师可以将评价材料和评价活动植入课堂学习的各个环节中，以此搭建 教 学 评 一体化课程体系．如此设计，能实现教评互促，挖掘教学㊁评价互动的深层次价值．以苏教版小学数学四年级上册 整数四则混合运算 教学活动为例，教学重点㊁难点在于：指导学生掌握混合运算规律．如：１２ˑ３＋１５ˑ４＝３６＋６０＝９６．要求学生能灵活运用混合运算规则解决实际问题．在课时教学准备阶段，教师可以准备这几种教学评价表格：‘教师教学环节效率自评表“‘学生小组学习自评表“‘师生课时表现互评表“．此外，教师可以在以下环节植入评价：（１）导学环节：在学生导学参与过程中结合学生状态予以学生随机评价，调动学生活动参与兴趣．（２）实践环节：结合学生自我探究观点随机评价正误，并给出现错误认知的学生提供正确思路，诊断学生存在的问题，予以赏识教育．（３）总结环节：诊断学生整体课时中的不足之处，予以学生整体性指导意见，并总结学生课时表现．如此设计能实现教学与评价的融合，构建 教学 评 一体化课堂．（二）落实学之计划，实施多样化教学评价活动１．学为主体，以教评为辅助工具在课堂教学环节，教师可以将学习作为课堂活动的主体，将教学和评价作为课堂学习的辅助工具，以此为依托，设计教学活动．教师可以设计 学 教 评 教学结构：学生自主探究知识点，生成学习成果后，由教师给予教学指导，使学生掌握正确的知识点，最后在总结环节实施评价教学，形成 教 学 评 的闭环．教师还可以设计 学 评 教 教学结构，让探究活动先行，为学生提供评价标准，学生结合评价标准完成学习任务，在课堂最终时段，教师可以为学生进行补充性教学，使学生获得标准化知识．例如，在苏教版小学数学四年级下册 运算律 一课教学中，重点知识包括加法交换律㊁加法结合律㊁乘法交换律㊁乘法结合律㊁乘法分配律，教师可以结合课时主题，设计 学 教 评 一体化教学活动，如下所示：（１）探究环节：让学生尝试运用更简便的方法计算：１６ˑ１５ˑ２＝；２５ˑ（３７ˑ４）＝．（２）教学环节：教师结合学生的答案给予正确指导，向学生渗透课堂重点知识．（３）评价环节：结合学生课堂学习表现，给予学生诊断性评价和总结性评价，给出改进建议．上述教学活动以学生自主学习为主，以评价和教学指导为辅．学习㊁教学㊁评价活动相结合，能有效构建 学 教 评 的教学结构，发挥一体化教学的作用．２．学为目标，以教评为学习内容将学习作为教学目标指导学生在 教 学 评一体化教学中予以学生教学㊁评价启示，使学生掌握自主学习时自我教学㊁自我评价的方式．教师可以在构建 教 学 评 一体化教学结构的同时，强化教学指导作用，指导学生从教学工具㊁评价工具中获得自主学习启示，以发布任务的形式落实教学指导和评价活动，使学生独立完成任务．学生能在自主探究的过程中，亲历自主寻找㊁利用教学渠道㊁教学工具解决实际问题的过程，数学学习能力得到发展．以苏教版小学数学五年级上册 多边形的面积 教学活动为例，内容重点包括：矩形㊁平行四边形㊁三角形㊁梯形等多边形的面积公式，要求能结合多边形的结构运用切割法㊁加线法等方法灵活求组合图形的面积，解决实际问题．教师可以为学生设计如下学习活动：（１）学习活动：为学生预设例题 求湖泊面积 ，㊀㊀㊀㊀㊀请学生尝试自主解决问题，获得答案．湖泊示意图（网格中的空白部分）如下图所示：（２）教学活动：教师为学生播放微课程视频‘湖泊平面图的面积解析方法“，让学生自主完成学习．（３）评价活动：学生完成学习任务后，教师可以向学生提出评价类问题，以此培养学生自我评价意识与能力．上述教学活动以学习为主，教学指导则以微课程视频的形式出现，启发学生在课后时段可以利用优秀教辅工具自主解决学习问题．评价教学活动以问题的形式出现，便于学生借鉴㊁迁移应用到自主学习过程中．自主性强的学习活动能有效落实课时教学目标，为学生数学能力发展提供长远效益．（三）整合评价反思，获取有效性教学评价反馈１．以评促学，获得学习优化方向在课后学习阶段，教师可以采取以评促学的教学策略，将评价作为主体，通过评价引导学生自主学习，促使学生获得学习的优化方向．教师可以指导学生自我评价，为学生提供评价材料，以学生课堂学习表现为评价项目组织评价教学活动．学生能在评价活动中进行自评或互评，在自我评价的实践探索中对自身学习能力和数学知识水平形成客观认知，继而有针对性地进行自我提升．学生完成自我评价后，教师可以结合学生的评价向学生提出优化㊁改进类问题，使学生了解自我提升的发展方向，加以教学补充和自主学习，以此构建 评 教 学 的一体化闭环．例如，在苏教版小学数学五年级下册 分数加法和减法 一课的教学中，教学重点在于：让学生掌握 先统一分母，再加减分子 的运算思路，让学生正确运算分数加减法，具备正确运算分数加减法的能力．在本课时评价环节，教师可以组织学生进行自评和互评，并设计评价问题如下：（１）你是否掌握 分数的加法和减法 运算法则？能否借助法则解决简单的生活问题？（２）你如何评价自己和小组同学在本课时学习中的表现？你们自主讨论的效率如何？讨论的结果与实际答案相符吗？（３）你的小测成绩如何？产生错题的原因是什么？（４）在未来的数学学习中，你的改进㊁提升方向是什么？贴合学生认知思路的评价类问题能唤醒学生的自我评价意识，形成学评一体的教学格局，促使学生学评意识获得深度发展．２．以评促教，活化课程设计思路以评促教指教师在教学过程中，借助评价来优化教学设计㊁教学结果．教师可以结合教学预期设计评价标准㊁评价项目和评价表格．在课堂教学过程中，教师可以结合学生的学情反馈和表现，为课堂教学即时打分．在总结环节，教师可以结合学生课堂小测分数把控学生学情，进行自我评价．以评促教，能有效活化教师的课程设计思路，提升教师的专业水平．以苏教版小学数学六年级上册 百分数 教学活动为例，教学重点在于：让学生掌握百分数和分数㊁整数的关系，能结合实际问题或情境，灵活转化小数㊁分数㊁百分数，要求学生学会改写数，运用数字规则解决实际问题．在学生自主探究学习过程中，教师可以深入学生小组聆听学生观点，并进行学情分析，感受实际学情与预期的差距，自主记录学情数据并在后期教学指导环节进行灵活调整．在课堂小测环节，教师可以浏览学生成绩和错题的共性，以此对课堂教学效果形成客观评价．教学和评价的深度结合能使教师及时调整课堂教学方向，使课堂教学达到更好的效果．结㊀语综上所述， 教 学 评 一体化可以从教学准备㊁教学过程和教学结果三个部分展开综合设计．在课前时段，教师可以将 教 学 评 一体化的重点放在教上，以教为设计核心，融合学㊁评活动；在课堂教学过程中，教师可以将学作为主体，让学生在学中落实教与评；在教学结束后，教师可以将评作为主要活动，构建 教 学 评 一体化结构，以评促教㊁促学，获得有效教学反馈，以此设计优化整体教学结构，促进小学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］张晓兰．打造以学为中心的 教学评 一体化的小学数学课堂［Ｊ］．数学之友，２０２２，３６（２３）：２９－３０．［２］刘永鑫．教学评一体化背景下小学数学 品质课堂 的构建［Ｊ］．新课程研究，２０２２（３１）：８４－８６．［３］杨宇，刘衍利．小学数学教学评一体化教学模式探析［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（１２）：９２－９４．。
小学数学课堂教学有效策略
小学数学课堂教学的有效策略探讨【摘要】小学数学教学不仅是理解和掌握数学知识的过程，而且是引导学生学习探索和创新学习方法的过程。
本文通过分析目前小学数学教学存在的问题，在深刻认识小学数学教学理论的基础上，总结出提高小学数学课堂教学效率的策略。
【关键词】小学数学教学教学理论课堂教学效率问题策略数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发，实施多种策略创设情景，为学生提供参与数学活动的机会，激发学习兴趣。
小学阶段是学生学习数学的基础阶段，小学数学课堂教学关系着能否激起学生的学习兴趣和培养学生良好的数学思维。
一、目前小学数学教学存在的问题（一）学生的计算能力较差有的教师在教学中过于追求计算方法的多样化，忽略了学生计算能力的培养；还有的教师过分强调学生解题的方式和能力，忽略了解题过程，导致学生知其然而不知其所以然。
（二）教学方法模式化主要表现为：一方面，教师过分追求教学的形式，忽略了教学的本质，浪费大好的课堂教学时间。
另一方面，教师的教学观念比较陈旧，教学实践中仍然是以教材和教师为中心，忽略了学生的主体地位。
（三）对教材的把握不到位许多教师很少花时间去研究教材，没有吃透教材，在课堂的讲解中总是使用几种固定的解题思路，使学生长期处于一种被盲目灌输的状态，阻碍了他们数学思维的培养。
（四）教学资源利用不充分一方面，部分学校因为资金原因，信息技术与数学教学不能很好地结合，优质教学资源也不能实现共享。
另一方面，由于教学设备运用不当而影响了课堂教学。
投影、多媒体演示过多，减少了学生操作时间，没能发挥现代手段的作用。
（五）教学评价过于单一部分教师认为学生回答问题必须符合标准答案，否则就轻易武断地认为是错误的，学生也得不到应有的肯定和表扬。
长此以往，学生的学习积极性难以被激发，课堂教学效率也难以提高。
二、小学数学教学的主要理论（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。
赏识教育在小学数学教学中的应用
赏识教育在小学数学教学中的应用
德吉
【期刊名称】《传奇故事》
【年(卷),期】2024()8
【摘要】小学数学教育应遵从素质教育,关注个性化和人文化的教育,推行赏识教育理念,激发学生的学习兴趣和动机。
赏识教育从客观角度评价学生,发现学生对数学的兴趣、创新潜能,保护学生的数学学习热情和天赋。
赏识教育强调学生的心理体验度,通过表扬和鼓励帮助学生建立自信,通过批评纠正学生的不良行为。
每个学生的潜力都是巨大的,教师要用智慧去赏识学生,数学教学的赏识教育,用激励的方法,帮助学生获得心灵感觉,找到数学学习乐趣的效果。
【总页数】2页(P41-42)
【作者】德吉
【作者单位】仲巴县仁多乡小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.赏识教育在小学数学课堂教学中的应用研究
2.赏识教育在小学数学教学中的应用策略
3.浅谈赏识教育在小学数学教学中的应用
4.赏识教育在小学数学教学中的应用策略
5.赏识教育在小学数学教学中的应用研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。