关于包容性展课堂教学方案实践研究
教育中的包容性与多样性
教育中的包容性与多样性在当今社会，教育的包容性和多样性越来越受到重视。
这不仅是因为全球化背景下文化的交流和融合，也因为人们开始意识到每个个体的独特性以及不同背景带来的丰富视角对于个人成长和社会进步的重要性。
本文将探讨教育中包容性与多样性的概念、重要性以及实现策略。
教育中的包容性包容性教育意味着确保所有学生，无论其社会经济背景、种族、性别、宗教信仰、身体条件或学习能力如何，都能获得平等的教育机会。
这种教育方式强调尊重每个人的差异，并努力消除学习过程中的障碍，以促进每个学生的全面发展。
重要性1. 促进公平：包容性教育有助于缩小教育差距，确保所有人都能享受到高质量的教育资源。
2. 增强归属感：通过包容性的教学环境，学生能够感到被接纳和尊重，这对于他们的心理健康和社交能力发展至关重要。
3. 培养多元文化理解：包容性教育鼓励学生理解和尊重不同的文化背景，为他们在多元化的世界中生活和工作打下基础。
教育中的多样性多样性教育关注于提供多样化的课程内容、教学方法和评估方式，以满足不同学生的学习需求。
它认识到学生的多样性是一种资源，可以丰富教学内容和方法。
重要性1. 提高学习效率：适应不同学习风格的教学方法可以提高所有学生的学习效率。
2. 培养创新思维：接触不同的观点和思考方式可以激发学生的创造力和解决问题的能力。
3. 准备未来挑战：在多样化的环境中学习和工作是现代社会的要求，多样性教育可以帮助学生为此做好准备。
实现策略为了在教育中实现包容性和多样性，以下是一些有效的策略：- 专业发展：为教师提供关于如何在课堂上实施包容性和多样性的培训。
- 课程设计：确保课程内容反映多元文化，并且教学方法能够满足不同学习者的需求。
- 合作学习：鼓励学生之间的合作，以促进相互理解和尊重。
- 家庭和社区参与：与家庭和社区合作，以确保教育实践反映学生的多元背景。
综上所述，教育的包容性和多样性不仅是道德上的要求，也是提高教育质量和效果的关键因素。
幼儿活动教案的包容性设计
幼儿活动教案的包容性设计在撰写幼儿活动教案的包容性设计时，我们需要考虑到各个方面的因素，以确保每个幼儿都能参与其中并从中受益。
在本文中，将提供一些关于如何设计包容性教案的指导原则和实践建议。
一、文件依据幼儿园活动教案的包容性设计需要基于相关的法律法规和教育部门的指导文件。
我们需要研读并理解这些文件，以保障我们的教案符合相关要求，同时也为我们提供了设计的基础。
二、目标明确在设计包容性教案之前，我们首先需要明确活动的目标。
目标应当明确、具体，并符合幼儿园教育的原则。
同时，我们还需要考虑到不同幼儿的特殊需求，为他们设置个别目标，以确保每个幼儿都能实现自己的学习和发展。
三、确保资源的可及性为了实现包容性设计，我们需要确保所需的教学资源对所有幼儿都是可及的。
这包括教具、教材、图书、游戏等等。
我们应该合理安排教室空间，保证不同幼儿的资源使用和活动参与的公平性。
四、与家长的沟通与家长的紧密合作和沟通对于包容性设计至关重要。
我们需要了解每个幼儿的家庭背景和需求，并主动收集相关信息。
及时与家长交流，共同制定合适的教育方案，并解决可能出现的问题。
五、差异化教学策略针对幼儿园中存在的不同发展水平和学习风格，我们需要采用差异化教学策略。
这可能包括小组活动、合作学习、个别辅导等等，以满足不同幼儿的学习需求。
六、注意幼儿的情绪和行为幼儿的情绪和行为对于学习的参与和成效有着重要影响。
在包容性设计中，我们应该关注每个幼儿的情绪和行为表现，及时给予关心和支持。
我们可以通过游戏、音乐、艺术等手段来帮助幼儿表达情感和调节行为。
七、鼓励合作与交流在设计包容性教案时，我们应该鼓励幼儿之间的合作和交流。
这有助于培养幼儿的社交能力，并促进他们的学习与发展。
通过小组活动、角色扮演等形式，让每个幼儿都有机会与他人互动和合作。
八、关注幼儿的多元发展包容性设计应该关注幼儿的多元发展，包括智力、语言、动作、情感、审美等各个方面。
我们应该设计多样化的学习任务和活动，以满足不同幼儿的需要，并促进他们的全面发展。
基础教育阶段人才培养之包容性发展研究
基础教 育阶段人才培养之包 容 发展研 究
王慧剑 李亚龙 卢 萌 ． （ 保 定 学院 ０ ７ １ ０ ０ ０ ）
１ 确 立 科学的 、 多元化 的基础教 育培养 目标 明确人才培养 目标 的科 学性 ， 根据 以上理论 依据 与现 实依 据
我 国坚持素质教育 的理念 ， 但是 由于 内在和外在 的原 因使得 我 国基础教育 阶段 的人 才培养存 在着很 大的问题。 首先 ， 我 国基础教育在长期 以来一直注重速度 和规模 ， 忽视 了 教育 的质 量和效益 。 目前 我 国在人 才培 养 方面 盲 目扩 大招 生 规 模， 增加学生数量 ， 追求 最大 的经济效 益 。但是 ， 与学 生数量 增加 相矛盾 的是我 国学 校 的师资 力量 没有 随之 增加 ， 造 成 供需 矛盾 。 在教学过程 中教师没有重视课堂质量 ， 盲 目追求教 学 目标 ， 忽视 学 生学 习的特点。大部分教师 目前 只重 视教学 成果评 比， 没有从 学 生的实际发展情 况出发 ， 追求速 度 ， 忽视质量 ， 不 利于我 国素质 教 育 的开展。 其次， 我 国 目前基础教 育重视智 育教育 忽视体 育教 育和德 育 教育 ， 大部分学校对智 育教育投 入过 多的财力 、 人力 ， 而 德育 教育 和体 育教育一直是重形 式轻 内容 ， 缺少 资金 支持和 师资力 量 。我 国很 多小学 的德育教 育没有专 门的老师任 职 ， 只是 由数学 或者语 文老师担当 ； 小学 的体 育课堂 一般让 步于数 学课或 者语文 课 。中 学的德育教育和体育教 育也 只是 理论教 学多 ， 实践 教学少 。课程 设置抽象 ， 没 有体 现学生的发展特点 ， 也没有深入学生 的内在生活
包容性发展思想研究
包容性发展思想研究当前国内外的社会现实是我国选择包容性发展的现实基础，包容性发展充分展示了中国传统的哲学思想，也是马克思主义哲学基本原理的必然要求，中国***的领导是实现包容性发展的根本保证。
一、中国提出包容性发展的根据我国改革开放以来，人口巨潮沿着从农村到城市、从欠发达地区到发达地区的路径流动、激荡，给流入地注入了巨大的经济活力，给当地社会发展带来了新气象。
然而，当来自五湖四海、口音南腔北调的人们，闯入原来相对平静固定的城市生活时，缓解因城乡习俗、观念有别造成的冲突与矛盾，成为当务之急。
当不同地域、不同阶层的人们为生存与利益产生矛盾时，更好地兼顾各方利益，尤其是让弱势群体的利益诉求能够有效表达、正当权益得到维护，变得非常紧迫。
在社会流动加剧、社会结构深刻变动的时代，如何使不同人群和谐共处，携手融入不断发展的工业化、城市化进程中，成为社会管理的一个新课题。
当前我国的社会现实让人喜忧参半。
一方面，各种“新市民”政策在各地落地生长，外来人口享受均等化服务日益普遍。
无论是江苏昆山以“一视同仁、人人共享”的发展理念获“联合国人居奖”，还是浙江杭州图书馆内农民工和拾荒者自在学习的身影，无不表明在包容性发展思维下，“社会融合”正在成为管理者们的自觉。
另一方面，外来人口的“进城”之路远非坦途，户籍制度的门槛、用工制度的壁垒、利益呼声的沉没、讨薪历程的艰难、社会歧视的冷眼，有形无形地把“异乡人”推向城市生活的边缘地带，造成了“社会拒人、权利亏人、心理贬人、文化伤人”的“社会排斥”现象。
排斥造成隔阂，更给社会留下深深的裂痕。
社会学家对此不无忧虑地指出：“各种社会排斥过程无不导致社会环境动荡，终而至于危及全体社会成员的福利。
”当下国际上主要工业化国家也在经历着这种社会治理进程。
从普遍采取“关门政策”到有序开放、从全面排斥到促进融合，许多发达国家的政府，现在也纷纷致力于当好“裁判者”和“服务员”，协调好不同民族、不同来源地居民的利益，解决好不同诉求、不同文化的社群矛盾。
学会包容主题班会教案(一)
学会包容主题班会教案(一)学会包容主题班会教案一、引言学生是班级中最宝贵的财富，班级的文化氛围和发展离不开他们良好的互动。
然而，在同学的相处中，有时候容易出现矛盾，这时候就需要班级中的每一个成员学会包容，才能维护班级的和谐和稳定。
二、目标通过此次主题班会课程，让同学们认识到包容的重要性，培养包容的能力，为班级和谐做出贡献。
三、教师引导1. 引导同学们认识什么是包容，包容的重要性和好处，同时告诉他们包容不等于姑息，包容可以尊重个体差异，同时也可以加强班级凝聚力。
2. 针对同学们在学习中和日常生活中常常出现的矛盾和冲突情况，让他们分享自己的经历，了解如何通过包容来解决这些问题。
3. 引导同学们了解包容的方式，如理解和接纳不同的观点、了解不同人群的文化差异、在与人相处时多说鼓励的话语、在与人交往时多展现宽容心态等。
四、班内分组活动1. 分组活动要求：分成若干组，每组三至五人不等，针对班内已发生的矛盾和矛盾恶化前的情境进行讨论，寻找和谐解决问题的方式，每组用不超过15分钟的时间给大家分享自己的想法和解决方法。
2. 分组活动目的：通过小组讨论，让同学们自由对话，表达自己的意见和看法，培养共同协作的能力，增强班级凝聚力和感受力。
五、教师小结一方面，对于已经出现的矛盾和冲突，采取合适的方式来解决问题，有助于促进大家的团结，有助于维护班级的和谐；另一方面，未来的相处中，有了包容的理念，可以更好的调解矛盾，我们的班级更会变得和谐稳定。
六、小结通过这次主题班会，每个同学都应该了解到包容的重要性，通过互动讨论和分组活动，培养日常生活中实用的包容技能，从而创造一个更美好、更和谐的学习和生活环境。
通过此次班会，同学们懂得了珍惜友情，尊重个人差异，拥有忍耐和宽容的心态，依据这些美好的品质相互尊重，相互体谅，这样才能使得班集体更加有凝聚力和凝聚力。
包容性课程设计
包容性课程设计一、教学目标本课程旨在让学生掌握XX学科的基本知识，提高XX技能，培养正确的情感态度和价值观。
通过学习，学生应能够：1.掌握XX学科的基本概念、原理和规律。
2.能够运用XX学科知识解决实际问题。
3.培养对XX学科的兴趣和好奇心，树立正确的情感态度。
4.培养团队合作精神、沟通能力和创新思维。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念和原理：介绍XX学科的基础知识，使学生了解学科背景和发展趋势。
2.XX学科的规律和应用：引导学生学习XX学科的规律，并运用所学知识解决实际问题。
3.情感态度和价值观的培养：通过案例分析、讨论等方式，培养学生的情感态度和价值观。
三、教学方法为了提高教学效果，我们将采用多种教学方法，如：1.讲授法：系统地传授知识，引导学生掌握基本概念和原理。
2.讨论法：学生进行分组讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
3.案例分析法：通过分析实际案例，使学生将理论知识应用于实际问题。
4.实验法：进行实验操作，培养学生的实践能力和科学精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统的学习材料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，丰富学生的知识视野。
3.多媒体资料：制作PPT、视频等多媒体资料，提高课堂教学效果。
4.实验设备：准备实验器材，为学生提供实践操作的机会。
通过以上教学设计，我们期望学生能够在本课程学习中取得良好的成果，为今后的学习和发展奠定坚实基础。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业和考试等，以全面反映学生的学习成果。
评估方式应客观、公正，具体如下：1.平时表现：包括课堂参与度、提问回答、小组讨论等，占总评的30%。
2.作业：布置适量作业，检查学生对知识点的掌握情况，占总评的20%。
3.考试：进行期中、期末考试，全面测试学生的学科知识，占总评的50%。
六、教学安排本课程的教学安排如下：1.教学进度：按照教材章节顺序进行教学，确保学生掌握每个知识点。
2024学年小学相互包容爱在心间班会教学设计
①学会包容他人，让生活更美好。
②互帮互助，共建和谐校园。
③关爱他人，从你我做起。
反思改进措施
（一）教学特色创新
1.引入多元化的教学方法：采用讲授、案例研究、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2.强调实践操作：通过实验操作、实践活动等环节，让学生亲身体验包容他人的感受，加深对包容的理解和应用。
3.教师强调互帮互助、共建和谐校园的重要性，并通过举例和比较帮助学生理解难点。
三、实践活动（用时10分钟）
1.学生分组讨论：每组讨论一个与包容相关的实际问题，共同寻找解决方案。
2.实验操作：教师组织学生进行简单的实验操作，如模拟互帮互助的情境，加深对包容的理解。
3.成果展示：每个小组向全班展示讨论成果和实验操作结果，分享互帮互助的经验。
（2）鼓励学生参加志愿者活动，亲身实践互帮互助的精神，体验帮助他人的快乐。
（3）学生可以阅读相关书籍，如《人性的优点》、《人性的弱点》等，加深对包容和关爱他人的理解。
（4）学生可以进行角色扮演，模拟不同的包容场景，提高自己的同理心。
（5）学生可以进行小组合作，共同完成一个与包容相关的项目，如制作宣传海报、编写剧本等。
3.创设情境教学：创设实际生活中的包容情境，让学生在情境中体会包容的重要性，提高学生的同理心。
（二）存在主要问题
1.课堂互动不足：在教学过程中，发现课堂互动不够充分，学生参与度不高。
2.学生个体差异：学生在理解和掌握包容他人的方法方面存在差异，需要关注每个学生的学习进度。
3.评价方式单一：目前的评价方式主要以考试成绩为主，未能全面反映学生的学习成果。
1.相互包容的意义：通过讲解，使学生了解包容的重要性，认识到只有学会包容他人，才能更好地融入集体，形成和谐的人际关系。
学校多样性与包容性教育的实施
学校多样性与包容性教育的实施在当今社会，多样性与包容性教育逐渐成为教育领域的重要目标和实践方向。
学校作为学生成长与发展的主要场所，承担着培养学生社会责任感和道德意识的责任。
多样性与包容性教育不仅体现在课程内容的设计上，还涉及到校园文化的营造、师生互动的方式以及教育政策的制定等多个方面。
多样性教育强调学生之间差异的认知与尊重，涵盖性别、种族、文化、能力和经济背景等多个维度。
包容性教育则侧重于通过各种教育方法与策略，确保所有学生都能在一个支持性和尊重的环境中学习和成长。
这种教育模式不仅关注学术成就，还注重学生的社会情感发展，旨在培养学生的批判性思维能力、共情能力和社会适应能力。
实施多样性与包容性教育的关键在于校园文化的建设。
学校应成为一个能接受和包容不同背景、不同身份学生的环境。
实现这一目标，首先要在学校内部营造一种尊重多样性的氛围。
教师作为学生学习和成长过程中的重要引导者，需要进行专业的培训，以增强其对多样性与包容性教育的理解和实施能力。
通过建立多元文化的师资队伍，学校能够更好地理解和支持每一位学生的独特需求。
多样性与包容性教育的实施需要从课程设置入手，使课程内容更具包容性和多样性。
这意味着在教学大纲中融入多元文化的视角，确保不同群体的历史、文化和价值观能够得到反映。
教师应灵活运用教学方法，使用案例分析、小组讨论、项目研究等多种形式，鼓励学生表达自己的观点和想法，增强他们的参与感和归属感。
值得一提的是，评估与反馈机制也是实施多样性与包容性教育的重要组成部分。
学校应建立科学的评估体系，定期收集、分析和反馈学生的学习和成长情况。
这不仅有助于了解教育实践的效果，也能够为后续的改进提供依据。
同时，开展相关的社会实践活动，如社区服务、文化交流等，能够帮助学生将课堂上学到的知识应用于实际，进一步增强对多样性与包容性教育重要性的认识。
在日常教学中，老师可以通过设计有针对性的教育活动来促进学生之间的理解与合作。
例如，通过组织多元文化节、国际日等活动，增强学生的全球意识与文化交流能力。
幼儿园包容性教育方案
幼儿园包容性教育方案幼儿园包容性教育方案背景介绍幼儿园是儿童接受教育的关键时期，幼儿园的包容性教育对孩子的成长和未来的发展具有重要的影响。
我们知道，每个孩子都是独一无二的，有自己的性格、爱好、优点和缺点，如何在幼儿园实现包容性教育，让每个孩子得到充分的发展，是我们需要关注和解决的问题。
方案目标本方案旨在通过包容性教育，实现幼儿园教育的全面提升，使每个孩子在幼儿园得到充分的关注和发展，达到以下目标：1.让每个孩子感受到被关爱和尊重，避免歧视和偏见。
2.针对每个孩子的个性和特点，制定个性化的教育方案，全面提升幼儿园教育质量。
3.促进孩子之间的合作和交流，打破隔阂，建立团队合作意识。
4.培养孩子的自信心和自尊心，激发孩子的学习兴趣和求知欲。
方案内容1.建立包容性教育理念幼儿园要树立符合包容性教育的理念，让每位教师认识到每个孩子的独特性和重要性。
同时，要避免出现歧视和偏见，秉持开放包容、尊重差异和理解多元文化的态度和理念。
2.针对不同孩子的个性开展教育针对每个孩子的不同性格、兴趣、能力和特点制定个性化的教育方案，对低龄孩子进行负责细致的照顾和关注，对高龄孩子进行探究式教育，注重培养孩子的自主学习和创造力。
3.建立良好的班级氛围建立积极、开放、自由、和谐、友爱的班级氛围，鼓励孩子们相互支持和尊重，开展游戏、音乐、手工等各类活动促进孩子们之间的交流和互动。
4.营造温馨的家园氛围幼儿园要关心和尊重家长，与家长紧密合作，为家长提供咨询，建立良好的家园氛围，让孩子在温馨的家庭中感受到包容性教育的实践。
5.加强教师培训加强教师的培训，提高教师专业素养、业务能力和语言表达能力，让每位教师了解包容性教育的实施方法，以及如何针对不同孩子的差异开展教育。
方案收益推行包容性教育，将对幼儿园的发展和孩子们的成长产生积极的影响。
收益如下：1、幼儿园将成为儿童成长的温馨家园。
2、促进孩子们之间的合作和交流，建立友爱的班集体。
3、让孩子们感受到身心的平衡发展，得到全面的发展。
包容性课程设计
包容性课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握包容性的基本概念，认识到其在日常生活和学习中的重要性。
2. 学生能结合教材内容，举例说明包容性在不同领域的体现，如文化、社会交往、团队合作等。
3. 学生了解我国多元文化的特点，认识到尊重和包容他人是构建和谐社会的基础。
技能目标：1. 学生通过小组讨论、案例分析等方法，提高沟通协调能力和解决问题的能力。
2. 学生能够运用包容性的原则，分析和解决实际生活中的问题，提升人际交往能力。
3. 学生学会倾听、理解和尊重他人的观点，培养团队合作精神。
情感态度价值观目标：1. 学生树立包容、尊重、平等、互助的价值观，关爱他人，关注社会。
2. 学生在人际交往中，能够克服偏见，尊重差异，展现良好的道德品质。
3. 学生通过课程学习，增强民族自豪感，培养爱国主义情怀。
本课程旨在帮助学生树立正确的价值观，培养包容、尊重、合作的品质。
结合学生年龄特点和教学要求，课程目标具体、可衡量，注重理论与实践相结合，使学生在学习过程中不断提高自身素质，为构建和谐社会贡献力量。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 包容性概念解读：通过教材相关章节，让学生了解包容性的定义、内涵及其在各个领域的重要性。
2. 多元文化认知：以教材为基础，介绍我国的多元文化特点，强调尊重和包容不同文化的重要性。
3. 案例分析：选取教材中的典型实例，分析包容性在人际交往、团队合作等方面的具体应用，提高学生的实际操作能力。
4. 小组讨论：组织学生针对教材中的问题进行讨论，培养学生沟通协调能力和团队合作精神。
5. 实践活动：设计一系列与包容性相关的实践活动，让学生在实际操作中体验和感悟包容性的价值。
具体教学内容安排如下：第一课时：包容性概念解读，多元文化认知。
第二课时：案例分析，小组讨论。
第三课时：实践活动，总结与反思。
教学内容与教材紧密关联，注重科学性和系统性，旨在帮助学生全面、深入地理解和掌握包容性知识，提高其综合素质。
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关于“包容性发展课堂教学”实践研究“包容性增长”概念的提出：“包容性增长”的概念最早是在2007年亚洲开发银行展望亚洲发展的报告中提出的,该报告指出“要把关注的重点从应对严重的贫困挑战,转向支持更高和更为包容性的增长”。
随后各国政要开始频繁使用“包容性增长”这一概念。
但是,真正使“包容性增长”为国人所熟知的则是胡锦涛主席在各种国际会议上的讲话。
例如,在2009年11月的亚太经合组织第十七次领导人非正式会议上,胡锦涛主席首次倡导“包容性增长”;此后,在2010年9月16日第五届亚太经合组织人力资源开发部长级会议开幕式上胡锦涛主席再次使用“包容性增长”这一概念,强调“实现包容性增长的根本目的是让经济全球化和经济发展成果惠及所有国家和地区、惠及所有人群,在可持续发展中实现经济社会协调发展”。
“包容性增长”的概念内涵丰富,包括让更多的人享受全球化成果、让弱势群体得到保护、在经济增长过程中保持平衡、在可持续发展中实现经济社会协调发展。
它的提出具有划时代的历史意义:包容性增长倡导公平合理地分享经济增长成果,作为一种价值导向就是要让人民过上幸福而有尊严的生活;包容性增长寻求的是社会与经济协调发展与可持续性。
核心词对教育教学价值的思考：1公平合理分享成果：机会均等，公平参与，关注需求，成果分享，各得其所。
2 幸福而有尊严地生存：享受学习，激发兴趣，满足需求，个性发展。
3 协调可持续性发展：形成能力，掌握方法，产生愿景，渴望提高。
一什么是“包容性发展课堂教学”？包容性：本研究涉及的是学生，面对来自各地域不同文化背景、不同生活经历与基础、性格差异与适应能力不同、有各种不同需求以及发展目标的学生，我们的课堂教学，要以人为本，积极评价不同的地域文化与个人生活背景对他人的影响，吸纳一切先进文化元素，尊重差异，鼓励竞争，“和而不同”，体现出首都教育的公平、公允的容纳特点。
主要特点应表现为：接纳、认同、完善、提高、发展发展：发展是指在适合的环境下，在自己原有基础上，在学习能力与自我完善中，能够形成一种积极向上、不断进取的自信、自强、自尊的心理状态，主动谋求在发展中获得知识和能力的形成。
课堂教学：课堂学习是学生发展你的主渠道，是学生融入集体生活，学会与他人交往沟通的重要渠道，是学生获得知识和能力的训练场所，是学生理解与运用知识的训练场所，是学生形成良好习惯的主阵地。
因此，课堂教学的根本任务在于学生的发展。
二为什么要研究“包容性发展课堂教学”？1有利于实现学校包容式发展办学特色的形成，满足社会需求，促进办学水平的提高。
2有利于不同学习需求的学生得到满足，形成持续性发展能力。
3有利于教师探索课堂教学改革的实践，提高专业技能。
4有利于提高教学质量，形成课堂教学特色，提高课堂教学实效性。
三“包容性发展课堂教学”实施原则与要求1 实效性原则课堂教学的价值在于有效。
有效教学的根本是关注学生学习需求，突出学习重点，重点指导学习方法与培养能力，使学生每一节课都有所发展。
2 参与性原则参与的深度与广度，是学生发展的重要基础。
学生在学习过程中，心理状态应处于宽松和谐的氛围，产生学习的积极主动性，有主动参与的愿望，在参与中不怕出现错误，能够善于倾听，不断吸纳，主动修正自己，能够体验参与的快乐与成功感。
3 全员性原则包容性发展课堂教学不遗忘每一个学生，课堂参与率能够达到80%左右。
课堂教学的设计能够使各个不同层次的学生分别得到参与、表现、提高的机会。
教学活动设计应体现分层意识，环节活动目标针对性强。
新课程标准提出，“要面向每一位学生施教”，“不让一个掉队”，“一个都不能少”。
不能以点代面，以好代差，以表面的“热闹”代实质的“虚假”。
一句话，不能想着法子在掩饰课堂上的问题，要做到真正关注每一个学生。
4 激励性原则人的发展需要激励，激励能够使人愉悦，使人发展欲望更加强烈。
课堂教学要给予学生展示自己的机会，教师要善于发现学生的发展与变化，适时、机智、真诚地给予学生激励。
教师要把宽容、关爱、鼓励作为重要教学理念。
了解学生心理需求的教师，才是真正的好教师。
5 发展性原则发展不是统一的尺度，发展有不同的目标。
多德纳的多元智力理论表明，人的智力特征各有不同，发展方向和发展水平千差万别。
因此教师要避免用一把尺子要求所有学生，产生不合理的急躁情绪。
学生的发展需要过程，量变的积累才能产生质的飞跃。
四“包容性发展课堂教学”基本思路和实施途径1 思路：备课----教学设计----教学实施----效果检测----效果评价深钻教材----优化目标----搭建平台----关注参与----激励引导----产生实效2 途径：① 深入钻研教材，在教材理解、使用、开发中，挖掘包容性发展因素。
教材是落实课堂内容，实现教学目标的重要载体，也是教师开展课堂教学的主要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
况且，教材会受到一些客观条件的限制，也无法满足现实中每个学生的需要：如教材的内容相对静止，与学生接受知识的动态过程不能完全吻合；教材限于篇幅和开放的需要，不可能把所有的教学内容都写得十分详尽。
也不可能把一些定律、法则、公式、规律的发现探索过程叙述的清清楚楚……，所以教师必须十分熟悉教材，要从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学加工。
教材内容是不是达成教学目标所必须的？还需要补充什么？哪些内容要渗透及如何渗透学科教学思想和方法？教学应从哪里开始？教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？从教学目标来看，本节课教学重点、难点是什么？从学生的实际情况来看，本节课的教学重点、难点又是什么？只有弄清了这些问题之后，才能合理的调整教学顺序，提供现实背景，挖掘学科思想方法，改进教学内容的呈现方式，设计或引进开放性习题，让学生参与教学资源的提供，让学生积极主动地探究与合作交流。
②精心设计教学，在知识技能学习中，给予学生发展空间。
如何选取适当的教学方式，使课堂给予学生更多的发展空间呢？教学方式的选择是与学习方式相对应的。
如果不根据社会发展的需要来调整、变革我们的学习方式，我们就会落后于时代。
这种变革表现在：从循序渐进向构建个性化的知识结构转变；从消极被动的接受性学习向积极主动地探索性学习转变；从学会知识到学会学习等等。
学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。
现代学习方式的本质特征主要有：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性，教学方式的选择则要突出这些特征。
任何教学内容都可以通过多个不同方式来实现，学习内容好像是有多个门或入口的房间，对于学生来说，哪一个入口最合适，入门之后走哪一条路线最顺利。
都因人而异。
教师的作用是什么？应该是学生与课程之间的中介，能够根据学生个体表现出来的独特的学习方式，采用那些能有效传达教学内容的辅助手段，并能尽量采用有效的方法运用它们。
③智慧实施教学过程，巧妙利用手段，促进学生有效发展。
教师面对的是一群富有鲜活生命的个体，他们看问题的角度会与众不同。
所以，我们的课堂必然是一个动态生成的课堂、思维灵动的课堂。
就是因为有了动态生成，我们的课堂才会充满生命的气息，才会拥有憾人心魄的感动，才会拥有不曾预料的精彩。
教师只有紧紧抓住这一动态生成的有利资源，才能使孩子的精神世界、创造能力、道德情感、审美情趣等受到潜移默化的感染和培养，体现真正意义上的人文关怀。
在课堂中，学生有时会提出一些冷僻的问题，使教师措手不及，一时不知如何解答。
但是，教师不要置之不理，也不要含糊敷衍，在肯定学生积极思考的基础上，教师要及时向学生所提出的问题给予合理的处理，纠正学生的错误认识。
这样做既保护了学生肯动脑筋的积极性，又保证了教学进度按着构思进行，同时，存疑不答的方法也让学生带着浓厚的兴趣学习下去，对进一步掌握知识起了推动的作用。
这种方法与简单的否定、批评学生所提问题，或是为了不失面子而随便作答的做法，无论是在情感上，还是在激发学生意趣上，效果是大不一样的。
在教学中，学困生的学习是让人头疼的一件事，而善待学困生，善待他们学习中的“错误”，让他们勇于面对“错误”，不是放纵错误。
在指出他们学习不足的同时，要给予鼓励，通过激励性地评价激发他们的学习兴趣，并通过课堂教学把“错误”转化成新的课程资源。
④依据目标，及时反馈检测，追求学生发展实效。
现代教育新思潮表现为三大特点：一是以单纯传授知识，向在传授知识的基础上，培养能力、发展智力转变：二是以重视教法，向不但重视教法，同时也重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。
三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。
⑤不断总结，及时调整，在反思中形成经验。
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
教师成长公式：经验+反思=成长。
”教师的反思有两个方面：一方面是指向教师专业行为与活动。
目的是提高教学成效——教学反思；另一方面是指向教师的专业成长过程。
目的是清晰自己今后专业发展的方向——教师专业成长的反思。
课后教学反思既是教师专业成长的必经途径，同时也是提高数学课堂教学有效性的必要方法。
教学反思是重要的，课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现以及教学的成功与失败的理性分析。
要提高课后教学反思的力度，可以从多方面切入。
例如：（1）从得意之处切入展开课后教学反思他人评价中普遍认可之处，反思其优点，是否能否很好地为实现教学目标服务，是否符合学生的认知特征。
（2）从遗憾之处切入展开课后教学反思精心的设计为什么没有收到预想的效果，学生学得没有效率，是否不能很好地为促进学生的认知服务，组织方面是否还需改进……这节课要教给学生哪些关键的概念？这节课对我来说重要的是什么？什么样深度和广度的材料对学生合适？哪些学生需要特别关注？哪些活动有助于学生达到目标？如何组织材料和学生以形成积极的学习气氛？哪些条件会影响课的效果？（3）从反馈结果切入展开课后教学反思从各个方面的反馈结果来深入反思课时教学，包括他人的意见，也包括学生学习后的效果。
这节课是怎样进行的。
是否如我所希望的。
（4）从课的再设想切入展开课后教学反思是否有另外的教学活动或方法会更成功，为什么？可以从多角度审视他人的意见和优质的课例，在比较中找出差异，审定差异，进行二次备课、三次备课……，在再设计中提高专业素质，同时提高课堂教学的有效性。