基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计 作者：赖洪 来源：《师道·教研》2019年第05期
一、引言 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论之上的，它的心理学基础是德国的格式塔心理学。格式塔心理学者认为：学生对语言刺激应是综合的，单纯借助语句分析等特殊刺激并不能达到预期教学目的。英语单元整体教学是科学的方法论，强调教育教学过程的整体性，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师还应把学习情景作为一个整体呈现给学生；它强调语音、词汇、文本、对话在语言教学和使用中不可分割、“听说读写”四种技能是相互依存、相互促进的有机整体；它立足于培养创造性思维，更注重语言知识与语言能力的整体发展，即语言交际能力的培养。单元整体设计的英语教学重心在于单元内容中核心素养的培养，决定性环节是基于核心素养整合不同的教学方略。
二、提出问题 基于单元整体设计的英语教学要求从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景、设计教学活动、把握教材的整体性，提升学生综合语言运用能力。就广州版小学英语教材而言，一个模块下有几个话题相似的单元，各单元之间层层递进，结构清晰，重点突出，教学针对性强。但在整个教学设计环节中，如何把握好每一课时的重难点，兼顾各课时之间的关系？怎样让各课时顺利地承上启下？如何优化组合各部分的教学内容，提高课堂效率？怎样设计教学情境，促使师生、生生互动？如何设计教学文本，兼顾学生英语文化需求？这些考虑都与提高单元教学设计的有效性息息相关。
三、分析问题 1.重词句教学，轻文本整体理解 广州版小学英语教材的单元核心词汇分布在Let’s Talk和Fun with Language部分，而对于Story Time部分，一些老师过分重视导入和拓展，费时太多在文本阅读前的单词教学和阅读后的拓展活动，而对文本的处理缺乏整体理解，导致学生对文本内容整体认知和把握不够。教师重语言知识的学习、轻学生对教学总目标背后所承载的文本整体性的理解导致学生在学习中思前顾后，缺乏整体把握，注意力在单课时知识的理解与掌握上，对单元整体的学习、理解和掌握是不够的。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.重教学形式呈现，轻板块功能体现 一些教师在教学过程中过多地考虑课堂表面形式的热闹与教学内容的完成，对教学板块的处理仅流于形式，将各板块生搬硬套，不顾板块之间有无关联。如果是游戏就照本宣科，如果是歌曲就随性唱唱，如果是语音就浅读带读，这不仅违背了教材的编写意图，还使板块功能应有的价值和意义得不到实现。
“单元整体设计”要求教师在同一主题下，为学生提供可接受范围内的词汇、语法和阅读文本。在整合的过程中，增加的部分就能成为各个板块的“润滑剂”，使板块间的衔接更为流畅、自然。其实，教学板块的组合、衔接和利用，不仅要关注教学板块间的内在的关联和逻辑，还要凸显整体性教学功能，从而实现高效课堂。
3.重单元课时设计，轻单元整体推进 有的教师只注重对单元某个课时的教学设计，忽视了其在单元中的整体位置和推进要求，或者忽略了课时与课时之间的衔接，使得几个课时之间毫无关联，没有单元整体感，不利于培养学生的综合语言运用能力。单元分课时的设计既要与其他板块的教学设计保持整体性和一致性，要纵览板块，内容优化，也要关注课时与课时之间的衔接和内在逻辑，教学目标要呈递进性，语言能力要呈螺旋上升。
4.重机械操练，轻语言学习规律 有的教师在教单词时缺乏扩展；有的教师在教对话时将单词隔离，先罗列新授单词，然后再认读单词，最后读对话。事实上，教师将对话当作一个整体，在对话教学的原则下，运用“词不离句，句不离词”的方式，能达到更好的教学效果。诚然，为了把课文读通理顺，让学生多读几遍本无可厚非，但如果过分注重机械操练，不讲求知识学习的内在联系，这种违反认知规律的学习方式会影响学生对文本的整体把握。
5.只抓教学重点难点，忽视整体单元教学 整体性反映在语言教学上，集“听说读写”四种技能于一体，充分体现語言的交际性和实践性。教材的每个单元由几个部分构成，虽然这些部分形式不同，功能不一，但都围绕单元话题，服务于单元整体。而在实际教学中我们常违背单元主题编排的这一特点，将每个版块分割开，抓重点的单词、句子、对话等单个点进行机械操练，运用小组对话、组间对话等最基本的教学方式展开枯燥的教学。这样的教学方式，虽然抓住了重点，但是忽略了单元整体性，学生的学习热情就因枯燥的教学形式逐渐被削减，情感的消失就无法促使他们达到有效的学习效果。
四、解决问题 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 1.明确单元内部板块功能 广州版小学英语教材在一个话题下设置几个相关单元。教师在设计教学时要以话题为主线，将单元的各部分串联起来，从而优化组合，形成高效的单元整体教学。在明确单元内部板块功能的前提下，也要根据学生的实际，有选择地、有针对地、灵活地安排教学内容，设计教学活动。
2.处理好单元目标和课时目标之间的关系 《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标既有内部联系，也能在教学中有逐步提升。
为处理好单元目标和课时目标之间的关系，教师既要整体把握单元教学目标，又要落实具体课时目标，从实际出发，让学生学有所获，让自己教有所得。
3.实现“整体大于部分之和，部分促进整体发展” 语言是一个整体，语言各部分（语音、语法、词汇） 自身是无意义的，是整体（课文、文本、故事）给予各部分意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写，而是要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现当部分以合理的结构重组时，整体大于部分，部分促进整体，应统筹全局，选择最佳设计，实现整体的最优目标，要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，让学生主体学习，整体感知，从而达到整体功能大于部分功能之和，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。
以广州版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt（Period 1）为例： 知识目标： 学习clothes，T-shirt，shirt，cap，jacket，coat，skirt，dress，very much，how much，yuan；
在语境中表达自我需求， 询问他人需求。如：A：Look at this … Do you like ...？ B1：No， I don’t.I like…B2：Very much /Yes， I do.I like it very much.How much is it？A：It’s …yuan.
能力目标： 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在语境中用所学来询问他人喜好和需求，并能表达挑选自己喜爱的服饰。 在语境中能初步询问自己喜好的衣物的价格，并具备简单的购买能力。 在语境中能用所学进行自我描述。 情感目标： 引導学生表达自我喜好，培养审美观； 引导学生感受服装美，领会人靠衣装的思想，养成着装得体的好习惯。 教师情景再现把衣物图片贴在黑板上，让学生亲密接触教学实物来角色扮演，在表演中学习衣物单复数形式，注重发音的准确性，单词教学的趣味性、知识性与教学内容的有效性，并能区分a/an/some/the/ this的用法，使知识滚动复习，以旧带新，提高了教学效率。
以广州版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt（Period 2）为例 语言知识目标： 巩固衣服类单词，并学习购物用语类单词：blouse， grey，sweater， jacket，coat， hundred，too，expensive， won’t；
能表达喜好和询问物品价格： A：Do you like …？ B：Yes，I do ./No， I don’t./It’s OK/Very much.A：How much is it？ B：It’s …yuan.A：That’s too expensive.I won’t take it./It’s OK.I will take it.
能理解课文内容，正确运用购物用语。 语言技能目标： 能听、说、读新单词。 能用日常购物的句型进行问答。 学习策略目标： 通过利用媒体和实物等帮助学生理解课文内容。 学生积极与他人合作交流，共同完成学习任务。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 通过情境创设和角色扮演等形式，学生积极参与课堂学习。 情感态度目标： 通过学习购物的环节，学生会用相关礼貌用语与他人交际。 通过学习， 学生懂得判断物品的价值，学会礼貌拒绝不购买的意愿。 结束语 总之，单元整体教学意识和对英语单元教学整体把握对提高小学英语课堂实效至关重要。教师整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学活动，整体设计单元作业，有利于教师实现高效课堂；有利于学生知识的建构，促进知识的记忆、保持和提取。教师不仅要整体把握教学内容，还要善于“思前顾后”地衔接教学内容，以及“化零为整”地创设情境，最终进一步优化整体教学，提升课堂教学实效。【本文系2018年增城区教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的小学英语单元教学设计研究”（项目编号：ZC201837）的研究成果】
责任编辑 邱 丽
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计邮编:031308摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，join in版本中英语教材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。
在核心素养下，为了确保学生能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过课程学习培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各个学科的教学模式提供了创新路径。
单元整体教学设计工作的实施及开展，促使模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统的教学模式，课堂教学效率显著提升。
在核心素养背景下，小学英语课堂应加大对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显著提升，完成对学生学科核心素养的培养。
一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。
经过对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习能力几项内容构成。
在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。
因此，在开展单元教学目标设定期间，教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标能够满足学生的学习需求。
例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’s his name?His name is…What’s her name?Her name is.要求学生需要灵活运用上述句型。
以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计策略
以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计策略摘要：本论文旨在研究在小学英语教育中，通过采用单元整体教学的方法来提升学生的英语核心素养。
本研究通过分析单元整体教学对小学生英语核心素养的优势和重要性，并提出了相关的方法和策略。
通过对实际案例的分析，我们可以深入了解单元整体教学在小学英语教育中的实际应用效果，为教育实践提供有益的指导和启示。
关键词：单元整体教学，小学生，核心素养引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出：“教师应当善于根据实际教学需要，有创意地灵活运用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等进行必要的调整和取舍。
”在英语教育领域，单元整体教学被视为一种有效的教学模式。
本论文旨在探讨通过单元整体教学来提升小学生英语核心素养的方法与重要性。
一、单元整体教学对小学英语教学的转变与影响（一）教学立场上：以教为中心转向学为中心过去，在小学英语教学中，常见的方法是以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动地接受知识。
但随着教育理念的演变，单元整体教学的引入，已使教学立场发生了重要变化。
现今，教育注重将学生置于学习的核心地位，单元整体教学更强调学生的主体性。
在这种教学模式下，学生被鼓励积极参与学习，主动发现知识。
教师不再是简单地传授知识，而是引导学生自主学习的导师，协助学生组织学习过程。
透过激发学生的学习兴趣与好奇心，教师能引导学生变得更主动地学习，使他们成为自我学习的能动者。
（二）教学目标上：知识教导转向素养发展以往的英语教学常侧重知识的灌输与记忆，强调学生掌握大量词汇和语法规则。
然而，这种教学方式忽略了学生综合素养与实际应用能力的提升。
而单元整体教学则更注重知识的整合与运用，重视学生英语综合素养的塑造。
在这一模式下，教师通过设立探究性任务和项目，引导学生主动探索问题，积极解决问题，培养他们的批判性思维、创新意识和团队协作能力。
教学目标逐渐从简单的知识传授，拓展至培养学生的学习能力、问题解决能力与创新思维，使他们成为不断学习的个体。
基于小学英语核心素养的教学设计
基于小学英语核心素养的教学设计1）培养学生对动物的关爱和尊重，增强他们的环保意识和责任感。
2）通过英语研究，培养学生的跨文化交流能力和国际视野。
四．教学重点：1.掌握单词cat。
dog。
bear。
duck、pig2.掌握句型What’s this。
It’s a…五．教学难点：1.如何让学生在轻松愉快的情景中学会英语，并能够自主运用。
2.如何培养学生的听说能力，让学生在语言环境中感知语言，理解语言，得语言。
六．教学方法：任务型教学法、情景教学法、合作研究法、游戏教学法、多媒体教学法。
七．教学过程：Step 1.Warm-up1.Greet the students and ask them how they are feeling today.2.Show pictures of different animals and ask the students to name them.Step 2.n1.Introduce the new words: cat。
dog。
bear。
duck。
and pig.e flashcards to show pictures of each animal and say the name of each animal.3.Ask the students to repeat the names of the animals after the teacher.Step 3.Practicee the sentence pattern "What's this。
It's a。
" to introduce the animals again.2.Ask the students to repeat the sentence pattern after the teacher.3.Play a game where the teacher shows a flashcard of an animal。
基于核心素养培育的小学英语课教学设计
基于核心素养培育的小学英语课教学设计指向核心素养的小学英语单元教学目标设计一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。
不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。
正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。
那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素：A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。
教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”;B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。
我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。
C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。
因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。
如，学生通过...方式/在...情景中等；D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。
举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如:1.教授核心语言Howoldareyou?I'm....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。
2.能够利用核心语言Ilikeapples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
“国培计划”（2021）小学英语教师工作坊（C2706）基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计教学设计：Unit 8 She wears a white and black sweater.第一课时一、教学内容：B Let’s Learn A Let’s Listen and Say二、教学目标：语言能力：1.95％的学生能听、说、读、写brown，grey, skirt, sweater, shoe(s), sock(s)2.95％的学生能听说、认读单词wear, dancer, her3.90％的学生能用“a white and black sweater, a brown and grey skirt”等描述物体的属性和颜色。
4.90％的学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着。
能听懂会说A部分的对话。
学习能力：1.能指认颜色和服装，向同伴告知自己的服装，描述他人的服装。
2.知道两种相间的颜色如何表述。
3.能在实际情境中运用所学句型描述他人的着装思维品质：知道shoes, socks，trousers多用复数形式，知道单复数时be动词的用法。
了解第三人称单数作主语时谓语动词的变化（加s或者es）文化意识：能根据天气和季节情况穿合适的服装三、教学重难点：重点是掌握本课B部分的四会单词，学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着，难点是shoes, socks，trousers多用复数形式，知道两种相间的颜色如何表述四、教学准备：希沃课件五、教学过程：Step 1:Warm up1.Free talkGood morning. Nice to meet you!(师举着一个钱包问) Look, what’s this? W hose is this? Is this your wallet? (问2-3个同学，最后找到钱包主人)Oh, It’s XX’s wallet. What color is it? (It’s red.) I like red. What color do you like?2.Sing a song about colors: I see colors everywhere.3.Game: What colors can you see?Step 2.Presentation and drill1.We can see many colors everywhere. And our life is colorful. The seasons are colorful too. 出示秋天的图片：What color is it?I t’s yellow. Autumn is yellow. The we ather is getting cooler and cooler.But Anne still wears a thin dress, she wants to buy some thick clothes.2.So she goes to a clothes shop. Look, what’s it?What color is it?I t’s white and black. Anne likes it very much. So she wants to try it on.（利用希沃的拖拽功能将毛衣拖到人物上）It’s warm now. Teach: wear 引导学生说She wears a white and black sweater.3.Look! Here is another sweater, What color is it? 引出brown andgrey出示穿不同颜色衣服的人物图片用What does he/she wear?提问。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。
教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。
通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。
教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。
2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。
第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。
2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。
第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。
2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。
第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。
2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。
第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。
2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。
第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。
2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。
小学英语核心素养下的单元整体教学
探索篇誗核心素养小学英语核心素养下的单元整体教学庞鑫（甘肃省兰州市城关区团结新村小学，甘肃兰州）在当前的小学英语教学中，很多英语教师主要按照课时安排进行教学设计，教学活动以课时为基本单位，缺少整体思维，大多数教学过程中并没有呈现出明显的阶梯性，在教学内容方面，教学重点、难点不够突出，而小学英语单元教学能够克服英语教学中的盲目性和随意性。
教师将英语素养思想融入单元整体教学中，能够塑造学生的学科品质，培养学生学科素养，促进学生全面发展。
因此，在小学英语教学过程中，教师应全面落实单元整体教学。
一、落实单元整体知识目标，拓展情境，加强学生理解小学英语教师采用单元整合教学策略开展英语教学活动的过程中要明确单元整体知识目标，教学目标既是教学活动顺利开展的基础保障，也为教学落实指明了发展方向。
首先，英语教师要从多个层面、多个角度思考单元整体内容，并通过分类的方式了解学生的情感需求、知识需求以及能力需求等，在此基础上制订多元化的单元目标。
其次，教师应善于对单元内容的知识点进行提炼，并将提炼出的知识点进行整合，使其融为一个整体。
再次，可采用情境拓展的教学方式，引导学生进行英语学习，帮助学生更好地掌握整体知识。
例如，在“In China”这一单元的学习过程中，教师可以利用多媒体技术向学生展示与“Hangzhou”“West Lake”“Longjing tea”等词汇相对应的图片，图片的引入有利于加强英语内容与生活的联系，拉近学生与英语知识的距离，通过熟知的事物使学生对这些内容有更深入的了解。
除此之外，在学生掌握所讲内容之后，为进一步深化学生记忆，教师可以采用情境教学的方式，使学生在真实环境中进行语言知识的训练，提高学生的知识运用能力。
如，以“West Lake”“Longjing tea”为例，组织学生进行例句创编，“Hangzhou is famous for West Lake and Longjing tea.”等，通过这一方式培养学生举一反三的能力，促进学生学习效率的提高。
核心素养下小学英语单元整体教学设计研究
核心素养下小学英语单元整体教学设计研究摘要：随着我国教育的不断深化改革，现阶段在英语教学过程中越来越重视培养学生的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力。
由于单元整体教学能帮助学生系统性地进行知识理解，通过各种元素以及知识的整合，帮助学生构建英语知识体系，加强学生系统性地进行知识理解。
因此，教师要加强对它的重视，在实际教学中进行合理应用，帮助学生获得全面成长的能力，满足核心素养教学要求。
关键词：核心素养；单元整体教学；小学英语；教学设计引言：单元整体教学是小学英语教学中应用非常广的一种教学模式，它能将分散的知识串联起来，加强知识间的内在联系，帮助学生整体性地进行知识理解，提高英语教学的质量。
对于小学英语教师来说，要加强对单元整体教学方法的认识，并在教学中引入单元整体设计理念，引导学生从整体性角度加强知识理解，这能很好地帮助学生构建英语知识体系，引导他们形成连贯性的思维，真正发挥出单元整体教学的作用，让学生加深对英语知识的深度理解，优化小学英语教学活动。
一、单元整体教学在小学英语教学中应用的价值（一）单元整体教学能加强知识间的内在联系相对于传统的英语教学来说，单元整体教学主要是以单元主题进行教学内容的设计，还要引导学生探究知识间的内在联系，通过该教学方法的应用，能帮助学生将英语学习知识化零为整，同时还能引导学生系统化地进行知识理解，减轻学生的学习压力。
单元整体教学的应用，能很好地加强知识间的内在联系。
教师会在课前进行教学内容的调整，根据单元主题制定教学计划，还会引导学生探究知识间的联系，引导他们进行整体性学习，加强学生对知识的理解[1]。
（二）单元整体教学能提高学生的能力和素养教师在进行单元整体教学方法的应用时，一般都会采用多样化的教学方式，吸引学生更多的注意力，引导学生进行课堂参与，因此，这种方法能很好地培养学生的学习兴趣，提高学生的能力和学科素养。
在应用单元整体教学方法进行教学时，教师需要积极进行教学创新，还要加强对教学内容的整合，开展整体性教学，保证教学的有效性。
核心素养下小学英语单元整体教学设计的实践与研究
核心素养下小学英语单元整体教学设计的实践与研究摘要：为了深入推进课程改革，全面提高课程实施和课程育人水平，发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。
目前，小学英语单元教学存在着“重教轻育”，“重量轻质”，“重形式轻内涵”等问题。
因此，要提高英语单元教学质量，就必须对英语核心素养的要求有深刻的认识，创新教学设计观念，强化单元教学内容的整体性。
关键词：核心素养；小学英语；单元整体；教学设计前言英语专业学生的核心能力是由“应试”走向“素质”的必经之路，而“单元式”则是实施“整体性”的一种有效途径。
所以，在学科素质和单元教学理念的指导下，英语老师应该在教学理念、教学模式和课程内容进行改革，使之达到科学、综合的效果，从而提高学生的综合素质。
一、小学英语单元整体教学现状1.强调教学而轻视育人纵观英语课堂教学后发现，许多小学英语教师对素质教育和新课标的研究还不够深入，对英语核心素养不能全面理解，还停留在传统教学中。
比如，大部分英语老师不能明确英语教学目标，单一的认为只要把英语专业知识讲解清晰，能够提升英语成绩就达到教学目标了，没有重视学生的英语思维，以及英语学习能力等综合素质的培养。
这就造成了教学方式的单一，使教学效果不能得到最大的发挥。
2.注重形式而忽视内容目前，小学英语单元教学中普遍存在着重形式轻内容的现象。
这一现象在许多方面都表现出来，从而影响到英语教学的有效性。
首先，在课堂上，很多老师过于注重语言的形式，忽视了主题意义。
例如，在一个完整的单元的教学过程中，老师们对单课和知识性的教学给予了更多的关注。
导致学生学习的整体性、连贯性差，碎片化严重。
其次，老师不能深入研究研究教材，单元教学方法的内涵不能得以体现，仍然按照传统的方式逐个讲解，没有有效地整合单元的教学内容，并且不能将单元内容进行整体分析。
二、基于核心素养英语单元教学整体设计有效策略1.明确单元目标，优化问题设计为使小学英语整体教学顺利进行，教师应纵览全局，打破单元、打破教材制定合理的教学计划；明确教学目标与任务，提高英语理解能力；在此基础上，进一步提升了学生在英语教学中的应用与发展。
小学英语单元整体教学设计案例分析
教材研究小学英语单元整体教学设计案例分析王琳珊广州市荔湾区教育发展研究院，广东广州510370適―要单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教 学内容单元的教学。
单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
在小学英语单元整体教学设计中，要从单元整体 出发合理制定层层递进的课时目标;科学地分析每一单元教学内容，提取话题；有效设计相应 的课堂教学活动；适当进行文本再构；拓展文化内涵。
在完成梯度性目标的过程中，输入大量 的语言，帮助学生内化语言知识点，达到有效地输出，提升学生使用英语的能力。
小学英语;核心素养;单元整体设计；案例分析—'弓I言2017年版《普通高中英语课程标准》中“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学 的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的 融合发展"对学习内容明确地提出了‘‘整合”的要求。
2017年版《义务教育英语课程标准》教 学建议第五条也指出："教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根 据教学的需要，对教材加以适当地取舍和调整。
”本文正是基于指向核心素养的英语新课标 对教师创造性使用教材的理念指导下，提出对教材进行单元整体教学设计的建议和实施过 程中应关注的问题，并以科教版《英语》六年级下册Module3 Famous People为例，从单元 整体目标、分课时目标、分课时教学思路的发散性分析，分析该单元整体教学设计的思路。
单元整体教学是对教学内容进行分析、整合、重组，并以一个完整的教学主题作为一个教学 内容单元的教学。
单元整体教学设计旨在设定单元整体目标，整体安排单元教学内容，以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。
做好单元整体教学设计，可以从整体上把握这一单元的知识，使教师对整个单元的结 构有更清楚的认识，知道在什么时候讲到什么程度，从而更好地解读教材、更系统地使用教 材;做好单元整体设计，能进一步让学生在学习的过程中循序渐进，让学生对一个单元的知识 有系统的理解，能够知道本单元在小学英语中的地位以及与前边学过的单元和后续单元的作者简介:王琳珊（1972-)，女，广东汕头人，正高级教师，教育硕士，荔湾区教育发展研究院学部主任。