也谈小组捆绑式评价
中心校小组捆绑式评价办法
海子沟乡中心学校建立捆绑式学习小组及评价办法我们都知道，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训、运用好每一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂，“小组捆绑评价”就是实现这一目标的重要途径。
采用小组捆绑式评价，其目的是要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。
让学生在合作交流中，逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。
在实践中，我们主要是从以下几个方面进行。
一、建立学习小组：学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。
其具体分组方法是将全班成绩排名后，从中对折，第一名和对折后第一名结对，第二名与对折后第二名结对，比如全班有十人，分组时第一名与第六名结对，第二名与第七名结对……以此类推。
分组时以班主任为主导，分好组后各科都以这个分组为准，不得随意变动。
每两个二人小组再组成一个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。
以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，再提交到课堂上由教师集体解决。
二、组织培训，转变学习理念，加强方法指导：1、理念上的培训：①学好知识可分为三个层次：“听明白、想明白、讲明白”。
其中以“讲明白”为最高层次。
对学了知识要能给其他同学讲明白才是真正学懂了；②学知识时，只知道对不知道错的，不能算全知道，既知道对又知道错才能算是完全明白了；③学差生的问题和错误是培养和训练优生的最好资源；④竞争取胜关键在于超越自我，要善于向别人表达自己的思想和态度；⑤集体为水，个人是船，水涨才能船高，做到“我为人人，人人为我”；⑥合作学习是培养学生能力和健全人格的训练场，要学会倾听、学会包容、学会换位思考问题。
2、方法上的指导：①指导组长如何讲：讲问题要先讲思路再讲解决方法，同时组长要学会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露的问题予以解决；②声音的培训：两人低一点，四人高一点，代表全组发言时声音必须要洪亮；③发言的培训：发言要有礼貌、有次序，回答问题或表述问题时要首尾齐全，表达要完整。
小组捆绑评价
浅谈小组捆绑评价课堂教学是培养学生思维的主阵地，学生的主体作用假如被压抑，他们的学习灵感和动力就会消失，只有在学生的身心双重愉悦的情境下，在温馨民主的氛围中，学生才能勤于思考，畅所欲言。
传统的“严、挤、拼”已不能适应新课改的需要，为了提高学生成绩，我在班中划分了9个小组，实施小组合作交流，进行捆绑评价。
小组的划分实行组间同质，组内异质，我将班级学生（老师心中有数，学生不知）分为A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次，每个组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。
为使学生进行有效合作交流，我着重进行了以下工作。
一、组长的培训与竞选我从班级择优选取了9名学生进行培训，教会组长如何对学生进行分工，如何组织合作，如何进行讲解，如何进行交流等等。
对组长的工作，组织学生定期评价，优秀组长进行奖励，并让他们作经验介绍，同学不支持的组长，全班重新组合进行竞选。
二、指导交流方法。
开始时学生不会交流，有的同学还认为交流就是读读内容、说说答案。
于是我告诉学生，交流要根据“学习目标”、“交流提示”先进行独立思考，带着对知识的理解和质疑进行交流，通过研讨争论，统一认识。
还要学会倾听和表达，倾听同伴的意见，表达自己的见解。
这样既能照顾中等生的思维，又能暴露后进生的弱点，在交流的过程中，我也以组员的身份参与到一个个小组中，与学生们一起交流学习。
三、对小组实行捆绑式评价，激励学生群体的思维和谐发展。
为了激励组员间的合作，我提出不同难易程度的问题，要求各组相对层次的学生进行回答。
学生回答出与自己所处层次相当的问题，小组得分。
若回答出的问题低于自己所处的层次，小组不得分，回答出的问题高于自己所处的层次，加倍得分。
同时，班级内建立了“荣誉栏”，设有周冠军、月冠军，每月表彰一次优胜小组，打印一些喜报让学生带回家，让家长分享孩子进步的快乐。
合作学习捆绑评价，较好的激励了学生的自学交流，也培养了学生的团队意识，使学生的自学能力思维水平都有了很快的提高。
五年级语文教学随笔 小组捆绑式评价反思
五年级语文教学随笔小组捆绑式评价反思上学期，我担任五年级的语文教学。
几个月来，在一般的教学活动中，我较为注重自主合作探究的学习方法。
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方法，上课时我充分表达这种学习方法。
如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，积极地评价每个学生。
使学生在学习中体验合作探究中获得解决问题的愉快，感受学习的乐趣。
但是，在教学中也有几点问题值得反思教师在小组合作教学中应更注重使用多样化的评价方法。
与传统教学相比，小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组行为，更注重对学生个体行为进行评价。
我认为：〔1〕对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。
可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。
①你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流；②你与本小组的人员关系是否融洽；③你是否情愿将你的想法毫无保存地说出来；④你的想法一般能否被组员认同；⑤你的想法是否与众不同；⑥你是否总能很清楚地用数学言语表达自己的方法。
〔2〕对学生根底知识、根本技能的获得情况的评价这一阶段的评价着重关注学生对根底知识和根本技能的理解和掌握程度。
可以通过对学生作业的分析、课堂板演、答复下列问题的情况进行评价。
适当的时候可以进行一些数学小测试，以检验本阶段学生根底知识、根本技能的习得情况。
本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。
〔3〕对学生发觉问题、解决问题能力的评价这一阶段的评价着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。
通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。
这一阶段的评价以学生自评及学生间的互评为主。
如果在课堂上教师发觉某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的方法比拟新颖时，应及时地给予鼓舞性的评价。
小组捆绑式评价在教学中的应用
小组“捆绑”式评价在教学中的应用在新课改的大背景下，为了更好地激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的自主学习能力，努力提高教学质量，对学生进行有效评价是很重要的一个环节。
实行小组捆绑式管理和评价的目的，就是推行学生自主管理，促进学生自主合作学习，增强学生之间的协作精神和竞争意识，激发学生的集体荣誉感和责任感。
它将生生紧密地结合起来，不仅能实现学生互助的有效性，还能发挥激励作用，最大限度地提高教育教学质量。
在教学中采用小组捆绑式评价，能使学生在自主合作学习中体验获得知识的快乐，感受学习的乐趣。
一、小组建设：1、分组：分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，每组4人包括优生1名，中等生2名，学困生1名。
分组时要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向的，敢于质疑和展示的，每个小组的实力尽量平衡。
2、选拔小组长：小组长是一个小组的灵魂，一般由品学兼优，有责任心，有一定领导能力的优生担任。
3、培训小组长：要及时对小组长进行培训，首先要告诉组长他们是各小组最优秀的孩子，树立他们的自信；其次教给他们“送人鲜花，手留余香”的道理，明确自己的工作职责，能目标明确地开展工作。
4、精心培训组员:①明确任务，合理定责。
根据情况给组内学生分设组长、监督员、记录员、汇报员四个角色。
同时明确各自的职责。
小组运行正常后不定期互换角色，使每个学生都能尝试不同的角色，得到不同的发展，既保证每个学生的积极参与，又促进不同角色间互相尊重和互相依赖。
②加强学生互助意识的培养。
要让优秀学生明白，“帮助别人，快乐自己，”在教差生学习的过程中，自己也深化了知识、提高了能力，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
③加强差生学习兴趣的培养。
让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来，这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们，爱护他们。
二、组织方法1、教师评价小组。
①教师负责制定《“自主管理、合作学习”小组捆绑式评价细则》、负责学习小组的建设、组长的选用、组员序号的编排，负责统计每周、每月、每期的评价结果。
小组捆绑式评价初探
小组捆绑式评价初探 摘要：小组捆绑式评价建立了一个动态、系统的学生评价体系，可以增强学生之间的协作和竞争意识，发挥小组内部的激励和约束作用。小组捆绑式评价的实施过程，包括合理安排小组、制定评价细则、关注评价过程、总结和整改等环节。小组捆绑式评价力求从根本上改变师生的学习状态，促进学生和教师的自我发展。 关键词：教学 评价模式 小组捆绑式研究方向：小学教育研究。 学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会出现大量的信息和问题。而教师对很多有价值的信息很难及时捕捉，有时即使发现却又无暇将评价及时具体地送给每个学生，因此很多时候学生的优秀表现不能得到及时的肯定与鼓励，一些不当行为得不到及时的提醒与纠正，过程评价、个体评价不到位，这样，就难以发挥评价调整和促进学生积极、主动发展的功能。针对这一现状，我们建立了小组捆绑式评价体系，有效地促进了每一个学生的发展。 一、评价策略 小组捆绑式评价即把每个小组看成一个小型团队，充分发挥小组内每个成员之间的彼此激励和约束作用，根据团队的总体表现定期进行总结评价。它将核心功能定位在促进每一个学生在“三维目标”领域的充分发展，使每个学生取得预期的、应有的进步和发展。其特点是关注学生在教学活动中的经历和体验，关注学生在这些经历中的个体化表现，即关注过程、关注个体，实施评价过程动态化，评价主体互动化，增强伙伴互助的实效性，充分发挥捆绑评价的激励作用，以评促学，以评促帮，让每一个学生都能保持向上的精神状态。 二、实施过程 （一）合理安排小组 1.各班根据实际，合理分组，2人一小组，4人一大组。小组分配采取“立足于有效带动学困生，有力推动全体学生”的原则，同组异质，并将花名贴在讲桌上，在组长名字下画横线，便于各科代课教师运用。 2.在各班开学一周内将评价方法与学生交流，明确各组长职责，并进行组内分工及负责学生等相关人员的培训。 3.班主任协调本班各科代课教师，明确分组、指标及细则等，便于各科教师协调使用。 4.评教、评学及平时听课要分角色听课，并对各科教师有效运用捆绑评价情况进行反馈。 （二）制定评价细则 从学业的多个方面开展评价，细则明确。小组成员为了本小组能有出色的表现，互相带动，在努力过程中，每一点微小进步都能得到小组成员及时的肯定和鼓励，每一个微小的不足也能得到及时的提醒和督促。教师只需组织学生定期总结评价和反思。 （三）关注评价过程 明确细则之后，教师首先要坚持督促和要求学生，激发学生的团队意识、进取心和责任感，同时要鼓励小组成员之间互帮互助。教师为激发组长的责任意识，让组长做到责权统一，组长要对组员全面负责，为组员的未来着想，带领这个群 体前进。评价的过程也是教育的过程，教师要关注细节，要善于发现有进步的学生，并在班里进行表扬。 （四）总结评价结果 持之以恒地进行定期总结，坚持“日清周结月表彰”制度。 1.每日下学前5分钟由负责学生小结当天情 况。每个学生反思：今天我努力了吗？哪些方面做得好？哪些方面需要改正？要说给小组成员听。 2.每周汇总本小组所有奖章，根据奖章数量在展示栏呈现结果。 3.每月根据展示台结果，评选“最有凝聚力小组”和“魅力组长”，并予以精神及物质奖励，颁发证书和奖品（书），同时庄重宣读颁奖词，颁发证书。 这样“一荣俱荣，一损俱损”，个人与小组成了休戚相关的利益共同体。 （五）反思存在问题 最好的教育是自我教育，教师要注意让学生善于反思。每日放学之前，留有5分钟时间让学生对今日表现自我反思。“今天，我在哪些方面表现不错，哪些方面需要努力？我们小组还有什么问题，我能为小组做什么？”引导学生勇于承担，乐于承担。如果小组还存在一些问题，每个人都检查自己的责任，而不是去指责他人。引发每个人都反观自我、追问自我，在反思中凝聚起来的是团队共同的责任。 （六）及时进行整改 1.培训组长 如果把小组合作学习比作动车组模型，那么，每个小组就是一节车厢，每一个小组长就是一个动力源。教师要帮助每个动力源有力量带动车厢向前奔跑，就需要不断提高他们的能力和信心，还需要不断发现问题，进行培训，引导组长学会处理问题，同时还要引导组长学会反观与自省。教师要多为他们出谋划策，保证他们不断丰富自己，灵活认真地完成赋予自己的责任。 2.关注落后小组 虽然费尽心思抓小组的管理，但还是有个别小组成为落后小组。教师要善于分析原因，如果是个别学生有问题，可以找他们谈心，做他们的思想工作；如果是组长有问题，可以教给方法，还可以更换组长，确保小组不断向前。 三、成效与今后努力方向 小组捆绑式评价的实施，力求从根本上改变师生学习状态。 从学生角度看，增强了学生的集体荣誉感与合作精神，学生比、学、赶、帮、超的氛围浓厚，学习成绩大幅度提高；“三维目标”得到更好的的关注与落实，评价更加细致、深入、全面；学生学习更加积极主动、参与面增大，与教师面对大班容量的状态相比，增强了个性化的服务，更有利于学生的全面发展和可持续发展。尤其对于学习困难多的一些学生，他们更多得到的是及时的鼓励、点拨、引导、督促。“湿柴也会在烈火中燃烧”，日久天长，他们也逐步纠正了一些不好的习惯。捆绑式评价成为每个孩子不断进步的原动力，让学生的每一天都在成长，让学生的发展充满生机，为学生的发展注入活力。从教师角度看：老师由面向每一个学生的线性管理改变为面向每个小组的块状管理，减少了琐碎的低效行为，摆脱了冗繁的事务；教师可以更好地研究教学，研究管理学，更高效地开展工作。教师的自我发展必然会带动学生更好地发展。 捆绑式评价是一项系统工程，如何向深层推进，让每个小组都能扎实而高效地运作；如何拓展实施，使教育效益最大化？这些问题仍需我们继续在实践中探 究，特别是在操作层面进行改进。我们相信，实施捆绑式评价，能让每一个学生都保持积极向上的精神状态，在自主管理、自主发展中茁壮成长。 参考文献： [1]李焕梅.浅谈“小组捆绑式”合作方法[J].中国科教创新导刊，2010，（12）. [2]刘思明.班级管理之小组“捆绑制”[J].贵州教育，2010，（6）. [3]孟红艳，王军红.我国教育评价存在的问题及改进对策 [J].教育与职业，2011，（11）. [4]高秀玲.小学语文教师教学评价导向性研究[D].济南：山东师范大学，2009.
小组评价范文 小组捆绑式
小组评价范文小组捆绑式“小组捆绑式”学生课堂学习、常规管理评价一、小组评价内容：（1）课堂学习：课前准备、上课回答问题、听讲情况、作业完成情况、正确率等（2）常规要求评价：①按时到校、放学站队整齐；②两操情况；（3）行为习惯评价：①礼仪习惯②劳动习惯③卫生习惯④品德修养（4）学习进步评价：①学习习惯②学习积极性③完成作业情况④课堂表现力⑤考试成绩二、具体做法：1、合理分组。
分组原则，就近分组，力量均衡。
按座位将全班同学分成四大组，每两列为一大组。
组员取名，讲明含义，选举组长。
四个组的名称可以根据本组的目标随意命名。
如（先锋队、英雄队、明星队、超越队）。
每组选出两名小组长，每一名组员各负责一项评价内容，使人人有事做，人人都负责。
2、奖惩措施。
根据评价的各项内容，及时评出表现优秀的小组，一至两组，奖励一颗红星，累计五颗红星得一面红旗。
其中，课堂评价是根据课前准备、课上听讲、是否积极思考讨论回答问题、完成作业情况、学习效果等，及时逐项评价。
奖励红星。
纪律方面，一节总评一次。
课上及时提醒警告，警告三次，扣小组一颗红星。
两操也如此。
到校方面是一人迟到扣一颗红星。
卫生方面，一天总评一次，哪个小组地上有垃圾，及时提醒警告，三次扣改组一颗红星。
学习进步方面，一项有进步，表扬一次，连续三次，奖小组一颗红星。
无论哪一项，学校检查扣了分，然后再扣该小组红星和本人红星。
一天一小结，一周一总评。
评选出优胜小组和优秀组员。
奖励优秀小组两面红旗。
优秀组员一颗红星。
3、合理评价。
制好评价统计表。
每天有值日班长及时填写。
（注：一颗红星按5分计算。
）四、小组评价中存在的问题：1、关注落后小组，针对不同情况，教师及时帮助解决或重新调整组员。
2、课堂评价要注意各组机会均等。
3、各组的后进生，避免大家都排挤他，应及时开导、教育大家正确的做法是想法帮助他进步，而不是排斥嫌弃。
4、评价中要尽量多奖励，少扣星。
五、小组评价效果在实行小组捆绑式评价后，所有学生的积极性被调动起来了。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究【摘要】本文主要探讨了小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的重要性及实践应用。
首先介绍了捆绑式评价模式的概念和特点，然后详细分析了该模式在班级管理中的实际应用及对学生学习和发展的影响。
接着讨论了该评价模式对提高班级管理效果的作用，同时也指出了其局限性并提出改进建议。
最后总结了小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的重要性，并探讨了未来研究方向。
通过本文的研究，希望能够为教育管理者提供更有效的班级管理策略，促进学生的学习和发展。
【关键词】小组评价模式、捆绑式、班级管理、学生学习、提高效果、局限性、改进建议、重要性、未来研究、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：班级管理一直是教育工作者关注和研究的重要方面。
良好的班级管理不仅可以促进学生的学习和发展，还可以营造积极的学习氛围，提高教育效果。
而评价作为教育管理的重要手段之一，也在班级管理中扮演着至关重要的角色。
传统的评价模式主要以教师为中心，评价结果对学生的发展起着直接的影响。
随着教育理念的不断更新和教育需求的多样化，传统评价方式已经不能很好地适应当今社会的教育需求。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的实际效果和应用情况，了解其对学生学习和发展的影响，以及在提高班级管理效果方面的作用。
通过该研究，我们希望能够从实践角度验证小组“捆绑式”评价模式的有效性，为教师提供更具体的指导和建议，帮助他们更好地应用这一评价模式提升班级管理效果。
也将探讨小组“捆绑式”评价模式可能存在的局限性，提出改进建议，为进一步探讨和优化该评价模式提供参考。
通过对小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究，我们旨在促进教育管理领域的发展，推动教育教学工作不断进步，为学生提供更好的学习环境和发展机会。
1.3 研究意义小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究意义主要表现在以下几个方面：1. 促进学生合作与团队意识的培养。
浅谈捆绑式评价
浅谈捆绑式评价在导学案的实施中，学生已经养成了小组合作学习的习惯，但一些学生也养成了等待和依赖等不良习惯，这样的不良习惯严重阻碍了小组合作学习中组员主动参与学习的自觉性。
为了大面积提高教学质量，不使一个学生落伍，我努力思索着如何才能让不愿学的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学教得会学，因而我改变以往的评价方式，通过捆绑式评价让每一个学生都能保持积极的学习状态。
捆绑式评价，也就是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。
“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性。
1.合理分组：因班内学生学习基础差别较大，因而，我采取了根据成绩、性格等相互搭配的方式分组，组织能力强的同学担任组长，使各小组之间的竞争实力都相差不多。
明确告诉学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也一定有所收获。
2.制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题（为了调动学困生的积极性，规定1、3号回答问题正确的加10分，2、4号回答问题正确的加20分）、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和值勤班长记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
每月都评选优秀小组和最佳学员，期末评优也以此为依据3.合理评价：为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我展示预先设计好的课堂评价表。
表中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，各个小组中每周的成绩。
对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。
会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！再者，捆绑式评价，并不是一味的互相扣分，那样的评价就变了味。
我觉得评价要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助待优生。
小组捆绑式评价精集
“小组捆绑式评价”观点集结分层分组分合有变“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。
可在实际操作过程中，小组之间会出现恶性竞争。
仔细深入地探究一下，这是急于求成的心理让我们的引导迷失了方向。
为了激发小组之间的竞争力，我们会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬会成为小组恶性竞争的根源。
我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。
学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。
分小组的时候，教师可按不同标准加以调配：可以按照语文学习情况把班里的学生分组，再按照数学学习情况的标准分组；还可以分成创新组、探究组、进取组等，这样就可以淡化小组之间的独立性。
他们的合作是暂时的，又是永久的。
暂时的是因为他们有了新的任务后将重新组合；永久的是因为小组一旦形成就不做大的改动，他们的成员是较稳定的。
这样，他们的合作会更默契，也不会因分组而失去班级整体意识，造成“班独”。
奖罚有度，可以让小组之间进行良性竞争，享受竞争的乐趣。
分合有变可以减少小组之间的“恶搞”，学生不会因某种原因排斥一位学生。
因为多层次的分组可以让每位学生发挥自己的优势，让学生发现他人的闪光点。
不妨换一种思路记得有这样一则故事：一群刚开完会的人要拍集体照，可能是由于开会时间长的缘故，也可能是由于上了年纪的原因，随着“咔嚓”一声响，人们有睁眼的也有闭眼的。
于是，摄影师决定重新拍照，可是重复几次，效果依然不尽如人意，虽然人们也齐声喊着：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人坚持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失败。
这时，其中一个人主张换一种思路尝试一下，结果大功告成。
原来，他建议所有与会者全闭上眼，听他的口令，同样是喊“一、二、三”，在“三”字上一齐睁眼。
果然，照片冲洗出来一看，一个闭眼的也没有，全都显得神采奕奕，比自己平时还精神。
通过这则故事，我想，小组捆绑式评价也可以换一种思路。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究随着教育改革的不断发展，班级管理作为教育管理体系中的重要组成部分，对于提高教育质量和促进学生全面发展起着重要作用。
近年来，研究者们对于班级管理模式的探索也日趋深入，其中“捆绑式”评价模式被认为是一种创新的班级管理方式，引起了广泛关注。
本文旨在研究探讨“捆绑式”评价模式在班级管理中的运用与效果。
需要明确“捆绑式”评价模式的概念。
顾名思义，所谓“捆绑式”评价，即将学生的多种评价指标与其它相关责任捆绑在一起，以形成对学生综合表现的评价。
与传统的单一评价方式相比，捆绑式评价更加全面、综合，能够全面了解学生的学业水平、学习态度和素质发展等方面。
“捆绑式”评价模式在班级管理中的运用主要包括三个方面：一是对学生学业水平的评价。
在班级管理中，教师可以通过考试、测验等形式对学生的学术表现进行评价，评价指标包括成绩、综合素质评价等。
二是对学生学习态度的评价。
除了学术表现，学生学习态度也是评价的重要一环，教师可以通过考勤、作业完成情况、课堂表现等方式对学生的学习态度进行评价。
三是对学生综合素质的评价。
学生的个人素质发展对于班级管理和学生个人发展都具有重要意义，教师可以通过综合素质评价体系对学生的综合素质进行评价。
“捆绑式”评价模式在班级管理中具有许多优势。
通过采用多种评价指标，可以更全面、客观地了解学生的综合表现，避免了单一评价的片面性。
对于学生的评价不仅包括学术表现，还包括学习态度和素质发展等方面，使班级管理更加全面。
通过将评价指标与相关责任捆绑在一起，可以激励学生全面发展，形成良好的学习和行为习惯。
通过定期的评价，可以及时发现学生存在的问题，并及时进行干预和指导，促进学生的个人发展。
实施“捆绑式”评价模式可以提高学生的自主学习能力和综合素质，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
“捆绑式”评价模式在班级管理中也存在一些挑战和问题。
对于教师来说，如何科学合理地设置评价指标、确定评价权重，是一个具体操作问题。
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也谈小组捆绑式评价
摘要：一个小组就是一个家，一个小组里的同学就像一家人一样。
小组捆绑合作学习是新课改课堂教学中学生学习的一种新方式，是学生之间面对面、相互促进、生生互动的学习活动。
“小组捆绑式评价”就是将个人评价和小组考核有机结合，实行小组内“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式。
关键词：小组组建；评价方法；评价效果；捆绑式评价“小组捆绑式评价”是将个人评价和小组考核有机结合，实行小组内“一荣俱荣，一损俱损”的评价方式。
下面，我结合自身教学实践，谈谈小组捆绑式评价：
一、捆绑式小组的组建
1.分组：分组遵循“组间同质，组内异质”的原则，将本班学生分成每组4人，1号优生，2号良生，3号中等生，4号学困生。
分组时要考虑学生的学习成绩，还要考虑学生的性格差异，尽量做到每组都有成绩优异的，也有性格较为外向的，敢于质疑和展示的，每个小组的实力尽量均衡。
2.选拔小组长：小组长是一个小组的灵魂，要担任管理、考核小组成员学习、纪律、卫生等综合表现的职责，一般由品学兼优、有责任心、有一定领导组织才能的学优生担任。
一般1号学生担任小组长，2号学生担任副组长。
3.培训小组长：小组建设完成后要及时对小组长进行培训。
首先要告诉组长他们是各小组最优秀的孩子，从而增强他们的自信；其次教给他们“帮助别人，快乐自己”“一荣俱荣，一损俱损”的道理，使其明确自己的工作职责，目标明确地开展工作。
二、小组捆绑式评价方法
1.评分原则：上课发言时，1号（优）回答问题加1分，2号（良）回答问题加2分，3号（中）回答问题加3分，4号（困）回答问题加4分。
这样，学困生不再是组内扣分的“累赘”，而是组内加分的“摇钱树”。
2.除了课堂教学，学生的家庭作业完成情况，都会进行小组捆绑式评价。
全部符合要求的，将会为本组加1分，如果及时补交则不扣分，作业不认真扣0.5分，作业没完成扣1分。
3.评价的结果每周进行小总结，每月进行大总结，对得分高的小组予以表扬，对于差的小组提出改进措施，帮其进步。
三、实行小组捆绑式评价的效果
1.增强了学生的合作意识
所有的活动都是以小组为单位展开的，所有的评价也是针对小组开展的。
因此，要求学生有团队精神，竭尽所能地
为本小组取得优胜做出自己的努力。
因为只有团队优胜，组员个人才能优胜，所以小组的成员一定是团结合作的。
小组合作学习中，每一个参与者不仅充分地表现自我，而且在与他人相处中学会了接受他人、欣赏他人，达到取长补短的效果。
2.起到了“兵教兵”式的帮扶学习
在教学中发现，每个小组为了得到更高的分数，齐心协力帮助3、4号同学，鼓励他们代表小组发言，不仅让学生
养成了互帮互助的优良品质，而且使学困生逐渐建立起了自信。
如，在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他。
在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。
这样，便激发了学生的学习兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识，并且减轻了老师的教学压力。
3.增强了学生的责任意识
小组捆绑式评价建立了一个动态、系统的学生评价体系，增强了学生之间的协作和竞争意识，发挥了小组内部的激励和约束作用。
如交作业这一项，组员个人上交作业与否不单是他的个人行为，而是直接与小组产生联系。
这样，学生做作业的积极性明显提高，特别是原先不喜欢写作业的个别学生，现在也能认真完成了。
因为，自己完不成作业，扣的是
小组的分。
他们知道：“团队赢我荣，团队败我耻”。
通过小组捆绑式评价这项活动，不仅培养了学生的学习能力和自觉学习的意识，同时培养了学生的责任意识。
每次有人不交作业时，小组的其他成员就会找到不交作业的人，“逼”着他完成作业，不让自己小组扣分。
4.增强了学生的竞争意识
“捆绑”的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。
一个真正具有竞争意识的小组，反映在个体上，是人人奋进，个个争先，你追我赶，在各方面都不甘落后于他人；反映在群体上，是团结一致，齐心协力，在任何一项赛事或可比项目上，都想超过其他小组。
为了激发小组之间的竞争力，有时我们会有意表扬某一小组。
这时，学生在课堂上更加踊跃发言了，学生学习的主动性更高了，竞争意识更强了。
小组间真正形成了“组兴我荣”的氛围。
总之，运用小组捆绑式评价，把学生的个人利益与集体的利益捆绑在一起，对于增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感都有积极的作用。
同时，也提高了学生学习的积极性，培养了学生良好的自主学习习惯，为学生的终身学习奠定了基础。
参考文献：
张四保.24字教学模式操作手册[M].山西人民出版社，
2013.
注：本文为2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”首批立项课题《小学数学课堂“小组捆绑式评价”的思考与研究》（课题编号GS[2015]GHB0411阶段性成果）。
编辑赵海宏。