教育学常考人物及其记忆口诀
教育学-心理学-记忆口诀
【教育心理学】学习与学习理论（口诀）：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样！”【教育学】教育与人的发展：关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）：如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔，可以记忆为“内服威力大格外爱做梦”(“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)；外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生，可以记忆为“外出寻找落花生”(“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。
【教育学】教育目的：教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）：个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子，可以连词成句“Looks福尔泰，不要忘了孟子”(““Looks”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。
“泰”指代裴斯泰洛齐)；后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子，可以用“饼干上有两个孔”(“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。
【教育学】教学：教学原则包括七个：即直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则以及量力性原则，那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食”(“直”直观性，“起”启发性，“弓”巩固性，“寻”循序渐进，“英”因材施教，“里”理论联系实际，“粮”量力性原则)，这样就可以形象地记住教学原则。
【教育学】德育的实施：“德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现，我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。
教育公共基础记忆口诀
教育目地个人本位论代表人物◆◆◆卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆口诀：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱浮夸. 记忆口诀：卢洛浮夸，太过苛求.教育目地社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆口诀：双孔特干涩.教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆口诀：直起弓，寻找一英（因）里外地狐狸当粮食.教师职业道德规范地要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆口诀：爱人终身记忆口诀：关爱教为终德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法.记忆口诀：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用.教学方法.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法.直观性教学方法：演示法、参观法.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法.研究性教学方法：讨论法、发现法记忆口诀：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）.动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣b5E2R。
布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆口诀：母亲用手掌握着刚出生地,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆口诀：纳米结构是科学家发现地.我国教育目地地基本精神（简答）.要培养地人是社会主义事业地建设者和接班人；.要求学生在德智体美劳等方面全面发展；.适应时代要求，强调学生个性地发展.记忆口诀：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂.（建设接班全面个性）p1Ean。
记忆口诀：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学）外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆口诀：外出寻找落花生内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆口诀：很多人不懂，格格地两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访.现代学制地发展趋势（简答）.加强学前教育及其与小学教育地衔接；.提早入学年龄，延长义务教育年限；.普通教育和职业教育朝着综合统一地方向发展；.高等教育地类型日益多样化；.终身教育受到普遍重视.记忆口诀：时间线索记忆学制趋势有点，第一幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视.DXDiT。
教师资格【最全速记口诀】
教师资格【最全速记口诀】《教育心理学》行为主义理论巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
（以上概括了行为主义理论的几位代表心理学家及其经典实验：巴甫洛夫经典条件反射，桑代克的试误说，斯金纳的操作性条件反射，班杜拉的社会学习理论。
柯勒顿悟说，托尔曼认知地图说。
）裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教育心理心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
（以上概括了行为主义理论的几位代表心理学家及其经典实验：巴甫洛夫经典条件反射，桑代克的试误说，斯金纳的操作性条件反射，班杜拉的社会学习理论。
柯勒顿悟说，托尔曼认知地图说。
）“《教育心理学》学习理论布鲁纳：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样！”（以上概括了学习的相关理论，属于必考知识点，请小伙伴们对照教材重点学习）格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
（以上是认知学派关于学习的理论，格式塔学派的观点直接影响到今天认知学习理论的形成与发展。
格式塔学派的代表人物是考夫卡、韦特墨、苛勒等。
该派认为，学习的实质是构造与组织一种完形，而不是形成刺激与反应的联结。
加涅将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表，从两大理论中汲取合理的成分，并且在20世纪70年代之后，引进现代信息论的观点和方法，从而成为认知学习理论流派中强调信息加工模型的代表人物。
现代认知学习理论中布鲁纳的认知发现说其一，布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。
他非常重视人的主动性和己有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。
奥苏贝尔的认知—接受学习（又称“有意义的学习”）认为新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。
根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏贝尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习3类。
教师资格常考的48位教育人物
1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。
提倡“有教无类”主张以“六艺”为教学内容，他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。
孔子是我国乃至世界上最早采用因材施教的人。
但是“因材施教”一次最早是由朱熹提出的。
应注意区分。
2、孟子：孟子在政治上的主要主张是劝说统治者施行“仁政”。
关于思孟学派，他们提出的教学过程：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之是考试重点，考生要记住。
孟子认为人性生来就是善的，有不学而能的“良能”和不虑而知的“良知”。
从“性善论”出发，孟子认为人人都先天具有仁、义、礼、智四个“善端”。
孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。
孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。
3、荀子：(一)“性恶论”与教育作用荀子认为：“人生而有欲，欲而不得则不能无求，求而无度量分界则不能不争，争则乱，乱则穷。
” 因此他认为应该以“礼”来约束。
关于荀子的性恶论，考试中就只以性恶论的代表的形式考查，不会有其他更深入的形式。
(二)外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。
强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。
因为荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。
也使选择题常考点。
(三)环境决定论荀子有一句名言：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。
”这过度强调了环境在影响个体身心发展中的作用。
这是一种环境决定论的观点，考试中常考这句，就以“环境决定论”来考察。
(四)“闻见知行”结合的教学方法荀况：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止。
”荀子认为闻见、知、行，每个阶段都具有充分的意义，由此构成一个完整的过程。
4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要：有“亲知”“闻知”和“说知”三种。
教育学常考人物
一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。
教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。
2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。
3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。
4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育'。
5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。
教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。
6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。
7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。
8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学” ，强调儿童中心。
教育无目得论。
现代教育派，主张把学生变成教学得中心。
（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。
3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。
4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。
5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。
6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。
8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。
教师招聘考试-教育学必考人物(含习题和答案)
专题一一、纵向学——外国教育家（一）教育学的萌芽人物著作教育观点孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。
孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准，并且把仁的思想归结到服从周礼上（“克己复礼为仁”）；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。
”“有教无类。
”“学而不思则罔，思而不学则殆。
” “温故而知新，可以为师矣。
”墨翟《墨子》以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，重视实践。
苏格拉底教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。
第一步是讥讽；第二步是助产术；第三步是归纳；第四步是定义。
教育的目的是培养治国人才。
柏拉图（欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家。
）《理想国》寓学习于游戏”的最早提倡者。
人类要从现实世界走向理念世界，非常重要的就是通过教育。
亚里士多德（古希腊百科全书式的哲学家）《政治学》注意儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。
在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
昆体良《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）—西方最早的教育著作，也是世界教育理论和实践都以培养雄辩家为宗旨。
昆体良提出的教育目的，就是培养善良而精于雄辩术的人。
善良是第一位的，在雄辩术上达到完美境界是第二位的。
上第一部研究教学法的书。
（二）教育学的创立阶段（或称：教育学的形成时期）人物著作教育观点培根（科学归纳法第一人）《新工具》——号召采用实验调查法 ①经验化教学：知识源于感觉，重视经验的作用；②科学归纳法：真理的获得源于科学的归纳；③《论科学的价值和发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。
教师资格证教育理论知识记忆口诀
教育理论知识记忆口诀《教育学》记忆口诀科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点。
夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。
2016教育学、心理学-记忆口诀
1教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆技巧:卢洛浮夸，太过苛求2教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧:直起弓,寻找一英（因)里外的狐狸当粮食.4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终5德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。
记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻)子，这给奇葩说起到了榜样作用。
6教学方法a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法:演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法:讨论法、发现法记忆技巧:动嘴（语言)、眼(直观）、手（实践)、脑（研究）.动嘴：教授在讲坛（谈)读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练;动脑：武王思考如何讨伐（发）纣7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧:母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知)、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。
8我国教育目的的基本精神(简答)a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。
记忆技巧1:首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班,王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。
（建设接班全面个性)记忆技巧2:全面建设个性接班人（技巧赞助:慧同学)9外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧:外出寻找落花生10内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂,格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。
教育学常考的十大人物word版本
1.孔子
1.《论语》
2.教育思想：“有教无类”、“不愤不启不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”
3.教学原则：启发性教学原则、因材施教教学原则
4.教学过程：学-思-行
2.孟子（孟轲）
1.最早使用“教育”一词（《孟子·尽心上》）
2.内发论
3.个人本位论的教育目的
9.杜威
1.《民主主义与教育》
2.教育即生活、学校即社会、做中学
3.学生中心、活动中心、经验中心
4.教育无目的论
5.五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
10.舒尔茨
人力资本理论
3.最早对“班级授课制”和“班主任”进行了理论阐述
4.直观性教学原则：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生
8.赫尔巴特
1.《普通教育学》——教育学ห้องสมุดไป่ตู้为一门独立的学科
2.教学的教育性原则
3.教师中心、课堂中心、教材中心
4.四段教学法：明了、联想、系统、方法
4.思孟学派的教学过程：博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之
3.朱熹
最早使用“课程”两字：宽着期限，紧着课程
4.苏格拉底
1.助产术
2.启发式教学
5柏拉图
《理想国》
6.昆体良
《论演说家的教育》——西方最早的教育论著
7.夸美纽斯
1.《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作
2.泛智教育：把一切知识教给一切人
教育理论常考人物81人归纳
1.孔子：《论语》；“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。
2.孟子：性善论、内发论3.墨翟：兼爱非攻；亲知、闻知、说知；“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。
”—环境决定论4.苏格拉底（古希腊）：产婆术(启发引导)5.柏拉图（古希腊）：哲学（辩证法）；寓学习于游戏；社会本位论6.亚里士多德（古希腊）：自由教育理论；教育遵循自然发展、分阶段教育7.昆体良（古代罗马）：《论演说家的教育》古代西方的第一部教学法论著。
8.培根（英）：近代实验科学鼻祖；创立时期观点——科学归纳法；首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》9.夸美纽斯（捷克）：教育学之父；“泛智”教育；教育适应自然；班级授课制；《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。
10.康德（德）：首次在大学讲授教育学11.卢梭（法）：《爱弥儿》；性善论；自然主义教育理论；个人本位论12.洛克（英）：《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论13.裴斯泰洛齐（瑞士）：教育心理学化；要素教育论；个人本位论14.利托尔诺（法）、沛西·能（英）：生物起源说15.孟禄(美)：心理起源说16.米丁斯基（苏联）：劳动起源说17.凯洛夫（苏联）：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作18.乐正克（孟子弟子）：《学记》；教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。
19.赫尔巴特（德国）：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作；教学四阶段；教育性教学原则；“旧三中心论”；社会本位论20.杜威（美）：教育即生活，教育即生长，教育即经验；新“三中心论”；教育学创立阶段；教育无目的论21.克伯屈（美）：经验课程22.怀特海（英）：综合课程23.斯宾塞（英）：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类24.马卡连柯（苏联）：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)25.杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作26.蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”；“思想自由，兼容并包”27.黄炎培：我国职业教育的先驱28.晏阳初：国际平民教育之父29.陶行知：“伟大的人民教育家”；“万世师表”；生活即教育、社会即学校、教学做合一30.赞科夫（苏联）：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展31.布鲁纳（美）：《教育过程》；认知结构学习理论；发现法32.瓦根舍因（德）：范例教学33.苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》34.布鲁姆（美）：掌握、目标，教学目标分类35.弗洛伊德（奥地利）：内发论，遗忘原因—动机说36.舒尔茨（美）：人力资本理论37.威尔逊（美）：基因复制——内发论38.格赛尔（美）：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论39.霍尔（美）：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论40.高尔顿（法）：“优生学”——内发论41.荀子：性恶论、外铄论42.华生（美）：“一打婴儿”——外铄论，行为主义学习理论(泛化)43.孔德（法）：社会本位论44.涂尔干（法）：社会本位论45.罗杰斯（美）：个人本位论、人本主义学习理论46.福禄贝尔（德）：个人本位论、幼儿教育之父47.保罗朗格朗（法）：终身教育48.布拉梅尔德，弗莱雷（美）：社会中心课程论49.奈勒（美）：存在主义课程论50.多尔（法）：后现代主义课程论51.泰勒（美）：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理52.斯克里文（美）：目标游离评价模式53.皮亚杰（瑞士）：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论54.科尔伯格（美）：德育模式——认知模式，道德发展阶段论55.维果斯基（苏联）：文化历史发展理论，最近发展区，建构主义者，支架式教学56.马斯洛（美）：需要层次理论57.卡普捷列夫（俄）：《教育心理学》——最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作58.桑代克（美）：教育心理学之父，《教育心理学》，联结—试误学习理论、相同要素说(学习迁移理论)59.廖世承：编写我国第一部《教育心理学》60.艾宾浩斯（德）：遗忘曲线(先快后慢)61.巴普洛夫（苏联）：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)62.奥苏贝尔（美）：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，现代迁移理论63.阿特金森：成就动机理论64.劳伦兹（奥地利）：关键期(印刻效应)65.斯皮尔曼（英）：智力二因素论66.吉尔福特（美）：智力三维度结构论67.加德纳（美）：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)68.瑟斯顿（美）：群因素论(7种基本智力)69.卡特尔（美）：晶体智力和流体智力70.斯滕伯格（美）：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物71.埃里克森（美）：社会发展理论(8阶段)72.斯金纳（美）：操作条件作用理论，动机分类(强化理论)73.班杜拉（美）：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感74.苛勒（德）：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)75.托尔曼（美国）：符号学习理论。
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教育学常考人物及其记忆口诀
产婆术又叫问答法，是苏格拉底的启发式教学，他认为：教育是思想上的接
生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过
程。
2.柏拉图
著有《理想国》，是寓学习于游戏的最早提倡者。
3.亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段
教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。
4.昆体良
著有《论演说家的教育》(又称：《雄辩术原理》)，是西方最早的教育著作，
也是世界上第一部研究教学法的书，在这一著作中昆体良将学习过程概括为模
仿理论练习三阶段。
5.培根
教育学鼻祖，科学归纳法第一人，在《论科学的价值和发展》(1623)一文中首
次指出应该把教育学作为一门独立学科从学科分类中提出来。
6.夸美纽斯
教育学之父，著有《大教学论》，是教育学成为一门独立学科的标志，①教学
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原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法
和实施内容;③教学思想：泛智教育把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学
内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统
性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
7.康德
提出人的所有自然禀赋都有待于发展，人是唯一需要教育的动物，教育的任务
根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到
自我完善。(康德最早在大学里讲授教育学这门课程，他于1776年在德国的柯
尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。)
8.卢梭
著有《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童归于自
然。
9.洛克
著有《教育漫话》，①提出白板说;②倡导绅士教育。
10.赫尔巴特
科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育代表人，著有《普通教育学》，
标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。观点有①将伦理学和心理学
作为教育学的理论基础;②强调教师的作用，强调教师的中心地位，形成了传统
的教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;③提出四阶段教学理论：清楚、
联想、系统和方法。④教育性教学原则我想不到有任何无教学的教育正如相反
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方面，我不承认有任何无教育的教学。⑤教育目的：培养良好的社会公民。
11.杜威
实用主义哲学创始人，进步教育代表人，现代教育代表人。著有《民主主义与
教育》，观点有①三中心论：儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心; ②教
育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;③学校即社
会;④从做中学;
12.裴斯泰洛齐
慈爱的儿童之父，观点有①主张教育遵循自然，使儿童自然发展②最早提出教
育心理学化的主张;③提倡情感教育，爱的教育;④西方教育史上第一位将教育
与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家。
13.斯宾塞
著有《教育论》，观点有①对传统的古典主义教育的批判;②教育预备说;③科
学知识最有价值;④制定以科学知识为核心的课程体系。
14.泰勒
现代课程评价之父，现代课程理论之父，提出教学的目标评价模式。
以上是教育学中常考的中外人物以及相关观点的解析，在各地教招考试中多以
选择题形式出现，希望以上内容对广大考生能有所帮助。
二、中国相关人物分析
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1.孟子
教育一词最早见于《孟子 尽心上》，孟子曰：君子有三乐，而王天下不与存
焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下
英才而教育之，三乐也。
2.孔子
孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。(1)有教无类的
思想主张;(2)以仁为核心的最高道德标准;(3)重视因材施教，基本方法是启发
诱导。
3.墨家的墨翟
墨翟以兼爱和非攻为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培
养，还注重实用技术的传习，重视实践。同时认为获得知识的途径亲知、闻知
和说知三种途径，其中说知是依靠推理的方法来追求理性知识。
4.道家的老子和庄子
道家主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然便是的教育。老子全盘
否定文化教育的价值。《老子》一书有关教育思想的主要论点：第一，文化堕落
论;第二，人性复归论;第三，绝圣弃智论。庄子继承了老子道法自然的思想，
倡议不要用人力去改变自然。