小学数学教学有效性探究
小学数学教学有效性探究
新课程改革对学生的发展更为关注，提出了一切为了学生的发展的教学理念。
在具体的教学实践中我们要以新课改为指导思想，对传统教学进行全面改革，为学生构建开放而富有活力的课堂，引导学生主动参与，突出学生学习的主体性、主动性与自主性，让学生在数学教学中得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，切实推进数学有效教学。
笔者现结合教学实践对小学数学有效教学浅谈如下。
一、建立新型的师生关系，拉近教师与学生的距离
在以往的教学中，教师与学生的关系并不对等，教师是高高在上的教者，拥有至高无上的权利，是教学的绝对控制者，将学生视为加工对象，在教学中处于次要从属地位，只是知识的被动接收者，学生并没有真正地参与到教学中来，只是在机械地配合着教师的教学，教学是教师一方的单独活动，是教师一个人的独角戏。
没有了学生的主动参与，有效教学便失去了存在的根基。
因此要实施有效教学，就必须转变这种对立的师生关系，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，以此来拉近教师与学生间的距离，让学生主体参与。
首先，要尊重学生的学习地位。
我们要充分认识到，学生并不是教学的附属，而是具有独立的个人行为的学习主体。
我们要尊重学生，平等地对待学生，要将学生视为与自己平等的学习体，引导学生主体参与。
其次，信任学生，挖掘学生的潜能。
学生有着巨大的学习潜能，在教学中我们要发展学生的个性，挖掘学生的潜能，使学生真正学习发现者与探索者。
因此，我们在教学中要充分地信任学生，要为学生的主动思考与发现预留空间，让学生有施展个性与才能的舞台。
再次，一视同仁，让学生感受到教师的公平与公正。
学生间存在一定的差异，这是客观存在的事实。
我们对待学生不能因学生成绩好而有丝毫的偏袒，区别对待，而是要一视同仁。
公平地爱学生这才是教育成功的真谛。
我们要公平公正地对待学生，让学生感受到教师对自己的关心、爱护与期待，这样才能让教师真正走进全体学生的心中，建立良好的师生关系。
二、提供丰富的教学内容，激发学生学习兴趣
传统教学以教材为中心，视教材为经典为权威，在教学时机械照搬，不敢越雷池半步，教材是唯一的教学资源，这是典型的教教材。
新课改更加关注学生学习视野的开拓与学习空间的拓展，提出用教材教，立足教材，同时又超越教材的教学观。
因此在教学中我们要改变以往以教材为中心的教学模式，要为学生开发与整合各种教学资源，为学生提供丰富的教学内容，以开拓学生的视野，丰富学生的见闻，以此来激起学生浓厚的学习兴趣。
1.以教材为中心。
教材是重要的教学资源，我们提倡教学内容的丰富性，并不是要脱离教材，而是要坚持以教材为中心，优化整合各种教学资源。
因此教师要深入研究教材，从整体上把握教材，要
将教材与新课改结合起来，能够将先进的教学理念自觉运用于教材中。
2.引入生活元素。
生活即教育，脱离生活的数学教学犹如无源之水，无本之木，学生所学到的只是书本知识，而无法更好地运用于实践。
在教学中我们要深入挖掘数学教材的生活元素，在生活中寻找数学，以生活架起通往数学殿堂的桥梁，将抽象枯燥的数学知识与丰富多彩的生活联系起来，以此来激发学生学习兴趣，让学生将学与用结合起来，来开拓学生的视野，提高学生实践能力。
3.引入网络资源。
现代社会是一个信息多向交流的时代，人类所获取信息的渠道亦是更加多样化。
网络逐渐走入寻常百姓家，成为人类获取信息、进行沟通的有效渠道。
我们的教学也要充分利用网络，收集更多的数学素材来充实课堂教学，丰富学生的见闻，增强教学的趣味性与直观性。
三、运用灵活的教学手段，引导学生主动参与
1.开展小组合作学习。
合作学习以小组为单位展开，在小组内进行充分的交流与讨论，在小组成员的共同努力下经历学习过程。
这是当前最常运用的学习方法。
小组合作学习更加关注学生学习的主体性、独立性与合作性，可以发挥小组成员的共同优势，实现兵带兵教学法，将全体小组成员共同调动起来，进行积极的合作学习。
为了更好地开展小组合作学习，我们需要做好小组的分配、任务的布置、学习的指导与评价工作。
这样才能将全体学生调动起来，真正参与到教学活动中来。
2.互动—探究教学法。
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生双向互动与多向交流的过程。
小学生虽然年龄小，但却有着极强的好奇心、想象力与动手操作能力，这正是学生学习数学最宝贵的资源。
在小学数学教学中我们要积极开展互动—探究式教学法，让学生有更多的机会来参与探究活动，与教师与学生展开积极的探究，促成教学的有效互动。
既重视学习结果，又强调学习过程；既关注学生的个性，又突出学生的全面发展；既有知识的多向交流，又包括情感的沟通与心灵的互动，这样的教学才是成功的教学，才是新形势下教学的典范。
3.多媒体辅助教学法。
这是一种全新的教学方法、学习方法与教学模式，是小学数学教学改革的重要方向与内容。
多媒体集图片、图像、声音与动画于一体，具有强大的分析功能、较强的交互性与直观的形象性，能够吸引学生注意力，激起学生参与学习的主动性与积极性，加强学生的理解，更便于学生对知识的理解与记忆。
因此在教学中我们要科学合理地运用多媒体，为学生营造愉悦的教学氛围，将学生带入特定的教学情境，以引导学生展开主动的探究活动。
四、运用多元的评价体系，提升学生学习动力
评价所起的作用同样是非常巨大的。
得当的评价可以助学生扬帆远航，提升学生学习动力，相反失当的评价会打击学生学习的信心，而逐渐对数学学习失去兴趣。
传统评价只重结果，以学生的书面成绩来评判，这样的评价并不能真实、全面而客观地反映学生的情况，
对学生的学习并没有起到激励与鼓舞的作用。
因此，教师要提高教学有效性就必须要对传统单一的评价方式进行全面改革，使之成为提高教学有效性、提升学生学习动力的重要杠杆。
1.以赏识为主批评为辅。
在大力提倡赏识教育的形势下，表扬之词满天飞，许多教师不批评、不敢批评，不管学生什么表现，清一色很好，继续努力等，表扬假大空，并没有起到激励与鼓舞作用。
表扬是必需的，批评同样也不可或缺，要真实具体、适度适量，让学生既看到自己的进步，同时又能看到自己的不足。
2.重视学习的结果与学习过程。
学习结果固然重要，但是学习成绩的提升需要一个过程，我们更要关注学生的学习过程，关注学生学习的积极性与主动性，以学习过程中的小进步来激励学生，从而使学生获得更大的进步。
总之，有效教学是广大教师不懈的追求，我们要加强实践与探索，以摸索出更多适合教学形势的教学对策，全力推进有效教学。
（责编高伟）。
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
《核心素养引领下小学数学课堂教学的有效性研究》结题报告
摘要：
一、课题的提出:数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。
数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。
数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学的知识技能,指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展。
数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值。
自核心素养提出以来,教师们越来越重视课堂的实效性,课堂也越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而,透过生活看本质,学生又真正掌握和会在实际中运用多少知识呢?由于数学学科的抽象性、概括性和严密的逻辑性。
使得对此学科的学习需要学生具备很强的学习能力和逻辑思维能力。
对于数学学科来讲,核心素养是学生经过一个综合性、阶段性和持久性的学习后,而达到的一个综合性的能力。
因此,整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程,同时又是数学思想品质不断培养强化的过程。
作为数学教师,怎样使核心素养下的小学数学课堂更加“有效”,甚至“高效”?是我们长期以来一直研究的重要课题。
以此,我们提出了《核心素养引领下小学数学课堂教学有效性的研究》这一课题,希望通过此课题的研究来激发学生学习兴趣,提高学生数学学习的有效性,在研究过程中能够切实提高教师的业务水平。
从教学方式的角度探究小学数学教学的有效性
从教学方式的角度探究小学数学教学的有效性[摘要] 大部分的小学生都具有天性活泼好动的特点,要想让他们在课堂时间内都保持注意力,并认真听讲,那是很困难的。
因此,如何提高小学数学课堂教学的有效性,提高学生学习的效率,就成了小学教师普遍面临的问题了。
[关键词] 小学数学课堂教学有效性实现课堂教学的有效性是教师完成教学任务,达到教学目标的关键,也是学生增长数学知识,提高学习能力的关键。
在小学数学教学中,选择和应用恰当的教学方式是实现数学教学过程优化的重要途径之一。
因此,小学数学教师应该根据学生的具体情况,选择正确有效的教学方法,以提高课堂学习的有效性。
一、根据教学目标选择教学方法在小学数学教育中,教师的教学方式多种多样,教师有很大的选择空间。
但是,无论是哪种教学方法,其最终目的都必须是完成既定的教学目标,让学生成功掌握相应的数学知识。
因此,要提高数学课堂教学的有效性,就必须把教学方法育教学目标及教学内容结合起来,而不能任凭教师的教学习惯与喜好来决定。
比如,在讲授关于重量单位的教学课堂上,教师就要在确定基本的教学目标,即让学生理解“克、千克、吨”等重量单位的概念的基础上,选择教学方法。
为了增强教学的有效性,教师在基于教材理论教学的基础上,可以该采用“实践法”,以让学生亲身体验感受的方式进行教学。
具体来说,教师可以在课前准备一斤的香蕉和一个天平秤,在讲授完课堂理论知识,让学生们在概念上有所了解的情况下,把课前准备好的香蕉和称拿出来,当作教学用具。
可以先请同学们掂量香蕉的重量,并让说出他们所猜测的重量,而且要用刚刚学到的重量单位来单位,然后可以当着学生的面,把香蕉放到秤盘上,并以千克为单位让学生判断重量。
当得出香蕉有0.5千克的结论后,教师还可以把香蕉一个个的分开来称,并用克作为单位来衡量。
最后,可以把香蕉奖励更猜得最准,而且单位使用正确的学生。
通过这样的“实践”教学,学生们就可以在课堂上真实的体会到“千克与克”的区别于联系,进一步增强他们对重量单位的理解和把握,同时也可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,课堂教学的有效性自然也就显现了出来。
小学数学课堂教学有效性的提升对策探究
让学生发 自内心地喜欢上小学数学课 堂 ， 必 须将其对数学 学习的 学生 能够灵 活掌握数 学的学习才是教师 的首要任 务。所 以 ， 在数 积极性调 动起来 ， 只有激 发学 生对 于数学 的求 知欲才能激 发学 生 学学 习中， 教师应在学生 的课余 时间带领 学生进行关于数学 的综 对 于学数 学的学 习兴 趣 ， 使得学 生爱上学 数学 ， 从而 进一 步提高 合 实践运用 活动 ， 充分调 动学生 的学 习兴趣 ， 加深学生 的课 堂学
算进行计 算 ， 如果这 时 ， 教师适 当地询 问一句 ： “ 这是最简 便 的算
Hale Waihona Puke ［ ２ ］ 孙 圆 圆． 对如何提 高小学数 学课 堂教 学效 率的 几点思考 法吗？” 在学生进行思考时恰 当地提 出 ： “ 加法结合律告诉我们 ： 交 ［ Ｊ ］ ． 才智， ２ ０ １ １ （ ４ ） ： １ ２ ５ — １ ２ ６ ． 换加数 的位置 ， 和不 便” 的说法 ， 学生 便会立 即想到 ， 可 以把加数 的位 置交 换 ， 变成 ７ ８ ＋ （ １ １ ５ ＋ ８ ５ ） ： ？ 。经过 教师点拨之后 ， 学生就会
２ ０ １ ３年 ５月 ２ ８日
学 科教 学
性的提升对策探究 小学数学课堂教学 有效
文／ 王 胜 利
摘
要： 伴随着新课 改的大潮 ， 教 师逐步实现 了 自我完善和 自我进步。这就 加强 了对 学生进行 实践教 学的引导， 将课 堂让给学 生，
给学生更多的想象和思维空间， 抓住学生的心理活动和 变化， 从而进行相应 的教 学活动。作为教育工作者 ， 如何进行 高效 的教 学模 式， 提 升教 学课 堂的生动性和有效性 ， 是教 育工作 者必须认 真思考 的问题 。仅就如何提高小学数学课 堂的有效性进行 了探索和研 究。
对小学数学有效性教学的探究
对小学数学有效性教学的探究【摘要】数学教学的有效性主要体现在数学教学活动完成后学生不仅熟练掌握了数学基本知识，而且也提高了数学运算与应用能力。
小学数学教学的有效性是小学数学教学的中心问题，而如何提高数学教学的有效性越来越受到人们的关注。
提高小学数学教学的有效性不仅可以使小学生用较少的时间与精力获得更多的课堂效益，而且有利于减轻小学生课业负担、提高学习能力与综合素质。
本文通过具体阐述小学数学教学的有效性，分析了其影响因素，并就如何提高小学数学教学的有效性提出了具体措施及建议。
【关键词】小学数学有效性教学影响因素措施建议为适应现代社会发展的需要，我国教育逐步由应试教育转向素质教育。
随着教改与课改的不断推进，传统的灌输式数学课堂教学方法已经不能适应现代化教学的需求。
教师只有转变教育观念，根据小学生年龄小、不成熟、感性认识强等特点，耐心引导、鼓励其自主学习，激发其学习兴趣与热情，并注重培养其学习数学的能力，才能提高教学质量水平，从而有利于实现数学教学的有效性。
一、小学数学有效性教学的影响因素数学的有效性教学主要是指通过数学课堂教学活动，使小学生掌握数学知识的同时，能够真正提高数学能力。
有效性的数学教学要求老师能够重视小学生参与学习过程的积极性、情感态度以及习惯形成，并注重培养学生的合作学习的意识，激发其问题意识与探究能力。
有效性的数学教学不仅可以提高教师的教学质量，而且有利于提高学生的学习效率与能力，其影响因素主要体现在以下几个方面。
（一）努力调动小学生的学习兴趣与情感内因是根本，外因是条件，学习兴趣与情感倾向是影响小学生学习的重要因素之一。
如果小学生对数学具有浓烈的兴趣与积极的情感，那么他会有学习动力，能够自觉学习，并收获效率与快乐。
反之，若学生对数学没有兴趣，情感上厌恶，那么外界的帮助也不能起到很好的作用。
对此，教师应注重对小学生兴趣与情感的培养，努力营造轻松与快乐的学习环境，激发其学习兴趣，调动其积极的学习情感，从而从根本上为有效性教学奠定基础。
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结(1)
小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。
经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。
本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。
理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。
为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。
提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。
本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。
二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。
1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。
写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。
语言不当，问后即答。
没有留给学生一定的静静思考的时间。
2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。
教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。
在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
问题要少而精，具有思考的价值。
我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。
同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。
也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
对小学数学课堂教学有效性的探究
村小 学 教 育 巾 ，用 的 是新 课 改 的 教 材 ，教 师 的 教 学方 式 方 法 和 对 学 生 的 评价 却 与 新 课 程 教 育 理 念 相差 甚 远 ，这 主 要 是 由 于 农村 学校 的硬 件 设 施 满 足 不 了 现 代 教 学 的需 求 ，还 有 应 试 教 育 巾 的 “ 唯分 论 ” 。我 认 为 ，教 学 的 本 质 应该 是 以 教材 内容 为 载 体 ，让 学 生 学 会 学 习 ，培 养学 生 正 确 的 人 生 观 、 价值 观 、世 界 观 ， 应该 立 足 ： 生 的 长 ｆ学
、
在 这 一 操 作 中要 注 重 科 学 的方 法 — — 适 当 降 低 问题 的难 度 ， 学 困生 创 造 开 口说 英 语 的 机 会 ， 给 并 对 他 们 的 进 步 给 予 积 极 的评 价 和 鼓 励 ，使 其 获 得 学 习的 成 就 感 ， 强 自信 心 。 样 的 做 法 ， 增 这 使 学 生不 感 到 一 上 英 语 课 就头 疼 ，而 且 也 使 得
作 为一 名工作在 一线 的小学数 学教师 ， 深 知 新 课 程 教 育理 念 的优 越 性 ，但 在 今 天 的 农 、
Ｗ ａｍ－ ｐ， 即英 语 课 堂 中的 热 身 活 动 。 ｒ ｕ 它 是 ・ 课 的 序 幕 ， 也 是教 师进 行 英 语 教 学 活 节 动 的 第一 步 。小 学 生 由 于 年 龄 小 ，活 泼 好 动 ， 自我 控 制 力较 差 ，很 难 在 课 的一 开 始 ，就 投 入 到 学 习 中去 。因 此 ，在 教 学 中教 师 必 须 充 分 利 用 Ｗ ａｍ－ ｐ这 一 环 节 ，采 用 多种 形 式 ，活 跃 ’ ｒ ｕ 课 堂 气氛 ，从 而 对 教 学 起 到 事 半功 倍 的 效 果 。 如 何 在每 节 课 短 短 的 几 分 钟 内把 握 有效 的 热 身 形 式 呢？ 我 认 为 可 以 从 以下 几个 方 面 着 手 ：
“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究
“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究摘要：“双新”背景下，我国教育事业发生了一系列变化，教学理念也得到了不断的更新。
随着“双新”背景的提出，社会各界对小学数学教学的要求逐渐提高，传统的小学数学课堂教学模式已不能满足学生学习的需求，需要教师运用新的教学方法来提高课堂效率和学生的数学核心素养。
在“双新”背景下，如何有效地提高小学数学课堂教学效率，成为广大教师共同关注的焦点。
基于此，本文就“双新”背景下小学数学课堂有效性策略展开探究。
关键词：双新；小学数学；课堂教学有效性。
前言：双新是指新课程，新教材。
2022版新课程标准指出：小学数学教学应从学生角度出发，构建“以学生为主体”的新型教学模式。
教师应该从学生实际情况出发，改变传统数学课堂教学模式，为学生营造轻松、有趣的学习氛围。
在“双新”背景下，小学数学课堂仍然存在许多问题，如教学模式单一、学生学习积极性不高等。
因此，教师应从“双新”背景出发，改变传统课堂教学模式，提高小学数学课堂有效性和学习的深度。
一、前置探究，提升学生自主探究的广度。
前置探究是提升学生自主探究的广度的前提。
受传统课堂教学模式的影响，学生在课堂上往往没有充足的时间和机会进行真正的探究，因此，教师可以在课前设置探究任务，让学生进行前置性探究，从而使学生能够真正地参与到新知的探究中去，从而让学生对即将学习的内容有一个初步了解。
前置探究任务应该包括以下内容：（1）了解本节课的基本知识点；（2）了解本节课学习的重点、难点；（3）了解本节课将会用到的数学知识，并为学生进行相应的整理和归纳。
如在教学《圆的周长》这一章节时，教师可以让学生对本节课将要学习的内容有一个初步了解。
教师可向学生布置前置研究任务：（1）认识“圆的周长”概念；（2）自主推导圆的周长的计算公式，并知道圆周率；（3）学会用“圆的周长”知识解决生活中的实际问题；（4）提困惑。
二、合作交流，提高学生学习的深度。
2022版新课标指出：在小学数学教学中，教师应鼓励学生参与到课堂教学中，鼓励学生自主学习，提高学生学习积极性。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
从其内涵上指的是三维目标的协调发展。
就是说，通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从生疏到熟练（技巧）；在过程上，从判断到推理（思维）：在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从去年九月份开始，我听了近30节数学课，发现数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象普遍存在。
造成这种现象的原因是什么？我们又该如何提高数学课堂教学的实效呢？本文试从以下两个方面进行探究。
一、小学数学课堂教学低效的成因。
1、缺乏学习效率意识。
造成教学节奏慢是因为任课教师没有强烈的效率意识，教前准备不足，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。
另外，教学时考虑不周密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，影响教学节奏。
2、缺乏学习结果意识。
不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生回答问题或进行交流时，叫的大多是成绩好，表达能力好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、忽视，致使“差”的更“差”。
我问一位老师为何不让差一点的学生回答或板演，那位老师说，如果叫这些差生回答或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。
那位老师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教懂。
3、缺乏学习感受意识。
不能激发学生的问题意识。
不少教师在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。
如，在人教版四年级（数学广角——合理安排）这节课上，在教学沏茶问题时，老师问了几个问题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的问题就降低了思考的价值。
小学数学课堂教学有效性浅析——恰当提问 合作探究 情感互信
学生学 习情感 ，直接 制约着学习的
优 秀教 师的教学 不只在 于会讲 ， 更 数学 ， 主动参 与学 习数学过程 ， 使知识恢 有效性 。 课堂 中营造教学的和谐 ， 建构师
在 于会 问。一 堂课 的教学 过程其 实就是 复生命 ， 让课堂充满灵性 。其二 ， 让学生 生之 间 良好 的情感关 系 ，对于维持学生 由若干个 问题组合起来 的。教师所提 的 动手操作 。实践活动是 学生发展 成长的 的学 习兴趣 和注意力 至关 重要 。学 生是 问题 ，既要针对学生 的年龄特征 、知识 主要 途径 ，也 是学生形 成实践能力的载 活生生 的生命体 ， 需要得到教师 的尊重 。
样 在 有 限的 教 学 时 间 里让 学 生得 到 充 分 数学教学要与生活 紧密联 系 ，以学生感 自己的行为会 影响整组 的学 习结果 ， 引 发 展 呢 ？ 这 就 必 须要 提 高课 堂教 学 的 有 兴趣 的人和事为 中介 ， 让学生感受 、 理解 导学生学会倾听别人 的述说 ，尊重别人
鼍 学数学课堂教学有效牲浅新
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恰 当提 问 合作 探究 感互信 情
■文 ／ 清 蔡
课 堂教 学 的有 效 性 直接 影 响 学 生 知 发学生 自主学 习、 体验 、 发现等优 点。学 不 同的学生承担 ，使每人在小组学 习中
识 的建 构 和 数 学 素 养 的 养 成 。 学《 学 生 主 动参 与学 习 过程是 学 好 数学 的 关 都有表现 自己的机会 。 小 数 ③建立机制 ， 促进
水平和学 习能力 ，又要针对教材 的重点 体 。 师在教学过程 中根据教材 内容 ， 教 学 在课堂教学 中 ，教师对学 生任何正 确的 和难点 。提 问难度要巧设在把学生 的注 生 的好动 、 好奇 、 胜心理 特点 ， 好 精心 组 反应给予积极 的肯定 ，教师应尽量 与每 意力 、 想象思维 引入最佳 状态 。而且 ， 教 织操作活动 ， 引导学生最大 限度地参与 。