《世说新语·陈太丘与友期行》评课稿(部编人教版七年级语文上册第8课)
《陈太丘与友期行》评课稿
陈菲老师执教《陈太丘与友期》，本节课的目标设定全面合理、可行奏效，能以学生为本，知识与技能并重、过程与结果并重、独立探究与合作学习并重，切合文本内容、切合初一学生的年龄特点和知识储备、审美情趣，尤其是能注重发挥语文课文以载道的得天独厚的优势，春风化雨润物无声，培养学生良好的道德素养和行为习惯。
仁义礼智信是儒家倡导的五德，早已成为中华民族传统价值理念的核心因素，而本篇课文麻雀虽小，不过区区百字，却涉及到其中的礼智信三个层面，是一篇难得的正己、修身的范例。
尤其在课堂回眸这一环节既道出了本文收入“方正门”意图，又升华了本课的主旨。
陈菲老师授课时，始终没有脱离这一思想内核，这无疑是正确的、到位的。
朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。
基于此，陈老师在本节课中非常重视朗读，指导学生在朗读的过程中，渐渐进入文章情境，加深对文意的理解，体会不同角色的思想感情，进而受到审美的教育，陶冶情操，同时也有利于语言表达能力和写作水平的提高。
本课篇幅短小，情节简单，若处置不当，容易内容单薄、效率低下，而陈老师的内容安排却能做到开合有度、收放自如，既立足于文本，又不拘泥于文本，更能顾及文言文教学的一般规律。
本节课循着这样一条内在的主线渐次展开：感知——认知——评价——鉴赏——生发，滚雪球般动态生成。
既有反复诵读，也有识记理解。
另外，陈老师的教态自如亲切朴实，课件设计也简洁明快、形象质感，既突出重点，又突破难点。
整节课给人的感觉是精、实、细、活，效果显著。
人教版七年级语文上册(部编版)第8课《世说新语二则》说课稿
人教版七年级语文上册（部编版）第8课《世说新语二则》说课稿巾帼何必让须眉，有志又岂在年高——《世说新语》说课一、依托课标说教材《世说新语》是七年级上册第二单元第四篇课文，本单元以亲情为主题，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
这些课文可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。
其中，《咏雪》一文展现了家庭和美温馨的一面，勾画了古人家庭教育家庭文化的画面，展现了一个典型的书香家庭。
《陈太丘与友期行》这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，体现了他小小年纪就懂得诚信之志的重要性。
首先，它是培养学生诵读文言文语感的资源。
本课是中学生初次接触文言文，并且这篇课文短小精悍，很适合对学生进行文言文语感的培养，第二，它是使学生感受古人生活情趣和文化修养的资源。
《世说新语》中记录了魏晋时代一些儿童的智慧故事，本篇课文就是其中较为著名的两则，可以很好的让学生感受古代儿童的聪慧机敏和良好的家庭教养。
二、以学定教说策略根据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为：一是读顺文章；二是读懂内容；三是读点感悟。
为了突出重点，突破难点，完成本课的教学目标，以读为主线，具体策略如下：一是读顺文章：①采用诵读，读准字音，读顺语句。
②采用辨读，辨析重点字词。
③采用说读，疏通全文大意。
二是读懂内容：采用析读，多角度的读懂文章的内容。
三是读点感悟：采用听读，读《世说新语》中的其他文章，感悟名士风采。
这三个活动分别体现如下意图：一读文章，三步读旨在让学生没有对文言文有畏难情绪，让学生了解文章的大致意思。
二读读懂文章的内容，三读感悟名士的风采。
通过整体感知、细节品味等途径，运用各种朗读方式引导学生深入文本，感受人物，与高贵伟大的灵魂对话。
其中，充分利用小组合作的模式，让学生在合作中交流，在交流中理解，在理解中感悟。
以“管宁割席”谓不与志同道合者为友。
2.王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动。
《陈太丘与友期》评课稿
《陶校长的演讲》教学反思
这是一篇演讲稿。
说句心里话，从开始筹备的那一刻起，我就对教学内容发生了许多的困惑，除读后就可以晓得的“四问”外，还需要我教给学生甚么？教学内容的构建问题再一次横在了我的眼前，以至于开始上这一课的时候，我仍是惴惴不安，当一名教师面对着一篇文章时不知如何下手时这类感受就会无比强烈。
我特意在网上查了一下这类文学样式，它拥有两个光鲜的特色，一是讲为主，二是演为辅，因为咱们面对的是文字信息，讲的内容和情势自然是关注的重点。
既然是演讲，必定有一个光鲜的主题——“天天四问”，这在第一节中就被开门见山，这给了我一个启发，让我沿着这个思路，和学生一块儿理清这篇文章的叙述顺序：提出主题——具体阐述——总结全文。
这是理解内容的进程，也是学生感受演讲情势的进程。
然而整堂课下来，还有许多的不足，那就体现在下列两个方面：1．对陶行知的了解还局限于一个干瘪的文字罗列层面，没有更加生动和贴近的东西，陶校长是在甚么样的情况下作这样的演讲，自然有它的时期的影子，而这我远远没有触及。
2．对典型文本的遣词情势没有关注。
演讲应当用的是口头语言，没有捉住有代表性的处所让学生与书面语言进行对比，这实是一种失误。
《世说新语》二则(咏雪、陈太丘与友期行)分析(部编人教版七年级语文上册第8课)
《世说新语》两则分析1、友人：暴躁易怒，无信无礼，知错就改元方：聪明伶俐，懂礼识仪，率真2、文中讲到元方指出了友人的哪两点不是？他又是如何反驳的？抓住“信”和“礼”进行反驳。
首先指出“友人”失约在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不逊，恶意攻讦（jié），是没有礼貌。
针锋相对，言简意赅。
3、“元方入门不顾”是否失礼呢？不，元方当时才七岁，他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人，使对方明理，并赢得对方的叹服，维护了父亲的名誉，这已属不易。
我们不能对一个七岁的孩子求全责备。
失礼，父亲的友人已经表示了歉意，应该给人改正过错的机会。
人没有一生都不犯错误的，只要改正，就是好的，不能总是抓住人的“小辫子”不放4、本文给我们的启示。
我们要诚信做人，以礼待人5、起因：陈太丘与友期行；发展：友人日中不至乃去；高潮：元方据理驳斥友人；结局：友人惭而致歉。
6、陈元方的言行有对有错，请分别指出于下：对：①耐心说明；②据理反驳；错：入门不顾。
7、《陈太丘与友期》陈太丘（陈实）和朋友约定正中午时见面，一同外出。
过了约定的时间，朋友仍然不来，陈太丘便径自走了。
他走后朋友才来。
他的儿子陈元方当时才七岁，正在大门外玩耍，朋友便问元方：“你父亲在家吗？”元方回答说：“等您很长时间不见您来，已经走了。
”这位朋友便发火骂道：“真不是人！和朋友约好一同外出，却扔下朋友自己走了。
”元方便说道：“您和家父约定正中午见面，到了时间您却不来，这是不守信用；对着孩子骂他的父亲，这是没有礼貌。
”朋友听后感到惭愧，便从车上下来向陈元方引咎道歉，元方进入大门不再理他。
一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。
忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说；“跟把盐撒在空中差不多。
”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。
”太傅高兴得笑了起来。
道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
人教版语文七年级上册(2016部编版)第8课《世说新语二则-陈太丘与友期行》教案
-思辨能力：组织小组讨论，引导学生从不同角色和角度分析问题，鼓励他们提出自己的看法。
-写作实践：给出一些写作题目，要求学生运用课文中学到的修辞手法进行创作，教师提供反馈和指导，帮助学生改进。
四、教学流程
最后，我希望通过不断的教学反思，能够让自己在教学中不断成长，为学生们提供更优质的教育。同时，也期待学生们在接下来的学习中能够积极进取，学有所成。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《世说新语》的基本概念。《世说新语》是南朝宋刘义庆编写的一部文言志人小说集，它记录了魏晋南北朝时期许多名士的言行举止，反映了当时的社会风貌和道德观念。
2.案例分析：接下来，我们来看《陈太丘与友期行》这个具体的案例。这个案例展示了诚信和礼仪在实际中的应用，以及如何帮助我们解决人际交往中的问题。
五、教学反思
在上完《世说新语二则-陈太丘与友期行》这一课后，我思考了很多。首先，我发现学生们对这篇古文的学习兴趣还是挺高的，他们对于故事中的陈太丘与友的性格特点以及所传达的道德观念都很感兴趣。但在教学过程中，我也注意到了一些问题。
在导入新课环节，我尝试通过提问的方式引发学生的思考，但感觉问题设置得还不够巧妙，没有完全激发起学生的好奇心。在今后的教学中，我应该更加注重问题的设计，使其更具有针对性和启发性。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行诚信和礼仪”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
部编版语文七年级上册陈太丘与友期教案与反思合集3篇
部编版语文七年级上册陈太丘与友期教案与反思合集3篇【部编版语文七年级上册陈太丘与友期教案与反思第1篇】一、教材分析这篇课文是统编教材七上第二单元第8课《<世说新语>两则》中的第二则，是一篇精读课文。
在单元主题上均围绕着丰富多样的亲情去写的。
作为人间最真挚而又美好的亲情很容易引起读者的共鸣。
单元教学的要点：在继续整体感知课文内容的基础上，使学生体会到作品人物间的浓浓亲情，注意语言的积累和写法的借鉴并学习朗读和圈点勾画。
《陈太丘与友期》是《世说新语》“方正”门中的一篇，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：文中讲的是汉末名士陈纪七岁时，面对父亲的友人的无信、无礼，义正辞严地加以反驳的故事。
既表现了他的聪敏，更写出了他懂得为人的道理。
“无信”“无礼”二词为全篇核心。
二、学情分析初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。
本文是学生继《咏雪》之后接触的第二篇文言文，尽管学生对文言文的积累有限，但该文内容浅显，且故事性强，学生在多读之中能够感悟大意，借助详细的注解基本上能理解课文内容，所以培养学生懂礼守信的美德可作为教学的重点之一。
由于我们面对的是较为封闭见识浅薄的农村学生，积累一定量的文言词汇和知识有必要通过老师的引导、训练或推荐来完成。
至于文言文的快速背诵要有技巧，这一点也需要有老师的指点和帮助。
三、教学目标及重难点1，教学目标。
（1）、知识与能力：积累常见的文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容；善于抓住关键词快速背诵课文。
（2）、过程与方法：利用不同方式的朗读，及自主学习感悟故事内容；通过合作、探究的学习方式分析人物形象，获得情感体验。
（3）、情感与态度：传承古人重诚信、知礼仪的优良品德。
2、。
教学重、难点：教学重点：在多种形式的诵读中培养文言语感，品味语言，分析人物形象。
教学难点：积累一些常见文言词语；学习古人重诚信、知礼仪的良好美德。
四、教法、学法1，教法（1）激趣导入法，用解题激趣导入新课，渲染氛围。
陈太丘与友期评课
《陈太丘与友期》公开课点评《陈太丘与友期》教学实录及点评湖北省秭归县茅坪中学/吴海宁执教：深圳市育才二中/夏志明点评：湖北省秭归县茅坪中学/三峡桥夫摘自：《沉钟苑》（学生离席分组，然后以小组为单位进行讨论，教师巡视各小组讨论情况，适时予以指导。
约三分钟以后。
）[三峡桥夫点评：教师应对学生第一个环节的学习情况做检查之后才能进入第二个环节。
有时，学生的作业没有得到有效检查和落实，这对学生的语文学习习惯培养是很有害的。
在这里，如果教师能设计听学生读课文（检查学生朗读）、问本文讲了一个什么故事（检查学生对文意的整体感知）就好了。
]师：友人是个怎样的人。
好，下面，我们把大家提的问题归纳一下。
一、期日中到底科不科学？二、友人是个怎样的人？三、元方入门不顾是否无礼？四、友人为什么摆这么大的谱？五、友人究竟是个怎样的人？是吧！好，就这么几个问题，同学们下面进行第二轮讨论。
我们针对这些问题展开讨论，各抒几见。
[三峡桥夫点评：把提问的权利交给学生，好！在这里，学生提出了很有价值的问题，如：友人是个怎样的人？元方入门不顾是否无礼？教师若能让学生走进课文去解答这两个问题，那这节课就有出彩的时候。
可惜，后面的讨论有时因为离文本内容太远，使得本节课的教学有浮躁化（史绍典语，见《交流沟通对话》一书）之嫌。
另外，教师的归纳其中有一个问题重复，又漏掉了一个问题。
这样的失误如何避免，提出来供大家思考。
]（学生以小组为单位，再次讨论。
）师：哪位同学先来说说？哪位同学先来说说？好，你说！[三峡桥夫点评：对期日中是否科学的讨论从语文教学的学科性来看，是一处败笔。
原因有以下几点：一是教师与学生都没有注意到文中所给的注释。
文中已明确注释，期日中的意思是“约定的时间是中午。
日中，是正午时分”。
这个时间对陈寔和友人来说，都是十分清楚的。
二是对期日中是否科学的讨论不应在语文课上来讨论，而应是科学课或物理课上所应解决的问题，语文课应该姓“语文”！三是对本问题的讨论无益于学生对课文内容的整体性理解。
部编版七年级语文上册《陈太丘与友期行》教学设计+学习评价设计+反思
《陈太丘与友期行》教学设计教学目标设计教学策略设计学习评价设计【主要内容】练习从语言和行为两方面入手，分析人物形象。
【评价反馈】学生能够找出人物语言和人物行为，教师通过这两个方面，启示学生归纳人物形象可以从这两方面入手。
教学过程设计【从题目中的文化信息导入】1. 今天我们学习《世说新语》中的《陈太丘与友期行》，第一请一名写字漂亮的同学上台书写课题。
2.大家读题目，说说题目中包含了哪些信息？【设计意图】1.引导学生理解“期”的含义。
2.启示学生关注题目中的文化信息（用地名称呼名人，是古人的一种习惯，也是一种文化特征）【 自由朗读】1.请大家自由朗读文章。
2.朗读时注意读准字音【设计意图】1.检查文中通假字“不”的读音是否存在问题。
2.初步感知课文内容。
【再读课文，划分故事段落 】1. 下面请大家再读课文，思考这段内容由哪几个小故事构成？2. 学生自由读。
3. 学生发言4. 教师总结、评价。
【设计意图】1.通过朗读，学生思考，理清文章脉络。
2.归纳概括能力的训练。
【小组合作，理解文意】“太丘与友”1.现在请大家小组合作，将屏幕上的重点字词含义写在小白板上，并尝试用自己的话讲述第一个故事片段，也就是“太丘与友”的故事。
2.重点字词有：“期、舍、去”3.学生发言，教师总结。
“元方与友”1.现在请大家小组合作，将屏幕上的重点字词含义写在小白板上，并尝试用自己的话讲述第一个故事片段，也就是“太丘与友”的故事。
2.重点字词有：“委、引、顾”3.学生发言，教师总结。
【设计意图】1.合作分工，合作学习。
2.在合作中理解文章的含义。
【小组合作，分析友人的形象】1.请大家小组合作，找出能体现友人性情特点的句子，写在小白板上。
2.看看你们写的内容都是什么？（都是语言，行为）3.课外迁移4总结元方的性情特征。
【设计意图】1.学生写的句子都是语言和行为，由此启示学生分析人物形象的可以从这两方面入手。
2.及时迁移，从古文迁移到《背影》，总结分析人物形象的方法。
第8课《陈太丘与友期行》试讲逐字稿和教案
在实践活动环节，我安排了分组讨论和角色扮演，让学生们亲身体验古人的交往礼仪。这一环节得到了学生们的积极响应，大家热情高涨。但同时，我也注意到，在讨论过程中，部分学生的观点较为片面，今后在引导讨论时，我要更加注意拓宽学生的思维。
- 理解文章的故事情节，分析陈元方与来客的对话，把握人物形象特点。
- 领悟文章传达的诚信、尊重、宽容等道德观念，以及古代礼仪文化。
- 学会运用对比、衬托等表现手法进行文学创作和鉴赏。
举例：
- 生字词“期”在文中的用法，如“陈太丘与友期行”，期表示约定，学生需理解并能够正确运用。
- 文中陈元方与来客的对话，展现了陈元方的机智和尊重长辈的品质，需学生深入分析。
4. 体会作者运用对比、衬托等表现手法，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
5. 学以致用，引导学生结合实际生活，培养良好的道德品质和人际交往能力。
二、核心素养目标
1. 培养学生文言文阅读能力，提高语言建构与运用素养，掌握文章中的生字词、句式，理解文本内容。
2. 培养学生文学鉴赏能力，通过分析人物形象、故事情节，提高审美鉴赏与创造素养。
3. 培养学生文化传承与理解素养，深入了解我国古代道德观念，传承优秀传统文化。
4. 培养学生思维能力，通过对比、衬托等手法分析，提升思维发展与提升素养。
5. 培养学生人际交往能力，结合实际生活情境，强化情感态度与价值观素养，树立诚信、尊重、宽容的人际交往原则。
三、教学难点与重点
《世说新语_陈太丘与友期行》教学案例赏析(部编人教版七年级语文上册第8课)
《陈太丘与友期行》教课方案方案的赏析与议论我在仔细阅读了《陈太丘与友期行》教课方案方案后，自己以为该方案以现代教育教课理念为指导，环绕课标，教课方案比较全面，分别从概括、教课目的剖析、学习者特色剖析、教课策略选择与设计、教课资源与工具设计、学习过程等六方面进行了表述。
该方案各教课环节都从学习者的特色出发，采纳相应的教课策略，利于教课目的落实，充足表现了“教师主导——学生主体的教课思想。
该方案还充足表现了新课程倡议的自主、合作、研究等学习方式，经过让学生学会自主合作研究的学习方式，踊跃建立自己的知识，真实成为教课中的“主体”。
一、教课方案方案的长处1、教课目的的剖析比较全面，着重重新课改倡议的“知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观” 三维目标进行剖析设计，整体表现了教材内容的要求，学习目标与课程整体目标一致，目标、内容定位切合初中学生段特色。
别的，教课方案方案的三维课程目标互相联系、融为一体，各个目标拥有层次性。
如在知识与技术目标中，依据阅读、累积、理解的次序来设计，还着重培育学生学习先人的智慧、诚实、守信，尊敬别人的美德，使语文课程的工具性与人文性的一致获取了很好的表现。
2、该方案踊跃落实素质教育，着重人文关心，表现了新课改的要求，表现了教师主导——学生主体的教课理念，不弱化教师的主导作用，又重申学生的主体作用，有助于学生的全面发展、个性发展和终生发展。
3、对学习者特色的剖析比较到位。
方案详尽剖析了学生的认知水平易知识构造以及起点能力、感情态度和学习基础等，并对学生学习态度、的兴趣、动机等进行了适合的介绍，如“初二学生抽象思想获取了必定发展，对问题有必定的思虑、剖析能力”，“本班学生具有好表现、思想活跃等特色”，“本班学生关于研究式学习这类方式已经比较熟习”。
4、自主、合作、研究式的学习是新课程标准所倡议的，能充足发挥学生学习主动性。
方案在对学习者特色正确剖析的基础上，教师设计了以小组为单位，小构成员议论、解决词句方面疑难问题。
七年级语文《陈太丘与友期》评课稿
七年级语文《陈太丘与友期》评课稿七年级语文《陈太丘与友期》评课稿周二上午我们院里组织去**外国语学校听课，他们学校一共安排了两节课，第一节课是周**老师上的《陈太丘与友期》，是一篇文言文；听了之后我觉得受益匪浅，值得我学习的地方太多了。
我先来对第一篇课文《陈太丘与友期》进行评课。
首先教学目标制定的非常准确，符合新课程制定的标准，分别从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标来确定教学目标。
然后是教学重点、难点明确，注重培养学生的综合能力。
最后教学方法多样，采用诵读法、探究法、启发式等多种教学方法，注重学生的情感培养。
教学过程也是清晰明确，由潜入深，逐步导入。
这篇课文出自《世说新语》，所以老师采用介绍《世说新语》导课，让学生对这篇课文有初步的了解。
在教文言文方面，这位老师并没有才用边译边教的方法，而是采用了先读后译的方法。
首先是让学生畅读课文，读对停顿，我觉得这样设计比较好，因为让学生读准文言文有助于他们更好地理解文章，学生会在重复的阅读当中加深他们的理解。
然后是译读，老师并没有让学生直接进行翻译，而是先探究讨论文章中比较难懂的生字词，如通假字、古今异义以及找出近义词，解决学生在翻译时遇到的困难。
在推敲字词的过程中周老师非常注重迁移，例如，让学生说出含有下列重点字并与重点字意思相近的成语，这个问题不但要求学生牢牢的掌握字词的意思，还要让学生联系以前学习的知识，激发他们思考，形成稳固的知识结构。
等这些准备工作都做完后再让学生译读课文，这就非常的容易了。
老师对这一环节的设计正体现了他们学校的'校训“守正出奇”，在掌握好基础知识的前提上创新。
第三步是赏析文章中的句子，品评人物。
这一环节是提出一个问题，让学生很快的找出文中主要的三个人物，并对他们的品德进行赏析，老师通过一步一步的引导，总结文章的主旨，很好的完成了让学生懂得诚信做人的道理的教学目标。
但是我觉得这一环节完成的并不是很漂亮，文章的重、难点就在这边，应该反复的让学生朗读，体会做人的道理，周老师处理的略为仓促。