基于mooc平台的线上线下混合式高职教师教育技术能力培养模式研究
基于mooc平台的线上线下混合式高职教师教育技术能力培养模式研究
作者：张瑞玲
来源：《楚商》2016年第03期
摘要：计算机网络的蓬勃发展，已经深刻的影响了生活、工作和学习的各个方面，在线教育就是其中最新的实例，高职教师担负着培养信息化人才的重要任务，使用mooc平台对高职教师进行教育技术能力的培养能够有效的提高培训效率，并能够进一步提高课堂授课的效率。
关键词：mooc 教育技术能力
一、目前高职教师教育技术能力培训模式存在的问题
高职学校的教师担负着培养信息化人才的重要任务。
教师在教学中必须应用教育技术，并与教学很好地整合，但目前的现状不容乐观。
从总体上看，高职教育技术培训仍运行在传统教学的轨道上，其表现为：
在教学活动上，仍然是教师为中心的满堂灌——人灌加机灌；
在教学环境上，仍然是以课堂为中心——教师主导一切；
在教学媒体上，仍然是离不开传统的那种以文本为主的电子幻灯片——所谓的多媒体；
在教学评价上，仍然是以记忆、理解、判断、综合及简单应用书本知识为标准。
二、基于mooc平台的线上线下混合式高职教师教育技术能力培养模式的可行性分析
传统的高职教育技术培训为面对面培训，在这种方式中存在诸多问题，如培训一般为集中培训，由于高职教师课时量大，很难找到所有老师的共同时间来进行培训，这就造成了有些有课教师不能参训，不能保证培训的普及程度。
大班培训，不能保证培训的效果，不能实现一对一的辅导。
另外每个参训教师的教育技术水平不一，而集体培训内容相同，造成了一刀切，造成对于有些水平高的教师相对简单，而对于基础相对薄弱的老师来言又太难。
培训场地方面，由于每个学校硬件环境不同，很难保证有足够大的机房容纳所有参训教师，而如果在普通教室培训则很难保证学校效果。
在培训效果反馈阶段，往往都是以发放问卷的方式进行，选项有限，个人建议部分由于数量大而难以统计，整体效果较不理想。
如果在mooc平台上收集培训意见则容易很多。
基于以上这些特点，高职教师教育技术培训采取mooc平台线上线下相结合的混合式方式更适合。
三、我校基于mooc平台的线上线下混合式高职教师教育技术能力培养模式的探索
我校自2014年购买了清华大学mooc平台，在对教学模式实行线上+线下混合式教学模式的改革的同时，对学校的教师教育技术培训也使用了这一新模式。
教师发展中心负责培训的人员事先将需要培训的内容发布至mooc平台，通知需要参训的教师在截至日期前完成平台上的测试和作业即可。
这种方式获得了广大教师的好评。
使用mooc平台进行培训，老师可自主选择模块，已经具备的知识只需要完成相应作业不需要再花时间看视频，时间相对灵活，既达到了培训效果，又不用要求老师集体面对面培训，答疑可实现一对一辅导。
可以有效的提升高职教师的教育技术能力，从来更适应以后的信息化教学。
这种新模式对于高职院校的教师培训模式有重大的影响，这种方式将颠覆以往面对面的培训方式，对培训效果的提升有着积极的影响。
新模式的探索对于教育技术培训内容策略方面将提供更为全面的内容，参训教师可根据自身选择更适合自己的内容模块，完成相应的在线测试和作业，通过讨论交流区和其他学院进行交流提高，最终达到自身教育技术能力水平的提升。
四、基于mooc平台的线上线下混合式高职教师教育技术能力培养模式实施过程中的挑战
（一）对学校的挑战
学校应对培训内容、课时作相应调整，其一实施混合式培训模式后，教师可以完成更多的培训内容以提升自己的教学能力，这就要求学校层面应设置更丰富的培训内容和更多的培训课时。
其二为配合教师培训的作业提交上传至mooc平台，学院硬件教学设施需要添置与更新。
（二）对高职教师的挑战
基于mooc平台的线上线下混合式高职教师教育技术能力培养模式需要占用教师更多的课余时间，而且学习模式发生了极大的改变，变为以参训教师为中心，参训教师的学习压力必然增加，参训教师一定会需要一段时间的适应期。
（三）对培训人员的挑战
新的模式对培训人员提出了更高的要求，如何激发参训教师内在的自学动力是关键，这就要求培训设计人员需要制作适合教师需要、能激发教师内在学习动力的培训微课视频。
制作高水准的微课教学视频，给培训人员带来了严峻挑战。
必要时候需要专业技术人员的参与指导。
五、基于mooc平台的线上线下混合式高职教师教育技术能力培养模式的意义
（一）有利于解决“因材施教”的问题
在当前的高职教育技术培训中，矛盾最集中的问题就是参训者差距大、培训人员组织的活动不能满足全体学习者需求的问题。
教学实践证实：在学习资源充足而且导航体系清晰的条件下，基于线上线下混合式培训能够较好地解决这一矛盾。
由于各位学习者可以自主安排学习进度和选择知识点，就不存在传统教育技术培训中培训教师“一言堂”和“一刀切”的问题。
（二）有利于解决参训教师时间不统一的问题
由于新模式把学习阶段交给学习者负责，由学习者自行安排学习进度、选择知识点、实施时间管理，这就解决了传统教育技术培训中参训教师时间不统一的问题。
（三）对高职教师协作、创新能力的培养具有促进作用
教学实践证实，由于新模式鼓励学习者在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的培养；与传统的课堂相比，混合式培训模式以交流和分享取代了传统的“填鸭式”教学模式，无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都有助益。
参考文献：
[1]张瑞玲.翻转课堂教学法在高职计算机应用基础课程中的应用研究[J].数字化用户，2014.
[2]郭云龙，施勇.高职院校青年教师教育技术能力的培养模式与路径[J].无锡商业职业技术学院学报，2012.
作者单位：山东科技职业学院。
基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学实践——以植物组织培养课程为例摘要：针对植物组织培养课程传统教学中存在的问题，提出基于“智慧职教-职教云”平台的线上线下混合式教学模式：从教学内容设计、线上教学资源建设、混合式教学过程、考核方式优化四个方面进行阐述，并通过分析学生成绩进行学习效果评价。
教学实践表明，线上线下混合式教学丰富了植物组织培养课程的教学形式与内容，有效提高了学生课堂活动的参与度和自主学习的积极性，切实提升了植物组织培养课程的教学效果。
关键词：植物组织培养；线上线下混合式教学；智慧职教-职教云河南农业职业学院周云帆张亚菲申顺先贺爱利植物组织培养课程在大多数高职院校中主要面向农业技术类、园艺技术类、生物技术类等专业学生开设，是一门专业必修课，其理论内容抽象而实践操作性强，在传统教学中，本课程存在授课内容过多、教学资源缺乏、教学方法陈旧、考核方式单一等问题，教学效果往往不理想[1]。
随着教育信息化的到来，采取线上线下混合式教学能够有效弥补传统教学中存在的不足，提升植物组织培养课程的教学质量和教学效果。
线上线下混合式教学，是基于互联网环境的一种新型教学模式，它将在线学习和课堂教学两种教学组织形式有机结合，充分发挥“线上”和“线下”教学优势，以达到共享教学资源、提高师生互动等目的[2]，其在具体实施中会涉及课前自主线上学习、课中互动教学以及课后线上延伸三个关键环节，而各个关键环节离不开在线网络平台的支持。
“智慧职教－职教云”平台可以辅助教学用于构建混合式教学。
智慧职教是由高等教育出版社建设和运营的一个职业教育数字资源共享平台，职教云是该平台在线教学云平台，而云课堂是智慧职教云手机端[3]，利用该平台，师生可以通过电脑或手机参与课前预习、课堂互动、课后巩固等教学环节，有助于培养学生自主学习的能力，提高学生参与课堂活动的积极性。
目前，“智慧职教－职教云”平台已为很多高职院校师生提供了在线教学服务，并在许多高职专业课中推广应用，但在植物组织培养课程教学中，未见到相关应用的报道。
基于MOOC 平台的混合式教学模式设计
基于MOOC 平台的混合式教学模式设计作者：吴圣等来源：《广东蚕业》 2020年第2期DOI：10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.72吴圣杨婧余小龙孟强（安徽三联学院安徽合肥 230000）基金项目：国家级大学生创新训练项目，MOOC学习平台辅助针对性教学研究——以安徽三联学院为例（NO：201910959052）作者简介：吴圣（1998- ），男，汉族，安徽池州人；杨婧（1988- ），女，汉族，安徽合肥人，硕士，助教，安徽三联学院辅导员；余小龙（2001- ），男，汉族，安徽六安人；孟强（1999- ），男，汉族，安徽阜阳人。
摘要文章立足于教育教学发展的新形势，对MOOC教育理念进行有效应用，针对性地设计混合式教学模式，以发挥MOOC教学平台的功能及作用，强化学生自主学习和探究能力，从而更加有效地提升教学效果和质量。
关键词 MOOC；混合式教学；教学模式设计中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:2095-1205(2020)02-114-02在信息化时代下，加强信息技术与学科教学的紧密结合，从而对传统的教育理念进行创新，实现对优质教育资源的优化配置，以促进学生对学科知识点的有效理解和掌握。
在这样的背景环境下，加快基于MOOC平台的混合式教学模式应用，立足于学生的实际情况进行教学模式的针对性设计，充分发挥MOOC平台混合式教学模式的功能及作用，有助于培养学生自主学习能力，提升教学效果及质量。
在该过程中，要注重把握MOOC平台的功能及作用，对MOOC教育教学平台进行科学、合理的设计，突出学生主体地位，更加有效地引导教学工作有效开展。
1 混合式教学模式概述1.1 混合式教学模式混合式教学模式是MOOC常见的应用模式，通过利用MOOC混合式教学模式，引导学生对知识点进行深入地学习和思考，促进知识点的内化。
MOOC混合式教学模式应用过程中，注重让学生进行课程视频的观看，并在课堂教学中利用视频资料展开针对性教学，充分发挥教师的主导作用，对学生的学习进行点评和把握，以提升课堂教学效果和教学质量，引导学生对知识点进行深入地学习和理解[1]。
基于MOOC的高职理实一体化课程线上线下教学探索
基于MOOC的高职理实一体化课程线上线下教学探索发表时间：2020-11-17T15:06:30.980Z 来源：《中国教师》2020第21期作者：史思齐[导读] 近年来，网络在线课程的大爆发孕育了诸多在线授课平台，如慕课、蓝墨云班课、课堂派、雨课堂等。
考虑到学生自主学习的积极性，课程并不能完全在线上实施，史思齐湖南食品药品职业学院湖南长沙 410006摘要：近年来，网络在线课程的大爆发孕育了诸多在线授课平台，如慕课、蓝墨云班课、课堂派、雨课堂等。
考虑到学生自主学习的积极性，课程并不能完全在线上实施，因而都是“线下”面授为主、“线上”辅导为辅相结合的教学模式。
对于理实一体化课程，除了理论讲解部分，其还会存在有大量实训类课程。
如何将“线上”“线下”密切联系起来，会比一般的全理论课程更难。
本文将以高职“液压与气动技术”课程为例，探索如何将工科理实一体化课程“线上”微课、“线下”项目化教学高效统一。
关键词：MOOC；高职理实一体化；线上线下教学引言“理实一体化”的教学模式是在德国的“双元制”教学模式基础上发展形成的新的教学模式。
2005年我国引入“理实一体化”的教学模式，近几年已成为我国职业教育教学发展的大趋势，在培养社会应用型人才方面优势明显。
“理实一体化”教学是高等职业教育的发展趋势。
“理实一体化”教学是将理论教学和实践教学有机地融合在一起，相互衔接、相互渗透，实现理论知识传授和实践技能操作的统一。
该教学模式打破了理论课和实验课在时间上和空间上的界限，实现理论课和实验课的一体化，教学时间和空间的一体化，学生能将理论知识和实践知识有机结合，在理论学习过程中加入实践技能的操作，可通过动手操作加深学生对知识的理解和掌握，从而提高教学质量和学生的学习兴趣。
一、理实一体化教学模式的含义理实一体化教学模式即理论实践融为一体，改变以往理论课和实验课脱节的现象。
此模式基于工作过程设计教学内容，尽可能地模拟实际工作环境，采用项目化教学。
基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
基于线上线下混合教学模式的中职计算机软件教学研究——以AutoCAD课程为例
Experience Exchange经验交流DCW267数字通信世界2021.041 混合教学模式的内涵混合式教学模式是在一定的教学理念和理论指导下建立起来的一套相对稳定的教学活动框架。
它既能反映教育者的教育理念，又能在一定程度上反映学习者的学习效果。
在计算机技术不断发展的背景下，在线教育与线下教学相结合的混合教学模式在当前教育领域得到了广泛的应用。
有学者认为，混合式教学法是传统教学方法与网络教学优势的结合。
它可以充分发挥教师在教学过程中对教学的激励和监控的主导作用，进一步培养学生的自主学习能力，使他们能够积极参与学习过程的各个环节。
目前，随着MOCC 、MOOC 等教学模式的广泛应用，混合式教学模式得到了进一步的发展。
通过在线学习和线下指导相结合的方式，学生可以在网络平台上学习老师提前上传的学习资料，初步掌握教学内容和重点难点，对不懂的问题进行讨论和研究，从而最大限度地提高教学效果。
2 中职计算机混合教学模式现状2.1 教师教学水平有限基于混合式教学模式的中职计算机课程设计的最初目标在于提高学生的学习能力，但是从目前的实际应用来看，这一教学目标并没有达成，主要的应用效果并没有完全发挥。
造成这一问题的主要原因是大部分教师的教学水平有限，在实际的教学过程中难以充分发挥混合式教学模式的效果。
具体表现在以下几个方面：首先是教师的教学观念上，很多教师的教学观念过于传统，对混合式教学活动的重视程度不够，仍注重单一的知识讲解，学生只能逐步完成实训任务。
第二，虽然部分教师开始重视混合教学模式的应用，但教学效果并不理想。
在最简单的在线学习任务分配中，有的老师没有结合课堂上学生的实际情况，上传的数据也不符合学生的认知特点，给学生理解带来困难。
而且，教师没有对学生在线学习情况进行总结，没有及时发现学生存在的问题，导致教学缺乏针对性，教学效果难以提高，而提高学生专业素质的难点在于能力和素养得不到有效培养。
最后，中职计算机培训混合式教学模式要求教师具备一定的课堂控制能力和教学适应性，但部分教师不能发挥这种教学模式的实际应用效果。
基于对慕课(MOOC)的线上线下混合式教学的认识
基于对慕课（MOOC）的线上线下混合式教学的认识作者：杨桂云来源：《商情》2020年第17期【摘要】2008年Dave Coreier与Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC这个概念。
慕课的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展十年的质的蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制結合的种种可能。
回望MOOC的快速成长过程，我们有必要站在大规模在线开放课程这波巨浪前，掌握其在元年之际的发展脉搏。
【关键词】慕课（MOOC）混合式教学翻转课堂探究线上线下混合式教学是“互联网+教育”催生的一种新的授课形式，亦称慕课（MOOC），现如今已经在教育领域产生了重要影响。
慕课这种新型课程及教学模式，打破了传统教育的时空界限和学校的围墙，颠覆了传统大学课堂教与学的方式，能够真正推进教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的改革，是一种革命性的变化。
2020年初突如其来的新冠疫情阻击战中，响应教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2020〕2号）文件中“停课不停学、停课不停教”和“确保‘线上线下同质’”的要求，全国高校皆将2019-2020春季学期学生返校前的教学形式统一调整为线上教学，这使得基于慕课（MOOC）的线上线下混合式教学在各高校及各学科中大规模展开，对这一教学形式的理论与实践的深层次探究亟在进行中。
线上线下混合式教学应该具有如下五个方面的特征：第一，这种教学从外在表现与应用提升形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学。
第二，“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动。
第三，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。
，第四，混合式教学没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。
基于SPOC的线上线下混合式“金课”教学模式研究
2021年7月上
课程的导入，教师在录制教学微课视频时，需要知道学生
的兴趣所在，课程内 学生的际生活紧密联系，从
学生熟悉的事物说起，上升到理论总结，并要传统课堂
上的 、 在微课
制出来，同时制的 !
对课程内的描述和表达应尽量风趣幽默,从而吸引学生
兴趣& 样教师可以从 、烦琐的工
放出来，
有更多的时间用于教学活动的计创新上&
育与MOOC的发
合，是一种“
准
入件”的课程，
是“合的
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和入
合起来，入
“金课”模式，为课程的
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1线上教学平台的建设
代大学生是
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学生
学
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中
，
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代教育 来了教学
学习657 $
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的发 ，线上线下混合
式“金课”建设也需要依托某个线上 合，成整个课程的教学考$
线下的课
I
当前这类线上平台有很多，金陵科技学院机电工程学
院引入了由北京超星尔雅教育科技有限公司研发的新一
代网络教学平台 ——超星教学平台，它分为计算机端和移
动端，各自称为“泛雅”和“学
”。作为基于络的课程
平台“泛雅”，主要包括四个单元，即教学空间、课程建设%
课程教学和教学门户四大块；“学
”则是移教学的
超星教学平台
一
二
一 课 程 指
一
微 课
视
-章 一 节学 小习 八迟
交 流 沟
-大 学 生 八点
管
-查
-
理看 成
线上线下混合式教学模式探讨和实践
线上线下混合式教学模式探讨和实践作者：张丽李磊来源：《科技风》2024年第08期摘要：在互联网和信息技术高速发展的今天，理论力学教学模式也發生了很大变化。
混合式教学作为一种全新的教学模式，能把传统教学的优势和线上教学的优势相结合，为传统课堂增添新的活力，对激发学生的学习积极性和培养学生的协作精神具有重要的意义。
本文以力学专业《理论力学》为例，探讨将传统课堂、在线课堂、翻转课堂和优慕课相结合的混合式教学方法，使得课堂教学内容丰富，形式多样课堂互动活跃。
并对考核模式进行了改革。
经过实践，取得了良好的教学效果。
关键词：理论力学；线上线下；教学成效一、概述理论力学为高等工程类专业的技术基础课程，其任务是培养学生掌握建立力学模型（质点、质点系、刚体和刚体系）的方法以及建立相应数学模型的原理；掌握研究机械运动的基本概念、基本理论和基本方法，为学习相关的后续课程打好基础；应用理论力学的理论和方法对一些简单的工程实际问题进行定性和定量分析，培养学生科学思维方式和创新能力[1-2]。
由于理论力学课程性质的复杂多样性，和课程面向学生对象的多样性，产生了理论力学教学模式的多样性。
在互联网和信息技术高速发展的今天，理论力学教学模式也发生了很多变化[1]。
把传统教学方法的优势和线上教学的优势结合起来的一种学习模式，即为线上线下混合式教学模式。
混合式教学是一种全新的教学模式，它可以将传统课堂教学和现代信息技术有效结合，对激发学生的积极性和培养学生的协作精神具有重要的意义[3-6]。
在混合式教学中，教师利用互联网、优慕课、蓝墨云等线上网络平台将视频、微课、教学PPT、试题、导学大纲等课程资源进行上传，学生利用线上资源进行自主学习和讨论，在线下课堂，教师根据学生线上学习和讨论情况，有重点性地讲解，完成相应的教学目标[7]。
如何实现线下和线上教学的有机结合，最大限度地利用线上资源为线下教学服务，提高学生学习成绩，是一线教师追求的目标。
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索
基于中国大学MOOC的混合式教学模式探索作者：田润宇罗显华来源：《现代职业教育》2020年第23期[摘要] 混合式教学模式是近几年兴起的新型教学模式，为我国的高等教育改革提供了新的思路。
基于我国的线上教学平台——中国大学MOOC进行了混合式教学模式的探索。
课程分为课程设计和课程实施两个大的阶段，课程实施又包括课前在线学习、课堂线下教学、课后巩固与辅导、评价与反馈四个环节。
混合式教学模式对高校教师提出了角色转变、利用现代信息技术能力、专业知识和素养及团队作战能力四个方面的挑战。
[关键词] 混合式教学;MOOC;领导学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0140-02一、混合式教学模式为高校教育改革提供了新的思路混合式教学是指线上学习与线下教学的混合，通过引进面对面的课堂教学来改进在线学习的不足，后来被引入高等教育领域。
[1]这个概念最早是由外国培训机构提出的，其教学理念是在反思高等教育教学实践中普遍存在的问题基础上形成的。
在国内，混合式教学最早是由北京师范大学的何克抗教授于2003年12月提出的，他认为：所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，只有二者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。
他提出“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学等过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[2]。
混合式教学模式的提出为高等学校教育教学方法改革提供了新的思路。
混合式教学模式把线上学习和线下教学结合起来，充分利用两个方面的优势，调动教师和学生两个方面的积极性，充分利用信息爆炸时代为我们提供的优越的技术条件，推动传统教学模式的变革，促进深度学习，提高学生学习能力和运用知识解决问题的能力，实现教学目标的最大化。
二、MOOC与中国大学MOOCMOOC这个概念是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。
基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·114·2021年第06期文章编号：2095－6835（2021）06－0114－02基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究＊蔡友林，杜萍，何剑锋，李荣，程志梅，韩梅（东华理工大学信息工程学院，江西南昌330013）摘要：基于MOOC+SPOC线上线下混合式教学，是一种线上MOOC融合线下实体课堂的新型教学模式，通过线上学习与线下翻转课堂的教学方式，重点培养学生的自主学习能力。
介绍了东华理工大学的“高级语言程序设计”课程教学现状及存在的问题，对基于MOOC+SPOC的“高级语言程序设计”课程混合式教学进行教学实践，并给出了“高级语言程序设计”课程混合式教学的具体实施方案。
关键词：MOOC+SPOC；混合模式教学；软件开发；计算机中图分类号：G434文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2021.06.0441“高级语言程序设计”课程教学现状“高级语言程序设计”课程是我校非计算机理工类本科专业必修的一门主要计算机基础课。
通过该课程的学习，使学生掌握程序设计的常用算法思想及面向对象的可视化编程的一般方法，能运用所学的知识开发图形界面下的简单应用软件，为学生结合专业进行软件开发打好基础。
我校作为一所“以核学、地学为特色，以理工为主，经、管、文、法、艺兼备”的多学科综合性大学，“高级语言程序设计”这门课是公共基础课系列课程中的核心课程之一，但是由于该课程对于初学者来说理论性较强，如果仅采用传统教学方式，则存在以下几个问题：①课时有限，但课程知识点较多，教师很难在有限课时中完全教授；②“高级语言程序设计”课程中有的概念较抽象，传统讲授方式有的学生难以理解透彻；③授课方式比较单一、课堂枯燥乏味，难激发起学生的学习积极性。
另外，随着智能手机上各种应用的出现，上课玩手机现象时有发生。