基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究 精选文档
支架式教学法在高中英语写作教学中的应用
高中阶段是培养学生综合能力的重要时期,而英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
然而,传统的写作教学模式往往存在着固定模板、缺乏启发性和创造性等问题。
因此,如何运用有效的教学方法来提升高中生英语写作水平成为一个亟待解决的问题。
而支架式教学法是一种非常高效的教学方法,其能够帮助学生更高效、准确地把握英语知识,获得写作能力的提升。
本文首先介绍了支架式教学法的概念和基本原理,然后探讨了其在高中英语写作教学中的应用价值,并提出了相应的应用策略,旨在为高中英语写作教育提供一种有效的教学方法。
1.支架式教学法概述支架式教学法(Scaffolding )是一种根据学生的学习需求,提供适当的支持和指导,帮助他们逐步掌握知识和技能的教学方法。
它通过启发性问题、示范演示、合作学习等方式,促进学生的主动参与和自主学习。
支架式教学法在实施过程中需要做好以下几点:(1)学生在完成任务时需要适当的支持和引导;(2)教师应该根据学生的能力和水平提供恰当的支持;(3)随着学生能力的提高,教师应逐渐减少对学生的支持。
2.支架式教学法在高中英语写作教学中的应用价值2.1激发兴趣高中英语写作是培养学生综合运用语言能力、表达思想观点的重要环节。
然而,在传统的写作教学模式下,很多学生对写作缺乏兴趣和动力。
支架式教学法能够帮助学生建立起对写作任务的认知结构,明确目标和步骤,并提供具体指导。
这样一来,学生会感到写作不再是一项难以完成的任务,而是一个有趣且可行的挑战。
比如,在英语写作教学中,教师可以通过引入启发性问题、真实场景等方式,激发学生对写作的兴趣,增强他们参与写作活动的积极性。
2.2提升思维能力在传统的教育模式下,很多学生缺乏有效的写作策略和思维模式。
支架式教学法是一种以学生为中心、以问题为导向的教育方法。
它通过给予学生适当的支持和引导,帮助他们逐渐掌握知识和技能,并最终独立完成任务。
与传统的直接教学相比,支架式教学法更注重培养学生的自主思考和解决问题的能力。
支架式教学在高中英语写作教学中的运用
支架式教学在高中英语写作教学中的运用1. 引言1.1 介绍支架式教学支架式教学是一种基于建构主义理论的教学方法，其核心思想是通过给学生提供学习的框架和支持，帮助他们逐步建立起知识结构和解决问题的能力。
支架式教学强调教师在教学过程中扮演引导者和组织者的角色，通过设计具体的教学支架，引导学生主动参与学习，实现知识的有效传递和应用。
支架式教学的特点包括：首先，注重学生的自主学习，提倡学生在教师的指导下自己发现问题、解决问题，从而培养学生的独立思考能力和问题解决能力；其次，强调前后教学环节的衔接，帮助学生理清知识脉络，建立起系统的学习框架；第三，重视教学过程中的反馈和调整，及时纠正学生的错误，促进学生的深入理解。
支架式教学是一种灵活多样的教学方法，可以在各个学科领域中得到有效应用。
在高中英语写作教学中，支架式教学能够帮助学生理清写作结构和逻辑，提高写作表达的准确性和流畅性，培养学生独立撰写文章的能力。
通过引入支架式教学，可以有效提升学生的写作水平和综合素养。
1.2 介绍高中英语写作教学高中英语写作是高中英语教学中的重要组成部分，旨在培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作教学既包括基础写作技能的培养，如语法、拼写、标点等，也包括写作结构和写作风格的培养，以及创意表达能力的培养。
高中英语写作教学的目的是帮助学生掌握写作规范，培养他们自信表达思想的能力，提高他们的文学素养。
在高中英语写作教学中，教师通常会设置各种写作任务，要求学生进行写作练习，如议论文、说明文、记叙文、应用文等。
通过这些写作任务，学生可以锻炼自己的写作能力，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
教师也会提供指导和反馈，帮助学生找到自己写作中的不足之处，并提供改进建议。
高中英语写作教学需要注重培养学生的写作能力，强调实践性和综合性。
通过反复的练习和指导，学生可以逐渐提高自己的写作水平，掌握写作技巧，增强自信心。
写作教学不仅是为了学生的英语学习，更是为了提高学生的综合素质和能力。
支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用
支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用摘要：高中英语写作教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节，而支架式教学模式是一种能够提高学生学习效果的有效教学方法。
本文将讨论支架式教学模式在高中英语写作教学中的应用，并通过案例分析来展示其具体运用和效果。
通过引导学生进行自主探究和分析，逐步提高写作能力，并培养其独立思考和创新思维能力。
关键词：高中英语写作教学；支架式教学模式；自主探究；学生创新能力一、简介二、支架式教学模式的特点支架式教学是一种基于认知心理学理论的教学方法，旨在提供适当的支持和引导，帮助学生逐渐学会自主学习和解决问题的能力。
其主要特点和步骤有：第一步，确定学习目标。
教师需要明确确定学习目标，以便进行针对性的指导。
第二步，提供支架。
在学习的初期，教师需要提供适当的支架，为学生提供指导和范例，帮助他们开始学习。
第三步，逐步减少支架。
随着学生学习能力的提高，教师需要逐步减少支架，培养学生的自主学习能力。
第四步，评估和反馈。
教师需要及时评估学生的学习成果，并给予及时的反馈，以帮助学生不断改进和提高。
在高中英语写作教学中，支架式教学模式可以帮助学生提高写作能力，培养其独立思考和创新思维能力。
具体应用方法如下：1. 设定明确的学习目标。
教师在教学开始前应明确学习目标，并告知学生。
这样可以帮助学生更加明确学习的方向，有针对性地进行学习。
2. 提供范例和支架材料。
教师可以提供一些范例和支架材料，如写作模板、写作步骤指导等，帮助学生理解写作结构和技巧，从而提高写作能力。
3. 引导学生进行自主探究。
教师可以通过问题导入的方式激发学生的兴趣，引导学生自主探究写作材料和方法，培养其独立思考和创新能力。
4. 分步进行写作。
教师可以将写作过程分为几个阶段，逐步引导学生进行写作。
在每个阶段，教师可以提供相应的支架，如提供写作思路、词汇表等，帮助学生逐步提高写作能力。
4、案例分析主题：描述人物学习目标：学生能够用英语描述一个人的外貌、性格特点和爱好。
支架式教学模式在英语写作中的运用
支架式教学模式在英语写作中的运用1. 引言1.1 支架式教学模式的概述支架式教学模式是一种注重构建知识结构的教学方式，通过将知识内容进行分解，并建立相互联系的框架，帮助学生理解和掌握知识。
支架式教学模式的核心思想是“由浅入深、由易到难、由整体到局部”，通过逐步引导学生掌握知识，提高学习效率和深度。
在支架式教学模式中，教师扮演着知识的组织者和引领者的角色，通过逐步引导学生探索和构建知识结构，激发学生的学习兴趣和主动性。
支架式教学模式是一种有效的教学方法，尤其适用于英语写作教学。
通过逐步构建知识框架，引导学生掌握写作技巧，提高写作表达能力。
支架式教学模式的应用将有助于提升学生的写作水平和语言表达能力。
1.2 英语写作的重要性英语写作在学习英语过程中扮演着重要的角色。
英语写作是一个推动学生语言能力提升的重要途径。
通过写作，学生能够锻炼自己的语法、词汇和句子结构，帮助他们更好地理解和运用英语。
英语写作培养了学生的逻辑思维和表达能力。
通过反复练习写作，学生能够提升自己的逻辑推理能力，训练自己清晰表达观点的能力。
英语写作也是学生展示自己思想、观点和文化素养的一个重要方式。
通过写作，学生可以更好地展示自己对某个话题的思考和见解，提高自己的综合素养。
英语写作在学习英语的过程中扮演着至关重要的角色，对学生的语言能力、逻辑思维和综合素养都有着积极的促进作用。
在英语教学中应该充分重视写作教学，提高学生的写作水平，培养他们全面发展的语言能力。
2. 正文2.1 支架式教学模式如何运用于英语写作支架式教学模式是一种以构建学习框架为主要特点的教学方法，通过逐步引导学生学习和思考，帮助他们建立起知识的体系化框架。
在英语写作中，支架式教学模式可以起到非常重要的作用。
支架式教学模式可以帮助学生建立起写作的基本结构。
通过逐步引导学生掌握英语写作的基本要素，如开头、扩展、结尾等，教师可以帮助学生建立起写作的框架，使他们在写作过程中更有条理、更有逻辑。
高中英语写作教学中支架式模式的运用
更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏 着丰富的道德因素，教学永远具有教 育性是教学活动的一条基本规律。
三、情境创设，建立深厚的师生 感情
情境创设是一个提供各种形式的 刺激信息，引起心理反应或活动的过 程，它不是教学过程的自然伴随物， 而是教师主动设计的产物。它要求教 师以实际行动关心全体学生成长，深 入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和 学习特点，建立深厚的师生感情，让 学生亲其师，信其道。在教学中努力 做到以充沛的感情、专治的精神、丰 富的想象、生动的语言、高度的概括力， 从各方面感染学生。常用方法有：联 系生活展现情境，生活是文章的唯一 源泉，一切文章都是彼时彼地的生活 在作家头脑里反映的产物。以文章为 例子，要培养学生正确理解和运用祖 国语言文字的能力，就必须披文入情、 沿波讨源。也就是说，要引导学生认 识、了解作者在文章中反映的生活， 而后才能知道作家立意、选材、谋篇、 运用语言的高明，才能领略作者在文 中表露的感情，进而受到真、善、美 的熏陶。所谓联系生活展现情境，就 是把教材中所写的生活与学生的生活， 通过创设情境沟通起来，打开学生的 生活库藏，强化他们的体验，增进对 文章的理解。古人读书虚心涵泳，切 己体察就是这个意思。如我在教学《画 鸡蛋》一课时，我问学生鸡蛋是什么 形状的，大多数学生说是椭圆形的， 这时他们也就认可达芬奇对老师说的 话了，是呀，鸡蛋都是椭圆形的，为 什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢？ 这也是本篇文章的一个难点，为了突 破这一难点，我就采用了实物演示的 方法，拿出一枚鸡蛋让学生从不同的 角度观察，学生看到的果然是不同的 形状，最后点明老师让他画鸡蛋是来 训练眼力和绘画技巧的，基本功是靠 刻苦训练才能扎实过硬的。借助图画 再现情境，文与画是相通的，因此， 借助图画再现课文情境，可以把课文 具体化、形象化，收到一图穷千言的 效果。在图画面前，学生看得清楚， 感受得真切，从画的颜色、明暗中不 仅能迅速立体地感知课文内容，易于 接受和理解涵养美感，同时也能体会 到作者把图画变成语言文字的高明以 及依文绘图的创造性。在运用图画再 现情境时，教师要加以指点和启发， 以引导学生认识的方向性；同时还要 有感情地讲述，便于学生充分感受形 象，进入情境。
支架式教学——高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建
支架式教学——高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建摘要：高中英语读后续写十分考验学生的学科素养，一部分学生感觉无从下手，所写出来的文本缺乏可读性，与英语原文存在明显的脱节问题。
教学经验丰富的教师开始结合构建主义理论开展支架式教学活动，主动为学生的读后续写提供帮助，结合学生在写作中所遇到的问题调整教学思路，为学生搭建写作支架。
确保学生能够理顺写作思路，以文本为依托，结合个人对文本的理解自行完成写作任务，不再消极应对、疲于应付。
本文则结合高中英语读后续写教学的现实情况深入分析搭建写作支架的价值及对策，以期为提升学生的语感，培养学生良好的阅读能力和写作能力提供理论参照和依据。
关键词：支架式教学；高中英语；读后续写；有效搭建引言支架式教学是时代发展的产物，能够减轻学生的学习压力，激活学生的思维，强化学生对学科知识的理解及认知。
教师需要有效协调和平衡教与学的关系，结合教学预设和教学生成为学生搭建学习支架，让学生能够产生耳目一新的感觉，实现乐学善学。
对于高中英语读后续写教学来说，写作支架势在必行，教师需要综合考量基本学情和教情，选择学生容易理解和接受的方式为学生提供写作指导和帮助。
让学生能够爱上阅读、爱上写作，实现乐读善读和乐写善写。
一、高中英语读后续写教学现状读后续写的是高中英语教学中的重难点板块，在初次接触这一板块时，很多学生频频碰壁，个人的理解能力和表达能力较为有限，无法独立自主的完成读后续写任务。
首先，教师没有根据学生的读后续写内容调整教学思路并为学生提供支架，忽略了语言情境与语言形式的有效结合。
学生难以在感知情境中深入理解文本的核心思想并充分发挥想象力和积极性自由创作，对所学知识的理解和认知不够深刻，语言能力得不到提升，对读后续写存在负面情绪和消极心理。
其次，教师急于求成，没有根据学生的思维习惯和认知层次开启学生的智慧和思维，忽略了多层次设问及文本内容的深度体验。
没有主动为学生提供写作线索并挖掘学生的潜能，学生的续写能力得不到提升。
支架式教学在高中英语写作教学中的运用
支架式教学在高中英语写作教学中的运用【摘要】支架式教学在高中英语写作教学中的运用是一种有效的教学方法。
文章首先介绍了支架式教学的概念及特点，然后详细分析了支架式教学在英语写作中的具体运用和其优势。
接着阐述了支架式教学的实施步骤和通过实例分析来展示其实际效果。
结论部分指出支架式教学对高中英语写作教学的重要意义，提出了未来发展方向，并进行总结。
支架式教学有助于提高学生的写作水平和能力，培养他们的思维逻辑和表达能力，为他们的未来学习和工作奠定基础。
通过不断优化和完善支架式教学方法，将能更好地促进高中生英语写作能力的提升和发展。
【关键词】支架式教学、高中英语写作、运用、概念、特点、优势、实施步骤、实例分析、意义、发展方向、总结1. 引言1.1 支架式教学在高中英语写作教学中的运用支架式教学在高中英语写作教学中的应用具有重要的意义。
它能够有效减少学生在写作过程中的迷茫和困惑，指导他们从明确的目标出发，逐步完成写作任务。
支架式教学也能够帮助学生建立自信，增强他们的学习动力和积极性。
通过合理设计的支架式教学活动，学生能够在实践中不断提升自己的写作能力，取得更好的成绩。
研究支架式教学在高中英语写作教学中的运用，对于优化教学效果、提高学生写作水平具有重要意义。
本文将探讨支架式教学的概念及特点，分析其在英语写作中的具体运用方式，探讨支架式教学的优势和实施步骤，并通过实例分析展示其在实际教学中的效果。
对支架式教学对高中英语写作教学的意义进行总结并展望未来的发展方向。
2. 正文2.1 支架式教学的概念及特点支架式教学是一种基于学生先前知识和技能构建新知识和技能的教学方法。
其核心理念是通过提供结构化的支持和指导，帮助学生逐步掌握和应用新的知识。
支架式教学注重师生交互，教师根据学生的能力和需求调整支架的高度，帮助他们逐步达到学习目标。
支架式教学的特点包括：1. 清晰的目标设定。
教师在设计支架教学时，需要明确学习目标，确保学生知道他们正在学习的是什么，以及学习的目的是什么。
支架式教学模式在新高考英语续写作文教学中的应用研究
支架式教学模式在新高考英语续写作文教学中的应用研究近年来，改革开放以及实施新一轮高考改革，新高考对学生的要求也在不断拓宽，对语言的要求更加严格，其中，写作能力的考查成为必不可少的组成部分。
特别是新高考中续写作文，虽然不像一般写作文需要从头写起，但其中涉及的知识点很多，容易引起学生茫然，因此，一种有效的教学模式成了英语教学中一个重要话题。
最近，支架式教学模式在英语写作教学中得到了广泛的应用，它的最大特点是把学习过程变成一个支架，让学生有一个清晰的思路去理解，而不是传统的记忆和模仿的方式。
首先，教师要使用支架式教学法实现理解和提升难度。
教师可以通过一个框架来让学生理解题目所要求的内容，然后逐步深入介绍每个部分的内容。
此外，学生在题目解析之前，教师还可以引导学生进行思考，让他们熟悉每个层次的内容，使其有意识地去发掘，从而提高学生思路清晰，表达能力也有较大提升。
其次，支架式教学模式可以破解学生续写作文中的难题，比如，教师可以先给出续写的开头，然后教师可以分析常见的结构，然后根据课堂上所学的内容逐步引导学生写出续写作文。
这种教学方法可以有效的把课上学习的知识带入实际运营，使语文教学的学习更有效的深入。
最后，教师还可以使用相应的题型，比如文章大纲、同义句翻译、补充句子等多种方式，来提高学生对文章框架结构的理解和把握能力，从而帮助学生更好地续写作文。
综上所述，支架式教学模式在新高考英语续写作文教学中有着独特的地位和重要的作用。
它的应用，可以使英语教学更加丰富多彩，教学效果也会更加显著。
但是，在实际运用过程中，教师仍需要合理运用支架式教学模式，才能更好地提高学生的学习效率。
支架式教学在高中英语写作教学中的运用探讨
支架式教学在高中英语写作教学中的运用探讨随着教学理念的不断更新和教育体制的改革，支架式教学在高中英语写作教学中得到了越来越广泛的应用。
本文将从支架式教学的概念入手，阐述其在高中英语写作教学中的运用，旨在提供一种新的教学方法，提高学生的写作能力。
一、支架式教学的概念支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生自主学习和探究。
它是根据学生的先前知识和技能水平，提供具体的学习策略，有针对性地激发和引导学生的学习兴趣和能力的一种教学方式。
支架式教学的目的是通过建立学生自主学习、积极探究的学习环境，帮助学生理解和应用所学知识。
二、支架式教学在高中英语写作教学中的运用1. 设置写作目标在进行写作教学时，教师应该先让学生了解自己的写作目标，从而帮助学生更加有目的地进行学习。
通过分类、概括等方法，帮助学生抓住文章要点，提高自己的学习效率，同时也使学生们更加明确其写作目标。
2. 激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是支架式教学的重要一环。
教师需要提供一些具有互动性、创新性和新颖性的活动来吸引学生的注意力。
例如，通过模拟写作活动、小组讨论和写作比赛等方式，帮助学生在轻松愉快的氛围下进行写作训练。
3. 提供创作支架支架是支架式教育的重要内容。
教师需要根据学生的学习特点，提供个性化的、符合学生认知特征的学习支架。
这样，不仅可以提高学生学习的效果，同时也能调动学生的学习兴趣和参与度。
在写作的过程中，教师可以提供一些写作模板来引导学生写作，帮助他们了解文章的框架和逻辑结构。
4. 策略教学支架式教学还需要教师针对学生状况提供必要的策略指导。
在高中英语写作教学中，教师可以教授不同的写作策略，例如，组织材料的方法、文章结构的构建、段落缩写和主题句的撰写等，以协助学生创作高质量的作品。
5. 提供反馈在学生完成作品后，及时给予积极的反馈是支架式教学一个重要的环节。
教师可以运用互动式的评估方式，例如，同学之间互相评价，或者定期组织写作比赛，以便于学生更好地利用反馈来提高自己的写作水平。
基于支架式教学理论的高中英语写作教学探究
外语教学与研究2022.5◎周悦学思想。
它的理论依据可以说除了维果斯基的建构主义和最近发展区外,也包括皮亚杰的认知建构主义理论以及布鲁纳的相关理论。
基于建构主义和维果斯基的最近发展区理论,将支架式教学应用于教育领域。
它着重强调在学生的学习过程中,教师应该根据学生的实际情况,在合适的时机为学生提供脚手架,同时学生和学生之间也可以互相提供帮助,构成脚手架,保证学生的学习兴趣和学习动机,鼓励和帮助学生进行独立思考,促进学生的成长。
结合国内外学者对该理论的研究,笔者将支架式教学在高中英语写作教学的应用中分为以下几类:1.1内容支架教师需要为学生提供足够的范例和相对应的背景知识,使学生对这一主题有了一定数量的输入,同时对该主题进行深入的了解,这样学生就会理解该类型作文的写作特点和组织结构特征,并将其进行归纳总结最后理解运用于自身的写作过程中,从而完成相关的写作任务。
1.2问题支架教师需要对学生提出与该写作主题相关的问题。
利用问题支架,教师可以激活学生基于该问题的旧知识,刺激写作。
如果学生对这一问题并不了解,那么该问题仍然可以用来启发学生,使得学生形成对新知识的建构,为写作提供新的创意。
1.3语言支架语言支架包括词汇、语法和相关的句法,构成了写作的基础。
教师可以为学生提供一些与主题相关的语言知识,丰富学生写作的内容,运用高级词汇和高级句型,简单句和复杂句交替使用,彰显学生写作的多样性。
2.支架式教学与高中英语写作的关系教学理论与实践29cn. All Rights Reserved.外语教学与研究2022.5根据维果斯基的最近发展区理论并结合支架式教学理论。
首先,在写作中为学生搭建脚手架有助于受到主题的启发,为学生提供写作思路,从而鼓励学生写作。
教师应该在课前做好充分的准备,考虑学生的现有学习能力和写作需求,依据学生的现有水平为学生提供支架,从而能把学习者的现有水平转化为写作的潜在水平。
第二,以支架式教学为指导,可以促进学生的实现独立写作的目标。
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基于支架式教学模式的高中英语写作教学有效性研究一、引言写作是一个复杂的语言输出过程，是学生对所学的语言进行内化和再创造的一种思维过程。
目前我国高中生英语写作现状不容乐观，表现为写作兴趣淡薄、能力差、语句表达缺乏连贯性和条理性、词汇匮乏、语法结构错误诸多、有恐惧感、课堂气氛沉闷等。
应该来说，写作一直是学生的薄弱环节，而教师的写作教学缺乏有效性。
尽管教师与学生在这方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节（关世民，2011）。
以上现状在很大程度上反映了我国当前英语课堂写作教学模式存在的不足。
如何改进教师的教学方法和手段，增强高中英语写作教学的有效性，进而解决目前学生写作中存在的问题，提高学生的写作能力，显得尤为重要和迫切。
只有在这些突出的问题得到解决以后，学生的写作水平及能力才能得到真正的提高。
二、支架理论建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，最先由瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean Piaget）于20世纪60年代提出，支架式教学模式是基于建构主义理念的一种核心教学模式，源于前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）的“最近发展区”理在这里用来形象“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，论。
．地描述一种学习者获得新的语言结构的一种学习方式（Richard，Platt& Platt，2000）。
通过建立“支架式”概念框架，教师不停顿地将学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平，进而完成对复杂概念的意义建构。
整个建构过程始终围绕以学生为中心的教学原则，教师在教学中的作用就是搭建一个个学习的脚手架，便于学生一步步攀升，最终实现对知识的理解和掌握。
近年来，支架理论越来越受到国内外语学界的重视，并越来越多地在教学中被运用，尤其是在外语教学中，更是受到了教育工作者极大的关注。
张国荣（2004）认为，支架式教学理论的核心是通过教师与学生的有效互动、课堂上的成员互为支架、合作学习等活动来帮助学生完成其无法独立完成的任务;吴晓燕（2006）提出，支架式教学法在组织英语对话课各环节的教学上优势非常明显，学生的语言运用能力在教师精心设计的教学环节中逐步攀升;韦丽秋（2011）分析了支架式教学策略在英语学术论文写作教学中的应用;傅源源（2011）强调教师要关注写作过程，在学生写作过程中给予适当的引导与帮助，在学生的“最近发展区”为其搭建写作支架。
三、教学案例探析近两年，笔者主持了教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放性课题《能力导向的课堂有效教学研究》，为此，本文以人教版高二选修模块六第三单元“A Healthy Life”一节写作把得到教育专家们认可的支架式教学模式运用到这节写课为例，作教学课中，拟从如何进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习与评价四个方面展开实验教学，希望借助该模式增加高中生对英语写作的兴趣，解决写作中存在的突出问题，进而提高他们的英语书面表达能力，实现英语写作教学的有效性。
（一）进入情境Activity 1：Topic talks about “Growing pains”（3 minutes）T：Good morning，students. In this period，you are going to write a letter to give Xiaolei，a senior high school student like you，some helpful advice.First，I'll ask you some easy questions. Do you have growing pains？Ss：Yes.T：What are they？S1：Misunderstanding，Loneliness...S2：Study，Money...S3：Independence，Friendly...T：Exactly. Everyone has his own problems while growing up. But do remember：Growing up is not always easy. Naturally，everyone can have some problems. But do be optimistic and confident as whatever it is，you'll find your which is said in Chicken Soup for Soul.，way out设计意图：让学生围绕感兴趣的“Growing pains”这个话题，设计了“Do you have growing pains？What are they？”两个问题，将学生引入真实的问题情境，同时借助于各种直观的图片，在头脑风暴活动中，学生填补了信息差，激活了原有的知识储备，产生了创造性设想的连锁反应，为后期的写作搭建脚手架。
（二）搭建支架Activity 2：Read Xiaolei's letter（3 minutes）T：Now read Xiaolei's letter please and then discuss in pairs what problems Xiaolei is facing.S1：He was upset because his best friend started smoking.S2：He did not know how to refuse it when offered cigarettes.S3：He didn't know how to keep friendship going without smoking.T：Well done. Do you have any suggestions to Xiaolei？ Activity 3：Watch and answer（8 minutes）T：Now let's watch a video and pay attention to what Kirk，a character in the film Growing Pains，suggested to the problems？S1：You don't have to do what you don't want to justto keep your friends happy.S2：Taking drugs is not cool. It's not a symbol of being grown up.S3：They're wrong. If that's the way they feel，then maybe they're not your friends.T：OK. It is now the time to voice your opinions. Repeat the advice with the following expressions when possible.（1）Why not tell her...（2）Just tell her...（3）You should...（4）Just say no...（5）You had better...（6）It's a good idea...S4：You should calm down and find ways to settle them. S5：You are doing right. Tell her she was wrong.S6：It's a good idea to try to persuade him to quit it and help him find ways to stop it.S7：...S8：...Activity 4：Tips for writing（2 minutes）T：Now before writing，I'd like to give you some tips.（1）Examine the title，paying attention to details.storming the brain.，Make an outline）2（（3）Do the writing， including each key point.（4）Check the writing， correcting errors.设计意图：本环节旨在引导学生积极探索问题情境。
通过先细读文本，了解“Xiao lei”存在的问题，再通过让学生观看电影《成长的烦恼》中的部分相关内容，激起了学生的学习兴趣，找到共鸣，让学生操练表示建议的句型，教师给出写作之前的技巧提示，这一切教学活动的设计都在为之后的写作环节积累素材，为学生搭建写作的语言、结构及思维支架。
（三）独立探索Activity 5：Writing（12 minutes）T：Imagine you are the adviser who deals with students' problems. Write a letter of about 100 words to give Xiaolei some helpful advice on your own as follows.Dear Xiaolei，I've got your letter and know.Best regards！YoursActivity 6：Correcting（3 minutes）T：Have you finished？Now please correct the draft byyourself. While correcting，please pay attention to the capital and small，spelling，tense，person，structureletter，punctuation and number of words. 设计意图：该环节旨在培养学生选择自己的方法，独立的去探索问题和解决问题的能力。
通过教师的修正提示，让学生学会如何进行自我干预，发现自身不足，完善自我，最终体验成功，同时为后期的同伴欣赏与互改做好铺垫。
四、协作学习与评价Activity 7：Peer correction and assessment（8 minutes） T：Exchange your composition with your partner please and try to find out the proper words，good sentence patterns and the points needed improving and at last grade the composition. You can use the assessment table below. If you have some problems，you may ask me for help.Activity 8：Appreciation（4 minutes）The teacher picked out one representative composition of the student for all the class to appreciate，leading the students to taste the means to achieve effective expression of the thought and the skills of wording and phrasing and thus making them realize the shortcomings of their compositions.（One Model Composition）Dear Xiaolei，bestyour for upset you're know and letter your got I've friend. I'm sorry for what you are feeling. But I think there is no need for you to be embarrassed because you are doing right. Smoking is not a symbol of growing up. You don't have to do what you don't want to just to keep your friends happy.I know you love your friend and don't want to leave her. Why not talk to her about how harmful smoking is. I think it a good idea to persuade her to quit cigarettes. Make some efforts to keep your friendship going. After all，a friend without faults will never be found.Please cheer up and be confident. I believe you will find your way out.Best regards！Yours，ShellyActivity 9：Homework（1 minute）According to the revision opinions of yourself and your peers，rewrite the composition.设计意图：通过生生之间、师生之间的协商讨论、相互交流及最终的效果评价、成果展示等一系列教学活动，学生结合提供的评价表彼此纠错，在共享前一环节同伴独立探索的成就的同时，又发现了自己的不足之处，对写作标准有了一个较全面、正．确的理解，提高了自身的写作、鉴赏及评价能力，最终根据自己和合作同伴的修改意见，在课后重写本篇作文，达到对本单元话题作文的意义建构，实现写作能力的升华。