新课程下的初中数学教学刍议_0
新课程下的初中数学教学
浅谈新课程下的初中数学教学摘要：教学活动的效果与教学目标的定向功能有十分密切的关系，教学目标定向正确，即可取得好的教学效果；教学目标定向错误，则只能取得负面教学效果。
目标的导向功能制约着教学方向，有助于预期教学结果的达成，同时也可促进教学效率的提高。
因此在素质教育下的数学教学中我们要面向全体学生，科学地制定教学目标，为学生的全面发展创造条件。
关键词：教学目标优化设计全面性课堂是教师的主阵地，一个优秀的水军将领带领着不谙水情的陆军战士怎么去打水战？再精心设计的课若不考虑学生的实际情况，怎么会有良好的课堂效果？因此，考虑学生的实际水平，合理制定课堂教学目标，做到教学设计最优化就显得尤为重要。
一、初中数学课时教学目标设计中存在的问题教学目标制定中的存在的问题，主要包括以下几方面：一是教师对教学目标的价值取向认识有偏差，理解、掌握和应用的过程存在误区。
二是教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实际。
三是教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱。
四是教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术的支撑。
二、优化设计数学课时教学目标的策略与方法1.树立正确的课时教学目标观。
“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
“三维目标”是内在的统一，是有机整体，是交融互进的。
正所谓认知和情感相伴相生、相辅相成，认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的。
课时教学目标是实现课程目标、学段目标、单元目标的最基础性、最具体的目标，是教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，它不仅是数学教学过程中教师的教和学生的学的行动指南，更是数学课堂教学活动的出发点和归宿，更是一种最基本的标准，学生跳一跳，能够当堂达到的标准。
新课程理念下,对初中数学概念教学的探讨
新课程理念下，对初中数学概念教学的探讨摘要：在新教育理念下的数学概念教学中，如何让教学环节紧凑，教学效果高效？把数学概念教学当做是对学生思维的启动和推进，关注学生的思维状态，真正的实施素质教育，促进学生生动、健康的发展。
关键词：数学思维素质教育新课程标准下的课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素质教育的主阵地。
新课程标准下，教师要把课堂变成学生探索世界的窗口；每一堂课都是师生不可重复的生命体验已经成为新课程标准下每一位教育工作者追求的教育理念。
新课程标准下的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒沉睡的潜能的时空。
数学课的课型有公理课，概念课和复习课，其中以概念课居多。
一堂好的数学概念课教学，绝不是概念的直接给出，练习题的罗列。
对数学概念的学习，应是学生启动思维的发动机；对典型例题的学习，应是学生课堂持续思考的推进器。
下面，我就以日常教学中对对数学概念的教学为例，与大家探讨一下，我在数学概念的教学中，是如何让教学环节紧凑起来，让课堂教学效果高效起来的。
一、概念教学中，体现对数学思维的启动人的思维有归纳、演绎和类比三种思维方式。
数学概念课中，在概念教学的十几分钟内完成对学生思维活动的全面启动，让学生的头脑真正动起来。
（一）例如，八年级（上）《平面直角坐标系》（北师大版）这节课，把几何与代数结合了起来，使数与形结合了起来，在教材中有着举足轻重的位置。
如何让学生对直角坐标系的定义尽快掌握？如何避开对定义的平铺直叙，让课堂减少乏味无趣？是我思考的主要问题。
首先，我给学生播放了一段电影院座椅的视频，分析影剧院座椅排列号的数学问题。
“如果用一条线段把第一列座椅连起来，每个座椅用一个点表示其在线段上的位置，并用箭头表示排列号由小到大的方向，你看这条带有方向的线段像不像一个数轴？可见排列序号可以用一个数轴来描述，同理列号序列也可以用一条数轴来描述…”此环节指出平面上建立直角坐标系的必要性。
新课程理念下初中数学课堂教学的思考
在 课 堂 教 学 中要 根 据 具 体 的 教 学 内容 和 学 生 的实 际 ，
尽可能地把数学知识的教学与现实生活联系起来 ， 也
的 ： 一 ． 师 所 提 的 问题 未 必 是 真 正 具 有 启 发 意 义 其 教 的 ，学 生 的 参 与 未 必 建 立 在 积 极 思 考 的 基 础 上 ； 其 二 ， 学 活 动 完 全 按 照 教 师 预 先 的 设 计 进 行 ， 己说 教 自 了算 ． 生 参 与 更 多 的 是 回答 问 题 而 不 是 提 出 问题 ， 学
的 关 系 ， 是 由于 时 间 关 系 由 老 师 来 完 成 ； 是 教 师 一 二
二、 注重教 学 策略 。 提高课 堂效 率
首先 ， 具 体 问 题 具体 分 析 ， 重 实效 。 课 程 倡 要 注 新
不敢 放 手 学 生 或 不 信 任 学 生 ，就 干 脆 由教 师 全 权 包 办 。 有 的教 师 课 堂 上 提 出 问题 ， 等 学 生 去 思 考 ． 如 没 马 上 把 答 案 交 待 给 学 生 ， 提 出 的 问 题 不 管 有 多 大 价 值 你
教 师 要 根 据 具 体 的 教 学 内 容 。让 学 生 自 己亲 身 去 经 历 ， 自己 的 心 灵 去感 悟 ， 不 仅 是 理 解 知 识 的需 要 ， 用 这 更是 激 发 学 生 生 命 活 力 ， 进 学 生 成 长 的 需 要 。 促
新课改下初中数学的高效教学策略
新课改下初中数学的高效教学策略新课程改革推动了初中数学教学的变革，要求教师采用更加灵活、多样的教学方法，提高学生的主体性和实践能力。
下面是一些高效的教学策略，可以帮助教师更好地教授初中数学课程。
1.多媒体教学：利用电脑、多媒体等现代技术，展示数学知识和解题方法。
通过图像、声音和视频等多种形式的呈现，可以形象直观地让学生理解抽象的数学概念和公式。
还可以通过互动的方式引导学生参与进来，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.课堂讨论：鼓励学生在课堂上积极发言，提出问题并进行讨论。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生思考和交流，培养学生的分析和解决问题的能力。
通过讨论，可以激发学生的思维，促进他们的合作学习和知识的交流。
3.探究式学习：鼓励学生自主探究数学知识，培养学生的探索精神和独立思考能力。
教师可以设计一些实际问题，让学生通过实践和实验来发现数学规律，从而加深对数学知识的理解。
学生在探究中积极主动地构建、发现和解决问题，提高他们的学习兴趣和实践能力。
4.游戏与竞赛：利用游戏和竞赛的方式进行数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识和技巧。
竞赛可以鼓励学生相互之间的比较和竞争，提高他们的学习效果和动力。
5.项目学习：通过项目学习来促进数学知识的应用和综合能力。
教师可以设计一些数学项目，与其他学科进行跨学科的融合，让学生在实际问题中应用数学知识解决问题。
通过项目学习，学生可以培养自主学习、合作学习和实践创新的能力。
6.差异化教学：根据学生的不同学习能力和水平，采用差异化的教学方法。
教师可以根据学生的学习情况，设立不同层次的教学目标和任务，提供个性化的学习资源和支持。
差异化教学可以满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习效果和自信心。
7.评价与反馈：及时评价学生的学习情况，给予正确的指导和反馈。
教师可以采用各种方式进行评价，如小组讨论、作业和考试等。
通过评价和反馈，可以帮助学生发现和纠正错误，加强对数学知识的理解和掌握。
新课程理念下的初中数学课堂教学
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源 于 生 活 ， 活 即 数 学 ． 而 引发 学 生 的探 究 热 情 和 创 生 从
造性动机 ， 同学 们兴 奋异 常 ， 使 思维 活跃 ， 的算 ， 的 算 议 议 ， 乎所有 的 同学 都参加 了讨 论 ， 几 学生 在交流合 作 中 提高对 问题 的整体认 知水平．
感 ， 是 课 堂 教 学 活 动 中教 师 与 学 生 、 生 与 学 生 之 问 这 学
三 、 堂教 学 的“ 由化 ” 课 自
产生互动交流合作的基本前 提． 那么新课程 改革 的理念 在数学课 堂教学 中主要 表现在 哪几方面呢？
一
教 师在 教 学 中要 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 自主
传统 的教学 主要是 教师讲 ， 学生 听的“ 输 ” 灌 模式 ， 新课程 以学生 的自主活动为主要方式 ， 把数 学学 习主动 权教给学 生 ， 鼓励 每个学生 积极参 与教学活动 ， 在教学
中创 设 丰 富 多 彩 的 活 动 情 境 ， 学 生 亲 自实 践 ， 胆 探 让 大
为学生的组织者 ， 引导者和合作 者？这是值 得我们思考
中学教 学 参 考
ｉ ｌ 教 学经纬 ｌ ｌ Ⅲ瓣
新 课 程 理 念 下 的 初 中数 学 课 堂教 学
新课程背景下的初中数学教学探讨
◇ 重庆 北碚 实验 中学／ 沈宇华
【 摘 要 】近年 来，我 国教 育一直在不 断地进行 改革 。为 了顺 上 讲 ，公式 、 定理 教学 是初 中数 学教学 中 的关键 点 ，所教 应课程 标准与 改革 ，突出学生学 习的主体 与 中心地位 ，教 师 学 的定 理均 是 经过严 密论 证所 得来 的 ，教师 在课 堂教 学 中 在 教 学的过 程 中必 须要把 自己当成指挥 和 教 练 ，在 对 学生 必 须让 学生 积 极探 究其 实质 ，综合 问题 背景 、知 识背 景等 学习主 动性 与热 情调 动 的 同时让 学生 真正 参加 到教 学活动 进 行证 明 ，通过 自己对 问题 的观察 、分 析 、研 究 、猜 想 以 之 中。在这种形 势下 ，很 多教 师开始深入教 学方式 的改革之 及 证 明发现 其 中的规 律 ，总结 出解 题 的最佳 办法 等 。 中，开展 学案教 学，在不 断探 索 中尽可 能地 去解决教 与学之 三 、实旌有效 的激励方法 ，提高 自主学 习能力 间的矛盾 ， 以能够实现新课标 的要 求 ，提 高数 学教 学质 量和 学 习是 一个 在持 续不 断 的努力 过程 中不 断取得 进 步 的 学生的 学习质量 。 过 程 。教师 一方 面要对 学 生多 加鼓 励 ，强化 学生 的学 习信 【 关键词 】新课程 初 中数 学 教 学 心 ，另 一方 面要 注重 因材 施教 。针 对部 分在 数学上 表现 优 新 课程 改革 教育 理念对 传 统教 学方 式 的转变 有着 重 的 秀 的学 生 ，应不 断对其 提 高期 望 ，消除他 们 的 自 满情绪， 强 调 。在初 中数 学教 学 中创 新 教学 方法 ，不 仅能 够对 课堂 告 诉他 们学 无止 境 ，数学 还有 很宽广 的天地等 待着 探 索 。 教 学结 构与 课堂 效益进 行 改善 ，而 且能 有效 激发 和调 动学 对 于那 些在 数学 学 习中暂 时落 后 的学生 ，教师 要注 意他 们 生 自主 学习 的积 极性 。所 以 ，教师 必须 要积 极地 改变传 统 的每 一 次进 步 ，并及 时给 予肯 定 ，帮助其 树立 起学 习 的信 教 学方式 ， 充分应 用 多媒体 技 术 ，灵活 设置 教学模 式 ，激 心 ，激 发他们 的学 习兴 趣 。对 于那 些较 内 向且 自 尊 心 强的 发学 生 的学 习兴趣 ，提 高学 生 的数 学学 习能 力 ，促 进 学生 学 生，要 讲 究对其 评价 和 给予 期望 的方式 ，以便于 他们 能 综合 能力 的提 高 ，最终 达到 新课 标 的教 学 目标 ，提 高 教学 够及 时对 自己 的 自主学 习 方式有 所调 整 。针对 不 同层 次的 质量 。 学 生 ，提 出 的要 求 也 有所 不 同 ，给 予 的 指 导 也应 有 所 差 培养 数学学习兴趣 ，培养数学学习效率意识 异 ，但相 同 的是 ，要使 不 同的学 生都 能体 会到 自主 学 习中 爱 因斯 坦说 过 ： “ 兴 趣 是 最 好 的老 师 。 ”确 实 是 这 样 的 ，浓 厚 的学 习 兴趣 使 学 生 对 知 识 产 生 一种 渴 求 的心 的成 功喜 悦 ，在不 断 的提 高中 ，让所 有 的学生 都能 增强 自 己的信心 ，为 以后 的数 学学 习打 下基 础 。 理 ，从而激 起 学生 强大 的学 习动 力 ，不 断地去 探索 数学 知 四、充分运 用多媒 体技 术 识 。越 是 困难 的数 学 问题 ，越 是 能激起 学 生 的挑战 欲 ，使 初 中数学 的思 维能 力强 ，并 且很 多学 生认 为数 学枯燥 他 们表 现 出顽 强 的毅力 ，千 方百 计地 克服 ，从 而在 数学 学 无 味 ，学 习难 度大 ，对 于数 学本 身就 没有 什么 学习动 力 ， 习上不 断地 取 得成 功 。学习 兴趣 可 以从数 学 的学 习过程 中 更是 没有 学 习兴趣 。但 是 ，通 过 多媒 体 的视听 同步 ，能够 不 断地 培养 起 来 。但 是 ，不 少学 生在 学 习的时 候缺 乏效 率 创 设数 学 课 堂 情 境 ，在 图 、文 、 声 、 动 画于 一 体 的 课 堂 意 识 ，将勤 奋看 做 是延长 时 间 ，大 搞疲 劳 战术 。初 中数 学 上 ，轻 易 就能 激发 学生 的新 奇感和 学 习兴趣 。教师可 以精 知 识 内容 多 ，难 度加 大 ，注 重学 习效率 的提高 ，才 能应 付 心 设计 一 些 问题 及 画面 ，学 生 自 然 而 然地 就会 从 “ 为学而 自如 。学生 只有 树立 起效 率 意识 ，才会 意 识到 要合 理安 排 学 ”的状 态转变 为 “ 为 乐而 学 ”，在 不知 不觉 中就 掌握住 时间 ，将 自己的学 习、 生活两 方面 都处 理 得井 井有 条 ，该 了一些 枯燥 无 味的数 学 知识 ，进而 也会 提 高思 维能力 和想 学 习 时，精 神 高度集 中 ，对知 识进 行必 要 的归 纳总 结 ，将 想 能力 ，有 力地 促进 数 学课堂 效果 的提 高 。 知 识条 理化 、系 统化 ，知 识 的吸收 能力 强 ，做题 的 时候 ， 新 课 标 背 景 下 ， 提 倡 学 生探 究性 的学 习 ， 不希 望 教 有 知识 网络 在脑 ， 随用 随提 ；该放 松 的时候 ，给 自己安排 师 过 多 地 给 学 生讲 解 问题 ，而 是 希望 学 生 能 自主探 究学 时 间放 松 ，这才 是让 自己保持 持续 学 习能力 的好 方法 。这 习 。但 毕 竟 学 生 的 自学 能 力 有 限 ， 自主 学 习 意 识差 ，如 样 ，学 生才 能在 持续 的数 学学 习 中保持 良好 的状 态 ，容 易 果 通 过 多 媒 体技 术 ，教 师 可 以 反 复地 对 相 关 画 面进 行 播 在 学习 中获 得满 足感 ，反 过来 更加 激发 了学习 兴趣 。 放 ，在 生动 的情 景 中 ，学 生 就 能更 快 地 理 解 数 学 问题 ， 二、实施 问题教学 ，提高初 中数学教学质量 也 化 解 了其 学 习 中的 难 点 。 并且 ，教 师 在 课 堂 的前 几 分 在 初 中 数 学 教 学 过程 中 ，教 师 的主 要 任 务 是 将 数 学 钟 通 过 多媒 体 让 他 们 对 之 前 的知 识 有 一 个 系统 的 回顾 ， 概念 的涵义 准确 无误地 揭 示 出来 ，促使 学 生在 学习过 程 中 可 以加 深他 们 的学 习 印象 ，从 而 能够 达 到 有 效 巩 固 学生
刍议初中数学的生活化教学
生 活化 题 材 ， 学 生 形 成 乐 于 学 数 学 的 态 ３ 坚持 数学的社会生活 化方 向 使 学 形 成会 学 知 识 、 用知 识 的 良好 习惯 ， 会 这 在 数 学 课 堂 教 学 的 实 践 中 ， 深 刻 地 样 将 对 学 生 今 后 的 学 习奠 定 坚 实 的 基 础 ， 我 度 。 活 中 的学 习情 境 ， 以 充 分 调 动 学 生 生 可 实现 教 材 内 容 为 社 会生 活 化 服 务 ， 产 生 深 远 的 影 响 。 堂 教 学 完 成 教 学 目标 学 习 的 积 极 性 和 主 动性 ， 导 学 生 积 极 思 体 会 到 ， 诱 课 维 ， 他 们产 生 内 在 的 学 习 动 机 ， 主 动 参 教 学 方 法 为 学 生 感 悟 社 会 生 活 化 服 务 ， 使 并 学 是 不 算 完 全 成 功 的 ， 有 学 生 在 学 习 的 过 只 与 学 习 活动 。 在 教 学 “ 规 作 图 ” ， 设 生 在 教 学 生 活 化 中 孕 育 理 想 ， 捉 社 会 发 程 中受 益 ， 能 把所 学 知 识 运 用于 生 活 ， 如 尺 时 创 捕 并 才 这 样 一 种 情 景 ： 旷 野 上 ， 个 人骑 马从 Ａ 展 态 势 ， 确 人 生 奋 斗 目标 ， 现 人 生 价 是 真 正 有 价 值 的 教 学 活 动 ， 现 教 育 的 生 在 一 明 实 实 地 到 Ｂ地 ， 路 上 他 必 须 在 河 边 饮 马 一 次 值 。 当前 的 教 学 动 态 看 ， 坚持 好 教 学 的 活 化 和 生 活 化 的 教 育 ， 每 一位 学 生 带 着 半 从 要 让 （ Ｂ Ａ、 两地 在 河 的 同一 边 ） 他应 该 怎 样 选择 社 会 生 活化 方 向 ， 先 要 把 教 材激 活 ， 教 快 乐 健 康 成 长 ！ ， 首 把 饮 马 点才 能使 所 走 的路程 最 短 。 一 问题 的 材 纳 入 现 实社 会 生 活 中去 理 解 、 析 ， 而 这 分 从 使 教 材 在运 用 过 程 中时 时 贴 近 社 会 生 活 ， 参考 文献 １ 】陈 坚 ｆ 编 】 中 学 科 学 教 学 活 动 设 计 主 ． 让 学 生 在 鲜 活 的 社 会氛 围 中求 知 明理 ， 实 ［ 现 知 识 与生 活 的 融 合 。 其次 要 认 真 捕 捉 最 【 ． 京大 学 出版 社 ， ０ ５， Ｍ］北 ２ ０ ６． 新 信 息 ， 学 教 材 内 容 至 少 在 一 个 学 年 是 【】盛群 力 ， 兰 主 ， ． 代 教 学 原理 、 数 ２ 马 译 现 策 略与 设 计 ［ ． 江 教 育 出版 ， ０ ６ ７ Ｍ】浙 ２０ ， ． 活， 勾勒 出生 活 画面 ， 设生 活情 景 ， 可 以 相 对 固 定 的 ， 教 材 内 容 与 社 会 生 活 的 快 创 就 当 帮 助学 生 更好 的学 好 数学 。 生活 是知 识 的海 速 发 展 出现 距 离 、 后 ， 至 相 佐 的时 候 ， ［ 肖龙 海 ． 与教 的 新 策 略［ ． 江 大 学 落 甚 ３ 】 学 Ｍ】浙 定 要 与时 俱 进 ， 现 实 生 活 衔接 ， 现 教 与 实 出版 社 ， ０ ６， ． ２ ０ ８ 洋 ， 活之 中时时 处处 皆数学 。 生 因此 ， 学 教 数 提 出使 “ 规 作 图 ” 满 了生 活 的 情 趣 ， 尺 充 使 “ 垂线 ” “ 对 称 ” 作 、轴 与生 活 实 例 有机 结 合 ， 体 现 出数 学 来 源 于 生 活 又 应 用 于 生 活 。 平 时 ， 师 若 能 创 造 性 的 将数 学 知 识 融 人 生 教
刍议如何创设初中数学教学情境
得着的 ， 它能有效地丰 富学生 的感性认识 ， 并促进感性认识 向理性认识 的转化 和升化 ； 其次 ， 应该是 形象的 、 具体 的 ， 它 能有效 地刺激和激发学生 的想像 和联想 ，使学生能够超越 个人狭隘的经验范围和时间 、 空间的 限制 ， 既使学生获得更 多的知 识、 掌握更多的事物 ， 又能促 使学生形象思维与抽象 思维 的互 动 发 展 。 ４ ． 应用情感性 。 情感性指教学情境具有激发学生情感 的 功效。第斯多 惠说得好 ： “ 我们认为 ， 教学 的艺术不在于传授 的本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ， 而没有兴奋的情绪怎么能 激 动人 ， 没有主动性怎么能唤醒沉睡 的人 ， 没有生气勃勃 的 精 神怎么能鼓舞人 呢？” 有教育家指 出： 能够用来 促进学生 学习的任何正 当的手段和 方法 ， 都是合理的 ， 加入为 了促进 学习， 必须把要教 的东西包上糖 衣 ， 那 么你不应 当吝啬糖 。 这“ 糖衣” 就是情境创设 中的情感性。 总之 ， 情境创设应 以合理选取情境材料为前提 ， 以面 向 全体学 生为基础 ， 以有利于达成教学 目标为 目的， 以激发数 学 问题意识为导 向， 以能否承载数学知识为标 准。创设情境 时， 只有重视课程资源开发 、 面 向全体学 生、 紧扣教学 目标 、 寻找“ 生活原 型” 并 注重 “ 数 学味” ， 才能避免 现存 问题 的重 演， 才 能提高情境创设 的有效性 ， 从而提高 课堂教学 效率 。 当然 ， 要使学生真正具备个性化的数学思想方法 ， 并不 是通 过 几堂课 就能达到 ， 但只要我们在教学中大胆实践 ， 持 之 以
一
、
一
学时 间 ， 能 不用 就 不 用 。
（ ２ ） 情境创设粗糙 ， 牵 强。大多数数学老 师都 能根据学 生课堂 学习的需要 ，设计 出与学生生活背景 相关 的新颖有 趣 的情境 ， 但不少 情境 创设不 细致 ， 不 自然 ， 有的教师 过于 追求教学 的情境化。 （ ３ ） 情境创设乏味无价值 。为 了追求新 、 奇、 趣， 为了吸 引学生 的注意力 ， 为 了体现新课程 的理念 ， 不少 教师总是煞 费苦心地创设迷人 的问题情境 ， 设计 的问题情境场 面宏大 ， 场景繁多学生如临其境． 可过多的非数学化信息干扰和弱化 了数学 问题情 境的呈现 ， 内容 堆积 ， 过程太 长 ， 学 生抓 不住 主题 ， 使情 境创设失去 了它应有 的作用。 我们知道 ， 情境创设只在抓住学 生的注意力 、 激发 学生 的兴趣方 面有独 到的作用 ， 再有就是 当数 学关系 比较复杂 、 数 学原理过 于深奥 ， 学生不 易理解 、 不易认 识时 ， 创设恰 当
浅谈新课程标准下的初中数学教学
中学数学教学刍议
中学数学教学刍议当今数学教学存在的弊病是大量的练习虽然能让学生在各种考试中获得不错的成绩，但付出的却是沉痛的代价：相当比例的中学生近视、厌学、焦虑；睡眠不足、注意力下降；对学习没有兴趣、作业质量不高。
要从根本上改变这种现状需要有一个系统的改革措施，但就教学而言，教育工作者还是有改善的空间和机会的。
一、重视数学史知识的教育多解一个习题、多讲解一个数学问题是无法与一个数学故事所赋予的教育意义相提并论的。
冯克勤教授认为，一个能激起学生学习兴趣、使学生对数学着迷的教师才是最优秀的教师，而只让学生得高分的教师最多只能算合格的教师。
教师在课堂上介绍数学家的趣闻轶事、数学概念的起源、古今数学方法的简单对比等等，都能起到激发兴趣的作用。
初一新生的第一节数学课，传统的教育模式是讲初中数学课程的主要内容，让学生了解数学是研究数与形的一门学科，介绍初中阶段数学学习的两大知识板块，以及上课的要求，作业的规范性等等，殊不知这就是枯燥无味的开端。
我们不妨换个角度，从现实谈起，提一些常见的又饶有趣味的数学问题，如肥皂泡与数学；帕斯卡三角形（即杨辉三角），特别值得说明的是里面竟然还蕴涵着著名的斐波那契数列呢；五边形、五角星与黄金三角形等等，或者向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事等，一路娓娓道来，唤起学生心理上的学习动机；激起学生的好奇心，激发学生探究知识的欲望。
从而对数学怀有浓厚的兴趣，形成学习数学的良好的心理指向。
当然只依靠一时的热情是无法取得什么效果的，要持之以恒，有计划有步骤地开展数学史及有关的趣闻轶事的教育。
不能为了讲故事而讲故事，还要善于挖掘其中蕴涵的数学思想和方法，达到启迪学生的心智的目的。
教师要广泛阅读、善于积累数学故事。
从表面上看，师生讨论数学故事挤占了讲授数学新知识和练习的时间，但就数学教育的本质来看，数学教育就是数学育人，学生离开学校后所学过的知识可能会忘记，但获得的见识会终生受益。
一则数学故事能纠正一个认知的误区，开阔学生的视野，开启学生的的心智，提高学生学习数学的兴趣，那是讲授一个解题技巧所无法企及的。
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新课程下的初中数学教学刍议
新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇“数学应面
向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，不同的
人在数学上得到不同程度的发展的‘大众化数学’的理念“．为了实现这一目标，
新课程的课堂教学较传统教学应有根本的变革。结合使用新课程的实际，我认为
新课程下的初中数学课堂教学应做到以下几点：
新课程初中数学合作学习
传统的数学教学认为数学是思维的体操，具有浓厚的科学主义倾向，给人以
呆板、枯燥、抽象的印象。应试教育则更在很大程度上掩盖了数学课程的本来面
目，认为数学就是做题，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等，让许
多学生产生了厌学情绪。而新课程注重微观结构的研究，提倡设立数学学科课程、
活动课程和实践课程等校本课程。以学生为主体来组织和实施教学。本文就新课
程下的初中数学教学谈谈自己的看法。
一、重新认识，转变观念
当今世界经济是知识经济，经济发展、国力增强等不在依赖于自然资源或物
资力量等物质资料，具有高度科学文化素养和人文素养的劳动者，对于21世纪
人类发展具有越来越关键的意义。但长期以来，由于受“应试”教育的影响及传统
观念的束缚，数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，而忽视了数
学学科的基本精神、数学的基本态度和基本方法的培养与训练，忽视了学生未来
发展的需要，知识本位、学科本位问题得不到根本的改变，课程内容“繁、难、
偏、旧”，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的
新内容，脱离学生经验和社会实际，培养的是“高分低能”、缺乏创新意识和创新
精神的劳动者。教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，
难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。对事物的认识，
决定了我们对事物的态度。
二、教师的重新定位
新课改要求教师放下师道尊严的架子，蹲下来与学生平等对话，由传统意义
上知识的传授者和学生的管理者转变成学生学习的合作者、引导者和参与者，成
为学生成长的引路人，学生潜能的发掘者，教学内容的研究者，教学艺术的探索
者，学生知识构建的促进者，变师长为学生的朋友，指导学生自立学习、合作学
习，培养学生个性的全面发展。
1．变管理者为组织者。长期以来，教师一直是教学活动中高高在上的管理
者，师道尊严，学生惟命是从，不敢发表自己的看法。新课程要求教师成为学生
主动学习的组织者，而宽松、和谐、民主、生动活泼的课堂气氛，能够使学生产
生自觉参与的欲望，激起学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的内在驱动力，
激发探索未知的欲望。在教学中，要依据学生的心理特点和知识水平，把教学过
程变为学生渴望探索真理并带有感情色彩的意向活动；要畅通情感信息的流通渠
道，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧，乐其所乐。
2．新课改要求教师引导学生参与教学过程，使学生得到不同层次的发展。
在数学教学中要创设情境，鼓励学生
善于提问，善于探究，让学生在质疑、求知、探究的过程中培养其善于思考、
善于创新的思维品质。课堂教学应以激发学生提出的问题开始，以产生新问题而
终结。
3．变传授者为合作者。新课改将改变传统局面，变“师者”为“交流者、合作
者”。在教学中建立平等、信任、融洽的师生关系，能够使学生受到激励和鼓舞，
得到指导和建议，最大限度地发挥创造才能。
三、灵活处理教材
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的
主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应的，因为教学内容来自于师生
对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，还包括了师
生在教学过程中的全部实际活动，教材内容只不过是教学内容的重要成份。况且，
教材本身还有一个不断完善的过程。因此，教师必须充分发挥自身的创造性，把
学生作为教学的基本出发点重新处理教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结
合。
四、学法的转变
学习方式的根本转变是本次新课改的显著特征，改变原有的单一的、被动的
学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进
学生在教师的引导、参与、合作下主动地、富有个性地学习，自主地去发现问题、
提出问题、分析问题、解决问题，与同学合作交流，探索学习，培养学生的批判
意识和创新精神，引导学生从事实验活动和实践活动，提高学生的动手能力、实
践能力和数学应用意识。
1．变“要我学”为虼我要学”。现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于
讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然
地参与到教学全过程中来，经过自乒的思维活动和动手操作获得知识。
2．变“学数学”为“用数学”。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问
题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数
学应用意识落后是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和
具体应用。随着市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期
付款等经济方面的数学问题已日渐成为人们的常识。
3．变“重知识学习”为“重学习过程”。在传统教学中，教师直接给出知识结
论，然后运用这些结论去解题，学生只是被动地接受知识，跟着老师用所学结论
解题，学生的思维跟着老师转，他们的创造思维和个性根本得不到发展。新课改
是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践活动。它对于每个人来说，都是新
的，都是“摸着石头过河”的过程，所以，在活动中有些偏颇，也是难免的，关键
是我们要认真学习新课改精神，加强认识，及时反省，总结教改工作中的得与失，
及时地调整自己的工作思路，改进自己的工作方法，努力落实新课改精神。
总之，在初中课堂数学教学中我们要常思考，常研究，常总结，以科研促课
改，以创新求发展, 进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，
打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用
为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。