三年级上册数学《毫米和分米的认识》课件
小学数学人教2011课标版三年级毫米.分米的认识
教学设计
基本信息 名称 毫米的认识
执教者 刘薇 课时 一课时
所属教材目录 人教版三年级上册第三章
教材分析 本节内容是学生在学习过厘米的基础上进行的，对厘米以很熟悉，但有时一些长度用厘米以不合适，就出现测量较短物体的长度或精确表示一段长度时就要用到-毫米。
学情分析
同学们对于厘米以非常熟悉，且懂得如何测量。再讲解毫米时同学们会易于接受，当侧量的距离过短时用厘米以不能精确表示同学们就会提示疑问如何准确测量呢？此时提出比厘米小的单位-毫米，并逐步引导学生自主探测出毫米与厘米的关系，在什么情况下使用毫米。
教学目标 知识与能力目标 学生明确毫米的产生意义，建立1毫米的长度概念，并能知晓毫米与厘米的关系，能进行简单的运算。
过程与方法目标 鼓励学生用毫米进行实际的测量，会估测何时用毫米，掌握测量的步骤，能用毫米进行简单的测量。
情感态度与价值观目标 培养学生自己动手解决数学问题的能力，培养他们不仅会解决问题更会发现问题，以及与同学合作的能力。自己动手解决问题提升能力加深印象，培养初步估算的意识和良好的学习习惯。
教学重难点 重点 会用毫米做单位进行测量，1厘米=10毫米，知道单位之间的换算。
难点 知道1毫米的实际长度，估测出何时用毫米。
教学策略与 设计说明 1、通过复习旧知识（米与厘米），引出本节课继续进行长度单位的学习，较短长度或精确测量时用厘米以不合适由此引出-毫米。
2、通过实际测量课本的长、宽、高让同学们自己发现问题，并想办法解决问题，适时介绍毫米，同学们会很快接受毫米，建立毫米的长度观念，会养成估测选择合适单位
的好习惯。
3、通过身边熟悉的物体知晓1毫米的长度观念，会选择合适的长度单位。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图
复习旧知识（5分钟）
在上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体长度，需要什么工具？
2.请说一说你是怎样测量物体长度的？
人教版-数学-三年级上册-《毫米、分米的认识》知识讲解 分米、厘米和毫米之间的换算
小学-数学-打印版
小学-数学-打印版 1 分米、厘米和毫米之间的换算
问题导入 填一填。（教材23页例3）
2厘米=( )毫米 80厘米=( )分米
过程讲解
1.方法分析
→ →
→ →
2．解决问题
2厘米=(20)毫米 80厘米=(8)分米
归纳总结
长度单位的换算方法：
知识巧记 长度单位来换算，相互进率要记全。
相邻单位十进率，隔一是百隔两千。
误区警示
【误区一】填空：一把钥匙的长度大约是5（毫米）。
错解分析 此题错在没有形成毫米、厘米的直观表象，不能结合所给数据正确选择长度单位。
错解改正 厘米
温馨提示
要充分建立1厘米、1毫米的表象，积累丰富的生活经验，了解常见物体的大约长度。
【误区二】填空：这个曲别针（如下图）的长度是(3)厘米(4)毫米。
错解分析 此题错在起始点不是0刻度时把末端刻度当作物体长度了。
错解改正 2 4
温馨提示
测量时，如果起始端刻度不是0，测量结果则要用末端剥度减去起始端刻度。 1厘米是10毫米。 2厘米是2个10毫米，即20毫米。 2厘米是20毫米。
10厘米是1分米。 80厘米里面有8个10厘米，即8个1分米。 80厘米是8分米。
人教版三上第一单元《毫米和分米的认识》PPT课件
1
人教版三上第一单元《毫米和分米的认识》PPT课件
篇一：人教版三上《毫米与分米的认识》WORD版教案1
毫米、分米的认识
教学目标
(一)使学生认识长度单位，毫米和分米．初步建立1毫米、1分米的长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米．
(二)培养学生的动手操作能力，在实际操作中使学生养成细心认真的学习态度．
教学重点和难点
(一)教学重点：认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率．
(二)教学难点：对长度单位分米和毫米的认识．
教学过程设计
(一)复习准备
问：测量物体的长度时，要用到长度单位，我们已经学过哪几个长度单位？(米、厘米)
它们之间的进率？ 1米=100厘米(板书)
请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米大约有多长？1米等于多少厘米呢？
(板书：1米=100厘米)
(二)学习新课
1．认识毫米．
(1)请你用直尺量一量，橡皮的厚度够不够1厘米；请你再量一量橡皮的长度是多少？(4厘米多)那么，精确的说这块橡皮到底厚多少？长多少呢？
要想比较精确地量出橡皮的厚度和长度，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米．现在我们就来认识毫米．(板书课题的一部分：毫米的认识)1毫米究竟有多长呢？
(2)请同学们拿出自己的小尺子，用两只铅笔尖在尺子上指出1厘米的长度．(老师巡视)再用右手的笔尖数一数1厘米之间有几个小格？(10个)把1厘米平均分成10个小格，每一个小格的长是1毫米．请同学们用笔尖指出1毫米、2毫米、5毫米……的长度．
(3)请你数出10毫米有多长？ 10毫米和哪个长度单位一样长？(1厘米)那 2
么1厘米等于多少毫米？(1厘米=10毫米)(板书)
(4)现在，我们来量一量一分硬币的厚度，请你像老师这样，用拇指和食指轻轻夹住一分硬币，然后把硬币抽出来，拇指和食指之间有一条小缝，这小缝大约就是1毫米宽．你再仔细的看一看．
小学数学人教三年级上册3测量1 毫米、分米的认识
1 毫米、分米的认识
第1课时 毫米的认识
课时目标导航
毫米的认识。(教材第21～22页)
1．通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。
2．通过观察，使学生知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3．在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行测量。
4．在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。
重点：学会用毫米作单位进行测量。
难点：体验1毫米的实际长度，并形成表象。
课件PPT、硬币一枚(1分、2分或5分的)，磁卡一张(电话卡、商店积分卡或储蓄卡)，学生尺，曲别针，铅笔盒，数学书，铅笔或签字笔等。
一、情景引入
1．复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2．估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3．组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4．揭示课题“毫米的认识”。
二、学习新课
1．认识毫米(mm)。
(1)分组测量数学书的长、宽和厚。
(2)组织全班同学以小组为单位，对测量结果进行交流。
数学书长：不到21厘米，差2个小格。
宽：不到15厘米，差2个小格。
厚：不到1厘米，只有6个小格。 提问：要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不足整厘米，怎么办呢？
引出毫米：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。位于厘米间的1个小格的长度，就是1毫米(mm)。
2．学习1厘米＝10毫米。
请同学们拿出尺子，从尺子上选定1厘米的长度，数数在1厘米的长度里有几个小格(10个)？每个小格的长度有什么特点？(长度相等)
从观察和数格中得出，把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格的长度，长度是1毫米。
1厘米＝10毫米
3．深刻感悟1毫米的长度，形成直观印象。
(1)说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米。(硬币、磁卡、钥匙等)
(2)说一说，生活中哪些物品通常是用毫米作单位计量的。(电脑演示：①自动铅笔、签字笔标志 mm、 mm等；②天气预报，今日降雨量达到了多少毫米。)
《毫米和分米的认识》课件
《毫米和分米的认识》课件
《毫米和分米的认识》课件
在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。以下是小编为大家搜集整理提供到的《毫米和分米的认识》课件范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！
教学目标：
1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。
2、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。
3、在实际的测量活动中，初步学会选择合适的长度单位度量物体长度。
4、逐步体会数学与实际生活的密切联系，初步培养解决实际问题的意识。
教学重点：
认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：
正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。
教学准备：
课件、直尺、硬币、磁卡等。
教学过程：
一、情境引入、引发思考
师：（出示市场上新上市一种儿童饮料）你能先估计饮料盒的高度，再测量出它的高吗？
学生汇报测量的结果。
（生可能出现8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等）
师：同学们测量时8厘米多的部分不够1厘米，我们用厘米无法精确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。
[设计意图：通过小小饮料盒的'测量活动，帮助学生在已有经验基础上体会毫米产生的实际意义。]
二、自主探索、解决问题
（一）认识毫米
1． 认识毫米，建立1毫米的表象。
师：你都知道毫米哪些知识？1毫米在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是1毫米。）把你找的1毫米指给同桌看一看。
让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？
生1：通过测量我发现1分硬币的厚度约是1毫米。
生2：通过测量我发现1张磁卡厚度约是1毫米。
生3：通过测量我发现字的宽度约是1毫米。
生4：通过测量我发现1张光盘厚度约是1毫米。……
三年级上第2课时毫米分米的认识
三年级上第2课时毫米分米的认识
在我们的日常生活中，长度单位无处不在。当我们测量书本的厚度、铅笔的长度或者教室的宽度时，就会用到各种各样的长度单位。在三年级上册的数学学习中，我们迎来了第 2 课时——毫米和分米的认识。
首先，让我们来想一想，在之前的学习中，我们已经认识了哪些长度单位呢？没错，就是厘米和米。那厘米和米一般用来测量什么样的物体呢？比如，我们的铅笔长度大约是 20 厘米，教室的长度大约是 8
米。
可是，有些东西用厘米和米来测量就不太准确啦。比如说，一张纸的厚度，就需要更小的长度单位——毫米。那毫米到底有多小呢？
我们来看看尺子。在尺子上，1 厘米中间的每一个小格的长度就是
1 毫米。数一数，1 厘米里面有多少个小格呢？对啦，1 厘米等于 10 毫米。
那毫米在生活中有哪些应用呢？比如说，身份证的厚度大约是 1 毫米，5 张 A4 纸的厚度大约也是 1 毫米。怎么样，是不是觉得毫米这个长度单位很神奇？
接下来，我们再认识一个新的长度单位——分米。 如果说厘米比毫米大，那分米就比厘米大。10 厘米的长度就是 1 分米。那 1 分米到底有多长呢？我们可以用尺子量一量，或者伸出手来比一比。
在生活中，我们的铅笔盒长度大约是 2 分米，椅子的高度大约是 4
分米。
为了更好地记住这些长度单位，我们可以通过一些实际的操作来加深印象。比如，用尺子测量身边各种物体的长度，然后用毫米、厘米、分米来表示。
我们还可以做一些小练习，比如：
1、 填一填：3 厘米 ＝（ ）毫米， 70 厘米 ＝ （ ）分米
2、 比一比：1 分米和 9 厘米谁长？
同学们，在学习毫米和分米的过程中，一定要认真观察，多动手实践，这样才能更好地掌握这些长度单位。
那怎么才能更准确地测量物体的长度呢？如果测量的物体比较短，我们可以直接用尺子的起点对准物体的一端，然后看物体的另一端对着尺子的刻度是多少。但如果测量的物体比较长，我们该怎么办呢？这时候就可以用“分段测量”的方法。
人教版数学三年级上第三单元《毫米、分米的认识》教案
人教版数学三年级上第三单元《毫米、分米的认识》教课设计
教课内容：
分米毫米的认识
教课目的：
1、使学生在实践活动中认识分米和毫米，成立 1 分米和 1 毫米的表象，
2、使学生在实质丈量中，学会选择适合的长度单位；认识长度单位间的进
率，提升估测能力。
3、在活动中提升参加学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教课重、难点：
成立 1 分米和 1 毫米的表象，会用毫米做单位实质丈量。
教课准备 ：
自制课件 、直尺、纸条
教课过程：
一、情境导入
同学们，我们已经认识了长度单位米、厘米，请大家用手势比一比， 1 米有
多长？ 1 厘米有多长？
二、探究新知
（一）、引入毫米。
1、（1）请同学们察看数学书厚多少？让学生量书的厚度，部分学生表现出
困难（不满 1 厘米），
（2）那为了量出这本书厚度，你们脑筋里能否会有一个新的梦想？（要有
一个比厘米更小的长度单位），其实你们的梦想就藏在尺子里。看来，我们还需
要一个比厘米更小的长度单位，这就是我们今日学习的第一个新知识：毫米
2、组织沟通。
（1）察看尺子，谈谈你看到了什么。（组织学生沟通）
直尺上 1 厘米中间还有好多的小格，每一个小格的长度是 1 毫米。
（2）请你画出 1 毫米的线段。谈谈你对 1 毫米的感觉用手势来比划一下。
（ 3）请你随意选择尺子上的相邻两个数字即 1 厘米中间数数有几毫米，为了方便数的时候能够用铅笔尖指着数。
学生沟通从同学生们方才的沟通中你发现了什么或得出一个什么规律？出示： 1 厘米 =10 毫米。
3、体验毫米的作用。
你知道量哪些东西的长度能够用毫米做单位呢？组织学生议论。
（二）认识分米
1、取出自己尺子，在尺子上找出 10 厘米，用手比一比 10 厘米有多长。介绍 10 厘米。
学生在自己的尺子上看一看 1 分米有多长。
2、说一说 1 分米等于几厘米。
人教版小学数学三年级上册《第三单元 测量：第2课时 毫米、分米的认识(2)》导学案
1 第2课时 毫米、分米的认识（2）
课题 毫米、分米的认识（2） 课型 新授课
设计说明 1.复习引入新课激发学生的求知欲。
通过巩固已经学过的长度单位，层层深入设下疑问，引起学生思考，激发求知欲，为上新课做好铺垫。
2.重视教学情境的创设。
本节课提供了大量的测量活动，让学生利用已有的知识经验思考，围绕探索的问题，学生讨论交流，使学生在交流的过程中体验成功的喜悦和合作学习的乐趣。
学习目标 1.让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=10厘米、1米=10分米。
2.使学生经历测量的过程，发展测量技能。
3.让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在学习中获得自信。
学习重点 建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米。
学习准备 教具准备：PPT课件。
学具准备：刻度尺、米尺、纸条、铅笔。
课时安排 1课时 2 教学环节 导案 学案 达标检测
一
复习导入。（6分钟） 1.说说我们已经学习了哪些长度单位？
2.练习：请填上适当的长度单位。（课件出示）
一只蚂蚁长约5（）
一只长颈鹿高约2（）
一只小花猫高约40（）
一头大灰狼长约8（）
质疑：一头大灰狼长约8（），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。
老师：当一个长度比1米小而又比1厘米大时，该怎么表示？
3.为了解决这个问题我们必须认识一个新的长度单位。板书：分米的认识及分米与米和厘米的关系。 1.学生回答： 米、厘米、毫米。
2.学生思考。
3.明确学习的内容。
1.学生口答下列问题。
1厘米=（ ）毫米
10毫米=（ ）厘米
1分米=（ ）厘米
10厘米=（ ）分米
1米=（ ）分米
10分米=（ ）米
答案：10 1 10 1 10
三年级上册数学教案-3 测量 毫米、分米的认识(毫米的认识)｜人教新课标(2014秋)
三年级上数学《毫米的认识》
教学目标
1、使学生认识长度单位毫米,建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。使学生会用毫米作单位测量物体的长度。
2.使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。在实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和推理能力。
3.会用毫米作为测量物体长度，从而提高学生解决简单的实际问题的能力。
4.结合操作活动,使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于生活又应用于生活的观念。
教学重难点
使学生初步建立1毫米的长度观念，体验1毫米的实际长度,知道1厘米 = 10毫米；会简单的换算；会用毫米作单位进行测量。
教学过程
一、谈话导入
1、谈话:小朋友们,大家还记得上学期咱们学过的量长度的单位吗?你能用手指和胳膊比量一下1米和1厘米的长度吗?我们在什么时候用到米?什么时候用到厘米?(学生比划)
2、揭题:今天我们要继续学习关于长度单位的知识——分米和毫米。
二、新授知识
1、建立1毫米的概念,认识厘米与毫米的关系。
观察自己的直尺,你能发现什么呢?(同桌交流)
(1)很多个1厘米。(0-1、1-2都是1厘米)
(2)除了厘米刻度外,1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的小格。
(3)一个小格一个小格地数(一毫米一毫米地数),10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。(板书: 1厘米=10毫米)。
(4)考考你:3小格是多少毫米? 7小格是多少毫米?比1厘米多2格,是多长?(1厘米2毫米)
(5)填一填:2厘米=( )毫米 5厘米=( )毫米 70毫米=( )厘米
(6)你能测量出书本的厚度是多少毫米?(6个小格,是6毫米)
三、生活中的毫米
(1)想一想1毫米是多长?拿出一张光盘,看一看,摸一摸。这张光盘的厚度就大约是1毫米。(小魔术:用拇指和食指捏住光盘,再慢慢把它抽出,拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做,加深对1毫米的认识。)闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。猜一猜,几张纸的厚度大约是1毫米。
三年级上数学说课毫米分米的认识_苏版新课标
三年级上数学说课毫米分米的认识_苏版新课标
一、教材分析
1． 教材简析：
《毫米分米的认识》这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，关于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。如此的编排启发我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米尽管不常用，但它对学生明白得长度单位间的十进关系是专门有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是十分重要的。
2．教学目标：
依照新课程对几何教学的差不多精神，本着把运算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的方法，把今天要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目标定为
①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，明白1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
②引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观看能力，在对实物的估测过程中培养学生实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力。在操作中培养学生的细心、认确实学习适应和学习数学的积极性。
3．教学重难点：
在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的基础，专门重要，因此我确定本节课的重点是明白分米、毫米这二个长度单位和把握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于学生处身心进展时期的特点，原先对米和厘米的长度观念比较淡薄肤浅，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。 二、说教法
本课我拟采纳以下教法：
1．直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观看1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度关心学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复对比，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，关心学生形成正确的表象。