德国制造与职业教育概述.
德国职业教育的特点及其启示教育
德国职业教育的特点及其启示一、德国职业教育的特点得益于发达的德国职业教育，使得“德国制造”成为世界市场“质量高、信誉好”的代名词。
德国的职业教育形式一般有三种：一是双元制教育；二是纯学校式教育；三是采用以师带徒的学徒式。
其中双元制教育是德国职业教育的主体和核心，高水平的德国职业教育主要有如下几个方面特点：（一）“双元制”是德国职业教育取得硕果的关键“双元制”是一种企业与职业学校密切合作的职业教育模式。
“双元”更注重的是“理论―实践”、“思考-动手”。
德国双元制职业教育有如下几个突出特点：（1）以法律形式保驾护航。
德国可以说是世界颁布职业教育法令最多的国家，其中《联邦职业教育法》是德国职业教育最基本、最权威的法律。
行之有效的法律使德国职业教育系统化的同时，也为德国培训各类职业人才提供可靠的保障。
（2）培训与考核相分离，把学习与劳动有机地结合起来。
双元制形式下的学生大部分时间在企业进行实践技能培训，学生在校学习时间与企业实习时间比一般为1：2。
这样有利于学生在培训结束后随即投入并适应工作。
而行业协会组织进行的考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
（3）畅通衔接的各类教育形式。
德国各类教育形式之间的随时分流是一个显着特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以经过一定文化课补习后进入高等院校学习。
（4）良好的教育师资。
德国职业教育办得好，除了有“双元制”教育体制的保障，保证教育质量的关键还在于师资力量，培养合格师资是德国职业教育获得巨大成就的重要保证。
（5）企业深度参与。
企业是德国职业教育的一个重要组成部分，企业界对职业教育抱着积极支持的态度，大企业多数拥有自己的培训基地和培训师，中小企业也能通过跨企业的培训、或者委托其它企业代为培训等方法参与职业教育。
企业除承担培训的全部费用外，还支付学生的生活津贴和社会保险费用。
（二）细致明确的法律来保障职业教育的管理和运行德国于1969年颁布了《职业教育法》，对德国的职业教育起了极大的推动和促进作用。
德国职业教育
在2003、2004年连续两年开展“职业教育攻势行动”,目标是增加职业教育学习位置。2003年“攻势行动” 措施包括:联邦教育与研究部、联邦经济与劳动部和联邦新闻局开展全国性职业教育宣传,三位部长联名给职业教 育负责人和企业写公开信;教育部长与经济部长联手开展寻访职业教育“问题地区”的“职业教育远足计划”,将 2003年6月24日定为“职业教育日”等。2004年“攻势行动”措施包括:实施将地区“职业教育结构改革计划”的 投入由2 500万欧元增加到3 700万欧元,提高近50%;将行业职业教育由传统机电制造业向高新技术制造业,如纳米 技术、光电技术、生物技术和为系统技术扩展并开展“联邦与各州职业教育学习位置拓展计划”。
管理体制
管理机构
职权分配
经费投入
根据德国《基本法》的规定,各州拥有包括教育在内的文化主权,所以德国职业教育体制的基本特点是:各级 各类学校属于州一级的国家设施,学校形式的职业教育由各州负责,按州《州学校法》的规定实施;校外特别是企 业形式的职业教育,则由联邦政府负责,按联邦《联邦职业教育法》(手工业企业按《手工业条例》)的规定实施。
职业教育的管理机构有:
联邦一级:联邦教育研究部和相关的联邦专业部,如联邦经济与劳动部,是职业教育教育立法与协调的主管部 门。1970年成立的联邦职业教育研究所,则是协助联邦教育与研究部解决关于职业教育根本性与全局性问题而设 立的联邦级职业教育的决策咨询与科学研究机构。
州一级:州文教部以及由雇主、雇员及州政府代表组成的州职业教育委员会。各州教育的协调机构为各州文教 部长联席会议,该委员会下设职业教育委员会。
地区一级:行业协会,包括工商行业协会、手工业行业协会、农业协会、律师协会、医生协会等经济组织,是 德国职业教育最重要自我管理机构,有8项重要职责:认定教育企业资质、审查管理教育合同、组织实施结业考试、 修订审批教育期限、建立专业决策机构、调解仲裁教育纠纷、咨询监督教育过程、制定颁布教育规章。
职业教育---德国
职业教育德国：高质量的职业教育培育了优秀的产业工人德国产品的质量世界公认，产品工艺水平高，经久耐用，因而“德国制造”享誉全球。
“德国制造”之所以能享有这一声誉，其庞大的高素质产业技术工人队伍功不可没，因为——职业教育备受关注德国产品的质量世界公认，由于产品工艺水平高，经久耐用，因而“德国制造”享誉全球，这与德国具有众多的高素质产业技术工人密切相关。
德国产业工人不仅能够把优美的设计变成精细的产品远销海外，而且具有良好的职业道德和素质，他们不会因销售对象的不同而放松对质量的控制。
因此，人们在世界各地都可以放心地购买德国产品。
而正是德国职业教育培育了优秀的产业工人。
在德国，职业教育受到关注的程度甚至高于普通教育和高等教育。
究其原因，职业教育不仅涉及大多数人的利益，而且关系到国家的发展前景。
据经济合作与发展组织(OECD)2006年的最新统计，德国大学毕业生占同龄人的比例为20.6%，而将近80%的年轻人接受的是职业教育，并以此走上工作岗位。
值得注意的是，经过职业教育，有相当一部分人的水平达到发展中国家大学或大专毕业的水平。
同时，由于德国教育体系与其他国家有所不同，因而德国的大学毕业生相当于发展中国家的硕士。
即便在20.6%的大学毕业生中，也还有相当大的比例属于德国高等专业学校的毕业生。
也就是说，其学业仍属职业教育范畴。
翻开德国联邦政府出版的《德国概况》一书，有这样一段话：“德国是一个原料缺乏的工业国家，它依赖的是受过良好教育的技术力量”。
显然，这里提到的技术力量指的是技术工人、技术员，当然也包括专家。
德国走的是一条技术立国的道路，其原料基本依赖进口。
但是德国在进口同等数量的原料后，能加工出更多质量更好的产品，从而创造出更高的产值，这就是德国制造业获得竞争力优势的奥秘。
正是基于这种国情和竞争意识，形成了职业教育兴盛的整体社会环境和氛围。
在德国民众看来，教育目的是为获取一种与个人的兴趣、爱好相适应，并得到国家和社会认可的能力。
德国职业教育
德国职业教育德国职业教育的发展德国作为世界经济强国，其职业教育体系一直以来备受瞩目。
德国职业教育的成功经验，无论是在国内还是国际上，都具有重要的借鉴意义。
本文将介绍德国职业教育的特点、优势和发展趋势。
德国职业教育的特点之一是实践导向。
德国职业教育非常注重学生的实际操作能力培养。
在课堂上，学生将会接触到大量的实际案例和实际操作。
课程设置紧密联系实际需求，培养学生的实际技能和解决问题的能力。
这使得德国职业教育的毕业生可以更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
德国职业教育的另一个特点是学生与企业的紧密合作。
德国的职业教育制度中，学校与企业之间建立了紧密的合作关系。
学生在学习的同时，会进行实习和实训，接触真实的工作环境。
这种实际经验的积累，使得学生更容易就业并且有更强的应变能力。
另外，德国职业教育还注重技能认证和职业发展。
在德国，职业教育是一个系统完备的体系，不同的职业有不同的学习和实践要求。
学生在完成学习后，可以获得相关的职业技能证书。
这些证书是学生职业发展的重要依据，也是用人单位对学生能力的认可。
德国职业教育的优势在于培养高素质的技术工人。
德国职业教育注重技术技能的培养，培养具备专业知识和创新能力的高素质技术工人。
德国的技工教育被广泛认为是世界一流的，其制造业的发展离不开这些技术工人。
这使得德国在制造业和工程领域具备了强大的竞争力，也为国家的经济发展注入了强大的活力。
在未来，德国职业教育将继续推进创新发展。
随着科技的进步和社会经济的发展，职业教育面临着新的挑战和机遇。
德国将进一步加强与国内外企业的合作，建立更加紧密的产学研一体化合作模式。
同时，德国也将加大对技术工人培养的力度，鼓励更多的年轻人从事技术工种的学习和职业发展。
总之，德国职业教育以其实践导向、学生与企业的紧密合作、技能认证和培养高素质的技术工人等特点而备受瞩目。
德国职业教育的成功经验，不仅为德国的经济发展做出了重要贡献，也为其他国家的职业教育提供了有益的借鉴。
“工业4.0”时代：德国职业教育新动向及启示
“工业4.0”时代：德国职业教育新动向及启示随着科技的不断发展和全球经济的不断变化，工业4.0时代已经悄然而至。
作为全球经济体中的一员，德国一直以其先进的制造业和高效的职业教育而闻名于世。
在工业4.0时代，德国职业教育也面临着新的挑战和机遇。
本文将就“工业4.0”时代下的德国职业教育新动向及其启示进行探讨。
一、德国职业教育的传统与特点德国一直以其卓越的职业教育体系而著称。
德国的职业教育体系是由政府、企业和学校共同组成的三方合作体系。
学徒制度是德国职业教育的核心，通过理论学习和实践工作相结合的方式，为学生提供了丰富的实践经验和技术技能。
在这个体系下，学生可以在实际的工作场所中学习并获得实际操作的机会，从而为将来的就业做好充分的准备。
德国职业教育的特点还包括行业与企业的紧密对接、实用性强、课程内容与市场需求的紧密联系等。
这些特点使得德国的职业教育体系一直受到全球关注和借鉴。
在工业4.0时代，德国职业教育也需要随之发展和更新。
以下是工业4.0时代下德国职业教育的新动向：1. 数字化技术的应用随着工业4.0的到来，数字化技术在生产过程中得以广泛应用。
德国职业教育需要及时调整课程内容，加强对数字化技术的培训，使学生能够掌握新的生产工艺和技术。
2. 跨学科的知识结合工业4.0时代的生产过程需要工程师、实验室技术人员、编程师等不同领域的人才共同合作。
德国职业教育需要加强跨学科的知识结合，培养具备跨领域技能的人才。
3. 灵活的职业路径在工业4.0时代，传统的职业发展路径可能会发生变化。
德国职业教育需要帮助学生建立灵活的职业发展观念，鼓励他们不断学习和适应变化，以适应日益多元化的职业要求。
工业4.0时代下德国职业教育的新动向给我们提供了许多启示，可以借鉴和应用于其他国家和地区的职业教育中。
1. 重视实践经验在工业4.0时代，实践经验对学生的职业发展具有至关重要的作用。
通过与企业紧密合作，提供学生实际操作的机会，帮助他们获得丰富的实践经验和技术技能。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
德国“双元制”职业教育的特点及启示作者：张晓燕来源：《职业》2020年第12期德国有重视职业教育的传统，其“双元制职业教育”模式更是享誉世界，不仅奠定了“德国制造”的基础，而且有力地推动了德国经济的持续发展，也为世界各国开展职业教育提供了有益的借鉴。
本人曾参加了教育部组织的高职高专师资培训项目，在德国系统地学习考察了“双元制职业教育”模式，现就“双元制职业教育”模式的特点及其启示谈一点粗浅的认识。
一、德国“双元制职业教育”的基本特点德国的“双元制”职业教育被称作是德国经济腾飞的“秘密武器”，其核心“秘密”就是“双元”。
“双元制”的一元是指职业学校，一元是指企业;即学生一方面在职业学校接受义务教育，一方面在相关企业接受培训和实践。
在实践中，它具体表现在教学的多个要素上都具有双元性。
例如：“受培训者”在“企业”的身份是“学徒”，在“职业学校”的身份是“学生”;在“法律基础”方面，“企业”遵守“职业教育法”，“职业学校”遵守“各州学校法”;在“课程标准”方面，“企业”遵照“培训条例”开展，“职业学校”按照“教学计划”进行;在“学习内容”方面，“企业”侧重实践技能，“职业学校”侧重“理论知识”;在“时间安排”上，每周3～4天在“企业”、1～2天在“职业学校”;在“培训师资”方面，“企业”由培训师和师傅承担，“职业学校”由专职教师承担;在“监督管理”方面，“企业”受行业协会的管理，“职业学校”受各州政府的管理。
与我国传统职业教育学科本位的课程结构——单科分段式模式相比，“双元制”职业教育模式具有自身明显的特点。
主要体现在以下五个方面。
（一）培养目标：以职业能力为导向德国明确提出，其职业教育的目标就是“努力构建受训者的职业行动能力”。
而这种“职业行动能力”又包括多个要素，即：“专业能力”“方法能力”“社会能力”和“个人能力”。
“专业能力”是指具备从事职业活动所需要的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识;“方法能力”是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等;“社会能力”是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等;“个人能力”是指个人与社会衔接的能力，比如认真、细心、诚实、可靠等品质。
德国的职业教育简介
德国的职业教育简介德国的职业教育被普遍认为是世界上最成功的职业教育体系之一。
它与传统的学术教育并列，并为学生提供了广泛的职业选择和发展机会。
德国的职业教育注重理论与实践相结合，为学生提供实际的技能和知识，以帮助他们在职业领域中取得成功。
德国的职业教育体系分为两个主要部分：学徒制度和职业技术学校。
学徒制度是德国职业教育最重要的组成部分之一，它注重学徒与企业之间的合作关系。
学徒在企业中获得工作经验和实践技能，同时在学校学习相关的理论知识。
学徒制度是一种受益双方的合作，学生可以获得有偿的实习机会，而企业则能通过培养新员工来满足自身的需求。
在德国，学徒制度与职业技术学校相互配合，共同为学生提供全面的职业教育。
职业技术学校提供学生专业知识和技能培训的机会，以补充学徒制度中的实践经验。
通过将学术和实践相结合，德国的职业教育为学生提供了理论和实践的双重技能。
德国的职业教育系统开放多样，适应不同学生的需求。
学生可以根据自己的兴趣和天赋选择不同的职业方向，并获得相关的职业培训和资格认可。
德国的职业教育支持个人发展，鼓励学生在职业领域中取得成功。
德国的职业教育还注重培养实用技能和职业素养。
学生在学习过程中接触各种实际的职业场景，提高解决问题和应对挑战的能力。
此外，职业教育还注重培养学生的社交能力和团队合作精神，帮助他们适应职业环境并与他人合作。
德国的职业教育系统受到世界各国的广泛赞誉和借鉴。
德国的职业教育培养了一大批技术工人和专业人才，为德国的经济发展作出了巨大贡献。
同时，德国职业教育的成功也来自于政府、企业和教育机构之间的密切合作。
总的来说，德国的职业教育是一种成功的教育模式，它为学生提供了广泛的职业选择和发展机会。
通过学徒制度和职业技术学校的结合，德国的职业教育系统培养出了一大批有实际技能和知识的专业人才。
德国的职业教育在培养人才、促进经济发展等方面发挥着重要作用，并成为其他国家职业教育发展的借鉴对象。
德国产教融合模式对我国职业教育的启发
德国产教融合模式对我国职业教育的启发
德国作为世界著名的制造业强国，其职业教育体系一直备受瞩目。
特别是德国的产教
融合模式，以其工匠精神和高质量的职业教育著称于世。
这种模式的成功经验对于我国的
职业教育发展具有重要的借鉴意义。
德国的产教融合模式强调企业参与职业教育。
在这种模式下，企业与学校、政府之间
建立了紧密的合作关系，共同参与职业教育的规划和实施。
企业在教育过程中扮演着重要
的角色，他们不仅提供学生实习和实践机会，还参与了课程设置、教材编写等方面的工作。
这种模式有效地把职业教育与行业需求紧密结合起来，确保了学生毕业后的就业能力。
将德国的这种产教融合模式引入我国，对于我国职业教育的发展非常有益。
在实践中，我们可以通过加强企业与学校合作，建立更多的实习基地和实践平台，充分发挥企业在职
业教育中的作用。
还可以鼓励企业参与职业教育项目的投入和管理，共同培养符合市场需
求的高素质技术人才。
德国的产教融合模式注重技术工匠精神的培养。
在这种模式下，特别是德国的双元制
教育模式，注重了学生的实践能力培养。
不仅学生能够在企业进行实习，还可以通过工作
学习的方式进行职业技能的提升，提高了学生的技能水平和实际工作能力。
德国的产教融合模式为我国职业教育的改革和发展提供了很多有益的启示。
通过引入
这种模式，我们可以加强企业与学校的合作，注重学生的实践能力培养，推动产业与教育
的紧密对接，提高我国职业教育的质量和水平。
希望在未来的职业教育发展中，我们能够
更好地借鉴和运用德国的产教融合模式经验，不断完善我国的职业教育体系。
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结业： 1）参加由所属的行业协 会组织的考试（比如：IHK 工业贸易行会） 2）每年两次（春季和夏 季） 3）每人可以参加三次 4）平均通过率90%左右
企业会支付给学徒 一定工资（200-900 欧元每月，计入企 业成本）
毕业后： 1）学生与企业双方满意， 学生可留在企业工作 2)企业没有必须雇佣培训学 员的责任，学员没有必须在 该企业工作的义务
1871年前 （德国统一前）
1871-1914 （统一至一战前）
1914-1945 （两次世界大战期间）
1990-当今 （再次统一后）
1949-1990 （战后两个德国）
1871年前 （德国统一前）
以铁路为代表的交通运输 业 制造业主要是与此相关的钢 铁、煤炭和机器制造（蒸汽 机车）
1867年，巴黎世博会， 克虏伯大炮成为焦点
70%的学生选 择职业教育
中等职业教育 民教育
19世纪中期开始实行免费教育，并普及全
双元制职业学校
正是由于穷困，所以要办教育，我从未听说过 高等职业教育 一个国家办教育办穷了、办亡国了。” 职业学院 ———— 威廉三世
立交桥”功能的职业类学 校 "这个国家必须以精神的力量来弥补躯体的损失， 专科大学
制定了严格的标准化 制度
全方位教育 体系的长期 效应
发明创造和技术创新产业 发展的驱动力
，非政府组织——行 业协会的指导和监督
充满活力的隐形冠军—— 中小企业发挥了重要作用
德国教育体系
12年义务教育 三次分流 德
全日制职业专科学校
国 职 家长、老师尊 业 重孩子的兴趣， 引导孩子发现 教 自我 育
制造业是德国的支柱产业,世界 领先
“德国制造”具有产业集群效 应 “德国制造”以对外出口为导 向 中小企业撑起半边天 （小而精） 精专制造和高端制造结合 拥有众多顶级品牌和百年老店
“德国制造”之所以誉满全球，是因为 德国人把普通的金属敲打成震惊世界的 科技奇迹 ————美国《新闻周刊—众厂之 厂》
今后发展方向
德国制造 与 职业教育
14德语一班 许雅雯
他们 有个 共同 的国 际名 片： “德 国制 造”
“德国制造”
中国或许是世界工厂，但德国公司是 世界工厂的制造者 ————赫尔曼.西蒙
请找 出厕 所的 特别 之处
“德国制造”成长史
但“德国制造”的光环并非与生俱来，从历史上看，“德国制造” 经历了由弱到强、由辱到荣的“灰姑娘”式的蜕变进程。
1871-1914 （统一至一战前）
第二次产业革命 改造了传统机器设备制造业， 形成轻型机器设备、重型机器设 备、电力机器设备三个主要的制 造体系 1887年8月23日，英国《商标 法》 诞生蔑称：“德国制造”。 摸索技术改进、开拓创 新 1893年在芝加哥世博会， “德国制造”脱颖而出
1914-1945 （两次世界大战期间）
综合社会各方力量
国家
在社会合作伙伴参与下制 定职业培训法规
双元制教育
市场、企业
设置企业培训岗位、签 订职业培训合同
联合会
负责调节、监管 （例如考试条例、行会毕业 考试）
双元制的利与弊
学生比较接近实践，接近未来工 作的需要，掌握实用的专业技能。 一些公司企业不愿承担培训费用 原有体系不适应新生行业的培训 获得官方认可的职业资格 企业和职业学校之间的协调有困 难 高中教育和职业教育对比 （在完成中学一级教育后） 良好的收入 普通教育 职业教育
第一次世界大战期间，工业品及零部件生产的标准化，最 终成为制造业的主流，同时，德国开始制定全国范围的标 准制度
20世纪20年代
美国援助
道威斯计划
“德国制造”
标准制度：
1907年 穆特西乌斯 德意志制造联 盟 标准化、批量化 生产 设计独立于经济， 设计品织：
德国标准化协会（DIN） 德国电气、电子和信息工程协 会（VDE） 机械制造标准委员会（NAM） 德国机床标准委员会(NWM) 德国电工委员会(DKE) 德国技术监督协会(TUV) 申克（SCHENCK） 鲁尔奇（LURGI） 道依奇（DEUTZ）
双元制职业教育（双轨制）
双元制职业教育 企业
两种培训机构
两种身份 两类教学内容 两种教师 两种教材 两种考试
学校
德国经济 腾飞的秘密 武器
学徒 实践技能 实训教师
学生 理论知识
理论教师
理论教材 学校考试 毕业证书
校企结合、 企业为主
实训教材 行会考试 职业资格证书
两种证书
双元制二三事
进入双元制学校的条件、步骤： 1)一张主体中学或实验中学的 毕业证书 2)自行向自己感兴趣的企业申 请学习岗位凭企业的接受证明 申请职业学校 3)与企业和学校签订教育合同 1）一周内学生1、2天 在校学习理论知识3、4 天实践学习 2）学制2-3.5年
1949-1990（战后两个德国——东德）
苏联计划经济发展模式
机械、制药和电气制造 是其传统产业部门， 60年代还发展起了半导体产业
重工业
国有企业、联合企业
1990-当今（德国再次统一）
西德“和平工业化”
东德计划经济模式
具有德国特色的实体经济发展之路 制造业为其主要产业
今天的“德国制造”
耐用、务实、可靠、安全、精密
遵循“非军事化”、“非纳粹化”、 “非工业化”和“民主化”的基本 原则。
“德国制造”曾是一个耻辱和负面 的标签。
1949-1990（战后两个德国——西德）
“和平工业化”道路
小批量定制模式
关注于工艺技巧密集产品 的制造
规模生产
“德国制造”则突出其 在技术、产能、品质、 安全和舒适性等方面的 特色，
西德制造业在世界市场 上具有重要地位。其中 在化学塑料品、化纤、 矿物油加工、车辆制造、 电气和电子工业等领域 都处于世界领先位置。 汽车制造业的发展更为 突出
30年代美国的“大萧条”，德国经济深陷其中。
纳粹统治时期，“德国制造”被绑到纳粹战车上
西门子为纳 大众车是二 粹研制导弹， 战中德军的 并在集中营 主力装备 中建立工厂
宝马，为纳粹生产大量 用于战争的飞机、摩托 等。
二战失败后
为战争为目的而发展的工业，客观 上为战后“德国制造”的再次腾飞 创造条件
依然会是德国的支柱型产业
指出“德国制造”的未来发展趋势在于高科技和绿色导向。
将强大的传统制造业与新兴战略产业有机融合。（微电子控制）
梦想成为服务型大国，将制造业与服务业相结合。（开发新的电子技术和产品）
成就“德国制造”的原因
政府对产业发展的干预 和引导 严谨理性的民族性格形成了 “德国制造”的核心文化： 标准主义、完美主义、精准主 义、守序主义、专注主义、实 用主义和信用主义。