成就目标
从成就目标理论来看学生学习目标的确立
镇江市丹徒实验学校朱瑜莹摘要: 成就目标理论划分了学习目标和成绩目标。研究表明，采取不同的目标取向的学生在选择学习任务、采取学习策略、执行学习任务、对困难的坚持性、对成功或失败的归因以及面对失败表现的情绪状态等都是不同的，这些结果对指导教师组织课堂教学、引导学生进行学习目标定向、促进学生学业成绩和学习能力的提高都具有重要的意义。如果教师在课堂教学中设臵有利于学习目标定向的任务，对课堂任务进行分层布臵，对学生的评价不仅注重内容而且注重方式，采取形成性评价与总结性评价相结合的方式，那么将会对学生学习目标的确立产生积极的影响。
关键词：成就目标学习目标成绩目标课堂教学
正文：
在学校教育情境中一直存在着令众人多心理学家和教育工作者深感困惑的问题：智力水平相同的学生，学习成绩却存在着显著的差异，在寻找差异产生的原因时，人们发现学生的学习动机起着举足轻重的作用。学生的学习多数时间是有明确动机的，阿特金森认为当人们用较高的社会标准评价自己行为的成败时，就表现出成就动机。
1、影响课堂成就目标的因素
成就目标取向受个别差异的影响或受情境暗示的诱导已经得到证明。Ames 认为，影响学生成就目标的课堂结构因素主要有课堂任务、学习活动的设计、评价学生的方式以及课堂中的责任定位。课堂任务的性质是影响学生采取何种目标取向的首要因素。Ames认为，
课堂任务常常会引导学生对自身的能力、是否采用与努力相关的策略以及对学习结果的满意程度做出判断。具有变化性和差异性的任务更容易激发学生的兴趣，使他们采取学习目标。
评价学生的方式是影响他们目标取向的重要因素。Ames 指出目前课堂学习中对学生的
评价往往是以成绩为标准的，在客观上鼓励了学生采取成绩定向，例如，一个老师可以忠告所有的学生通过努力来取得成功（学习暗示），但同时又不自觉地挑选出更有能力的学生（成绩暗示）作为榜样。
教师对学生自律所持的态度以及教师让学生参与决策的程度也直接影响学生的目标取向，Ames采用了责任点这个概念。她指出具有自律意向的课堂背景与学生所持的内在动机之间呈正相关。
2、课堂情境中学生学习目标的确立
以成就目标理论为参照，教师可以通过控制课堂教学的诸方面来鼓励学生采用利于自身能力发展的学习目标，引导他们使用有助于知识的融会贯通和长久保持的高水平深加工策略，提高学生的学业成绩。
第一，从课堂任务来看，给学生设臵适合其能力发展的任务。课堂教学肩负着传授知识和培养能力双重任务，特别是创新教育的提出，对学校教育提出了更高的要求，即培养创造性人才。创造性思维是创造性人才具备的核心能力，如何发挥课堂教学的有限时空培养学生的创造能力，成为学校教育研究的热点问题。在课堂教学中引导学生进行创造性思维涉及教学设计的问题。对于相同的学习任务,不同
的教学设计会产生不同的教学结果，进而影响学生成就动机定向，这就要求教师要善于根据教学内容创设问题情境，为学生设臵利于能力发展的学习任务，这种任务应该是有意义的，并且具有适宜的难度。有意义指学习任务的完成能引发学生进一步的思考，能对下一步的学习产生正迁移. 这是因为从学科知识学习的角度，学生原有的知识与新知识之间存在一定的联系，如果新旧知识之间能够产生正迁移,学生就会乐意学习新知识，学起来也会感到轻松愉快。因此在课堂教学中，教师不应仅仅局限于课堂教学的表层任务，在规定的时间里传授确定的知识，转告确定的答案，而要关注课堂教学的深层任务，以一节课的课堂任务的完成作为学习新知识的起点，侧重那些能引起知识学习产生正迁移的任务，让学生在学习知识的过程中不断挖掘自身的学习潜力，发展能力。有适宜的难度指针对学生已有的知识结构，学生设臵具有挑战性的任务，让学生在有限的时间内大致重复人类知识产生的过程，引导学生从已知推论未知，这个过程中，极而不懈的思维活动是必须的。由此，学生处于主动学习状态，进行学习目标定向而非成绩目标定向，关注学习的过程，在学习过程中体验自主感、成功感和愉悦感，为进一步的求知奠定坚实的知识基础和积极的情绪基础。
第二，从布臵任务的方式来，采取有利于学习目标定向的分层布臵方式。我认为，分层布臵任务的方式有利于学生采取学习目标定向。在课堂教学中的总目标可逐个分解为子目标，教师布臵课堂任务的时候可以给学生呈现总目标让学生完成，也可以一步一步地呈现子目
标，尤其是难度较大的任务可能超越了部分学生现有的知识结构和能力，面对这样的任务，学生会产生畏惧心理，取自我阻碍策略，学习上表现出拖拉，甚至放弃努力，因为在这种情况下，其他人也不可能期盼成功。如果把问题的难度进行分解，先呈现难度较低的子任务让学生完成，再呈现下一步的任务，即使学生不能立即解决问题，但通过教师的指导，问题可获解决，学生就会树立进一步学习的信心，产生继续完成下一步子目标的愿望。通过这样的过程，学生解决的问题由易到难，学生的注意力被学习过程本身所吸引，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，不会因为只付出了少量努力，侥幸解决了问题而沾沾自喜，在学习过程中逐渐建立起对自身能力的积极、客观的评价，相信能力不是天生、固定不变的，而是可以培养、变化和发展的，将目光集中于掌握新的知识和提高自己的能力上，而不是由于怕失败而逃避学习。
第三，从对学生的评价来看，既要注重评价的内容，也要注重评价的方式。对学生评价的方式既可以让学生体会教学的具体要求，又暗示了学生教师所看重的是什么，因此获得何种评价成为影响他们的目标取向的最突出的因素之一。一般来说，对学生的评价方式有形成性评价和总结性评价两种方式，教师通常喜欢做总结性评价，评判学生的成绩或不足，给学生打分，将学生臵于同伴比较地位，使得学生把大量的时间和精力花费在关心他人的分数上，将注意力指向成绩目标，而非学习目标，这无疑会给学生留下教师推崇的是优异的学习成绩的印象，而不管优异的成绩是通过何种策略而来的，这样做的结果
是在下一步的学习中，学生可能采取肤浅的学习策略来达到成绩目标，以获得教师和同伴的积极评价，避免消极评价。相反，教师如果在学生学习的过程中针对学生的学习策略、学习所取得的进步经常对学生进行形成性评价,分阶段、视具体情况，为学生提供有关优点和缺点的有用信息，那么就会引导学生进行自我比较，看到自己在学习中的进步，使学生相信只要付出了努力就会取得成功，形成积极的自我评价和情感体验，稳固学习目标定向。
参考文献：
方平成就目标理论的新进展
邢占军Ames的课堂成就目标理论
彭芹芳李晓文．Dweck成就目标取向理论的发展及其展望
国旗下讲话规划美好人生成就理想未来
国旗下讲话:规划美好人生 成就理想未来 成就理想未来 老师们，同学们，上午好！ 我今天讲话的题目是《规划美好人生成就理想未来》 人生如大海航行，人生规划就是人生的基本航线，有了航线，我们就不会偏离目标，更不会迷失方向，才能更快地驶向成功的 彼岸。 爱因斯坦被誉为20世纪最伟大的科学家，这是和他科学的人 生规划分不开的。他出生在德国一个贫苦的犹太家庭，中小学时 代成绩平平，虽然有志进军科学领域，但他有自知之明。经过自 我分析后，觉得对物理和数学最有兴趣，成绩也较好。于是，读 大学时他选择了苏黎世联邦理工学院物理学专业。为了避免耗费 无谓的时光，爱因斯坦善于根据目标的需要进行学习，创造了高 效率的定向选学法，使有限的精力得到充分利用。比如为了阐明 相对论，他专门选学了非欧几何知识。十年磨一剑，爱因斯坦终 于在光电效应理论、布朗运动和狭义相对论三个不同领域取得了 重大突破。爱因斯坦根据自己的特长进行人生规划，确立目标并 一直为之奋斗，最终取得巨大成就，就充分说明了规划人生的重 要性，从某种意义上说，规划决定成败。
许多人并不缺乏信心、恒心、智力和能力，只是没有选准目标，没有一套合适的规划，所以才一生碌碌无为。 怎样才算是成功人生呢？道理是一样的，实现自己的价值， 过上自己真正想过的生活。那就需要规划我们的人生，如何规划 我们的人生？ 第一，确认自我，在这个过程中要弄清楚： 我想要什么？我适合做什么？社会需求什么？我的人生定位 是什么？ 第二，要明白你自己所处的人生阶段及其目标。 要制订出自己各阶段的目标，还必须制定详细的年度、学期、乃至每月、每周的奋斗计划，目标越清晰越好，对目标的界定越 明确越好。如一年之内读哪些书读多少书，一学期之内某一学科 成绩要到什么层次等等。长期和短期人生规划的目的，是为了保 证人生大目标不至于沦为空想，而是一点点在一天天的推进中逐 步落实。 第三，知行合一，持之以恒地实施人生规划。 总之，及早规划人生，我们就能明白，什么是最重要的，什 么是次要的，什么是眼前的，什么是将来的。我们就会用最短的 时间最小的成本，占领人生制高点，掌握人生主动权。我们就更 能理解学校、父母对我们的良苦用心，从而更自觉地执行各种规 章制度，在有清晰路标指引的大道上迅速奔跑。 汤姆霍普金斯说过，成功就是向着有价值的目标不断努力的
规划理想职业、成就精彩人生
上规划理想职业、成就精彩人生课的感想 在选择选修课的时候，我浏览了并上网查找的选修课的一些相关课程资料，最后选择了陈龙老师《规划理想职业、成就精彩人生》这门选修课，希望能够在陈老师的指导下了解到更多的职业知识与规划的重要之处。 11月30号的晚上我怀着无比激动的心情踏入了221教室，去聆听陈老师的讲课，经过一个多小时的时间，陈老师的《规划理想职业、成就精彩人生》课讲述完毕，我总感觉感触良多，现在将自己的感想论述如下： 经过十几年的寒窗苦读，伴着辛勤的汗水，带着多彩的梦想，我们跨进了大学的校门，但是到了大学到底要干些什么呢？上大学不是我们的人生目标，而是实现人生目标的一条重要的途径。在我看来首先上大学就是开阔我们自己的眼界、提高自己的素质修养，其次是学到知识，培养初锻炼出自己符合自己的能力与技能并结识到很多朋友···。在大学学习可以有较高的职业发展起点、较高的就业质量与职业发展后劲，使我们少走职业弯路，在社会上实现自己的价值与社会价值。 在大学的时间段里，最最基本的就是学习成绩不能差，在保证自己成绩可以的情况下，多去参加学院活动，锻炼自己的能力，开阔自己的眼界，结识更多的人，储备自己的人际资源，不断的去培养自己的习惯。 在课上，陈老师曾反复强调规划未来的重要性，我觉得这个确实是很重要的一点，进入大学并不是我们的最终目的，大学只不过是步入职业生涯的一个加油站而已，我们每个人都是要走出校园去实现自己的梦想，而不是在校园里度过，那种“一切都等到毕业再说”的人不在少数，我面对我自己的校园生涯与展望自己的未来时，我觉得只要做到，在以后回首往事时不应自己默默无闻而悔恨，不应碌碌无为而感伤，这就可以了。 然而要做的真正意义上的没有悔恨，那也是不太现实的，每个人在做每件事总是会有错过一些人和事。这样我们就需要制定规划好自己的大学生涯乃至是未来几十年的生活。 现如今在大学都会存在这样一些状况，到处都在喊：“空虚啊！郁闷呀”等等一类的词句，总是感觉大学没事做，无聊之极，除上课外，就是睡觉、上网，甚至是上课觉得无聊而不去上课，过着犹如吃饱睡，睡醒上课的生活，在校没有半点激情。我上网问了比较多的朋友，大部分的都感觉高中时还比较好，最起码还有高考要过关，到大学后则感到无所适从、感到无事可做。其实只要挖掘出真正令自己感兴趣的领域，了解自己心中想要的，结合自己的兴趣、能力、优势与劣势，放开心扉的去接纳别人，这样的话，在大学就不会茫然失措了。 看了、听了同学朋友的现状，结合这次陈龙老师的讲课，我觉得在大学树立一个目标是很重要的。目标、理想是每个人人生的灯塔和方向，它总是会在自己茫然失措的时候，为自己指引方向。 校内校外都是自己展现的舞台，都是自己的职业生涯道路的历程，规划好自己的未来，成就属于自己的辉煌人生。
成就目标理论的研究进展
成就目标理论的研究进展 ① 方平 张咏梅 郭春彦 首都师范大学教育系（北京 100037） 〔摘要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题，其中对成就目标的研究倍受国内外关注。文章以Dweck成就目标理论为基本出发点，探求其理论渊源、动机模式与分类研究的进展状况，为深入研究成就动机理论提供依据。 关键词 成就目标，学习目标，成绩目标，掌握模式，无助模式，社会目标 分类号 59.845 学生的智力水平对于学业成就有着重要的影响。但在学校成就情景中存在着两个使众多心理学家感到困惑的问题，即为什么智商和能力水平相同的学生，仍会表现出在学业成就上的显著差异？如何摆脱单纯“智力开发”所面临的困境，寻求有利于学生发展的更好的方向？于是，许多研究者将目光投向了对于学习具有同样重要影响、对认识过程起调节和动力作用的非智力因素领域。成就目标的研究是此领域中一个非常引人注目的课题。 70年代末，Dweck、Nicholls、Ames等一些学者开展了对动机过程的成就 目标定向的研究，并于80年代中期形成了相对较为完善的理论基础。90年代的今天，有关成就目标理论及实践研究不断深入。随着素质教育的提出，成就目标作为具有创新性的发展方向，日益受到重视。 1 成就目标理论的渊源 成就目标理论（achievement goal theory）作为一种成就动机理论，发展 至今已具有相当的深度和广度。我们可以从早期的成就动机论和新近的社会认知论中探究其发展渊源。 1.1 早期成就动机理论 对于成就动机的研究是近代动机心理学中的重要课题，此概念最早可以追至Murphy,但直至50年代McClelland等人才正式开展了对于成就动机的系统研究。Lewin及其同事在期待×价值理论中首先提出两个独立的动机纬度（对于成功的 期待和对于失败的回避）是行为的关键性决定因素。随后McClelland以Lewin 的理论为框架，构建了最初的成就动机理论，他认为“至少存在两种成就动机， 一种围绕着躲避失败，另一种围绕着达到成功”。Atkinson继续McClelland的工作，更为明确地将成就动机分为两种：一种是追求或希望成功的意向，表现出趋
梦想成就未来演讲稿
梦想成就未来演讲稿 梦想是一种温暖，梦想是一种力量，梦想是具有无限可能性且又十分美妙的东西。下面是为大家带来的梦想成就未来演讲稿，欢迎阅读！ 梦想成就未来演讲稿1 人生是对梦想的追求，梦想是人生的指示灯，失去了这灯的作用，就会失去生活的勇气。因此，只有坚持远大的人生梦想，才不会在生活的海洋中迷失方向。托尔斯泰将人生的梦想分成一辈子的梦想，一个阶段的梦想，一年的梦想，一个月的梦想，甚至一天、一小时、一分钟的梦想。当你听到这里，同学们，你是否想到了自己的梦想？ 人生的花季是生命的春天，它美丽，却短暂。作为一名大学生就应该在这一时期，努力学习，奋发向上，找到一片属于自己的天空。青年是祖国的希望，民族的未来。每个人主宰着自己的明天。 有一位哲人说过：“梦里走了许多路，醒来还是在床上。”它形象地告诉我们一个道理：人不能躺在梦幻式的梦想中生活。是的，人不仅要有梦想，还要大胆幻想，但更要努力去做，在梦想中躺着等待新的开始，如果不仅遥遥无期，甚至连已经拥有的也会失去。同学们，你们是否也正在梦幻的梦想中彷徨呢？ 前人说得好，“有志之人立长志，无志之人常立志”，那些无志之人的“志”，就是美梦，就是所谓的“梦想”，他们把自己的蓝图
构画得再美好，再完善，也只是空中楼阁，海市蜃楼罢了。同学们，你是立长志之人，还是常立志之人呢？ 最后我想用梁启超的话来结束今天的演讲：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年进步则国进步，少年雄于地球，则国雄于地球。”让我们洒一路汗水，饮一路风尘，嚼一跟艰辛，让青春在红旗下继续燃烧；愿每一位青年都怀抱着自己的梦想，在人生的航程上不断乘风破浪，奋勇前进！ 梦想成就未来演讲稿2 高尔基说过：“当大自然剥夺了人类用四肢爬行的能力时，又给了他一根拐杖，这就是梦想！”“梦想是人生的太阳。”德莱特的这句话至今仍是很多人的座右铭。 梦想，不仅是一个美好的名词，更是人活一世奋斗努力的目标，倘若没有了这个目标，人生也会随之黯然失色。奥运史上第一个独得三枚田径金牌的女子是美国的威尔玛·鲁道夫，她辉煌的成绩足以令世人感叹，可她曾经被医生判定为终生残疾，曾经有六年不会走路。年幼的威尔玛立志要成为最优秀的田径运动员，这个可望而不可即的梦想激励着她不顾别人的嘲讽，日复一日年复一年的努力，终于赢得了鲜花和掌声，创造了辉煌的奇迹。 梦想，这一盏不灭的灯趋走了威尔玛心灵的阴影，照亮了她前进的方向。人生之路不是一马平川，也不是鲜花碧草铺就，困苦挫折在所难免。但只要有梦想这盏不灭的灯相伴，就能冲破迷惘，步入灿烂的里程。
成就目标理论
成就目标理论在发展过程中主要经历了4个阶段。 1.成就目标理论开始于20世纪七八十年代，Dweck等学者提出成就目标可分为两种：第一种是成绩目标，是指学习是为了获得成绩，表现自己的能力;第二种是掌握目标，学习是为了掌握知识，发展自己的能力。这两种目标均是趋近成功型目标。 2.到20世纪90年代，Elliot A.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型。因此，将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。 3.到21世纪初，美国密歇根大学的Printrich P. R.教授以及Elliot 教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，进而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。 4.Elliot等人又进一步发展了成就目标理论，提出了3 (任务定向、自我定向、他人定向) X2 (趋近成功、回避失败)成就目标模型，共存在六种成就目标：①任务趋近型：拥有任务所需能力，正确解决问题; ②任务回避型：避免在任务上出错;③自我趋近型：实现自我能力，比自已以前的表现好;④自我回避型：避免比自己之前的表现差：⑤他人趋近型：追求能力比别人高，成绩比别人好;⑥他人回避型：避免能力比别人差，成绩比别人低。 本文主要介绍考频较高的第三个阶段的理论，这一理论包括两个维度，一个是“趋近-回避”维度和“掌握目标-成绩目标”维度。 第一个“趋近回避”维度。趋近目标即追求成功的目标，该目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考
试中追求好成绩;回避目标为避免失败的目标，该目标推动人们避开成就情境，是担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试。 第二个维度为掌握目标与成绩目标。持掌握目标的个体追求成长，他们在学习中关注学习本身，反复问自己的问题是“我学得好不好”，以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展;成绩目标的个体追求表现，他们更关注学习结果，总在意“我考得好不好”，把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。
国旗下讲话-规划美好人生 成就理想未来
国旗下讲话-规划美好人生成就理想未来精品文档 国旗下讲话:规划美好人生成就理想未来 国旗下讲话:规划美好人生成就理想未来 老师们，同学们，上午好～ 我今天讲话的题目是《规划美好人生成就理想未来》 人生如大海航行，人生规划就是人生的基本航线，有了航线，我们就不会偏离目标，更不会迷失方向，才能更快地驶向成功的彼岸。 爱因斯坦被誉为20世纪最伟大的科学家，这是和他科学的人生规划分不开的。他出生在德国一个贫苦的犹太家庭，中小学时代成绩平平，虽然有志进军科学领域，但他有自知之明。经过自我分析后，觉得对物理和数学最有兴趣，成绩也较好。于是，读大学时他选择了苏黎世联邦理工学院物理学专业。为了避免耗费无谓的时光，爱因斯坦善于根据目标的需要进行学习，创造了高效率的定向选学法，使有限的精力得到充分利用。比如为了阐明相对论，他专门选学了非欧几何知识。十年磨一剑，爱因斯坦终于在光电效应理论、布朗运动和狭义相对论三个不同领域取得了重大突破。爱因斯坦根据自己的特长进行人生规划，确立目标并一直为之奋斗，最终取得巨大成就，就充分说明了规划人生的重要性，从某种意义上说，规划决定成败。 许多人并不缺乏信心、恒心、智力和能力，只是没有选 1 / 3 精品文档 准目标，没有一套合适的规划，所以才一生碌碌无为。
怎样才算是成功人生呢,道理是一样的，实现自己的价值，过上自己真正想过的生活。那就需要规划我们的人生，如何规划我们的人生, 第一，确认自我，在这个过程中要弄清楚: 我想要什么,我适合做什么,社会需求什么,我的人生定位是什么, 第二，要明白你自己所处的人生阶段及其目标。 要制订出自己各阶段的目标，还必须制定详细的年度、学期、乃至每月、每周的奋斗计划，目标越清晰越好，对目标的界定越明确越好。如一年之内读哪些书读多少书，一学期之内某一学科成绩要到什么层次等等。长期和短期人生规划的目的，是为了保证人生大目标不至于沦为空想，而是一点点在一天天的推进中逐步落实。 第三，知行合一，持之以恒地实施人生规划。 总之，及早规划人生，我们就能明白，什么是最重要的，什么是次要的，什么是眼前的，什么是将来的。我们就会用最短的时间最小的成本，占领人生制高点，掌握人生主动权。我们就更能理解学校、父母对我们的良苦用心，从而更自觉地执行各种规章制度，在有清晰路标指引的大道上迅速奔跑。 汤姆?霍普金斯说过，“成功就是向着有价值的目标不 2 / 3 精品文档 断努力的过程”。坚定的目标是人向上的动力，希望同学们定能乘早树立自己坚定的目标，做自己人生的规划师，并朝着这个目标不断努力，成为创造自己美好未来的人。 3 / 3
成就目标理论 学习迁移 教学测验
六、成就目标理论 成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的。由于人们持有的能力内隐观念不同，因而导致他们的成就目标也就存在差异。持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望通过学习来提高自己的能力；而能力实体观的个体倾向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表现自己的能力。研究表明，虽然这两类成就目标都可促进个体主动而有效地从事挑战性任务，但它们在更多的方面是不同的，具有不同的学习效果。 七、自我价值理论 卡文顿研究发现，自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。然而在竞争激烈的班级教学环境中，学生从考试结果中所体验到的成败经验永远是成功者少，失败者多。在长期追求成功而得不到成功机会的情形下，既要维持自我价值，又想逃避失败后的痛苦，于是在心理上形成一种应付学校考试后成败压力的对策，借此就可逃避承认自己的能力薄弱，从而维持自我价值。有关逃避失败的对策有很多，如不参加考试、力图给别人留下自己没有努力的印象、在考试前扬言自己只要及格就很满足；有的学生在学业中故意拖延或选择任务特别繁重的课程，以逃避反映能力差异的失败。 因此，卡文顿提出，根据学生追求成功和避免失败的倾向，可以将学生分为四类（参见图12-2）。（1）高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称做成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。（2）低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。（3）高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。（4）低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。 自我价值理论可以解释“有的学生为什么不肯努力学习”，而“有的学生为什么要掩饰其努力或拒绝承认其努力”等问题。表面看起来是学习动机的降低，实质上却是自我价值保护这一学习的内在动机的加强。或许可以说对学业的漠视、逃脱和倦怠，不是由于缺乏动机，而是因为动机过强。这种过强的动机不是正常的积极的动机，而是与胜任感的联系过于密切，从采用一些自欺欺人的策略保护自我价值。
成就需要理论
成就需要理论 1、成就需要理论的基本含义 成就需要理论是麦克利兰（D.C.McClelland）于50年代在一系列文章中提出的。麦克利兰把人的高层次需要归纳为对权力、友谊和成就的需要。他对这三种需要，特别是成就需要做了深入的研究。 （1）权力需要。具有较高权力欲望的人对影响和控制别人表现出很大的兴趣，这种人总是追求领导者的地位。他们常常表现出喜欢争辩、健谈、直率和头脑冷静；善于提出问题和要求；喜欢教训别人、并乐于演讲。麦克利兰还将组织中管理者的权利去分为两种：一是个人权力。追求个人权利的人表现出来的特征是围绕个人需要行使权力，在工作中需要及时的反馈和倾向于自己亲自操作，并提出一个管理者，若把他的权利形式建立在个人需要的基础上，不利于他人来续位。二是职位性权力。职位性权力要求管理者与组织共同发展，自觉的接受约束，从体验行使权力的过程中得到一种满足。 （2）友谊需要。麦克利兰的友谊需要与马斯洛的感情上的需要和阿尔德弗得关系需要基本相同。麦克利兰指出，注重友谊需要的管理者容易因为讲究交情和义气而违背或不重视管理工作原则，从而会导致组织效率下降。 （3）成就需要。具有成就需要的人，对工作的胜任感和成功有强烈的要求，同样也担心失败；他们乐意，甚至热衷于接受挑战，往往为自己树立有一定难度而又不是高不可攀的目标；他们敢于冒风险，又能以显示的态度对待冒险，绝不会以迷信和侥幸心理对待未来，而是要通过认真的分析和估计；他们愿意承担所作的工作的个人责任，并希望得到所从事工作的明确而又迅速的反馈。这类人一般不常休息，喜欢长时间、全身心的工作，并从工作的完成中得到很大的满足，即使真正出现失败也不会过分沮丧。一般来说，他们喜欢表现自己。 麦克利兰认为，一个公司如果有很多具有成就需要的人，那么，公司就会发展很快；一个国家如果有很多这样的公司，整个国家的经济发展速度就会高于世界平均水平。2、对成就需要理论的评价 成就需要理论对于我们把握管理人员的高层次需要具有积极的参考意义。但是，在不同国家、不同文化背景下，成就需要的特征和表现也就不尽相同，对此，麦克利兰未作充分表述。
规划人生,放飞梦想
规划人生，放飞梦想 人生规划是新时代的潮流，现代人的课题，规划人生的远景，彩绘生命的蓝图，发挥自己的才能，写出人生的剧本。莎士比亚说：“人生就是一部作品，谁有生活理想和实现的计划，谁就有好的情节和结尾，谁便能写得十分精彩和引人注目。” 人生有梦，筑梦踏实，将自己的梦想，以阶段性的小目标，落实在具体的计划中，然后身体力行，积极实践，就是人生规划最具体的表现。志当存高远。志向远大而未见行动，却是失败的根源。不要被巨大的目标所威吓，完全可以把大目标肢解。就象爬山一样，望着远方的叠叠山峰，你可能已失去攀登的勇气，一旦当你努力爬上一个小山峰，就有成功的喜悦和继续攀登的信心。人生即生涯，生涯是连续的，终生的，与成功有约，有梦的人终会摘星。 在大学生活的画卷铺开未来之路时，我徘徊在苦苦寻找的尽头，发现并不是所有的事情都是以往心里想的“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的那种失而复得的惊喜。而是“茫茫人海，蓦然回首时，灯火阑珊处，已是空无一人。”在这时候，我迷茫过，失望过，难过过，痛苦过，然而日子像念珠一样，一天接着一天划过，串成周，串成月。正如著名散文家朱自清的《匆匆》一文中写道：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我察觉他去的匆匆……伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。”唉，时间就是生命，人生何其短暂，人生规划的目的，也就在于掌握现在，让生活变得更加充实、丰富、有节奏。 在当今的社会中，可选择的行业日益增多，可在目前的人才市场上，大学生在找工作时，会面临缺乏知识、缺少能力的状况，在知识结构、技能水平、职业素质等方面和整个市场需求差距都比较大，这就使很多企业不愿意招聘应届毕业生。另外，对多数毕业生而言，找一份工作并不难，但要找一份自己满意、又有能力胜任的工作却并不容易。对于过不了多久就要站在职业生涯路口上的我，开始迷茫，自己该何去何从？有人说网络工程师是最具潜力的职业，有人说电子商务专业是目前黄金职业新秀，有人说教育培训业
规划未来_成就梦想活动方案
职业生涯规划设计书模板 说明：本模板仅供参考，切勿照抄！ 封面 苏州经贸职业技术学院首届大学生职业规划大赛参赛作品参赛者姓名 参赛者系别 参赛者专业、班级 扉页参赛人资料： 真实姓名：XXX 笔名：XXX 性别：X 年龄：XX 籍贯：XXXXXX 身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXXXXX 班级及专业：XXX 专业XXX班学号：XXXXXXXXXX 联系地址：XXXXXXXXXXXXXXXX 由E编：XXXXXX 联系电话：XXXXXXXXXXX E-MAIL：XXXXXXXXXXXXXXX
一、自我分析 二、职业分析 三、职业定位 四、计划实施 五、评估调整结束语 正文 引言 当前就业形势简 一、自我分析 结合大赛指定的人才测评报告以及XX等分析方法，我对自己进行了全方位、多角度的的分析。 1、职业兴趣一一喜欢干什么； 我的人才素质测评报告中，职业兴趣前三项是XX型（X分）、XX S（X分）和XX型（X分）。我的具体情况是 ................. 2、职业能力一一能够干什么； 我的人才素质测评报告结果显示，XX能力得分较高（X分），XX能力得分较低（X 分）。我的具体情况是…… 3、个人特质一一适合干什么； 我的人才素质测评报告结果显示……，我的具体情况是…… 4、职业价值观一一最看重什么； 我的人才素质测评报告结果显示前三项是XX取向（X分）、XX取向（X分）和XX取向（X分）。我的具体情况是 ................... 5 自我分析小结: 二、职业分析
参考人才素质测评报告建议以及通过XX等途径方法，我对影响职业选择的相关外部环境进行了较为系统的分析。 1、家庭环境分析 如经济状况、家人期望、家族文化等以及对本人的影响 2、学校环境分析 如学校特色、专业学习、实践经验等 3、社会环境分析 如就业形势、就业政策、竞争对手等 4、职业环境分析 行业分析 （如XX行业现状及发展趋势，人业匹配分析） 职业分析 （如XX职业的工作内容、工作要求、发展前景，人岗匹配分析） 企业分析 （如XX单位类型、企业文化、发展前景、发展阶段、产品服务、员工素质、工作氛围等，人企匹配分析） 地域分析 （如XX工作城市的发展前景、文化特点、气候水土、人际关系等，人城匹配分析） 职业分析小结： 三、职业定位 综合第一部分（自我分析）及第二部分（职业分析）的主要内容得出本人职业定位的SWOT 分析：
成就目标理论
成就目标理论是众多动机理论中，最直接用于解释教育情境中的个体行为并指导教育实践活动的一种理论。 成就目标理论在发展过程中主要经历了4个阶段。 1.成就目标理论开始于20世纪七八十年代，Dweck等学者提出成就目标可分为两种：第一种是成绩目标，是指学习是为了获得成绩，表现自己的能力;第二种是掌握目标，学习是为了掌握知识，发展自己的能力。这两种目标均是趋近成功型目标。 2.到20世纪90年代，Elliot A.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型。因此，将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。 3.到21世纪初，美国密歇根大学的Printrich P. R.教授以及Elliot 教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，进而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标 4.Elliot等人又进一步发展了成就目标理论，提出了3 (任务定向、自我定向、他人定向) X2 (趋近成功、回避失败)成就目标模型，共存在六种成就目标：①任务趋近型：拥有任务所需能力，正确解决问题; ②任务回避型：避免在任务上出错;③自我趋近型：实现自我能力，比自已以前的表现好;④自我回避型：避免比自己之前的表现差：⑤他人趋近型：追求能力比别人高，成绩比别人好;⑥他人回避型：避免能力比别人差，成绩比别人低。 第一个“趋近回避”维度。趋近目标即追求成功的目标，该目标推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考
试中追求好成绩;回避目标为避免失败的目标，该目标推动人们避开成就情境，是担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试。 第二个维度为掌握目标与成绩目标。持掌握目标的个体追求成长，他们在学习中关注学习本身，反复问自己的问题是“我学得好不好”，以学习知识作为增加人的能力、理解力和判断力的手段，强调能力的发展;成绩目标的个体追求表现，他们更关注学习结果，总在意“我考得好不好”，把超过他人作为竞争时展现或提高个人能力地位的手段，关注社会比较，希望获得高的评价并避免低的评价。 研究发现，趋近成功型目标(无论是掌握定向还是成绩定向)能显著正向预测后期的学业表现，但只有掌握定向的趋近成功目标能显著预测学生的学习动机。回避失败型目标(无论掌握定向还是成绩定向)能显著负向预测后期的学业表现。 个体在活动中的情绪体验是影响活动兴趣和任务投入的关键。而掌握-趋近目标相比掌握-回避型目标、成绩-回避型目标可以令个体在成就活动中体验到更多的积极情绪。因此，他们对成就任务的态度会更积极，兴趣也更高。
成就梦想三分钟演讲稿3分钟
成就梦想三分钟演讲稿3分钟 ——WORD文档，下载后可编辑修改—— 成就梦想三分钟演讲稿1 像久旱初逢甘霖，像蝴蝶飞过花丛，每当回忆起小的时候，我就觉的有一种美好的情感跃入我的心房。 小时侯，我无意中看到培根的这句话：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”那时我粗识文字，却不懂这句话的意思，读书怎么可以增长才干呢? 一个念头在我幼小的脑中萌生：我只要多读书，不就了解这之中的原委了吗? 至此，我的生活逐渐日益充盈起来，恰似一幅幅流光溢彩的画页。因为我识字不多，我的阅读范围选择连环画。 稍微大一点后，我喜欢上了读故事，后来连故事也不能满足我的需求。我便喜欢上了读小说。书中的各种人物的遭遇，他们的悲欢离合，令我牵肠挂肚。当我在《红岩》中读到江姐受到十指连心的痛苦时，我泪落如珠，感同身受。 读书丰富了我的课余生活，也每时每刻地影响着我的学习。 因为我喜欢读书，我对在语文课上所学的修辞手法和结构，特别敏感。而且我阅读古诗文，自己大概也能理解—二。 通过阅读书籍，我也养成了作读书笔记的习惯，把书中优美的语句，精彩的段落，简练的成语也都摘抄了下来，丰富和锻炼了我的记忆力小时候写作文时，写说话的动态，一个说字使全部解决。后来通过摘
抄增多了各种词句脑子里贮存了许多精美的动态词语和静态片段，不在是一个说字的搪塞了。 现在，我更喜欢上了读四大名著虽然内容有些难理解，生字多，却也提高了我的生字兴趣，不认识的字就查字典并记在本子上。《西游记》也正如鲁迅先生的神魔皆有情，精魅亦通世故。 随着我亿一天天的长大，读书也显得尤为不足。读书关系到一个人的思想境界和修养，关系到一个民族的素质关系到一个国家的兴旺发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。在这里我倡议大家多读书，读好书，好读书，共筑我们美好的未来，共筑我们灿烂的中华文明。 成就梦想三分钟演讲稿2 敬爱的老师，亲爱的同学们： 大家好!我是_区_中学_班的_，很荣幸能参加本次演讲比赛，我这次演讲的题目是：《把握青春，成就梦想》。 青春和梦想永远都是现代人津津乐道的主题。少年盼望青春，规划梦想;正值青春的人赞美青春，成就梦想;年老者回忆青春，感悟梦想;诗词歌赋歌颂青春，赞美梦想。青春是热情奔放的，而梦想却是神圣迷茫的。 青春者，如四季之春，犹一日之晨。充满生机，溢满活力。青春时代是人生最具梦想的时代。在这阶段，我们激情四射，有着火一样的热情;在这阶段，我们雄心壮志，铁骨凌云冲九霄;在这阶段，我们勇敢无畏，用年轻的心去拥抱创造力。
规划人生成就未来高中作文5篇
规划人生成就未来高中作文5篇 你以后的人生会是怎么样的呢?你有好好地规划过自己的人生吗?这里给大家分享一些以规划为话题的高中作文，希望对大家有所帮助。 以规划为话题的高中作文篇1 每一次畅想人生时，脑海中总会规划。马云，1999年辞去公职开始正式策划他的阿里巴巴帝国，如今这帝国正在快速向全球发展，而他本人也成为世界风云人物。韩寒，高一主动退学后执着地走自己的文学之路，被公认为80后十大杰出代表之一，并入选美国《时代》周刊“全球最具影响力100人”。阿宝，作为2005年星光大道年度总冠军和当今著名的原生歌手，很多人以为他是一夜成名，其实他在音乐的道路上已默默准备了二十年。对于他们来说，永不放弃地规划自己的人生才是他们成功的基石。 然而，我们还有规划人生的意识和勇气吗?有的人，永远不知道人生需要自己去规划，他们生存的唯一目的似乎就是按别人安排好的路走完一生;有的人，永远是规划的巨人，行动的矮子，在现实面前畏首作文畏脚，缺乏开拓的勇气，最终一事无成;没有规划的人生便如同脱水的种子，失去希望;如同掉队的飞雁，失去信念;如同断线的风筝，偏离轨迹。 在我们学生中就有不少这样的人，他们不明了学习的意义，更不清楚自己将来要成为一个怎样的人，整天浑浑噩噩，得过且过，在很多年之后，他们蓦然回首之时，才发现自己虚度了人生学习的黄金时光。 一日之计在于晨，一年之计在于春。只有趁早规划我们的人生，才能更好的让我们在起点眺望终点，收获成功。
正如春燕，春来秋去南来北往未曾迷失。又如见壳，日复一日年复一年孕出珍珠。与它们相比，有的人一辈子也未曾好好规划一下自己的人生，平庸一生，来也匆匆，去也匆匆。而人生最首要的事情莫过于认清自我，找好目标，然后一步一步实现它。 朋友，人生短暂，“成功要趁早”，那么请你从现在起规划你的人生，去收获一路的硕硕果实吧! 以规划为话题的高中作文篇2 作为一个现代社会的中学生，我们都是在父母的阳光下照耀成长的，根本就没有去为自己以后的人生想过，相信很多同学都会有和我一样的想法：我们还小，都是未成年人，不必去计划成年以后才需要做的事情操心。所以我们现在就对自己未来的人生制定一个计划，不要去做一个没有志向的人。 还记得在小学的时候，老师给我说过：心灵美才是最重要的，一个人不能光看外表，还是要看他的心灵美不美。心灵代表了人的一切。面对人生我们首先得有一个健康的心灵才是最重要的，只有这样我们才能敢于与现实做斗争。 小时候常常听爷爷奶奶说身体好才是自己的本钱，拥有一个健康的体魄才能去实现我们的梦想。我们现在是个学生，必须要有一个好身体才能读好书，读好书才能在未来找到好工作，所以健康是必不可少的。 其实我早就对自己未来要干的事业做出了决定，我喜欢的这个职业是没有界线的，是没有绝对的。我喜欢的这个职业是只要是可以为社会做出贡献，有利于群众，大家记不记得住我的名字不是最重要的，我觉得做这样的事人生才会有意义，绝对不会有任何的遗憾，做一个默默奉献于社会的人。 我们是在一个充满着亲情的环境里成长着，每个人都是父母辛辛苦苦抚养大
成就目标理论
成就目标理论 成就目标的实证研究可以追溯到20世纪70年代末、80年代初，以Dweck, Nicholls及Maehr等人为首的开拓性工作(Dweck, 1986; Maehr, 1989; Nicholls, 1984)，这些目标理论家们认为，成就目标是个体从事与成就有关的行为的目的(purposes)。Dweck及其同事研究学龄儿童面对失败的无助反应模式，提出从其所采纳的成就目标加以分析。当儿童持有学习目标(learning goals)时，他们将失败归因于努力不够，继续保持积极情绪，迎接挑战，坚持后续的学习；而当儿童拥有表现目标(performance goals)时，他们将失败归因于能力欠缺，陷入消极情绪，避免挑战，放弃坚持。 Nicholls及其同事从儿童能力观发展的角度来理解成就目标。他们认为儿童和成人会发展出分化或未分化的能力观，持有未分化能力观的个体认为，人的能力与努力密不可分，努力能够提升能力，因而他们往往表现出任务卷入目标(task-involved goals)，拥有内在学习动机，积极学业情绪和行为。而持有分化能力观的个体认为，人的能力与努力有区别，能力相对固定，努力的投入暗含着能力的不足，因而他们往往表现出自我卷入目标(ego-involved goals)，看重对自身能力的评价，希望通过投入较少努力赢得他人对其高能力的肯定，因而往往体验到更多压力和消极学业情绪。
虽然Dweck和Nicholls从各自的研究领域出发提出了不同的成就目标的概念，不难看出，这些概念之间具有相似性。基于澄清该领域研究成果的目的，Ames和Archer (1987, 1988)提出用两种成就目标概念来整合不同研究者提出的表述，即掌握目标(整合学习目标和任务卷入目标等)和表现目标(整合表现目标和自我卷入目标等)，这就是成就目标最初的两分法或两分模型(dichotomous model) 。掌握目标(mastery goals)追求能力的发展和任务掌握，假定与个体的内在兴趣、深度认知加工、积极情绪、坚持性、学业投入，以及更高的学业成绩有关；表现目标(performance goals)则追求相对于他人的能力的展示，假定与个体的外在调节、表层认知加工、消极情绪、自我设限，以及更低的学业成绩相联系。这两种不同的目标影响着个体对成就情境的体验以及对成就行为的解释(Elliot, 1999, 2005)。 随着20世纪90年代初研究的兴盛，诸多研究结果支持掌握目标的适应性功能；但在表现目标的非适应性功能上产生了不一致性，有的研究指出其对学业相关心理过程和行为的消极影响，有的研究指出该目标在某些情况下反而发挥积极作用，如，当学生对自身能力有较高
麦克兰成就需要理论
麦克莱兰的成就需要理论 前言：从马斯洛的需要层次论到奥尔德弗的ＥＲＧ需要理论再到麦克里兰的显示性需要理论，在激励理论的研究方面，专家学者是不断丰富和完善的。比如，成就需要理论，这是有美国心理学家麦克莱兰研究提出的激励需要理论，是激励理论的一个重要组成部分。认为个人与环境存有某种关系，从而产生需要与动机。一、成就需要理论的基本内容 麦克莱兰的成就需要理论认为人有对成就、权力、社交这三个方面有着很强的追求，因此，就会产生对成就的需要、对权力的需要、对社交的需要，在这些需要的驱动下，在工作情景中就会有行为动机，形成很强的工作积极性。通过大量研究，麦克莱兰对这三类基本需求作了如下的描述： （1）权力需要。具有较高权力欲望的人对影响和控制别人表现出很大的兴趣，这种人总是追求领导者的地位。他们常常表现出喜欢争辩、健谈、直率和头脑冷静；善于提出问题和要求；喜欢教训别人、并乐于演讲。麦克利兰还将组织中管理者的权利去分为两种：一是个人权力。追求个人权利的人表现出来的特征是围绕个人需要行使权力，在工作中需要及时的反馈和倾向于自己亲自操作，并提出一个管理者，若把他的权利形式建立在个人需要的基础上，不利于他人来续位。二是职位性权力。职位性权力要求管理者与组织共同发展，自觉的接受约束，从体验行使权力的过程中得到一种满足。 （2）友谊需要。麦克利兰的友谊需要与马斯洛的感情上的需要和阿尔德弗得关系需要基本相同。麦克利兰指出，注重友谊需要的管理者容易因为讲究交情和义气而违背或不重视管理工作原则，从而会导致组织效率下降。 （3）成就需要。具有成就需要的人，对工作的胜任感和成功有强烈的要求，同样也担心失败；他们乐意，甚至热衷于接受挑战，往往为自己树立有一定难度而又不是高不可攀的目标；他们敢于冒风险，又能以显示的态度对待冒险，绝不会以迷信和侥幸心理对待未来，而是要通过认真的分析和估计；他们愿意承担所作的工作的个人责任，并希望得到所从事工作的明确而又迅速的反馈。这类人一般不常休息，喜欢长时间、全身心的工作，并从工作的完成中得到很大的满足，即使真正出现失败也不会过分沮丧。一般来说，他们喜欢表现自己。麦克利兰认为，一个公司如果有很多具有成就需要的人，那么，公司就会发展很快；一个国家如果有很多这样的公司，整个国家的经济发展速度就会高于世界平均水平。 二、麦克莱兰成就需要理论在实际生活中的成功运用 1、在新员工培训过程中：通过情境设计分辩不同人群的有效激励需求点。在分组过程中，我们通过不同的情境设计分辩不同员工激励需求点。通过打散原有部门结构的混编分组可以满足不同职级和岗位的新员工在入司伊始就可以有充分的交流与沟通的机会，在三天的全过程培训中，获得不同层面的认同感和价值观的同一调和。麦克利兰认为影响需求是指影响和控制别人的一种愿望或驱动力。不同人对影响的渴望程度也有所不同。影响需求较高的人喜欢支配、影响他人，喜欢对别人“发号施令”，注重争取地位和影响力。在新员工培训中，我们注意到，每个组都会有这样一类同事，在分组介绍组建班子的时候，就会表现出喜欢争辩、健谈、直率和头脑冷静的行为特征；善于提出问题和要求；喜欢教训别人、并乐于演讲。在班主任的巡回观察中，小组的团队主导就自然形成了，喜欢出头露面的人十有八九会被小组成员指定为组长。麦克利兰认为成就需求是个人在内心中对做好事情和发挥个人效率和作用的欲望。具有成就需求的人，对工作的胜任感和成功有强烈的要求，同样也担心失败；他们乐意，甚至热衷于接受挑战，往往为自己树立有一定难度而又不是高不可攀的目标；他们敢于冒风险，又能以现实的态度对待冒险，绝不会以迷信和侥幸心理对待未来，而是要通
德韦克的成就目标理论
德韦克的成就目标理论 一、考情介绍 德韦克的成就目标理论主要是客观题备考：单选、多选、判断。既有识记型考点，也有理解型考点。比如，描述一个人的表现，要求大家判断出是能力增长观还是能力实体观。 二、理论详解 20世纪80年代初，德韦克等在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。 德韦克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的，是不可改变的特质。另一方面，能力增长观则认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。 持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起。他们选择适宜的工作，比如不需花费太多精力而且成功可能性很大的工作，以最好的成绩表现他们聪明的一面，因为拼命工作换取的成功还不足以证明自己天资聪颗。 相反，持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻找那些能真正锻炼自己的能力，提高自己的机能的任务。因为进步才意味着能力的提高;失败并不可怕，不过是走向成功的必走的一步，它只是说明自己还需要更多的努力，自己的能力并没有受到威胁，所以，他们选择中等难度的任务。 对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于，教师应该使学生相信学习不是为了分数。教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。例如，老师可以说：“今天我们学习分数的性质，因为我们在日常生活中常常遇到将一个东西平分的问题”。而不是说：“我们今天要学习分数的性质，大家注意听，因为明天我们要就此进行测验”。掌握目标和
表现目标也并非不可兼容，一个人想完成某件事情可以同时因为他喜欢，也可以因为他希望向别人证明自己的能力。 三、考题再现 【单选】根据德韦克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置( )，选择( )任务。 A.掌握目标，高难度 B.掌握目标，中等难度 C.表现目标，高难度 D.表现目标，中等难度 【答案】B。解析：掌握目标取向的学生被称为任务卷入的学习者，其学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬，所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。持有能力增长观的学生，更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力和提高自己技能的任务。因此常设置掌握目标，选择中等难度的任务。 表现目标取向的学生又被称作自我卷入的学习者，更关心的是能否向其他人证明自己的能力，他们更多地关注在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我，因为他们关注的是自己。与掌握目标的个体相比，表现目标的个体在任务完成中较少体会到愉悦感，兴趣较低，但是他们对结果期望有较强的功利性。在任务完成期间，他们能够积极投入，期望获得较好成绩和社会评价，在评价任务
2020广东肇庆教师招聘考试：德韦克的成就目标理论
2020广东肇庆教师招聘考试：德韦克的成就目标理论 一、考情介绍 德韦克的成就目标理论主要是客观题备考：单选、多选、判断。既有识记型考点，也有理解型考点。比如，描述一个人的表现，要求大家判断出是能力增长观还是能力实体观。 二、理论详解 20世纪80年代初，德韦克等在社会认知框架的最新研究成果基础上，综合以前成就动机的研究成果，提出了较为完善的成就目标理论。 德韦克认为，人们对能力持有不同的内隐观念。一种为能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的，是不可改变的特质。另一方面，能力增长观则认为能力是不稳定的，是可以控制的，是可以随着知识的学习、技能的培养而加强的。持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起。他们选择适宜的工作，比如不需花费太多精力而且成功可能性很大的工作，以最好的成绩表现他们聪明的一面，因为拼命工作换取的成功还不足以证明自己天资聪颗。相反，持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标并寻找那些能真正锻炼自己的能力，提高自己的机能的任务。因为进步才意味着能力的提高;失败并不可
怕，不过是走向成功的必走的一步，它只是说明自己还需要更多的努力，自己的能力并没有受到威胁，所以，他们选择中等难度的任务。 对掌握目标和表现目标研究的重要意义在于，教师应该使学生相信学习不是为了分数。教师应该强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。例如，老师可以说：“今天我们学习分数的性质，因为我们在日常生活中常常遇到将一个东西平分的问题”。而不是说：“我们今天要学习分数的性质，大家注意听，因为明天我们要就此进行测验”。掌握目标和表现目标也并非不可兼容，一个人想完成某件事情可以同时因为他喜欢，也可以因为他希望向别人证明自己的能力。 三、考题再现 【单选】根据德韦克的成就目标理论，持能力增长观的学生更多设置()，选择()任务。 A.掌握目标，高难度 B.掌握目标，中等难度 C.表现目标，高难度 D.表现目标，中等难度