《故都的秋》课堂教学实录(粤教版高一必修) 教案教学设计
第 1 页 共 13 页 《故都的秋》课堂教学实录(粤教版高一必修) 教案教学设计
授课教师：胡滨（宝安中学） 听课学生：宝安中学高一（1）班 听课教师：市、区教研室教研员和全市各中学语文教师 时 间：1997年12月30日 ◆教材分析：本文是郁达夫先生于1934年写作的一篇写景抒情的散文。由于时代久远，作者在当时背景下的独特感受，不易为当代青少年所理解，教学上有一定的难度。但这又是一篇文情并茂的优美散文。其语言精妙传神，是学生品味语言的好教材。 ◆学生分析：重点中学重点班的学生，学习基础好，具备一定的语文素养和能力。但对高中语文学习有陌生感，对本体教学不熟悉。 ◆设计理念：坚持语文教学以学习语言为主的教学理念，“拈精摘要”，大胆取舍。 ◆教学目标：品味语言，掌握方法，即主要抓住“绘秋”部分的三幅图景，帮助学生掌握品味语言的方法。 ◆教学流程： 第 2 页 共 13 页
师：古人说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”李健吾“雨中登泰山”有“独得之乐”，朱自清在“荷塘月色”中享受到“淡淡的喜悦”。也就是说，作者总是把自己的主观感情融入对景物的客观描写之中。那么，现代著名作家郁达夫先生在对北国之秋的描写中，抒发出一种怎样的情感呢？现在让我们一起来学习《故都的秋》这篇课文。（板书课题）要了解作者的思想感情，首先要了解写作的背景。1934年，郁达夫由于受到国民党白色恐怖的威胁，思想苦闷，创作枯竭。因此，作者笔下的北国之秋自然就笼上一层深远忧虑和孤独冷落的主观感情色彩。请同学们看“自读提示”，我们在学习这篇课文之前，首先要把握这一点。 今天我们学习这篇课文，主要任务是在理清全文思路的基础上，学习、品味这篇课文精妙传神的语言。（板书：理清思路 品味语言）先看作者的思路，作者先从哪里写起？请大家开始阅读。 （学生各自阅读，然后思考，交流。）【点评：一上课即开门见山，直奔主题。】 生：先写作者对北国之秋的思念。 师：对！我们用两个字概括好不好？“思秋”。（板书：思秋）思念北国的秋天，作者认为北国的秋“特别的来得清，第 3 页 共 13 页
来得静，来得悲凉。”我请大家特别注意这三个词。（板书：清 静 悲凉） 师：那北国的秋天具体是怎么样的呢？接下来写什么？ 生：接下来描绘北国的秋天。 师：也用两个字概括。 生：（纷纷地）描秋、绘秋、画秋。 师：“绘秋”这个词好。（板书：绘秋）接下来作者在描绘北国之秋的基础上，发表了自己的议论，请大家找到相应段落。同样用两个字概括。 生：（异口同声地）议秋。（板书：议秋） 师：最后作者再一次表达对北国之秋的热爱，希望北国之秋能常留人间。用哪两个字概括？ 生：（七嘴八舌）留秋、爱秋、恋秋 师：“恋秋”好。（板书：恋秋）请大家思考一下，全文的重点在哪里？ 生：（异口同声地）“绘秋”部分。 【点评：“整体把握，理清思路”是学习每篇课文的首要任务，但不必费时太多。】 师：对。这节课我们就着重品味这一部分的精妙语言。“绘秋”这一部分共描绘了五幅秋景。请同学们看屏幕。（分别出示“破屋秋色”、“街面落蕊”、“室内鸣蝉”、“桥头第 4 页 共 13 页
秋雨”、“庭院枣树”五幅投影片）我们先品味第一幅图画“破屋秋色”。请大家听录音。要求一边听，一边找出作者描绘了哪些景物，这些景物与前面提到的“清、静、悲凉”的特点有什么关系？（放录音，学生一边听，一边用笔在书上划。） 【点评：为什么不让学生找出五幅图画？因为教学目标不是学习概括文章内容，而是品味语言。这一做法突出了教学目标，让学生有充分的时间品味语言。】 师：请哪位同学来说一说？ 生：作者写了“破屋”、“天色”、“驯鸽”、“日光”、“牵牛花”，还有“秋草”。 师：请大家想一想，北平的秋天有火红的香山红叶，有碧波荡漾的北海湖水，作者为什么不写，偏偏选取这些景物来写呢？ （学生思考、议论）【点评：一定要给学生以充分的时间思考、交流。】 生：与作者的主观感情有关。 生：更能表现作者“清、静、悲凉”的感觉。 师：说的很好。大家再来看一看作者是怎样描写这些景物的色彩的。（环视全班，指着一位举手的学生）请你说一说。 第 5 页 共 13 页
生：写天色用了“碧绿”这个词，写牵牛花用了“蓝色”、“白色”、“紫黑色”、“淡红色”这些词。 师：作者最喜欢牵牛花的颜色是蓝色和白色，其次是紫黑色。同学们学过美术，知道这些颜色属于哪一类色彩呢？ 生：（齐声）冷色调。（有学生恍然大悟）冷色调表现凄凉孤独的感情，也跟“清、静、悲凉”有关。 【点评：借美术知识，帮学生融会贯通。这个点拨好！】 师：对呐！（见有学生举手）那位同学还有什么意见？ 生：老师，作者还写了日光呢，日光是暖色调呀？ 【点评：学生的情绪、兴趣都充分调动起来了，思考有独到之处。】 师：问得好！说明这位同学善于动脑筋。但是我们再仔细读一读原文。 生：（读课文）“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光……”我知道了，这样的“日光”也是很阴暗的。 师：对。这个“漏”字很重要。对不对？ 生：（齐声）对！ 师：现在我们可以归纳出品味语言的第一种方法，就是“找出关键词语”。（板书：方法1：找出关键词语）大家再找一找，还有那些关键词语值得我们来品味？ 第 6 页 共 13 页
生：（举手）我觉得这两个“破”字很关键，它们同样表现出“悲凉”的感觉。 师：为什么？ 生：因为“破”就是“破败”的意思，一幢破败的屋子与作者忧郁 的心情、悲凉的感觉一致。 师：很好。下面让我们带着这样的心情和感觉来朗读这一段。注意，用怎样的语调？ 生：用低沉的语调。 师：好！预备，齐！（学生朗读这一段） 【点评：品读、品读，就要边品边读。】 师：下面我们学习、品味第二幅图画的语言。第二幅叫《街面落蕊》。（放投影片）请一个同学朗读，其他同学找出关键词语。（一学生朗读这一段） 师：请哪一个同学说说你找的关键词语。（学生举手）好，请那位女同学说一说。 生：我觉得“细腻”、“清闲”、“落寞”这几个词好。 师：请说说你为什么找到这几个词语。（学生思考。过了一会儿，老师启发）请读课文，作者是在什么情况下产生这些感觉的？ 生：（读课文）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜第 7 页 共 13 页
意识下并且还觉得有点儿落寞，……”作者是看到“扫帚的丝纹”产生这些感觉的。 师：对。这就是前面说的，作者把客观景物与主观感情完美地融合在一起。还有同学找到了哪些词语呢？ 生：我认为这个“铺”字用得好。 师：为什么？也请说说理由。 生：说明地上的落蕊很多。 师：“很多”为什么不用“堆”？请再读一读原文。【点评：从课文中找答案，在诵读中受启发。】 生：（读课文）“像花又不是花的那一种落蕊，早上起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有。”（思考）我知道了。用“铺”字说明落蕊很均匀，厚厚的。 师：对极了！再想一想，我们平常在哪些地方用“铺”字？ 生：（七嘴八舌）铺地毯。铺床。…… 师：对。可见“铺”是一个人工的动作。作者把它用在“落蕊”上，还有一种亲切的感觉，是不是？ 生：（齐声）是！ 师：现在我请同学们比较这样两个句式。课文上是“脚踏上去，声音也没有，气味也没有”，我把它改为“脚踏上去，第 8 页 共 13 页
也没有声音，也没有气味”，行不行？请同学们先反复朗读这两个句式，然后进行比较。 （学生大声朗读以上两句，思考） 生：（举手）我认为不能改。因为课文中的句子是把“声音”、“气味”做主语，起突出强调的作用。 生：这句话前面的句子都是主谓结构，这里也用主谓结构，语气就更连贯。改成“也没有声音，也没有气味”成了无主句，与前面不一致。 师：说得非常好！把语法、修辞知识都用上去了。大家同意不同意他们的意见？ 生：（齐声）同意。 师：那么，我们就可以归纳出品味语言的第二个方法，叫做“比较不同句式”。（板书方法2：比较不同句式）就是说，我们在品味语言的时候，可以把不同的句式进行比较，在比较中分清在什么场合该什么句式更合适。 师：第三幅是“室内鸣蝉”图，描写比较简单，我们跳过去。现在我们来品味第四幅图画的语言。请先听录音。同学们边听边找出其中你认为好的词语或句子，也可以把它们进行比较，看看谁的收获大。 （放录音，朗读课文） 第 9 页 共 13 页
生：我认为“奇”、“有味”、“更象样”这几个词用得好。 师：（赞许地）唔，为什么？请说说理由。 生：因为这几个词点出了北方秋雨的特点。所以我觉得这几个词用得好。 师：也就是说，这几个词起到了统领下文的作用。那么，能不能请你读一读下文具体描写北方秋雨“奇”、“有味”、“更象样”的文字呢？ 生：（读课文）“在灰沉沉的天底下…………太阳又露出脸来了……” 师：你看，这雨有多“奇”，一阵风来，就下起雨来；一层雨过，天又晴了。同学们觉得描写北方秋雨“有味”的是哪一段？ 生：（七嘴八舌）“桥头”一段，对话一段…… 师：（指着“桥头秋雨”投影片）对，这一段很有味。但是我想这幅画就不如课文的描写有味。为什么？因为这幅画没有画出人物的活动。我们说，自然景物缺少人物活动就没有了生气。对不对？我想请一位同学来朗读这一段很有味的精彩描写，请他读出点味道来。谁来？ （有学生跃跃欲试，举手，老师指定）
《故都的秋》教案(教学设计+课堂小结)统编版高中语文必修上册
学科语文年级/册高一年级教材版本人教版课题名称《故都的秋》难点名称掌握《故都的秋》中情景交融的表现手法。
难点分析从知识角度分析为什么难学生对情景交融的手法都很熟悉。
但具体到某一篇文章中，写了哪些景？这些景有什么特点？这些特点在景中如何体现的？表达了什么情？为什么要用这些景物来表达这种情感就比较困难。
我们不光要知其所以，还应该知其所以然。
从学生角度分析为什么难1、让学生找出写了哪些景很容易，但将这些景物概括出来并说明景的特点比较困难。
2、让学生找出表达了什么情感比较容易，但分析情感背后的原因比较困难。
难点教学方法1.通过诵读和自主学习，理解故都秋景的特点。
2.通过合作学习和探究学习，理解情景交融的手法以及形成的原因。
教学环节教学过程导入屈原站立洞庭湖畔，看到的是“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，感到的是秋的萧瑟与凄凉；李白秋登宣城谢朓北楼，看到的是“江城如画里，山晚望晴空”，感到的是秋天的无限壮丽；杜甫在秋风中登高，看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”,感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉；我们发现，不同的人，他们眼里的秋景不同，情感自然也不同。
正所谓“一片自然风景就是一个心灵的世界”。
今天，我们就通过领略郁达夫笔下故都的秋景，一同走进郁达夫的心灵世界。
知识讲解（难点突破）一、自主探究自由朗读课文，用圈点批注的方法找出作者主要描写了秋天故都的哪些景物？试用五个字将这些景物概括成五幅图画？参考答案：碧绿的天色驯鸽的飞声日光牵牛花秋槐落蕊秋蝉秋雨秋果五副秋景图：小院秋色图秋槐落蕊图秋蝉残声图秋雨斜阳图清秋佳果图二、合作探究1、请同学们在文中找出一句话来概括郁达夫笔下故都秋的特点？北国的秋，却特别的来的清，来的静，来的悲凉。
2、前后桌为一小组，从五幅图中任选一幅图，分析这幅图是如何体现故都秋清、静、悲凉的特点的?写出了作者什么样的情感？示例：在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。
故都的秋 教案教学设计
故都的秋教案教学设计一、教学目标（一）、知识目标1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
（二）、能力目标1、培养学生有感情地诵读散文的能力。
2、品味本文语言，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
（三）、德育目标体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。
二、教学重点1、引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
三、教学难点1、体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
2、引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。
四、教学方法1、美读法。
有感情的朗诵，体味意境。
2、组织讨论法。
如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
3、研究性阅读。
如对“黄酒之于白干……黄犬之于骆驼”中四对喻体的本体的探讨。
4、比较赏析法。
在与《荷塘月色》比较阅读中理解本文的重点难点。
五、课时安排2 课时六、教学步骤第一课时一、导语设计一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，在《春》里，朱自清给我们留下“花枝招展”的天真活泼美丽可爱的小姑娘形象。
而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
”老舍的《济南的冬天》则给了我们一个没有风声、温暖而响晴济南老城，从中透出了丝丝春意。
那么，秋天呢？又是一种什么感觉。
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，从杜牧的笔下，我们看到了秋天那朝气蓬勃的生命。
那郁达夫的《故都的秋》又能告诉我们什么呢？让我们走进《故都的秋》，共同欣赏郁达夫先生笔下故都美丽的秋景吧。
《故都的秋》教学设计(通用14篇)
《故都的秋》教学设计（通用14篇）《故都的秋》教学设计 1教学创意《故都的秋》是一篇抒情散文。
刘勰云：”夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”.文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。
连年内战的中国，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。
作者”不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，”清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。
因此，本设计的意图就在于，通过引导学生阅读《故都的秋》激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力同时让学生掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，从而提高学生的文学素养和人格境界。
教学目标1.培养朗诵能力。
2.掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法。
3.品味语言、体会作品表达的思想感情。
教学重点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学难点1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学方法诵读法、合作探究法教学思路本设计主要采取导学自主课堂教学模式，由相关的三个环节组成：1、披文入情，沿波讨源；2、感同身受，渐入佳境；3、纵观全局，探索主题；通过学生讨论、合作、争辩的形式完成教学任务。
预习要求1.读标题，读课文，读注释。
2.朗读课文。
3.体会课文层次，体会课文大意，体会以情驭景，以景显情。
时间安排1课时教学过程美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。
有人独立于橘子洲头，看到的是”万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”,秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
有人登高，笔下出现了”风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是”杨柳岸晓风残月。
”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
语文《故都的秋》教学设计一等奖
语文《故都的秋》教学设计一等奖1、语文《故都的秋》教学设计一等奖教学目的：⒈训练学生正确理解和运用语言文字的能力；⒈培养学生初步的文学鉴赏能力；⒈培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点难点1、散文的形和神2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤一、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
（板书课题）二、解题、及写作背景故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联”。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
19459月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、师生共同讨论，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。
明确：味。
（板书）⒈此问要求学生首先从整体上把握全文。
回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。
⒈若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。
如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
《故都的秋》优秀的教学设计（精选3篇）
《故都的秋》优秀的教学设计（精选3篇）《故都的秋》优秀的教学设计（精选3篇）作为一名人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《故都的秋》优秀的教学设计（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《故都的秋》教学设计1教材、学情分析：第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思与优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。
文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。
高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。
另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感与阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。
同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。
教学目标要求：1、知识能力目标：抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；学会知人论世，分析文章。
2、过程与方法目标：诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目标：激发学生在自然中感受生活的热情；陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学重点难点：1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因教学过程：（一）：创设情境，激情导入：自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
《故都的秋》公开课课堂实录 (统编版高一必修上)
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师：同学们好，今天我们学习郁达夫的《故都的秋》，先来读这段话。 生（读）：青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通郁达夫的妙文。 师：研读文字，你是否可以说出郁达夫的作品有 什么特点？ 生：可以表现山水的特色。 生：应该有对山水的理解。 师：还有画一样的美。味摩诘之诗，诗中有画。 观摩诘之画，画中有诗，诗画本同源。今天我们共同欣赏他的散文 — 生：《故都的秋》。 一 任务准备（课前自学） 师： 任务准备要求： ①通过阅读资料了解作者郁达夫生平 和创作背景。 第 2 页 共 12 页
②认真朗读几遍课文，初步感知《故都的秋》的景物、意境和语言的特点。（圈画文中的字词） 师：如诗如画写散文的郁达夫，对“故都的秋” 描绘了几幅秋景图？ 生：五幅图 师：一共有哪几幅呢？从最上面的秋院图开始， 顺时针读下去。 生：秋院图、秋蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋 果图。 师：今天我们真正探讨的地方在这里，郁达夫 不仅是散文家，还是位小说家，更是一位深谙文学创作规律的理论家。他说：“原来小品文字可爱的地方，就是细、清、真三点。”细、清、真是什么？ 生：细腻、真实、描写平淡。 生：清新。 师：这正是小品文的原则所在。今天我们真正探讨的地方就在这五幅图画。 二任务实施 核心任务： ①想一想故都的秋的特点是什么？ 第 3 页 共 12 页
②通过品味“秋院” “秋槐” “秋蝉” “秋雨” “秋果”这五个场景中的景物特点，体验作者构筑的审美意境。 ③尝试选择五个景象中最喜欢的一个配一幅插画，来表现你所理解的《故都的秋》的意境。水彩、油画、素描等不限。 任务说明: ①请注意文本意象的刻画和表达，不要脱离文本创作。 ②请在你的配图上注明是五个场景中的哪一个。当然也可以在旁边写上文章中的一些语句或者配上一些解说。 （自学完成） 三 任务评价交流 编辑部要新出版郁达夫的散文集 《故都的秋》，向社会征集插画，收到了同学们踊跃的投稿，请在座的各位编辑品一品郁达夫描绘的秋景秋意，听一听画者是怎么理解郁达夫笔下秋天的景物和意境的，评一评哪幅画最好地传递了故都的秋味可以从色彩、视角、动静、细节、炼字等角度进行赏析 师：视角是什么？ 生：作者对待一个事物的看法、观点和角度。 师：观察它、表现它、审视它、凝望它。你为什么画这幅插画？与大家交流品评。 （学生讨论） 秋院图 第 4 页 共 12 页
语文必修二《故都的秋》教学设计及反思
【教学目标】1.朗读课文段落，领会作者情感，掌握写景技巧。
如由高到低的写景顺序，以声衬静，调动视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官写景等。
2.鉴赏故都秋景图与写作校园秋景图相结合，引导学生以诗意的眼光欣赏自然，以敏感深情的心灵感受自然，以生动的文笔描绘自然。
【教学过程】一、元曲导入马致远散曲小令《天净沙·秋思》这首小令通过“枯藤、老树、昏鸦”等意象勾画了一幅凄清的晚秋图景，读来顿生一种悲凉，但又暗含无限美感，这就是秋天的味道。
今天，让我们跟随现代散文家郁达夫一起再来品尝品尝这种味道，请看他的散文名篇：《故都的秋》。
(板书课题、作者)二、整体感知作者对故都的秋总印象是什么?具体描绘了哪五幅秋景图?导向预设：郁达夫对故都之秋的总印象是清，静，悲凉。
围绕这个总印象，作者为我们描绘了五幅故都秋景图：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蝉残鸣，秋雨话凉，秋果奇观。
(借助多媒体依次展示)三、合作探究小组以第一幅或第二幅图为例赏析，作者描绘了哪些自然景物?抒发了怎样的主观感受?运用了哪些写景技巧?(展示要求：组内1人朗读;1人板书;1人解析;其他小组成员评议补充)导向预设：找出破屋，驯鸽，日光，蓝朵，青天，秋草，落蕊等自然景物对学生来说比较简单，而准确理解自然景物背后包孕的主观感受却并不容易。
于是，老师重在引导学生通过朗读课文来体会作者情感，掌握写景技巧。
例如，在写景的顺序上，第一幅图画采用了由高到低的手法，先写“很高很高”的天空之色，次写半空中的飞鸽之声，再写于地上细数“槐树叶底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牵牛花朵，最后联想“牵牛花底”的秋草。
除此之外，“听得到青天下驯鸽的飞声”是以声衬静，体现了作者对故都之秋的“静”印象;“青天”和“蓝朵”都属于有意选取的冷色调词汇，除了有视觉上的绘画美之外，也正好符合作者对故都之秋的“清”印象;“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，又调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官将作者与大自然的深情交流状态作了细腻的描写，且将作者对故都之秋独有的情感体验表现得丝丝入扣，我们细细品来可知郁达夫在此写出了人类内心深处的普遍孤独感，展现了一种自觉而深沉的生命“悲凉”意识。
高中语文《故都的秋》优秀教学设计（精选10篇）
高中语文《故都的秋》优秀教学设计（精选10篇）高中语文《故都的秋》优秀教学设计篇1教材分析:《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果”等画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学情分析:本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。
而本文所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。
高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。
教学目标:1、能说出郁达夫生平及其创作风格。
2、能抓住“清、静、悲凉”来赏析故都的秋，感受本文形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。
设计思想:以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。
教学重难点:重点:体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。
难点:体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。
教时安排:一课时教学方法:导读法，点拨法教学流程:一、由题导入，温故知新由题切入。
回顾《荷塘月色》标题与文章内容的关系，品味本文标题。
从题目可以得出写作内容是“秋”，而“故都”中的“故”字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。
引导学生聚焦在“秋”上速读全文。
(意图:教给学生由题入文的读书方法)二、整体感知，归纳点拨要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。
学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。
《故都的秋》优秀教案
《故都的秋》优秀教案《故都的秋》优秀教案1教学目标：1、让学生了解作者和写作背景；2、让学生领会文章以情驭作文吧景、情景交融的写作手法；3、让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。
教学重点和难点：让学生朗读课文，体会作者不满现实而又找不到出路的苦闷心情。
教法：讲授法诵读法学法：品读法合作探究法教具：多媒体教学设计：一、导入“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”秋雨里，柳永读到的是凄苦；“万山红遍，层林尽染。
”秋日里，毛泽东读到的是豪迈壮丽……秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声音；霜叶黄花，秋草碧水，秋有颜色；天高云淡，北雁南飞，秋有形状。
共同走进《故都的秋》体会秋味。
二、解题故都的秋：秋点出描写的内容，故都表现表明描写地点，含有深切的眷念之意。
因此题目暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
三、知人论世郁达夫，原名郁文，浙江富阳人，现代小说家、散文家。
代表作：小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《怀鲁迅》等。
郁达夫1922年和郭沫若、陈方武等人组织了创造社。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并且到新加坡积极宣传抗日，后来流亡到苏门答腊。
1945年9月被日本宪兵秘密杀害。
1933年到1936年作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州，在那段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，到处游山玩水，以排解现实带给他的苦闷和离群索居导致的寂寞，并写下了许多优秀的游记。
1934年7月他从杭州经青岛去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且写下了优美的散文《故都的秋》。
学习这篇文章我们要理解作者当时的处境，并且认识作者渗透在作品当中的思想感情。
四、鉴赏分析（听录音、老师范读、学生齐读）（一）易错字词驯鸽落蕊椭圆平仄颓废歧韵（二）学生分享自己家乡秋天的特征（三）文本解读（用分组诵读法）课文共14个自然段，分为总起、分写、总括三个部分。
《故都的秋》 教案(优质3篇)
《故都的秋》教案（优质3篇）在高中第三册第三单元的第二课中，《故都的秋》作为一篇抒情散文，展现了作者对故都秋景的深刻感悟和内心的情感表达。
本文通过细腻的描写和情感的表达，呈现出文人的个人情感和对自然景物的独特理解。
作为散文教学的起始课，它不仅在形式上充分体现了“形散而神不散”的特点，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型案例。
针对高二年级学生的特点，大多数学生的语文基础较差，主要停留在泛读和初读阶段。
因此，教学的重点和难点在于如何引导学生深入理解和分析文学作品，培养其文学鉴赏能力，特别是以情驭景、以景显情的表现手法。
为了有效地达到教学目标，我设计了以下教学过程：导入与展示：展示秋天的景某图片，引发学生对秋天的情感共鸣。
回顾与学生共同回忆关于秋天的诗文，为新课内容的引入做铺垫，激发学生的求知欲望。
整体感知与朗读：通过朗读散文录音，训练学生的语感和感情表达能力。
引导学生注意语速、语调和感情表达，使他们能更好地理解和感受作者的情感。
鉴赏与赏析：针对散文中的第一幅画——秋晨图，通过图片赏析和问题引导，帮助学生从多个角度理解作者的描写技巧和情感表达。
提出问题，引导学生深入思考和讨论，培养其分析和表达能力。
口语训练：就其余四幅画面如何体现“清、静、悲凉”的特点展开口语训练，鼓励学生自由选择角度进行表达，从而更好地理解和表达散文的情感深度。
亮点探究：分析为何作者选择特定的景物描写，从主观和客观两方面进行讨论，激发学生的思考和分析能力。
比较阅读：通过与其他文学作品如《长亭送别》和《荷塘月某》的比较阅读，进一步加深学生对“以情驭景、以景显情、情景一体”表现手法的理解和掌握。
作业设计：布置以借景抒情的方式来描写春天的作业，旨在锻炼学生的写作能力，进一步巩固和应用课堂所学内容。
板书设计：通过以上教学设计，旨在通过多种教学手段和方法，引导学生逐步深入理解和掌握抒情散文的表现技巧，提升他们的文学鉴赏能力和综合表达能力。