关注学习者因素,促进预科英语教学_0
关注学习者因素，促进预科英语教学 摘要 “心理学派”和“社会文化学派”是当下二语习得中社会心理研究的两个重要研究范式。如何整合两种研究范式，更好地为二语习得研究服务是学术界一直关注的课题。《少数民族预科学生英语学习与认同研究》这部著作在这方面做了一个很好的尝试。本文简要介绍了该书的主要内容，指出其对少数民族预科学生英语学习和英语教育的意义。
关键词 心理学派；社会文化学派；少数民族；预科学生；英语教育 Abstract： Psychological school and Sociocultural school are two important approaches in Second Language Acquisition study. It is a new task for scholars to balance the two approaches in Second Language Acquisition. The book Study on Minority Preparatory Student’s English Acquisition and Identity is a pilot study on the Second Language Acquisition with theories of the two schools. The current study introduces the main contents of the book. And believes the study on minority preparatory student’s English acquisition and identity is significant to Preparatory Education and English acquisition.
Keywords： Psychological School； Sociocultural School； Minority； Preparatory Student； English Education
我们生活在一个五彩斑斓的世界，不同肤色、不同语言、不同文化的人们共同生活在一起，组成了这个世界上一道道靓丽的风景线。但为了互相交流、互通有无，人们需要掌握他人的语言文化。掌握本民族的语言文化，同时掌握国际通用语，这是保护语言文化多样性的前提下保障来自不同文化的人们顺畅交流的最佳方式。当今社会，美国和英国是具有较大影响力的国家，英语就理所当然地成为国际通用语。全球化与经济一体化的浪潮进一步推动了英语在全世界的传播。在此背景下，学习并掌握英语成为社会精英们面临的重要任务之一。
为了培养符合经济建设和社会发展需求的创新型人才，我国的教育决策部门将学好一门外语（目前情况下主要是学好英语）作为大学生的重要任务之一；外语课成为国内所有大学必修课程之一。影响学生学好外语的因素有哪些，什么样的教学形式能够取得更佳的教学效果，学生如何学习才能够取得事半功倍的效果，这些成为广大教育工作者和语言工作者关注的重要课题。
国外关于外语教与学的研究历史较为久远，研究成果比较丰富。在长时间的探索与积累过程中，人们注意到学习态度、动机、认同、社会文化、学习情境等因素是决定学习者语言习得成败的关键因素，这一类研究逐渐发展为二语习得研究中的社会心理研究学派。相关研究范式大致可粗略地划分为两类：一类是以Gardner， Lambert， Dornyei等学者[1-4]（Gardner & Lambert， 1972； Lambert， 1974； Gardner， 1985； Tremblay & Gardner， 1995； Dornyei， 2005）为代表的“个体心理学派”，这类研究主要关注学习者的个人心理因素（如学习动机、 学习策略、自主学习能力）对外语或二语习得的影响；另一类是以Norton和Lantolf等为代表[5-9]（Lantolf， 2000； Norton， 1995； Norton， 2006； Lantolf & Thome， 2006）的“社会文化学派”，这类研究主要关注外语或二语习得中的社会文化因素，努力探讨语言学习者如何在具体的社会文化情境中发挥主观能动作用，利用或回避社会情境以达到掌握外语或二语的目的。两种研究范式不同，主要研究方法也存在差异。“心理学派”倾向于“量”的研究方法，喜欢通过调研数据呈现外语或二语习得的特点；“社会文化学派”喜欢“质”的研究方式，通过深入描写特定学习者与社会环境的互动关系，呈现语言学习与社会文化的关系。
在中国，外语或二语习得研究大体上也遵循这两种研究范式：以文秋芳为代表的一批学者[17-21]（文秋芳，1996；2001；2008；2013；文秋芳、王海啸，1996）关注学习者的学习策略、思维特点、学习中的焦虑等个人因素对外语或二语习得的影响，其研究理念与“心理学派”较为类似；以高一虹为代表的一批学者[10-16]（高一虹，1994；2014；高一虹、赵媛、程英、周燕，2002；2003；高一虹、程英、赵媛、周燕，2003；高一虹、周燕，2008；高一虹、李玉霞、李伟娜，2003）关注自我认同、社会环境等因素与外语或二语习得的关系。
两种不同的研究范式分别从不同的侧面关注外语或二语习得，各有所长。如何整合两种不同的研究范式，共同促进外语或二语习得研究，一直是学界思考的问题。近些年，一些国际组织尝试二者的有机融合。例如，2007年6月在香港城市大学召开了“中国文化、认同与语言焦虑国际研讨会”。这一研讨会的“语言焦虑”议题是“心理学派”关注多年的研究领域；而“中国文化”、“认同”等是“社会文化学派”研究的重点。不同学派的学者围绕这些议题探讨，充分展示了两种研究范式的交流与借鉴。
如何兼收各派研究所长，取长补短，更准确地掌握外语习得的特点和规律，是接下来语言习得研究应重点关注的课题。最近流行的“大数据”研究方式为 “个人心理学派”和“社会文化学派”研究范式互补与结合创造了一种可能。《少数民族预科生英语学习与认同研究》 （作者：姚春林、阚明刚；光明日报出版社；ISBN 978-7-5112-7114-3；CIP：2014187150）就是这种思路的一种尝试。全书以少数民族预科学生这一特殊群体为研究对象，运用大量第一手调查数据，揭示外语学习者的个人心理特征（学习焦虑、学习策略、学业求助、自主学习能力等四方面）对英语学习的影响，同时考查英语学习与学习者的认同（民族认同、预科身份认同）之间相互制约、相互影响的关系。这实乃语言习得研究中“个人心理学派”和“社会文化学派”研究议题的巧妙结合。著作选择少数民族预科生作为研究对象，其认同特点较为突出而复杂，国家认同、民族认同、预科身份认同以及个人认同交织在一起，偶尔还会出现冲突。在语言学习中，这样的认同如何影响语言习得、语言学习如何影响认同发展，这是一项十分有趣又有意义的研究课题。全书由三大部分组成：第一部分为绪论，也就是第一章；第二部分为全书的主体，包括第二章和第三章；第三部分是第四章，也就是结语部分。
绪论部分回顾了国内外语言学习与认同研究现状、取得的成就及存在的不足，简要介绍了这项研究的研究内容、研究方法和研究意义。 第二章主要关注学习者个人因素对英语学习的影响。作者采用问卷调查与个人访谈相结合的方式，调查138名少数民族预科学生英语学习的中的情感因素、求助手段、学习策略以及自主学习能力。分析这些数据以后，作者总结出了少数民族预科学生英语学习的一些特点：他们英语学习课堂焦虑度较高；课业求助处于中等水平；英语学习策略以记忆策略和补偿策略为主，其他策略的使用处于中等偏下水平；自主学习能力偏低。结合学生的个人基本信息，作者分析了学生性别、生源地等社会因素与英语学习的关系。研究发现，总体来说男生更乐于求助他人，倾向于补偿策略；女生倾向于认知策略和元认知策略，女生英语自主学习能力强于男生。来自农村的被试比来自城镇的被试焦虑情绪更甚；学习策略方面，前者偏爱记忆策略和元认知策略，后者偏爱补偿策略和社交策略；两者在英语自主学习能力上不存在显著差异，但表现方式不同，前者长于对英语学习过程的检测与评估，后者在了解教学目的与要求及制定学习目标与学习计划方面表现更好。另外，英语学习成绩与英语学习特点相关。英语成绩较好的被试课堂焦虑度较低，乐于求助他人，其求助行为以工具性求助为主；能够选择适合自己的学习策略，如元认知策略、补偿策略和情感策略等，具有较强的自主学习能力。
第三章更接近“社会文化学派”的研究议题，主要关注少数民族预科学生自我认同的特点以及自我认同与英语学习的关系。分析田野调查数据后，作者发现本研究的被试对民汉双语的认同度较高，对民族文字的认同度及英语的认同度低于对民族语的认同度；对英语的工具性认同高于对民族语的工具性认同，大部分同意“会英语能找到更好的工作、赚到更多的钱”；总体来看，被试对英语和民族语的融合型动机都较高，但二者存在差异。被试对“会民汉两种语言会有更多朋友”的认同高于对“会英语会有更多朋友”的认同；对“学习英语有利于了解世界其他民族的文化”的认同高于对“会讲民汉两种语言有助于了解不同民族的文化”的认同；大部分被试对双语或多语对语言学习的影响持积极态度，认为掌握多语能学到更多知识、能让人变聪明；被试的民族身份认同较高，对预科身份持中立态度；对预科前的英语学习认同度较低，大部分被试把预科阶段的学习看作是高中学习的延续或大学阶段的预演，其英语学习尚处于适应阶段。该书的研究结果还表明，被试的自我认同与其英语学习成绩存在一定关系。英语成绩较好的学生具有如下特征： 对英语认同感强烈，愿为英语学习付出更多努力；有较强的自信心；有较明确的学习目的、较完备的学业及人生规划；较少抱怨外部学习环境。
通过这些第一手调查数据，该书的作者向读者清晰展示了少数民族预科学生英语学习的特点以及自我认同与英语学习的关系。全书研究设计合理、思路清晰、论证严密、数据翔实、分析得当、结论可信，取得了不错的研究成果。相信该著作的研究结论对少数民族预科学生英语学习和英语教学有一定的指导意义，同时能够为相关教材编写提供一定的借鉴与参考。更为重要的是，该研究关注少是民族预科学生的英语学习与自我认同，给予了这些学生足够的人为关怀，向社会展示了他们在预科阶段学习英语的困惑与迷茫。这比著作本身的研究结论更为珍贵。希望以该著作的出版问世为契机，英语教育界更加关注少数民族预科学生的英语学习，帮助他们解决学习中的困惑与迷茫，帮助他们尽快融入大学阶段的学习中，推动我国的预科教育快速发展，帮助民族地区以及民族地区的学生共享改革发展的红利。
预科学生英语学习能力提升路径探索
预科学生英语学习能力提升路径探索作者：邓丽霞来源：《文学教育》 2018年第14期内容摘要：该文从预科学生学习现状、心理因素等方面入手，探索提高预科学生英语学习能力提升路径：帮助他们克服自卑心理，改变学习态度，树立自信和长远的学习目标。
拓宽教学内容、培养学生跨文化意识，丰富语言学习活动，优化教材，增加学生课内外阅读量。
进而对预科学生英语学习能力的提高起到一定的积极作用。
关键词：预科英语、能力探索英语是进行国际交往的工具，又是高校预科学生的必修课，为了让预科学生升入本科学习后，能适应大学英语的教学环境，预科英语教学，应根据学生的学习现状，深化英语教学改革，从各方面充分调动学生学习英语的积极性，树立长远的学习目标，并将学习目标与语言实践相结合。
对提高学生思想素质和科学文化素质，及今后的学习发展，提高英语学习能力，都具有重要作用。
一.预科学生学习英语现状预科学生英语学习，普遍存在学习方法不当、学习目的不明确、只是为了应付考试而临阵突击学习、阅读量少、畏难情绪等现状，使得他们英语学习能力难以提高。
此外，生活环境及方言对他们学习英语也造成一定的影响。
具体表现如下：1.学习英语的动机和方法对其学习的影响通过教学实践和学生进行思想沟通，有相当一部分学生在英语学方面动机不明，缺乏长远的学习目标。
英语基础差，自卑心理重，对学习英语不够重视。
他们认为，升入本科后还要学习两年英语，考试勉强及格就行，无学习积极性。
正是这种错误的观念，导致了英语学习主动性不强。
另有一些学生，学习方法不当，没有借助语言学习规律，去摸索适合自身的学习方法，学习方式单一，对所学的知识不能温故而知新。
还有不少学生因为基础差、跟不上、听不懂,对学习失去信心。
最终形成不想学，成绩差的恶性循环。
2.生活环境和少数民族语言对其学习的影响我校少数民族预科学生，大多来自贵州省内偏远地区农村，生活条件较为艰苦，与生活在城市的学生相比，接受英语启蒙教育起步较晚，有些地方，农村小学都未开设英语课，到了中学阶段才接触英语，他们在家主要以苗语、彝语、侗语，布依族语等少数民族语言与家人或朋友交流。
少数民族预科班英语教学模式探析
少数民族预科班英语教学模式探析【摘要】民族预科教育是我国高等教育的特殊层次，是民族高等教育的重要部分，但在高校预科教育中，英语是主干课之一。
由于多方面的因素，预科英语教学具有鲜明的特殊性。
笔者认为，对预科英语教学的特殊性进行分析，探索出一个特殊的教学模式，有助于保证教学效果，提高教学质量，促进全国各民族的大团结。
【关键词】少数民族；英语；教学模式在普通高等院校举办少数民族预科班，是党和国家为少数民族地区培养专门人才而付出的实际行动之一。
民族预科教育是我国高等教育的特殊层次，是民族高等教育的重要部分，但在高校预科教育中，英语是主干课之一。
由于多方面的因素，预科英语教学具有鲜明的特殊性。
笔者认为，对预科英语教学的特殊性进行分析，探索出一个特殊的教学模式，有助于保证教学效果，提高教学质量，促进全国各民族的大团结。
一、教学对象的特殊性笔者从事预科英语教学已有数年，本院预科学生来自全省各少数民族地区，思想上能认识到肩负着改变家乡面貌的历史责任，生活上朴实无华，学习上刻苦努力，积极向上。
但由于受师资力量、教学设备等条件的限制，预科学生的英语基础知识并不扎实，基本技能较差，特别是听和说的能力远远不够。
而文理科本科用《大学英语教学大纲》对预备级的要求又并不低，须知英语对少数民族学生来说已是第二外语了，因为他们的本族语是母语，汉语则是国语。
只有加强基础知识教学，训练和培养基本技能，按照教学大纲教学，学生才能学有所得，进入本科后才有可能顺利地学习《大学英语》。
此外，其特殊性还表现在这几个方面：汉语水平普遍偏低，尤其是来自相对较落后地区的学生；英语水平低且两极分化严重，有的学生由于较早就对英语很感兴趣，基础较好，可有的学生连26个字母还不能完全准确无误的背写下来，这给教师的备课带来了一定的难度，在教材的准备上很难找到那个平衡点，做到最佳的结合；学生不适应高校压缩的课堂教学；预科班学生的自学和自律意识不强，需要更多的督促以使其按时完成作业与练习，在课堂上对抽象的语法讲解的关注时间相对较短，容易出现注意力的转移。
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响一、理论基础1.1 自我效能感的概念自我效能感是由心理学家阿尔伯特·班德拉（Albert Bandura）提出的概念，指的是个体对于自己能够完成特定任务的信心和信念。
它是影响个体行为的重要因素，对学习、工作、情感等方面都有着重要的影响。
在学习过程中，个体的自我效能感会对其学习动机、学习态度以及学习成绩产生重要影响。
具有较高自我效能感的学生更有可能采取积极的学习策略，面对困难时也更有可能保持乐观的态度并且坚持努力。
1.3 少数民族预科生的英语学习现状少数民族预科生常常由于文化、语言等方面的差异，面临着较大的学习困难。
他们通常在学习英语的过程中面临着词汇量不足、语法错误频发、听说能力较差等问题，这些问题都会影响他们的自我效能感。
2.1 自我效能感影响学习动机自我效能感水平高的学生通常会持乐观、积极的学习态度，他们更有可能努力克服学习困难，保持乐观的心态。
而自我效能感较低的学生可能会因此而出现自暴自弃的情绪，失去对学习的信心和热情。
研究表明，自我效能感与学习成绩之间存在明显的正相关关系。
自我效能感较高的学生更有可能在面对学习挑战时保持良好的学习状态，并且更有可能取得较好的学习成绩。
而自我效能感较低的学生往往成绩较差。
具有较高自我效能感的学生更有可能采取积极主动的学习策略，更乐于尝试各种方法，寻找适合自己的学习方式；而自我效能感较低的学生可能会缺乏积极的学习策略，往往容易轻易放弃。
3.1 增强学生自信心教师可以通过多种方式增强学生的自信心，鼓励他们多加练习、勇于尝试，并在具体的学习过程中给予及时的肯定和认可，帮助学生建立起自信心。
3.2 培养学习兴趣教师要耐心倾听学生的诉求和感受，了解他们的学习兴趣，激发学生的学习激情，促使他们对英语学习产生浓厚的兴趣，从而增加学习的积极性。
3.3 创设良好的学习环境创设一个轻松、和谐的学习氛围，帮助学生感受到愉快和舒适，增强学习的积极性与主动性，提高学生的自我效能感。
关注学生情感因素,促进小学英语教学
关注学生情感因素，促进小学英语教学摘要：情感因素对学生的学习起着重要的影响作用。
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得好成绩。
因此，教育工作者应对影响学生学习的情感因素进行深入研究。
关键词：情感因素；小学；英语教学一、选题原因及目的情感因素主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素。
情感因素对学习起着重要作用。
学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。
《英语新课程标准》将关注学生情感态度列为小学英语课程目标之一，要求要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，建立学生初步的英语学习自信心；努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
长期来，英语教师及专家大多将视线放在教学方法的改进上，对情感因素也较以前重视，但真正系统的实践研究很少。
现在小学高年级英语学习两极分化较严重，一部分原因是因为对学生情感因素关注太少，学生对英语逐渐失去兴趣造成的。
因此教师应对影响学生学习的情感因素进行深入研究，笔者拟通过研究：探索并实证研究情感因素对英语学习的影响，探索教师利用情感因素促进英语教学的策略。
二、该课题在国内外研究的现状早在20 世纪60年代，国外语言学界先后开展了对第二语言学习的情感因素的研究。
其中美国的Douglas Brown 是一位有代表性的人物。
Ｄ.Brown 从他本人及别人的研究成果得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的本质，凡是不成功的外语学习都可归咎于各种各样的感情障碍。
人本心理学的代表人Jane Aronld 把外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素包括焦虑、动机、自信、个性特征等；另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。
二语习得理论视角下的大学预科英语教学共6页
二语习得理论视角下的大学预科英语教学一、前言民族预科教育是介于高中教育和大学教育之间的一个特殊教育层次，高校举办少数民族预科班是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施。
大学预科英语作为民族预科教育的主干课程，其教学目标是巩固学生的英语基础知识，提高学生的英语水平，为他们今后的本科学习打好基础。
少数民族预科生是根据民族政策降分录取的特殊群体，大部分学生属于少数民族聚居区的贫困生。
本文根据少数民族预科生及大学预科英语教学的特点，探讨第二语言习得理论中的输入、输出假设以及情感过滤说对大学预科英语教学的启示，并提出大学预科英语教学改革的措施。
二、二语习得理论概述第二语言习得（二语习得）研究始于20世纪60年代末70 年代初，主要研究在课堂内外学习除母语以外的一种语言的习得过程、习得规律、习得者因素以及环境对习得的影响等问题。
20世纪70年代，美国著名语言学家Krashen提出了语言监控理论，该理论全面解释了第二语言的习得过程，为英语教学提供了重要的理论依据。
该理论包含了以下五个假说：（1）语言习得与学习假说；（2）语言输入假说；（3）情感过滤说；（4）自然顺序说；（5）监察假说。
其中语言输入假说和情感过滤说是这一理论最有影响力的内容。
Krashen的语言输入假说认为“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，语言输入既要量大，又要难度适中，这样才能使学习者习得成功。
只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而且能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。
Krashen（1982）的情感过滤说认为，有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。
Krashen指出，在人类的头脑中会出现对语言的堵塞现象，使学习者无法理解所接受的语言输入信息，这种堵塞被称为“情感过滤”。
1985年语言学家Swain提出了著名的输出假设。
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响1. 引言1.1 研究背景自我效能感作为心理学领域的一个重要概念，是指个体对自己能否成功完成特定任务的信念感受。
已有研究表明，自我效能感对学习动机、学习策略和学习表现等方面有着重要的影响。
关于自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响研究相对不足，对于如何通过提高自我效能感来改善少数民族预科生的英语学习成绩还存在许多不明确的问题。
本研究旨在深入探讨自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响，为提高少数民族预科生的英语学习成绩提供理论基础和实践指导。
1.2 研究意义在研究意义部分，文献表明自我效能感对少数民族预科生英语学习有着重要的影响。
针对这一问题进行深入研究，可以帮助我们更好地了解自我效能感对少数民族预科生英语学习的具体作用机制，有利于找到有效提升少数民族预科生英语学习表现的途径。
研究结果还可以为教育部门和学校提供依据，制定更科学合理的教学策略和辅导措施，以提高少数民族预科生英语学习的效果，促进他们的整体发展和社会融入。
通过对自我效能感在英语学习中的应用和提升策略的探讨，可以为教育工作者和学生提供实用的建议和指导，有助于激发学生学习英语的兴趣和动力，提高学习效率，从而提升教育质量和教育公平，推动教育事业的可持续发展。
2. 正文2.1 自我效能感与少数民族预科生英语学习表现的关系自我效能感是指个体在特定领域内相信自己能够成功完成任务的信念和能力感。
对于少数民族预科生而言，他们在英语学习中的自我效能感对其学习表现起着至关重要的作用。
自我效能感与学习表现之间存在着密切的关系。
研究表明，拥有较高自我效能感的学生往往展现出更积极的学习态度和更优异的学习表现。
对于少数民族预科生来说，他们常常会面临来自文化差异、语言障碍等方面的挑战，而这些挑战可能会影响其自我效能感。
通过提升自我效能感，可以帮助他们更好地应对学习困难，提高学习表现。
自我效能感还可以影响学生对学习的态度和努力程度。
影响少数民族预科生英语学习的非智力因素及其教学对策
影 响 少 数 民族 预 科 生 英 语 学 习的 非智 力 因素及其教学对 策
卢炳惠
（ 西 南大 学 历 史 文化 学院 民族 学 院 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
非 智 力 因素 主要 包 括 动 机 、 兴趣 、 信心 、 情感 、 意 志力 等 。心 理 学 研 究 表 明 ： 智 力 因 素 和 非 智 力 因素 是 决定 学 生 能 否 成 功 的 关 键 。美 国 哈 佛 大 学 多 年 的 研究 表 明 ， 人 一 生 中 的 成 就 只有 ２ Ｏ ％受 到 智 力 因素 的 影 响 ， 而 ８ ０ 则 受 到 非 智 力 因 素 的影
１ ５ ６
西南 农 业 大 学 学 报 （ 社 会科学版）
投 稿 网址 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ｇ ｊ ｘ ｔ ． Ｓ ＷＵ ． ｃ ｎ
２ ０ １ ３年 ３月
了各 民族 学 生 对 其 他 民 族 文 化 的 认 同 、 包 容 和 尊 重， 无 疑 会 增 进 各 民 族 的 团结 和 友 谊 ， 使 各 族 人 民
英语 。
参 考 文献
三、 教 学 启 示
［ １ ］ 李 智远． 少 数 民 族 高 层 次 人 才 跨 文 化 交 际 意 识 与 多 元
少 数 民族 高层 次骨 干人 才培 训是 国家 为 配合西 部大 开 发战 略 而 出台的一 项加 快 民族 地 区发展 的人
文化教育研究［ Ｊ ］ ． 湖 北 民族 学 院 学 报 ： 哲 学 社 会 科 学
民族介 绍 的文字 部分 也 为广 大师 生提 供 了 内容 丰 富 的语言 学 习补充 材 料 。笔者 收集 了几 届学 生 的 英 文版 民族 介绍 Ｐ Ｐ Ｔ及 视频 作 业 ， 并 在 平 时 的教学
如何培养少数民族预科生的英语自主学习能力
样 的信息 ， 这里的内容不仅包括知识 ， 还包括经验 、 思想、 行为
等 ， 注 意 各 种 载体 运 载 的 知识 。 要 （ ） 哪里 — — 环境 问题 。 五 在 自主也 强 调 能够 敏 感 地 、 机 随 应 变 地 控 制物 质 环 境 ， 道 如何 选 择 和 营造 良好 的环 境 。 知
键作 用 ：
学生个性化学 习方法的形成 和 自主学习能力 的发展 。而民族
预 科 教 育是 高等 教 育 的 特殊 层 次 ，预科 英 语 教 学 是 高 等 大学 英 语 教 学 的 一个 组 成 部 分 。 为 预 科英 语 教 师 ， 们 更 应 该 努 作 我 力 探 讨 如何 培养 预 科 学 生 的 ｃ主学 习 能力 ，推 进 学 生 ｃ主 学 ａ ａ
进外语教学界。 他在《 自主性与外语学习》 一书中提出 ， 自主是
“ ｃ己学 习负责 的一 种能 力 ”学 习者 具备 自主性 学 习 的能力 ， 对ａ ， 意 味 着学 习者 ｃ 己能 够 确 定学 习 目标 、 ａ 内容 、 料 和 方 法 ， 材 能 够 确定 学 习 的时 间 、 点 和 进 度 ， 对 学 习进 行 评 估 。 Ｏ ｉｌ 地 并 ｉｔｅ Ｌ ｔ
ＮＯ ． Ｖ２０１ ０
第 ７卷 第 １ 期 １
Ｖ０ ． Ｎ ． １ １ ｏ１ ７
如何培养少数民族预科生的英语 自主学习能力
杨 柳
（ 南 民族 大学 预 科 教 育学 院 ， 中 湖北 武 汉 ４ ０ ７ ） ３ ０４
摘 要 ： 笔者在 自己的教 学实践 中发 现大多数 民族预科生对英语学 习缺乏 自主学习能 力， 如何培养这样一种能
关于提高大学少数民族预科英语教学水平的几点思考
改革开放 以来 ， 学英语 教学也 引起 了越来 越 多的重视 ， 大 取
更多的学习精力和时间放在蒙古语文和数学等主要课程上。另 外， 一部分蒙古族学生升人大学后， 对英语学习有畏难心理， 对自 己的英语学习能力缺乏 自信心， 认为 自己高考英语成绩低 ， 基础 差， 底子薄， 而英语对他们来讲是一门高深莫测的学科， 再怎么努 力也不会有大的提高 ， 于是就失去了英语学习的兴趣和积极性。 事实证明 ， 学生对英语学习是否感兴趣， 实质上就是对英语 教师所讲的课是否感兴趣。作为教师， 必须从提高 自身各方面的 素质下手， 采取多种灵活有效的教学手段 ， 培养学生对英语学习
程 中值 得 注 意和 改 进 的 问题 。
关 键词 ： 学预 科 英语 ； 习 兴趣 ； 大 学 两极 分 化 ； 听说 能 力 ； 材 教 中 图分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编号 ：０ ９ ４ ５ （０８ ０ －０ １ －０ １０ － ４ ８ ２ ０ ）１ ２ １ ２
首先要弄清楚分化现象发生于初学英语的—段时间， 学生对 英语有着新鲜感和神秘感 ， 教学内容相对浅些， 因此学习兴趣高。
＊ 收稿 日期 ：ｃ ７ １ ３ ２ Ｏ —１ － ０ 作者简介： 格根塔娜（ ９４ ， 蒙古族 ） 内蒙古西苏旗人 ， １ ６ 一）女（ ． 内蒙古工业大学外 国语学院 ， 讲师 ， 主要 从事大学少数 民族预科英语教 学研究 。
问题 给予高度重视 ， 自己的教学 实践 中积极 主动地 进行 相关探 在
索和研 究。
二、 规避少数 民族预科 生英语学 习两极分化
预科英语教学中出现两极分化现象是普遍存在的一个突出 问题。大部分蒙古族预科生在进 ＾大学的第一学期里， 由于教学 内容比较简单 ， 基本是从字母 和语音部分开始 ， 他们并不排斥英 语学习， 成绩上下悬殊不 明显。但从第二学期后半段开始， 随着 所学内容的逐步加深 ， 词汇量增多， 课文难度加大， 两极分化就会 逐渐出现， 到第四学期尤为明显。有的在中学阶段英语基础就不 错的学生， 学习态度端正 ， 刻苦努力 ， 英语学得快而好 ， 甚至有“ 吃 不饱” 的现象； 有的基础较差的学生， 上课听不懂， 敷衍了事 ， 课下 照抄作业， 英语学得慢而差， 由兴趣浓厚感到开始厌倦， 进而放弃 英语学习而成为差生。同一个教学班级里的学生英语水平参差 不齐， 悬殊不等， 给教师的教学工作带来许多不便， 甚至有的教学 措施 几乎与那部分掉队的学生毫无相干， 他们只是“ 陪太子读书” 而已。年级越高， 这种分化越稳定。所以， 预科英语教学中的两 极分化已成了影响教学质量的—个主要原因。找出分化的原因， 制定有效的防治办法， 是从事预科英语教研工作中的一个重要课
大学少数民族预科英语教材
大学少数民族预科英语教材在中国，大学少数民族预科英语教材对于少数民族学生的英语学习起着重要的作用。
这些教材旨在帮助学生提高他们的英语水平，以更好地适应大学学习环境和未来的职业发展。
本文将探讨大学少数民族预科英语教材的特点以及它们对学生的重要性。
首先，大学少数民族预科英语教材的特点之一是具有文化包容性。
这些教材尊重和体现了各个少数民族的语言和文化特点。
它们使用了少数民族学生熟悉的语境和例句，以便他们更容易理解和学习英语。
此外，教材中还包含了少数民族文化的背景知识和相关话题，帮助学生更好地了解和欣赏自己民族的文化。
其次，大学少数民族预科英语教材注重交际能力的培养。
与其他英语教材不同，这些教材更关注学生的口语交流能力。
它们提供了大量的口语练习和对话材料，帮助学生学会用英语表达自己的意见和交流思想。
同时，教材还强调听力和听说能力的培养，通过丰富的听力训练和实践活动来提高学生的听力理解和口语表达能力。
第三，大学少数民族预科英语教材重视学科知识的融入。
这些教材结合了各个学科的内容，使学生在学习英语的同时也可以了解其他学科的基本知识。
例如，教材可能包含一些与历史、地理或文学相关的文章和阅读材料，这样可以提高学生对这些学科的兴趣，并加深他们对英语学习的理解和应用。
最后，大学少数民族预科英语教材强调学习策略和学习方法的培养。
它们引导学生学会主动思考和独立学习，通过各种学习任务和练习来培养学生的学习能力。
教材可能包含一些学习技巧的指导，如如何有效地做笔记、如何阅读和理解长篇文章等，帮助学生提高学习效果和学习效率。
综上所述，大学少数民族预科英语教材在帮助学生提高英语水平、适应大学学习环境和未来职业发展方面起着至关重要的作用。
它们具有文化包容性，注重交际能力的培养，融入学科知识，并强调学习策略和方法的培养。
通过合理选择和使用这些教材，我们可以更好地满足少数民族学生的英语学习需求。