如何实施小学语文合作性学习
如何实施小学语文合作性学习
处理好师生之间的关系是合作性学习的首要问题。在课堂上，小学语文教师
与学生之间的关系有两个层面，一为角色关系，即小学语文教师和学生在课堂教
学中应当处于怎样的地位；二为行为关系，即小学语文教师的教与学生的学之间
的关系。在这两个关系层面上，都应建立一种合作对话的双主体关系。
平等交流合作对话教学技巧
贯穿《语文课程标准》的一个基本理念就是“全面提高学生的语文素养”，新
课程提出“自主”、“合作”、“探究”的新型学习方式，而学生语文素养的提高离不
开合作学习，学生只有在自主的基础上进行合作，亲历知识的形成与应用的过程，
才能真正懂得语文，进而提高语文素养，同时在思维能力、情感态度与价值观等
方面得到进步和发展。小学语文学科的“合作性学习”是为了完成共同的任务，在
小学语文教师的主导下，群体协作、研讨交流、知识技能互补的一种学习方式，
是学生集体交互学习的过程。
1在小学语文课堂教学过程中教师应建立平等交流、合作对话的师生关系
处理好师生之间的关系是合作性学习的首要问题。在课堂上，小学语文教师
与学生之间的关系有两个层面，一为角色关系，即小学语文教师和学生在课堂教
学中应当处于怎样的地位；二为行为关系，即小学语文教师的教与学生的学之间
的关系。在这两个关系层面上，都应建立一种合作对话的双主体关系。课堂上小
学语文教师应倾听每一位学生的发言，对的给予表扬，错的及时修正，并对学生
给予激励。小学语文教师发表意见不以威压人，要以理服人。师生之间应在没有
专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、
彼此争辩、畅所欲言。在合作对话的师生关系前提下，每一个学生才能都有机会
和权利展示自我，取得进步。合作对话的师生关系彻底打破了小学语文教师的课
堂权威地位，师生之间不仅有语言的沟通，还会渗透着心灵的交融，才能使合作
性学习真正取得实效。
2在小学语文课堂教学过程中教师应提高合作教学的教学技巧
在小学语文课堂教学过程中，教师要给学生留有思考的时间和空间。有了充
足的时间，学生对问题的思考才会深入。有了广阔的空间，学生对问题的思考才
会全面。小学语文教师要有足够的耐心启发和诱导学生，要为学生创设思考问题
的情景。启发学生在遇到问题时，多问几个“为什么”，敢于展开合理的联想。爱
因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创
造力和想象力。在教学过程中，小学语文教师不仅要引导学生提问，还要引导学
生发现问题、解决问题。有了独立思考的本领，才能有合作学习的可能。
培养学生的合作兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有充分调动学生合作的兴趣，
学生才有积极参加合作的愿望，才能在合作学习中取得良好的效果。合作兴趣是
合作动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生合作学习的内在动力。
为此，小学语文教师在组织合作学习时，要采取各种行之有效的手段创设合作情
景，以便充分调动学生合作的兴趣，促进学生乐于合作，共同分享合作的喜悦、
体验合作的乐趣，在愉悦中增长知识、发展能力、提高素养。
3在小学语文课堂教学过程中教师应教会学生怎样讨论
在合作学习的教学中，小学语文教师应教会学生怎样进行有效的学习和讨
论，这是进行合作性学习的前提。首先，要让小组成员有良好的组织性和纪律性，
这是合作学习的基本保证。其次，要让学生认识到当自己的意见和别人不一样时，
做到正确的敢于坚持，错误的要敢于纠正，暂时不能达成统一意见的，让学生学
会保留意见。再次，小学语文教师要及时鼓励每个小组反思合作交流方面的情况。
也就是要教给学生合作技巧。合作学习时，小学语文教师要引导学生学会合作技
巧。小学语文教师可以在合作学习开展前教给学生正确的合作学习的方法，如交
流时倾听的技巧、询问不明白的问题的技巧，思考的技巧，自信表达自己观点的
技巧等。小学语文教师也可以在合作学习的开展中渗透合作学习的技巧。如果每
次合作学习的形式都很单一，学生就会厌倦，失去学习的兴趣和参与的热情。为
有效组织学习进行合作性学习，可考虑采用以下的方式方法。
3.1“分散集中式”合作。即在各个小组内进行学习任务的分工，将相对的大
问题划分成小问题分散到人，在各自完成自己分得的任务后，再进行集中讨论。
这样，既可以明确责任，又使学生的学习机会增多。
3.2“由点及面式”合作。先由两个人进行问题的讨论，随着讨论的不断深入
逐渐增加参与讨论的人员，由个别合作不断推进到大面积的学生合作，使合作的
范围不断扩充。
3.3“悄然无声式”合作。这种合作方式就是不用语言交流，要求学生可以把
要发表的意见以书面的形式表达出来，在小组内交流，这就避免了讨论时的表面
热闹却没有实质性进展的状况，更有利于学生个体智慧的充分发挥。
3.4“自由漫谈式”合作。小学语文教师可营造一个自由漫谈的讨论氛围，让
学生在大致约定的讨论范围内自由交谈，可以没有明确的谈论话题，但有客观的
目标指向，使学生真正倾诉内心所感所想。
4在小学语文课堂教学过程中教师应关注写作教学，让学生学会表达
新课程要求小学语文教师在写作教学中，注重学生情感态度目标的培养，培
养学生写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作、热爱写作。鼓励学生个性化表达，
激发学生的创新精神。并注重培养学生适应社会实际需要的写作能力。为此，教
师要让学生对写作要感“兴趣”。第一，让学生认识到写作是自我表达和与人交流
的需要，是每个人生存和发展的需要。第二，应当在写作课上创设出一种民主、
宽松、和谐的教学环境和学习气氛，鼓励学生大胆写，允许学生大胆设想，敢于
质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，鼓励不同观点的相互碰撞与交流。第三，
提倡学生写有个性的文章，学生的主要指表现他们的特点和气质，体现在写作上
就是要在立意、谋篇、选词、造句等方面有自己的特色，而不是人云亦云。第四，
采取激励措施。作为小学语文教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及大众群体，
特别是弱势群体；不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，
并及时给予褒奖，以激励学生对写作的兴趣，使学生“乐于书面表达，增强习作
的自信心”。对学生的写作态度的评价应采用“积极、主动”定性，对学生充分给
予肯定和鼓励。同时加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。
在开放的评价氛围中，在多样的评价标准和评价方式中，学生的写作积极性一定
会高涨，学生的写作水平定一能够不断提高。学生的表达能力提高了，在合作性
学习中才能更好的表情达意，从而促进合作的有效开展。
例析小学语文综合性学习开设原则及实施策略
学 习 是 最 佳 的课 程 资 擎
源 ， 师要能够 充分 利 教
用， 引导学生分析整个 盖 综合性学 习过程 中对 毒
提 升 语 文 能 力 最 为 有 臻
生 ： 师 ， 们组 还 准备 了一 个 简单 老 我
的 小 品 配合 演讲 ， 以 吗 ？ 可
、
价值 的资源 ， 进一 步开 睾
一
对《 学会合 作》 内容 非常熟 悉 了。今 天， 的 我 们 就 要 进 行 一 次 演讲 比 赛 ， 讲 比 赛 的 演 内容可以是课文 的原 文 ， 可 以是在 原文 也 的基 础 上 的 加 工 。 当 然 ， 果 你 准备 了新 如
的 内容 ， 是 可 以 的 。 为 了增加 比赛 的 公 也
升 ， 是综 合 性 活 动 开 展 的 又一 原 则 。 这 四是 整 合性 。综 合 性 学 习 的课 堂 因为 其 强 调综 合性 特 色 ， 以 相 关 联 的 内 容 往 所 往很 多， 包括 了音乐 、 美术 、 手工 、 体育 、 品 德 等 多个 学 科 的 内 容 。 因 此 ， 开 发课 程 在 资源 的时 候 ， 要 注 重 结 合 多 个 学 科 的 内 一 容 ， 是要在 整合资 源的过程 中突 出语 文 二 学 科 的 特 色 ． 可 能 从 文 化 意 味 、 化 内 尽 文 涵 的 角 度 去 确 立 教 学 目标 ， 竟 这 是 语 文 毕
感、 人生等一 系列 问题 的看法 。由于观念 的产生涉及 到的因素很多 ， 因此对 于整个 课堂 内容 的结果带 有很强 的不 可预测性 。 但有一点必须要明确 ， 就是学生 的生成 性 成为了综合性学 习的终极要 求。 三是互动性 。传 统的语文 教学课堂 ， 往往更加注重教师 的知识传授 ， 但对 于综 合性学习而言 ， 一昧地单 向训 练不能有效 促进 活动 的开展。综合性学习强调活动开 展过程中老师与学生 间的互动 ， 学生 与学 生 间 的 互 动 。 在 沟 通 中交 流 ， 交 流 中提 在
小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性
小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性摘要：小组合作学习具备提高课堂效率的作用，学生之间的合作交流促进共同进步，小学生如何进行小组合作学习才能达到高质量的教学值得深入探讨。
关键词：小学语文；小组合作；有效性中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-225-01怎样才能提高小组合作学习的效果呢？我们可从以下几个方面进行考虑：一、科学的分组科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。
常见的分组方式有两种。
一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。
在小学语文课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。
因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。
另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。
二、有序的组织合作学习是相对于个别学习而言的。
学生在小组或团队中要完成共同的任务，就必须与其他成员互相协助，有效沟通。
要使这些沟通与合作取得效果，教师在课前就要进行有序地组织。
我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，实际上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意解决小组学习中每个成员机会均等地参与，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份，在热热闹闹地课堂氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生作陪客”的事实。
这些现象都是缺乏组织的表现。
有序的组织要注意以下几点：1、规范操作与明确互助合作的角色任务小组合作中，规范的操作是必要的。
教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。
教师要向合作学习小组成员明确任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。
小学语文综合性学习的有效实施策略研究
小学语文综合性学习的有效实施策略研究随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文教学也在不断进行改革与创新。
语文综合性学习已经成为当前小学语文教学的重要特点之一，旨在培养学生的语言运用能力、阅读能力、文学素养和审美情趣。
那么，如何有效地实施小学语文综合性学习，成为了每一个语文教师都需要思考的问题。
本文将探讨小学语文综合性学习的有效实施策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养不可或缺的环节。
当前学生普遍存在着阅读兴趣不高的问题。
语文教师在实施综合性学习时，首先要注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动，组织阅读分享会、评选读书达人等形式，营造浓厚的阅读氛围，激发学生对阅读的兴趣和热爱。
老师还要精心挑选适合学生年龄和水平的阅读材料，引导学生从阅读中获得快乐和知识。
在教学中，老师还可通过精彩的讲解、生动的引导等方式，引导学生深入理解文本、感受文学之美，从而达到培养学生的阅读兴趣的目的。
二、注重语文能力的综合培养小学语文综合性学习的核心是培养学生的语文能力。
传统教学模式中，语文教学往往偏重于应试，重视知识的传授，而忽略了学生语文能力的全面培养。
在综合性学习中，语文教师要注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力、诗词赏析能力等。
可以通过拓展性学习、任务性学习和体验性学习等方式，培养学生在实际运用中的语文能力。
在阅读课中，可以设置一些拓展性的问题，引导学生主动思考、探究，提高他们的阅读理解能力；在写作课中，可以设置一些任务性的写作，让学生通过实际的写作练习来提高写作能力。
语文教师还要注重学生的情感态度、价值观等的培养，引导学生树立正确的文学情感和文学观念，培养学生的审美情趣和情感体验，提高他们的综合素养。
三、多媒体教学手段的运用随着科技的发展，多媒体教学手段已经成为了当前教学的重要手段之一。
在小学语文综合性学习中，教师可以通过多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
如何提高小学语文课堂的互动性
如何提高小学语文课堂的互动性一、引言小学语文课堂互动性的提高是教育教学改革的必然要求，也是培养学生语文素养的重要途径。
本文旨在探讨如何有效提高小学语文课堂的互动性，以激发学生学习语文的积极性与主动性。
二、培养良好的课堂氛围1. 创设宽松自由的环境通过建立温馨和谐的课堂氛围，培养学生的自主性与合作性。
师生之间要互相尊重，学生之间要互相鼓励。
教师应鼓励学生发表自己的观点，不宜轻易批评或打断学生的发言。
2. 创造有趣丰富的教学资源利用多媒体、幻灯片、图片等丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣。
教师可以给学习内容配上生动有趣的故事，或者带来一些相关的实物，以引起学生的好奇心和参与度。
三、灵活运用多种教学方法1. 以问题为引导在讲解知识或阅读文章时，教师可以提出一些富有启发性的问题，引导学生主动参与思考和讨论。
鼓励学生一起解决问题，通过合作与交流来深化学习。
2. 以角色扮演为手段鼓励学生在课堂上进行角色扮演，模拟不同情景和人物的对话。
通过模拟情境，学生能更好地理解语言的运用和表达技巧，同时培养团队合作和表达能力。
3. 以小组活动为形式分组让学生互相讨论、互相学习，培养学生的合作精神和团队意识。
可以设计一些小组合作的任务，如小组写作、小组讲解等，以激发学生的互动性和创造力。
四、鼓励学生积极参与课堂1. 注重个性差异尊重学生的个性差异，鼓励每个学生都敢于发表自己的观点，充分展示自己的特长。
通过给予学生一定的发言机会和鼓励，激发他们的自信心和兴趣。
2. 多样化的讨论形式引导学生进行小组讨论、角色扮演、互动游戏等形式的讨论活动，促使学生通过互动交流不断探索和学习，培养他们的思辨能力和创造力。
3. 实施个性化评价采取个性化评价方式，鼓励学生通过自我评价和互评的方式参与课堂互动。
通过评价的过程，激发学生自主学习和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
五、加强师生互动交流1. 提问技巧教师在提问时，可以采用开放性、启发性的问题，让学生进行自由发挥和思考。
浅谈提高小学语文合作学习的有效性
浅谈提高小学语文合作学习的有效性【摘要】新课程积极地倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习是课堂教学中能充分发挥学生主体作用的一种有效方式，我们通过合理构建，明确分工；找准时机、开展合作；精心引导，提高效率；科学评价、保证效果等方式让学生自己通过观察、探究、讨论建构语文知识，从而提高了语文学习的有效性。
【关键词】合理构建；合作学习；提高效率小组合作学习是课堂教学中能充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是当前倡导学生自主、合作、探究式学习的重要途径。
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。
”如何利用好小组合作学习，在小学语文课堂中提高教学的有效性呢？下面就谈谈我自己的点滴做法：1合理构建，明确分工构建合理的学习小组，是合作学习的前提，是学生群体合作的基本手段。
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。
如果是6人一小组，应该有两名优等生，两名中等生，两名学困生。
这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。
构建了合作学习小组后，就要明确组员的职责。
在6人小组内，设一名小组长，两名记录员，一名汇报员，两名操作员。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况，但小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。
组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
小组合作学习在小学语文教学中的有效性
小组合作学习在小学语文教学中的有效性引言小组合作学习是一种在小学语文教学中广泛应用的教学策略。
通过将学生组织成小组，在小组内共同解决问题、分享思考和交流意见，小组合作学习促进了学生的合作能力、沟通能力和批判性思维能力的发展。
本文将探讨小组合作学习在小学语文教学中的有效性，从师生角度和学生学习成果两个方面进行分析。
小组合作学习对师生关系的影响小组合作学习改变了传统教室中师生之间的关系，弱化了师生的权威关系，加强了合作与互动。
在小组合作学习中，老师不再是唯一的知识传授者，而是起到引导和指导的角色。
借助小组合作学习，师生之间的距离拉近了，增强了师生之间的互动性与平等性。
学生在小组中有更多的机会参与教学活动，与同伴共同学习和探索，对教学内容的理解也更加深入和全面。
此外，小组合作学习还可以提高师生之间的沟通能力。
在小组合作学习中，教师需要与学生进行更多的交流与合作，关注学生的思考过程和问题，及时给予指导和反馈。
这种密切的师生互动促进了师生之间的有效沟通，更好地满足了学生的学习需求。
小组合作学习对学生学习成果的影响提高学习动机和积极性小组合作学习为学生提供了一个积极的学习环境。
在小组中，学生可以与同伴互动、交流、分享，感受到合作学习的乐趣。
他们不仅可以从他人的观点和经验中学到新知识，还可以通过与同伴进行合作和竞争来提高自己的学习动机和积极性。
小组合作学习激发了学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与课堂活动，从而提高学习效果。
培养合作能力和团队意识小组合作学习培养了学生的合作能力和团队意识。
在小组中，学生需要与同伴相互合作、协商解决问题。
通过与同伴的合作学习，学生不仅能够提高自己的社交能力，还能够培养合作精神和团队意识。
在合作学习中，学生学会尊重他人的观点，学会倾听和沟通，学会在团队中扮演不同的角色，这些都是他们将来走向社会所必备的能力。
促进批判性思维和解决问题的能力在小组合作学习中，学生需要通过讨论和合作来解决问题。
语文合作学习中的问题及对策
口陈立国<语文课程标准>积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的合作学习对当今课堂教学的改革而言，自然成为教学改革的核心任务。
本人通过教学实践和学习研究，发现合作学习在当前的小学语文教学实践中存在着一些有待于进一步研究和改进的问题。
这些问题需要我们进行深入的理论分析和扎实的实践研究，才能使合作学习最大限度地发挥其应有的作用。
【问题一】恐惧心理蔓延7．，“我最怕合作学习了，因为我们小组的组长在分角色朗读时，经常把不好的角色分配给我，课后还要带着其他组员一起来嘲笑我。
”我不喜欢合作学习，因为我的许多想法告诉了别人，回答时都被他们抢走了，等到老师叫我回答时，我就没话可说了，我以后再也不和他们交流了。
”……这些都是学生在。
合作学习调查表”中的内心独白，他们害怕合作学习，讨厌合作学习，为什么会这样呢?【分析】人都渴望被尊重，讨厌受支配，害怕被利用。
当集体对他们不再富有吸引力，得不到同学的尊重或被小组成员欺负而受到伤害时，他们会选择自我封闭等消极行为来保护自己。
合作学习也就形同虚设了。
【策略】1．教师要以身作则，尊重每一个学生，营造一种民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，促进学生问建立信任和团结的关系。
只有这样，学生间才能以诚相待，荣辱与共，不计较个人得失，为一个共同的目标而努力。
这对于改善师生关系、生生关系也是大有裨益的。
2．做好小组长的选拔和培养工作。
教师可选那些思想品质好、具有专长、口齿清楚、说话流利的学生当小组长，并进行积极培养，合作学习时协调好组内工作，增强小组的凝聚力和吸引力，使每一个小组成员都乐意参加合作学习。
f问题二】偷懒行为涌现合作性学习的目的之一，是使每一个组员的自身能力都有所提高，这通常是各组员充分重视自身的学习才能达到的。
如果有些组员“偷懒”而让别人完成所有的工作，那么混日子效应也就产生了。
小学语文教学中小组合作学习的有效性研究
小学语文教学中小组合作学习的有效性研究摘要：语文学科在小学整体学科中占据着极为关键的位置，其不仅是学生学好其他科目的基础，还是增强学生语言表达能力的重要手段。
随着新课程的不断深入，小学语文教学中也逐渐应用了小组合作学习教学方法，通过合作探讨学习，既能培养学生的合作意识，还可以锻炼学生的自主探究能力。
基于此，本文主要分析了小学语文教学中运用小组合作学习教学模式的现状，并进一步研究了小组合作学习在小学语文教学中有效应用的策略，仅供相关业界人士参考。
关键词：小学语文教学；小组合作学习；有效性；研究前言：小学语文作为一门基础学科，是学生学习的重点课程之一，小学语文课程的学习，可有效培养小学生的表达、认知能力等，可以说是小学生入学阶段的启蒙学科。
如何使用有效的教学模式达到最大的教学效果，是每一位小学语文教师都不断钻研的教学课题。
随着课程改革以及我国素质教育的逐渐实施，小学语文教学的教学方式也在悄然声息的发生着变化。
1小学语文教学中运用小组合作学习教学模式的现状目前，就小组合作学习的教学模式在小学语文教学中的应用来看，小组合作学习对于提升小学语文教学有效性有着显著的作用，但是小组合作学习教学模式在小学语文教学中运用在某些方面还亟待提升。
例如：小组合作学习存在形式主义，部分教师对于小组合作学习的认知就是课堂讨论，因此在教学中无计划、无针对性的设置学生讨论环节；学生学习处于被动状态，小组合作学习教学模式最初目的之一就是让学生积极主动的参与到小学语文知识的学习之中，但是目前小学生仍处于被动的学习阶段，其在小组合作学习中并未真正的做到主观思考、分享及交流。
这些方面都影响着小学语文教学的有效性，无法实现高效课堂的构建，因此，教师在小学语文课堂的教学中要结合教学实际、结合学生生理及心理特点，积累经验，积极探索在小学语文课堂教学中有效运用小组合作学习的教学模式。
2小组合作学习在小学语文教学中有效应用的策略2.1分组应讲究科学、合理分配传统的小组合作学习，其分组方式常为男生女生搭配合作、优生差生互助学习，而且这种组合搭配常常为长期固定的。
关于小学语文教学中合作学习的探究
的 。试问 ： 有的 老师上 课表 面形式 轰 轰烈 烈 、热 热 闹闹 ，而实 效 又有 多少 ？ 如小 组合作 探究 结束后 由学 生质 疑 ，往 往会 出现近 乎
全班 同学 举手 现 象 ，如果 这样 ，别 说解决 问题 ，恐怕 单 呈现 一 下 问题 都 需 一 节 课 。 针对 这 点 ，我 就 要求 学 生 所 提 问 题 不 重 复 ，不提 与主 题 无关 的 问题 。为 了不挫 伤 学生 的积极 性 ，我 让 学生 在小 组讨 论 时选 取一人 来 记 录有代 表 性的 问题 ，汇报 时 一 组 内派一 个代 表举 手 发 问 ，每 天小 组成 员 轮流 记 录、发 言 ，这 样 一 周 内小组 每 人都 有机会 发 言 ，大大提 高了 学生的 参与 率 ，
关 于省桐 梓 县木 瓜 镇 白露小 学 李 云波
摘 要 ：新 课程 倡 导 的三大 学 习方 式 之一 的 “ 合 作学 习” ，作 为一种 教学 模式 ，在小 学 语文课 程 教学 中不 乏身 影 。这 种 教学 模 式 。是 孩子们 交流 与表达 的一 个平 台 ，可 使学 生人人 参 与学 习过 程 ，人 人得到 锻炼 机会 ，是形成 语感 、培养 合作精 神 的肥沃 士壤 。 关 键词 ：小学 语文 合 作学 习 模式 探究
主要 是 因为学 习 的 内容 不 够 明确 。明确 学 习 内容是 小组 能 够合 作 的关 键 。根据 学 习 内容 的不 同，合 作 的 内容 也不 同 。如 合作 预 习 ，要求 学生 解 决生 字 词 、疏通 文 意 、了解作 者 及背 景 、找 出 疑 难 。合 作表 演 ，要 求 学 生 准 备 道 具 、 写好 台词 、分 好 角 色 。合 作归 纳 ，尤 其是 在 文言 文 的学 习 中，可 引导 学生 从 一词 多义 、通假 字 、古今 意 、实词 、虚词 去 归纳 。合作 实践 。
浅谈小学语文教学中自主、合作、探究学习方式
浅谈小学语文 教学中自主
实际，可单一 使用，也可结合使用 ，合 力 则 更 好 。在 语 文 教 学 中 ，教 师应 依 据 不 同 课 型 、不 同 教 学 内容 和 小 学 生 的 实 际 情 况 而 选 择 教 法 、 确 定 学 法 ， 不 应 千 文
一
法 。一 概而 论 。
问题 、提 出 问题 、分 析 问题 、解决 问题 的 意
识和能力 ，要关注小学生的异象 ，诊视小学 人文 性、知识性等 为一体 生的反常，异象即标新，反常即创新。采用 的经 典 文 。 教 学 时 ，教 师 引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获 要积 极、灵活 、大 胆地使 料想不到的成功和体验。 内 用 自主、合作 、探究 的学 三 、课 外 阅读 中的 应 用 蒙 习方 式 ， 让 小 学 生 在 掌 握 《 标准 》十分重视小学生的课外阅读 ， 焉 语文基本知识和基本能力 并分 学 段分期 规 定 了相应 的课 外 阅读量 ，重 的 同 时 ，注 重 全 面 素 质 与 视语 文 积 累。这 是对语 文 课堂 教学 的一 种 有 觅 创新 精神 的培养 ；在注重 益拓 展 。 因而 ，教师 要定 位 于学 前指 导 ，学 尔 语 言 基 本 功 训 练 的 同 时 ， 中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的 从培养其浓厚的阅读兴趣出发 ， 曼 让小学生掌握学法， 形成 自由和 自主， 通过 自主、合作、探究性学习，帮助学生丰 良好的学习习惯。 春 二、阅读课 文中的操 富语文知识 ， 积累语文技能 ， 美化语文素养。 旗 作 我认 为 不妨 尝试 以下 方 法 ：① 提 一个 目录供 窖 阅读课文在小学语文 您选 ；②提—个时间表供您读 （ 背 ）；③供 、 嚣 课程中占 有相当 的 篇幅， 是 个机会让您说 ；④供一个平 台让您演。而 察 对讲读课文的巩固、 补充、 且 ，学 生课 外 阅读不 要 局 限于 配套教 材 《自 厶 延 伸 ， 旨 在 培 养 小 学 生 的 读 课本 》，可 以扩展 到 中外 古今 诸方 面 的有 口 阅读能力 为其根本 任务。 益读 物 ； 不 要局 限于 书本 ， 可 以扩 展到 网上 ； 于 教 学 时 主 要 是 读 ，即 泛 读 不要 拘 泥 于家校 ，可 以扩展 到 图书馆 、文 化 高 和精读， 随机而用。 教学时 ， 超 市 。学 习方 法应 以 自主性 学 习 为主 ，进行 、 玉 教师要 自觉 帮助小学生 构 合作交流 ，也可以设定专题 ，鼓励小学生进 伟 建自主、合作、探究的学习 行 探究 性阅 读 。 方式 ， 运用默读、 朗读 、 速读、 四、语文实践 活动 中的尝试 跳读等 阅读 方法进行重 认 《 标准 》首创 了语文综合性 学习，这 识性 、 理解性阅读（ 低年级 ） ， 是拓 宽语 文学习途 径的现代性 方法。语文 重评判性 、创造性阅读 （ 中 实践 活动形式多样 ，在此仅论述综合性学 高 年 级 ）。 教 师 应 注 重 发 习 。综 合 性 学 习是 一 种 探 究 性 学 习 。教 学 展 小 学 生 的 主体 性 ，应 当 时 ，要 强 化 过程 ，淡 化 结 果 ；要 着 重 学 生 在 小 学 生 主 动 求 知 的兴 趣 发 现 、解 决 问题 的 能力 、搜 集 和 处 理 信 息 激 发 、主 动 求 知 的 方 法 和 的能力之形 成及 创新精 神、团队精神 和社 能 力 习得 、 主 动 求 知 的 探 会 责 任感 的 培 养 ；要 开 阔语 文 学 习 视 野 、 索精神 的培养等方 面做好 拓 宽语 文 学 习 内 容 、开 辟语 文 学 习 途 径 ， 文章 。具 体 的做法 可 以是 ： 让 生 活 成 为 课 本 ，让 语 文 融 于 生 活 。教 师 ①营造民主氛围。让小学生 要 帮 助 学 生 从 兴 趣 出 发 选 题 、 定 题 ，放 手 进入 主体 角色 ， 培养 其 主体 意识 ，形成 师生 、 让 家 长创 造 条件 ，让 学生 亲 自搜 集 、整 合 、 生生之间的伙伴型合作关 系，以树立小学生 处 理信息 ，在合 作中交流 ，达到 “ 有 心栽 学 习的 自尊 、自信 、自强 、自立 、自主 的意识 ， 花花 不 开 ，无 心插 柳 柳成 荫 ”的理 想境 界 ， 便于 自主性学习和合作性学习。例如，教学 不知不觉中学到知识和本领。 《 打碗碗花 》 一课时 ， 让小学生充分 自 学探 语文探究性学习对综合实践活动而言 ， 索，运用积累知识 ，通过看图、读书、提问、 其设计思路是 ①学生地位 从被动到主动； 小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学 ②教师职能：从传授到指导 ；③活动 目标 ： 生不 但 读懂 了课 文 ，还 学到 了许 多 书本 以外 从单一到综合 ；④活动空间 ：从封闭带开 ⑤ 活 动过 程 ： 从 实 践 到认识 。 具 体而 言 ， 的 知识 。② 创 设 活 动 情境 。Ａ、还 小 学生 活 放 ；