解决问题二教案及教学反思最新
第4单元两位数乘两位数
第8课时解决问题（2）
【教学目标】
1、会解决用除法计算的问题。
2、体会解决生活中的数学问题的乐趣。
【教学重难点】
重点：正确解答用除法计算的问题。
难点：通过解决具体问题，让学生获得一些用除法计算解决问题的活动经验。
【教学准备】
例4情境图
【教学过程】
一、学前准备
1、练习。
43×11= 32×12= 22×14=
2、出示：小明5分钟写了180个字，他每分钟写多少个字？（学生回答后，教师板书）
二、探究新知
1、教学例4。
出示情景图。
教师谈话引入新课。
根据给你的信息和观察情景图来解决这个问题。
组织学生讨论然后请代表汇报讨论结果。
在这里教师要给学生充分的空间，发表自己的想法，教师在学生说出想法后在引导、订正。
让学生在练习本上独立完成例4，然后向大家汇报，教师板书。
方法一：60÷2=30（人）方法二：3×2=6（组）
30÷3=10(人) 60÷6=10（人）
或60÷2÷3=10（人） 60÷（3×2）=10（人）
1。
解决问题教学反思人教（2篇）
解决问题教学反思人教《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求___个方阵一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有___人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。
以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈___米，她一个星期(___天)跑了多少米?以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
人教版数学二年级下册《表内除法(二)——解决问题》教案及教学反思
人教版数学二年级下册《表内除法(二)——解决问题》教案及教学反思教材分析本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第四章第2节《表内除法(二)——解决问题》。
它是在学生会用乘法口诀求商和求一个数的几倍是多少基础上，学习用除法计算解决简单的实际问题。
理解两个数量之间的倍数关系，解决求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题是本单元解决问题的一个重要内容。
“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材安排在教学用7～9的乘法口诀求商之后，不仅加深学生对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使学生了解除法计算与实际生活的联系，培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。
为了让学生更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。
其逻辑顺序如下：例2，通过摆飞机模型的操作活动，让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
例3，引导学生根据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。
这样的例题编排，为学生展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。
它遵循了学生的认知规律，为引导学生在解决问题的过程中进行有条理的思考，设计了拾级而上的台阶。
教材密切联系生活实际，让学生在具体的情境中学习求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题。
通过问题的解决，一方面使学生学会应用所学的概念（倍的概念、除法的含义）进行分析、推理，培养初步的抽象推理能力，另一方面，体会身边的许多事物之间的数量关系，感受数学的应用价值，为今后的学习打下良好基础。
学情分析学生在前面的学习中已经认识了乘法口诀求商和求一个数的几倍是多少,本课是在学生会用乘法口诀求商和求一个数的几倍是多少基础上，学习用除法计算解决简单的实际问题。
二年级的学生，对于新事物的接受是比较快的，多数学生思维活跃，善于提问。
关于《解决问题(二)》的教研反思
关于《解决问题（二）》的教研反思在本学期第三周，在五六年级数学办公室，几位老师对于我要讲的《解决问题（二）》，给予了很好的建议。
王老师：在解决例9的过程中，让学生主动去分析问题，并且利用所学解决问题，在这个过程中学生既能够体会到数学方法的运用，又能享受到在运用所学方法解决问题后的乐趣。
徐老师：学生进行小组交流，小组达成共识之后，全班进行交流，课堂上，学生思维活跃，不同的思想碰撞交流，充分发挥集体的智慧。
在学生说出计算方法后，老师应该及时引导学生选择适合自己的方法。
王老师：教学流程要清晰：1、阅读题目，理解信息和所求的问题。
2、用线段图表示题意，再次深入分析信息。
3、列式计算。
我的计算方法一，方法二，方法三等。
在解决例9的过程中，让学生主动去分析问题，并且利用所学解决问题，在这个过程中学生既能够体会到数学方法的运用，又能享受到在运用所学方法解决问题后的乐趣。
学生进行小组交流，小组达成共识之后，全班进行交流，课堂上，学生思维活跃，不同的思想碰撞交流，充分发挥集体的智慧。
在学生说出计算方法后，老师应该及时引导学生选择适合自己的方法。
孙老师：要备好教学内容的同时，别忽视备学生。
对于不同的学生要进行因材施教，新知识的学习过程每位学生可以同步进行，但对已学知识的掌握情况学生的差异还是很大的，因此这也是每位老师应下功夫思考的教学环节。
教学流程要清晰：1、阅读题目，理解信息和所求的问题。
2、用线段图表示题意，再次深入分析信息。
3、列式计算。
我的计算方法一，方法二，方法三等。
听了几位教师的建议，我有了很大收获，对本节课的重难点突破也有了信心。
解决问题教学反思(四篇)
解决问题教学反思一、创造性地使用教材，让学生感受身边的数学。
现代课程论认为，在教学过程中，教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。
教师的工作是一个创造性的工作，教材只是教师进行教学的重要依据。
在教学过程中，教师应该结合教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。
将课堂内外紧密结合，使教学内容更具有真实性，更让学生充分感受到数学从生活中来，生活中处处有数学，更能激发学生学习数学的兴趣。
二、加强小组合作学习，突出学生的主体地位。
合作是人类相互作用的基本形式之一。
小组合作学习是对班级教学形式的补充和改进。
它的实质不仅是要解决班级教学条件下学生两极分化的问题，或教师与学生、学生与学生之间互动机会少的问题，更是立足于现代教学的高度，为学生的全面发展创造适宜的环境和条件。
本课无论在进行新课还是在练习过程中，教师都引导学生进行充分的合作与交流，采用小组活动的形式，以充分发挥小组合作学习的作用，强化学生群体之间的互动，让小组成员通过讨论来提出、发现并解决问题，然后再汇总各组的信息，沟通他们所学的东西，让大家共同分享他们的学习成果。
三、运用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
它向学生提供了更为丰富的学习资源。
这节课我采取了实地拍摄，将教学楼的各种信息拍摄成画面作为本节课新授内容的丰富素材，面对熟悉的教学楼画面，学生表现出极大的兴趣，调动了学生参与数学学习活动的积极性、主动性。
解决问题教学反思（二）《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
《解决问题》教学反思（精选13篇）
《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思（精选13篇）作为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《解决问题》教学反思（精选13篇），希望对大家有所帮助。
《解决问题》教学反思1《用比例解决问题》这部分内容在认识正、反比例意义的基础上学习的，这部分知识知识在一定的程度上含有辨证的思想，学生理解起来有一定难度。
在本节课的学习中，我设计了课件，直播时有意放慢步骤，让学生的学习循序渐进，目的也是想照顾思维水平中等的孩子。
先从复习正反比例入手，使学生分清正反比例关系，使巩固了旧知，又为本节新授做了充足准备。
在教学新课时，我引导学生分析出题中啤酒的总瓶数和箱子个数的这两种量，从而提出疑问：“运用前面我们掌握的比例知识，同学们会解答吗？”学生列出自己的算术方法，老师给以肯定。
“你还会用哪方面的知识解答？”通过生活中的已有知识经验，学生很容易知道啤酒总瓶数÷箱数＝每箱啤酒的瓶数，每箱啤酒的瓶数是一定的，所以啤酒总瓶数和箱数成正比例，也就是说，啤酒总瓶数和箱数的比值是相等的，引导学生用比例解答。
一节课自始至终让学生参与体验解决问题的全过程。
学生根据教师的巧妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作交流，很快就掌握了新课的内容。
这节课既重视用比例解应用题的解题方法的教学，又鼓励解决问题策略的多样化，从中发展学生的个性。
我通过引导学生认真分析题中信息，讨论题中量与量之间的比例关系，判断是什么比例，固定不变的是哪一个，找出等量关系列出方程，整个过程比较顺利，学生传过来的问题回答比较积极，学生的学习互动交流也比较好。
不足之处：因线上教学关系没有充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，不回答问题的部分学生可能对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，不能达到教学目标。
在以后的线上教学过程中，还需要在调动学生参与积极性方面继续努力。
解决问题(二)的教学反思
“三”上“用乘除法两步计算解决问题”
——解决问题（二）的教学反思
上周五第二节，我讲了一节数学课《用乘除法两步计算解决问题》，非常失败，大多数学生都不会做题。
反思其中原因，主要是备课时对学生的实际水平预测不准，我采用从问题入手没有起到帮助学生理清思路的作用，反而给学生增加了难度，也不利于学生思考。
由于教学方法的错误，使学生头脑中很迷茫，所以才会出现有的学生开始不听讲做小动作。
再者我总是不相信学生总担心学生不会，就反复的追问，既让学生感到疲劳，又没给学生独立思考的时间和空间，这种做法更是不利于学生的发展，尤其对那些尖子生。
当天第三节课，朱校长在听完课后就用从已知条件入手的方法开展教学，在朱校长的引导和启发下，有一部分孩子做对了，看来对于二年级学生来讲，从已知入手更便于思考。
那些没作对的孩子可能是头脑中很迷茫，因为第二节课我用逆向思维教学，紧跟第三节课朱校长用顺向思维教学，学生脑子里很乱，不知何去何从，知识产生了负迁移，直接影响了朱校长的讲课效果。
今天，我又上了一节“用乘除法两步计算解决问题”的复习课，这次我吸取了上次的教训，从已知条件入手，让学生思考根据找到的数学信息可以算出什么来，经过多次练习，使更多的同学明白了算理，基本掌握了方法。
“成也学生，败也学生”，着眼学生的全面发展，在课堂上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都要考虑是否适合学生，学生能否接受，真正树立以学生为主体的意识最重要。
解决问题教学反思范文（2篇）
解决问题教学反思范文《用连乘方法解决问题》是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。
本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求___个方阵一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有___人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、以境促情，激发学生自主探究。
问题蕴含在生活之中。
以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈___米，她一个星期(___天)跑了多少米?以主题式展开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
教学中，老师通过让学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决办法，拓宽了学生的解题思路。
二级数学教案——《解决问题(2)》教学
二年级数学教案——《解决问题(2)》教学【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册第6-11页【教学过程】（一）谈话引入，渗透环保师：昨天我们和同学们一起到游乐场玩了一趟，戏演完了，同学们回家了。
（课件演示散场后的情境：一地的饮料瓶。
）师：看了这些你们有什么话要说？师：同学们行动起来吧，爱护环境人人有责，从小事做起，从我做起，让我们做保护环境的小卫士！【评析】：承上启下，让故事有发展，并能通过情境的创设对学生进行环保教育，从小树立环境保护的意识。
(二)创设情境，巩固旧知1、出示练习一第2题师：这群环保小卫士收集了这么多易拉罐，他们碰到了一些问题，你们愿意帮他们解决吗？2、生理解图意3、独立解决4、汇报交流，巩固旧知（三）解决问题，增强应用意识1、出示第9页的做一做师：环境美了，花开了，小鸟飞来了，蜜蜂也来采蜜了。
（引导观察主题画）（1）汇报主题画的信息（2）以小组为单位根据主题画的信息提出数学问题，比一比哪组提出的数学问题最多，解决的方法最多。
（3）小组汇报交流，其它小组可以补充。
要求每一种方法都能用综合算式解决【评析】：在数学学习中，提出数学问题比解决问题还重要。
在这一活动中放手让学生自己去提问题，再自己解决，充分相信学生，把自主权交给学生，让学生在群体中互相启发，有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神，让学生从中体会到独立获取知识的乐趣，增强了数学内容的趣味性、开放性，既增长知识，又培养学生观察、思考、分析和表达能力。
2、出示练习二第3题（1）生获取信息进行合理估算（2）小组交流（3）全班交流【评析】能够选择适当的运算方法，用所学知识解释估算的过程，发展学生的估算意识，这是新课程标准的一个重要思想，在教学中教师要充分挖掘资源信息，培养学生的估算能力。
（四）全课总结（略）【评析或反思】学生能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，并能与同伴合作解决问题，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，能够选择适当的运算方法，用所学知识解释估算的过程，发展学生的估算意识，这些都是新课程标准的重要思想，教学时，教师创造性地使用教材，根据教学的需要，发挥多媒体的作用，创设学习情境，以生动、有趣的故事贯穿整节课，以便引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望，让学生经历了提出问题和解决问题的全过程，从而使学生对解决生活中的数学问题有所体验，提高学生解决问题的意识，真正落实新课程标准。
解决问题的教学反思范本（2篇）
解决问题的教学反思范本本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。
学生的积极性得到了充分的调动。
教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。
第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。
学生们积极动脑，思维活跃。
在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。
正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。
解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。
为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。
例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。
再如：从教材的编排来看，例___处理加减混合，例___处理连减和小括号。
但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。
此外，本节课中我充分发挥评价的激励、导向功能，通过课堂教学的过程性的评价语言以及学生的自我评价，提高了学生的积极性，增强了学生的自信心，促进了学生的发展，收到了很好的教育教学效果。
解决问题的教学反思范本（2）教学反思是教师对自己的教学活动进行回顾、分析和思考的过程。
解决问题二(教案)
解决问题二（教案）教学目标：1. 能够运用加、减、乘、除四种基本运算及括号和次幂计算算式；2. 能够解决常见实际问题，理解加、减、乘、除在解决实际问题中的应用；3. 能够运用行程表，解决实际中的问题教学内容：2. 行程表问题教学重点、难点：重点：如何使用行程表解决问题，理解数学中运算符的作用；难点：将实际问题转化为数学问题，并理解解决问题的思路教学方法：启发式教学法，循序渐进、由易到难，让学生在实践中丰富自己的知识，提高思维能力和解决实际问题的能力。
教学过程：一、引入新课1. 教师出示一张行程表，请学生观察并思考，这是什么？用在哪些场合？2. 引导学生有关出行的话题，谈论一下人在旅行、出差和游览中需要用到的工具。
3. 设计“一千里之行，始于足下”的小活动，鼓励学生使用行程表来规划和计算时间。
二、概念讲解1. 引导学生在行程表上标注起点和终点，确定旅行的时间和路线。
2. 讲解行程表中的数字表示时间，例如：午夜12点为0，早上6点为6等等，同时解释时间的单位（小时或分钟）。
3. 引导学生填写基本的行程表，并讲解行程表中的每个项目的含义。
三、数学计算1. 引导学生使用行程表计算出旅行的总时间、平均速度等。
2. 结合实际情况，让学生进行加、减、乘、除的数学计算，并解答问题。
3. 教师帮助学生寻找解决问题的方法，例如：通过列式计算或更简便的计算方法等。
四、案例分析1. 教师提供实际情境，例如：自驾游时需要计算旅行时间和油费等费用。
2. 引导学生根据实际情况，选择适当的计算方法，解决问题。
3. 教师提供多个案例分析，帮助学生熟悉运用行程表和数学计算解决实际问题的方法。
五、课堂练习1. 设计多个小练习，让学生运用行程表和数学计算解决实际问题。
2. 教师通过课堂互动，积极引导学生掌握解决问题的方法，提高实践能力。
3. 老师与学生展开讨论，探讨方法。
六、课堂总结1. 让学生回答关于行程表和数学计算方面的问题；2. 教师岸展示有关行程表的实例，鼓励学生分享自己的问题解决思路和实践的经验。